發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在近十年的教學(xué)經(jīng)歷中，我對(duì)低段數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考和總結(jié)，并歸納出了培養(yǎng)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣六字法，即“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思”、“讀”、“寫(xiě)”、“查”，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐運(yùn)用：
一、“聽(tīng)”。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，“專(zhuān)心致志”聽(tīng)老師的講解，“半信半疑”地聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，讓學(xué)生在師生共同營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍中積極思考和尋找解決問(wèn)題的方法。在低段教學(xué)中我常用 “小耳朵，注意聽(tīng)”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助和提醒學(xué)生積極傾聽(tīng)，糾正學(xué)生在課堂上注意力不集中、做小動(dòng)作等不良習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是有效學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的方面，因此在低段教學(xué)中“聽(tīng)”成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要目標(biāo)。
二、“說(shuō)”。語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)言能力的增強(qiáng)可以極大地改善孩子的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。在課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和思路，如“我是這樣想的”、“我認(rèn)為……”、“因?yàn)椤浴?，讓他們成為“能說(shuō)會(huì)道”數(shù)學(xué)家；還常用“老師也是這樣想的，可你這樣的表達(dá)比我好多了，謝謝你”等方式鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，糾正學(xué)生說(shuō)半句話(huà)和非數(shù)學(xué)語(yǔ)言的毛病。
三、“思”。要培養(yǎng)孩子活躍的思維，對(duì)他們的提問(wèn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，并能及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，積極獨(dú)立地思考。可采用啟發(fā)誘導(dǎo)式，讓學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，并追根問(wèn)底，敢于提出不同見(jiàn)解，能從不同角度多方面思考問(wèn)題，尋求簡(jiǎn)便、靈活的方法，糾正學(xué)生懶于思考、事事依賴(lài)別人的不良習(xí)慣。
四、“讀”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多讀題目可以幫助孩子理解題意和幫助記憶。如在二年級(jí)學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)我采取了反復(fù)讀背方式至滾瓜爛熟，再利用“對(duì)口令”、“開(kāi)火車(chē)”等方式進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果較好。
五、“寫(xiě)”。獨(dú)立完成一份高質(zhì)量的作業(yè)是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考能力的主要途徑，“認(rèn)真”、“整潔”、“有條理”、“按時(shí)”是我對(duì)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的基本要求。在教學(xué)中我也以身作則，時(shí)時(shí)提醒和嚴(yán)格要求自己，以最好的態(tài)度和書(shū)寫(xiě)給學(xué)生做好榜樣。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方案
經(jīng)過(guò)多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)自己的心得體會(huì)，我從以下方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并嘗試尋找解決的方案。
一、課程本身存在的問(wèn)題
現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出當(dāng)下提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的自主、全面發(fā)展。與之相適應(yīng)的高中數(shù)學(xué)教材必須適應(yīng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但在實(shí)際使用過(guò)程中有不盡如人意的地方，如過(guò)多地強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，并且體現(xiàn)在高考試卷中，探究試題的分值過(guò)多。當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程，并把學(xué)生的探究能力作為一個(gè)重要的能力來(lái)考查，本是無(wú)可厚非的，但在實(shí)際操作中卻加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)槟壳皩?shí)行的仍然是應(yīng)試教育，教師的業(yè)績(jī)?nèi)Q于學(xué)生的成績(jī)，這就使得大部分一線(xiàn)教師還是按應(yīng)試教育的方式方法培養(yǎng)學(xué)生，并沒(méi)有用過(guò)多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，這與高中階段數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的初衷是相悖的。
高中數(shù)學(xué)教材由于要體現(xiàn)新課標(biāo)的變化對(duì)知識(shí)的要求全面降低。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平其實(shí)本來(lái)就不高，可是卻急切地希望學(xué)生有較高的探究能力。我在參加各種公開(kāi)課評(píng)課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師所講的內(nèi)容都沒(méi)有什么探究?jī)r(jià)值，無(wú)非就是把課本上的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ俳?jīng)過(guò)包裝，將學(xué)生一步步引導(dǎo)到教師已經(jīng)鋪好的道路上，最終當(dāng)然不難得出預(yù)想的探究結(jié)果。
二、數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題
現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育實(shí)施者的數(shù)學(xué)教師，真正能夠把素質(zhì)教育推行到自己教學(xué)中的方方面面的能有幾人呢？造成這樣的結(jié)果一方面與教師自身有密切的關(guān)系，因?yàn)樯硖庍@個(gè)時(shí)期的一線(xiàn)骨干教師本身都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，面對(duì)新教材時(shí)，表現(xiàn)出不適應(yīng)。
三、教育管理中存在的問(wèn)題
實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，高中數(shù)學(xué)探究課的課時(shí)量比以前增加了很多，這使得廣大一線(xiàn)教師的工作量大大增加。更突出的問(wèn)題是許多學(xué)校由于資金投入不到位，教學(xué)設(shè)備不全、老舊，不能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需要，使得數(shù)學(xué)探究課開(kāi)出率偏低。因此教師只能“紙上談兵”，這樣使教學(xué)效果大打折扣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要。
即使有的學(xué)校配備了充足的教資，但是由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致他們的素質(zhì)偏低，在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要自上而下地逐步解決，不可能一蹴而就。不過(guò)現(xiàn)階段只能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，應(yīng)試教育的要求，以及新課標(biāo)的變化，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)工作。
四、社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響
人是環(huán)境的生物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受周?chē)h(huán)境的影響，學(xué)校的教育教學(xué)工作也受到學(xué)生周邊環(huán)境的影響。特別是在開(kāi)展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)更要充分考慮社會(huì)因素對(duì)他們的影響。因?yàn)閺谋砻嫔峡矗筮M(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好是由于學(xué)習(xí)不努力、學(xué)校教育缺失造成的結(jié)果，但從本質(zhì)上看真正的內(nèi)在原因還在于受到學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等的影響。現(xiàn)在社會(huì)不良風(fēng)氣盛行，錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)念無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生積極上進(jìn)。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 分析能力 總結(jié)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0175-02
學(xué)生參與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、觀(guān)察現(xiàn)象分析問(wèn)題能力、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。同時(shí)，也為學(xué)生的研究能力、開(kāi)拓能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性獲得了一致認(rèn)同，作為工科院校的必修課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。為了更好的提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)幾乎所有開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]，增加仿真實(shí)驗(yàn)[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力等培養(yǎng)確實(shí)取得了較好的效果。
物理實(shí)驗(yàn)課通常分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并寫(xiě)總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書(shū)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫(xiě)總結(jié)的學(xué)生。針對(duì)結(jié)果分析和報(bào)告總結(jié)，筆者提出個(gè)人的見(jiàn)解。
1 問(wèn)題的挖掘
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報(bào)告時(shí)，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書(shū)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問(wèn)其原因是不懂如何分析?；蛘哂蟹治鰰r(shí)，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差的分析。更為重要的是沒(méi)有挖掘出實(shí)驗(yàn)結(jié)果所反映的規(guī)律、問(wèn)題等，嚴(yán)重違背了分析問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求。在書(shū)寫(xiě)總結(jié)時(shí)，有將教材中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后的注意事項(xiàng)抄入，或者書(shū)寫(xiě)“通過(guò)某某實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了某某實(shí)驗(yàn)，使自己的動(dòng)手能力獲得了提高”之類(lèi)的空話(huà)。
2 問(wèn)題的討論與改進(jìn)措施
實(shí)驗(yàn)中的分析與討論就是從實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去空談理論，實(shí)驗(yàn)中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細(xì)分析其原因。分析能力就是把一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理，變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來(lái)。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說(shuō)：“從邏輯的角度來(lái)看，沒(méi)有任何事情是值得奇怪的?！蓖ǔ？此茝?fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，會(huì)變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來(lái)，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強(qiáng)調(diào)分析能力的原因。
為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。
（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實(shí)驗(yàn)課為緒論課，除了講授實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析其實(shí)就是洞察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價(jià)值的信息，善于從微不足道、毫無(wú)價(jià)值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價(jià)值，善于將實(shí)驗(yàn)的信息、現(xiàn)象與物理常識(shí)、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來(lái)，并善于用信息解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)與以后做專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，或者研究生階段從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，甚至工作中或者生活中的問(wèn)題，這種對(duì)問(wèn)題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實(shí)就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認(rèn)識(shí)和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論。模仿是人類(lèi)一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個(gè)過(guò)程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出參考，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進(jìn)行能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。筆者在所教授的“螺線(xiàn)管內(nèi)磁場(chǎng)的測(cè)量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個(gè)問(wèn)題。首先向?qū)W生舉例說(shuō)明如何進(jìn)行分析，然后用圖1和圖2詢(xún)問(wèn)學(xué)生，從圖中的結(jié)果來(lái)看，反映什么問(wèn)題，與物理理論是否吻合？圖1是長(zhǎng)直螺線(xiàn)管內(nèi)軸線(xiàn)上的磁場(chǎng)分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強(qiáng)磁場(chǎng)，端口處磁場(chǎng)快速降低，而且沖擊法測(cè)量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線(xiàn)，它反映了弱磁場(chǎng)時(shí)是非線(xiàn)性變化，與B2接近正比關(guān)系，強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)呈線(xiàn)性變化，與磁場(chǎng)B成正比，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論一致。通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分析與討論有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)的總結(jié)是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?duì)應(yīng)。要結(jié)合學(xué)過(guò)的理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。要求文字簡(jiǎn)練明確、嚴(yán)謹(jǐn)，不可超出本實(shí)驗(yàn)結(jié)果去說(shuō)明問(wèn)題，不得臆想和武斷。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為總結(jié)的寫(xiě)法還可以擴(kuò)展，包括實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，儀器調(diào)節(jié)技巧，對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)等。
為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：
（1）給出參考實(shí)例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實(shí)驗(yàn)室會(huì)將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該如何去寫(xiě)。同時(shí)，也開(kāi)始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實(shí)驗(yàn)的物理過(guò)程”的論文[7]，無(wú)論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價(jià)值。因此，在今年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫(xiě)法的案例向?qū)W生進(jìn)行介紹。
（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強(qiáng)化和深化。為了達(dá)到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過(guò)多的示范。在開(kāi)始進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，第一次會(huì)比較詳細(xì)的介紹，第二次就會(huì)弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，主要是根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)報(bào)告的情況，給予指導(dǎo)。通過(guò)逐步提高的方式，將書(shū)寫(xiě)總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開(kāi)始能夠獨(dú)立的進(jìn)行進(jìn)行概括和總結(jié)。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)手段、開(kāi)放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進(jìn)軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，獲得索取新知識(shí)的能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，提出了改進(jìn)的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實(shí)驗(yàn)更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 周殿清.普通物理實(shí)驗(yàn)中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)[J].物理實(shí)驗(yàn)，2005，25（1）：31-33.
[2] 蔡青.仿真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（1）：113-115.
[3] 鄭軍，樊艷，周?chē)?guó)泉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化[J].中國(guó)科技信息，2008（2）：220-221.
[4] 韓忠，李田，彭華.改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)示范性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（2）：89-91+109.
[5] 湯躍明，謝紫娟，張文杰.傳感器技術(shù)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2006（238）：53-55.
一、理論回顧
近30年來(lái)，范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過(guò)“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過(guò)程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀(guān)點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說(shuō)
20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說(shuō)”。
該假說(shuō)主要指，“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）的過(guò)程中，會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀(guān)，也就是說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)，改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)，其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。
二、英語(yǔ)介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類(lèi)介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類(lèi)，同一介詞可屬于多個(gè)類(lèi)別，說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)主要從學(xué)習(xí)者的主觀(guān)因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類(lèi)探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響，如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書(shū)紅、李佳和蔡金亭等。第三類(lèi)從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響，此類(lèi)研究較少，國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過(guò)相關(guān)研究。各類(lèi)研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外研究之初，語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀(guān)因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等，并沒(méi)有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
英語(yǔ)介詞語(yǔ)義抽象而復(fù)雜，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)介詞對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的難度，因此一直受到語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注，并成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)研究焦點(diǎn)。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有研究大多集中在某些角度，回顧性研究較少。為了較全面地了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究現(xiàn)狀，引起研究者對(duì)英語(yǔ)介詞習(xí)得的關(guān)注，本文以原型理論和概念遷移假說(shuō)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在這方面的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘了研究成果對(duì)英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)的啟示，以期以此為契機(jī)，為英語(yǔ)介詞習(xí)得提供一點(diǎn)幫助。
一、理論回顧
近30年來(lái)，范疇理論和語(yǔ)言遷移一直是指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行英語(yǔ)介詞習(xí)得研究的主要理論，而范疇理論又以原型理論為主導(dǎo)。在語(yǔ)言遷移研究方面，研究者們逐漸轉(zhuǎn)向了概念層面，探索影響英語(yǔ)介詞習(xí)得的深層次原因。
（一）原型理論與原型效應(yīng)
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Rosch等[1]根據(jù)Wittgenstein提出的“家族相似性”及Berlin和Kay等認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)“焦點(diǎn)色”的研究提出了“典型范疇理論”，即“原型理論”。她認(rèn)為同一范疇內(nèi)部成員有典型成員和非典型成員之分。完全具有某 一范疇成員全部特征的實(shí)體是該范疇的典型成員，即原型；而不完全具備某一范疇成員全部特征的實(shí)體則是非典型成員。同一范疇的成員通過(guò)“家族相似性”聯(lián)結(jié)在一起，并且范疇的邊界是模糊的。
目前語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“原型”給出了三種界定方式。其一：原型是一個(gè)范疇中最具代表性的成員，即原型樣本。Rosch[2]認(rèn)為原型是一個(gè)范疇中擁有最多共同特征的實(shí)體，而范疇是圍繞原型建立起來(lái)的。其二：原型是抽象的圖式表征。Reed[3]認(rèn)為原型是對(duì)范疇進(jìn)行概括的表征；在范疇化過(guò)程中人們就是以這些圖示表征作為認(rèn)知參照點(diǎn)對(duì)范疇進(jìn)行切分的。其三：“原型加轉(zhuǎn)換”的觀(guān)點(diǎn)。這種界定方式可以理解為上述兩種的結(jié)合。而“原型效應(yīng)”指的就是范疇中的不相同地位，即同一范疇內(nèi)部的一些成員比另一些成員擁有更多共同的范疇特點(diǎn)，因而更加具有認(rèn)知凸顯性，也就更具代表性。
（二）概念遷移假說(shuō)
20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。西方研究者開(kāi)始從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口處研究語(yǔ)言遷移，從思維層面探究遷移的本質(zhì)，提出了“概念遷移假說(shuō)”。
該假說(shuō)主要指，“人們?cè)诹?xí)得某種語(yǔ)言（如母語(yǔ)）的過(guò)程中，會(huì)形成某種習(xí)慣性思維方式和語(yǔ)言的概念范疇化方式，而這些思維方式和概念范疇化方式反過(guò)來(lái)會(huì)影響另一種語(yǔ)言的習(xí)得”[4]。由此可知概念遷移主要產(chǎn)生于語(yǔ)際不同的概念范疇系統(tǒng)及概念存儲(chǔ)模式。對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)生概念遷移的根本原因是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在概念范疇化方式上不同于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人在長(zhǎng)期使用漢語(yǔ)這一意合語(yǔ)言的過(guò)程中慢慢形成了整體、悟性、具象的思維方式。而在英語(yǔ)形合特征的影響下，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人逐漸形成了個(gè)體、理性、抽象的思維方式。Jarvis和Pavlenko[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言可以改變學(xué)習(xí)者已有的思維方式和世界觀(guān)，也就是說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中獲得的新概念會(huì)使學(xué)習(xí)者調(diào)整并重組原有基于母語(yǔ)的概念結(jié)構(gòu)，改變對(duì)實(shí)體的范疇化方式和注意傾向。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)，其整體思維方式會(huì)遷移到英語(yǔ)的產(chǎn)出中。
二、英語(yǔ)介詞的基本情況
據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類(lèi)介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。[6]根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。
根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》[7]一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞5種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等15種。根據(jù)第二種分類(lèi)，同一介詞可屬于多個(gè)類(lèi)別，說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。
三、英語(yǔ)介詞習(xí)得的相關(guān)研究
縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)介詞習(xí)得研究，該領(lǐng)域研究可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)主要從學(xué)習(xí)者的主觀(guān)因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得，如Mougeon、Pavesi、Schumann等。第二類(lèi)探索了空間范疇化等認(rèn)知因素對(duì)介詞習(xí)得的影響，如國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家Correa-Beningfield、Jarvis和Odlin等，國(guó)內(nèi)學(xué)者馬書(shū)紅、李佳和蔡金亭等。第三類(lèi)從概念遷移角度研究英漢概念化方式的異同對(duì)介詞習(xí)得的影響，此類(lèi)研究較少，國(guó)內(nèi)僅有張會(huì)平和劉永兵兩位做過(guò)相關(guān)研究。各類(lèi)研究在特定的時(shí)間段內(nèi)均有獨(dú)特影響，給英語(yǔ)介詞習(xí)得研究帶來(lái)了有益啟示；同時(shí)也存在一定缺陷，為以后的研究指明了方向。
（一）國(guó)外相關(guān)研究
國(guó)外研究之初，語(yǔ)言學(xué)家們主要從學(xué)習(xí)者的主觀(guān)因素出發(fā)探討介詞的習(xí)得順序、學(xué)習(xí)策略、關(guān)鍵期對(duì)介詞習(xí)得的影響等，并沒(méi)有考慮到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在空間語(yǔ)義上的異同及學(xué)習(xí)者空間認(rèn)知方式的差別，這些語(yǔ)言學(xué)家有如Mougeon等、Pavesi、Schumann、Becker和Carroll、Munnich等。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rosch E，Mervis C B.Family Resemblances：Studies in the Internal Structure of Categories[J].Cognitive Psychology，1975（7）：573-605.
[2]Rosch E.Cognitive Representations of Semantic Categories[J].Journal of Experimental Psychology. General，1975（3）：92-233.
[3]Reed S K.Pattern Recognition and Categorization[A].Technical Report[R].Perceptual Systems Laboratory. UCLA，1972：32.
[4]張會(huì)平，劉永兵.英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)與概念遷移——以常用介詞搭配與類(lèi)聯(lián)接為例[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（4）：569.
[5]Jarvis S，Pavlenko A.Crosslinguistic Influence in Language and Cognition[M].New York：Routledge，2008：16.
[6]彭啟良.翻譯與比較[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1990：54.
[7]薄冰.薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：開(kāi)明出版社，2007：361-362.
[8]Ijaz H.Linguistic and Cognitive Determinants of Lexical Acquisition in a Second Language[J].Language Learning，1986（36）：401-451.
[9]Correa-Beningfield M R.Prototype and Second Language Acquisition[J].Revue de Phonetique Appliquee，1990（95-97）：131-135.
[10]Jarvis S，Odlin T.Morphological Type，Spatial Reference，and Language Transfer[J].Studies in Second Language Acquisition，2000（22）：535-556.
[11]Navarro I Ferrando I，Tricker D.A Comparison of the Use of AT，IN and ON by EFL Students and Native Speakers[J].RESLA，2001（14）：295-324.
[12]馬書(shū)紅.中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)空間介詞語(yǔ)義的習(xí)得研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2007（2）：173-183.
【關(guān)鍵詞】妊娠高血壓綜合癥；病情程度；妊娠結(jié)局；并發(fā)癥
【中圖分類(lèi)號(hào)】R714124 + 6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0586-02
妊娠高血壓綜合癥，簡(jiǎn)稱(chēng)妊高癥，為產(chǎn)科常見(jiàn)并發(fā)癥之一，不僅是影響產(chǎn)婦妊娠結(jié)局的重要因素，同時(shí)也亦對(duì)產(chǎn)婦及胎兒生命質(zhì)量造成嚴(yán)重威脅。為分析不同程度妊高癥對(duì)妊娠結(jié)局的影響，對(duì)該病的臨床診治提供參考依據(jù)，本文以我院收治的82例妊高癥產(chǎn)婦為研究對(duì)象，對(duì)不同病情程度產(chǎn)婦的妊娠結(jié)局進(jìn)行觀(guān)察，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
選擇我院2013年1月～2013年12月期間收治的82例妊高癥患者為研究對(duì)象，所有患者均符合《婦產(chǎn)科學(xué)》（第5版）中關(guān)于妊高癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。年齡25～36歲，平均（30.3±3.5）歲；孕周31～40周，平均（36.7±2.4）周。同時(shí)，參照上述診斷標(biāo)準(zhǔn)，將82例患者分為輕度組34例，中度組28例，重度組20例。3組孕婦在年齡、孕周、孕產(chǎn)次等資料比較上，差異均無(wú)顯著性（P0.05），具有可比性。
1.2方法
于產(chǎn)婦入院起，分別對(duì)其進(jìn)行追蹤隨訪(fǎng)和定期檢查，直至分娩結(jié)束。對(duì)比分析3組產(chǎn)婦并發(fā)癥的發(fā)生率及妊娠結(jié)局。其中，患者并發(fā)癥的觀(guān)察指標(biāo)包括：胎盤(pán)早剝、DIC、急性腎功能衰竭、HELLP綜合征等。妊娠結(jié)局觀(guān)察指標(biāo)包括：胎兒窘迫、新生兒窒息、早產(chǎn)、產(chǎn)后出血及圍生兒死亡等。
1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)
（1）胎兒窘迫：胎心率160次/分鐘或24h尿E值
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)檢測(cè)數(shù)據(jù)以率的形式表示，計(jì)數(shù)資料比較用X2檢驗(yàn)。以P
2 結(jié)果
2.1 3組患者并發(fā)癥的發(fā)生率分析
2.2妊娠結(jié)局
3 討論
妊高癥是在遺傳因素、免疫調(diào)節(jié)失常、內(nèi)皮細(xì)胞受損及滋養(yǎng)細(xì)胞侵襲等共同作用下引發(fā)一組以高血壓、蛋白尿、抽搐、昏迷、水腫等為主要表現(xiàn)的臨床綜合征，妊娠期婦女該病的發(fā)生率約為5%～10%[3]。臨床上，因該并發(fā)癥的發(fā)生會(huì)累及孕婦多個(gè)器官，造成心、腎、肝、腦等主要器官水腫、缺氧、壞死，甚至功能衰竭，從而對(duì)孕婦的呼吸循環(huán)系統(tǒng)造成嚴(yán)重影響，危險(xiǎn)孕婦預(yù)后。同時(shí)，其對(duì)胎兒預(yù)后造成的主要危險(xiǎn)機(jī)制在：于妊高癥發(fā)生后，產(chǎn)婦各器官的血流供應(yīng)減少。當(dāng)子宮血流減少時(shí)，可導(dǎo)致胎盤(pán)缺血缺氧、新生兒窒息，甚至早產(chǎn)及圍生兒死亡。然而，不同妊高癥病情程度下，孕婦器官的受累程度不同，對(duì)機(jī)體功能造成的影響不同，患兒缺氧狀態(tài)也不同。因此，其對(duì)產(chǎn)婦并發(fā)癥發(fā)生率及妊娠結(jié)局的影響不同。同時(shí)，臨床研究強(qiáng)調(diào)，妊高癥，尤其是重度妊高癥，往往可發(fā)生胎盤(pán)早剝、胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩、胎兒窘迫、腎功能障礙等母兒并發(fā)癥。本研究中，為分析不同程度妊高癥對(duì)妊娠結(jié)局的影響，對(duì)比分析了輕度妊高癥組、中度妊高癥組、重度妊高癥組患者并發(fā)癥的發(fā)生率及妊娠結(jié)局。結(jié)果重度組患者胎盤(pán)早剝、DIC、急性腎功能衰竭、HELLP綜合征并發(fā)癥總發(fā)生率高于輕、中度組，中度組高于輕度組；同時(shí)，重度組患者胎兒窘迫、新生兒窒息、早產(chǎn)、產(chǎn)后出血及圍生兒死亡總發(fā)生率高于輕、中度組，且中度組高于輕度組。因此，隨著患者妊高癥病情的加重，患者并發(fā)癥的發(fā)生率越高，預(yù)后越差，即產(chǎn)婦妊高征的病情程度與并發(fā)癥的發(fā)生率及妊娠結(jié)局呈正相關(guān)。臨床上，針對(duì)妊高癥高危人群，應(yīng)及時(shí)做好產(chǎn)前檢查，定期測(cè)量體重、血壓、尿蛋白，了解水腫、自覺(jué)癥狀等情況，以及早發(fā)現(xiàn)，降低本病的發(fā)展程度。而針對(duì)合并妊高癥的孕婦，應(yīng)在發(fā)病早期進(jìn)行及時(shí)的診斷和預(yù)防，于病情較輕時(shí)予以及時(shí)的治療干預(yù)措施，以防止病情惡化對(duì)母嬰預(yù)后造成影響。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊亞娟，稅密俠. 不同程度妊娠高血壓綜合癥對(duì)妊娠結(jié)局的影響分析[J]. 航 空航天醫(yī)學(xué)雜志，2014，25（3）：330-331
一、端正態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
1. 制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。好的計(jì)劃和方法是成功的一半，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率將起到事半功倍的效果。這就要求：做好課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、解決疑難問(wèn)題、鞏固提高。
2. 上課要認(rèn)真聽(tīng)講，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間。作為高中生有一定的自學(xué)能力，有部分學(xué)生認(rèn)為老師講得簡(jiǎn)單而聽(tīng)課不認(rèn)真，錯(cuò)過(guò)了課堂的最佳時(shí)間，課后要花很大的精力去彌補(bǔ)，而且也不能達(dá)到上課認(rèn)真聽(tīng)講的效果，所以課堂上一定要與老師教學(xué)保持一致，切記不能自搞一套。課后可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握，增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分利用時(shí)間鞏固所學(xué)的內(nèi)容，高中階段每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要做到課課清、日日清、周周清，不可以留學(xué)習(xí)的尾巴，否則日積月累很容易積重難返。所以，一定要充分利用各種零散的時(shí)間去消耗和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用睡覺(jué)前、走路、等車(chē)這些零散的時(shí)間，通過(guò)回憶把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。
3. 整理學(xué)習(xí)資料，做好課堂筆記。對(duì)習(xí)題、試卷、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)習(xí)資料要善于整理作好分類(lèi)，并要保存好。對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有清晰明確的提示。課堂筆記不是流水賬，要善于根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和自己實(shí)際情況，如老師講解典型的例題，好的解題方法，不太理解的知識(shí)等都要記下來(lái)。課堂筆記一定要課后認(rèn)真消化好，作好必要的內(nèi)容補(bǔ)充。對(duì)于有價(jià)值的練習(xí)題、易錯(cuò)的題等要注意專(zhuān)門(mén)整理，以利于進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)鞏固提高
“聽(tīng)得懂，記得住”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于物理學(xué)科的基本原理、概念、規(guī)律要爛熟于胸，基本解題方法要運(yùn)用熟練，在運(yùn)用過(guò)程中能夠信手拈來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要總結(jié)出一些簡(jiǎn)便易記的規(guī)律，以幫助對(duì)基本原理、概念的理解?；靖拍?、規(guī)律是最基礎(chǔ)的知識(shí)。很多高中同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常忽略基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為物理知識(shí)不用死記硬背，忙于書(shū)山題海之間，每天有做不完的題目，很少花時(shí)間去準(zhǔn)確、熟練地復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。任何復(fù)雜物理題目的背后都有一個(gè)簡(jiǎn)單物理原理去支撐，不能熟練地掌握、記憶這些基本的原理，解題過(guò)程中總會(huì)遇到麻煩。所以，熟記基本概念和規(guī)律是學(xué)好物理科最優(yōu)先決條件，是學(xué)好物理的基本，否則學(xué)習(xí)物理就會(huì)本末倒置、事倍功半。
三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際
物理知識(shí)是自然科學(xué)規(guī)律的總結(jié)，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的比較緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能單純地死記硬背書(shū)本的知識(shí)，要善于把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和自然科學(xué)規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，與自己的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)際動(dòng)手操作，利用實(shí)驗(yàn)學(xué)以致用，這樣才能加深理解。對(duì)于學(xué)習(xí)的基本原理，針對(duì)典型例題，最好根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出理論結(jié)論。做題過(guò)程中，做到把抽象的思維形象化，利用作圖、手勢(shì)、學(xué)習(xí)工具作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析。
四、善于積累和總結(jié)，提高自我學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；總結(jié)；研究
在高中化學(xué)教育階段，隨著化學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容逐步深入，學(xué)生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段，更加需要學(xué)生具備較高的文字總結(jié)能力和分析能力。因此，接下來(lái)將主要從進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研究的意義、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題以及高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的提升策略等三個(gè)主要方面進(jìn)行研究。
1進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研究的意義
通過(guò)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的相關(guān)研究，可以對(duì)目前高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)狀況以及能力進(jìn)行分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)方面的問(wèn)題以及一些不足之處，從而可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的改正，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高。因此，本文對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
2．1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄不詳細(xì)：在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)過(guò)程中，必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的記錄，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，為實(shí)驗(yàn)總結(jié)奠定一個(gè)良好的材料基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個(gè)人能力以及對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的不到位，導(dǎo)致學(xué)生在記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的時(shí)候，出現(xiàn)各種不科學(xué)和不詳細(xì)的問(wèn)題，這樣就嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并且不利于學(xué)生做出一份合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。［1］因?yàn)?，?duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，最重要的就是過(guò)程的記錄，如果不能夠詳細(xì)的記錄和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這份化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是沒(méi)有任何重要意義和價(jià)值的，因此學(xué)生必須要改正自身對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄不詳細(xì)的問(wèn)題。
2．2學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)格式的了解：對(duì)于高中階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，這樣就可能導(dǎo)致一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，并沒(méi)有全身心的投入，這樣就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)問(wèn)題。［2］一個(gè)最突出的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)格式的了解。很多學(xué)生在寫(xiě)完化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)的內(nèi)容和教師要求的內(nèi)容根本不一致，這樣一來(lái)就會(huì)使自己的總結(jié)時(shí)間白白浪費(fèi)，而且沒(méi)有達(dá)到任何實(shí)際的效果。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告而言，正確的格式也是報(bào)告的重要組成部分，如果學(xué)生不能按照統(tǒng)一的格式進(jìn)行記錄和總結(jié)，這樣也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)總結(jié)的最終效果。
2．3學(xué)生缺乏獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力：對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅要具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，還要具備相應(yīng)的文字總結(jié)能力。因?yàn)?，?duì)于任何實(shí)驗(yàn)成果和重大發(fā)現(xiàn)都是需要借助文字來(lái)進(jìn)行闡述的，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的文字闡述能力，就會(huì)出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告內(nèi)容不完善、甚至是記錄不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。因此，面對(duì)學(xué)生缺乏獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力的現(xiàn)狀必須要采取合理的解決措施進(jìn)行處理，改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
3高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的提升策略
3．1學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，詳細(xì)記載實(shí)驗(yàn)過(guò)程：為了更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高，學(xué)生自身必須要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄，并且對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行科學(xué)的記錄，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)可以得到科學(xué)的記錄和總結(jié)。所以，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的記錄，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)資料。
3．2學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)要求與格式：學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)候，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的格式和要求進(jìn)行，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料部分的記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的記錄等等，最后還要根據(jù)此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)和分析，這樣才可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的科學(xué)性和合理性。［3］學(xué)生通過(guò)不斷地嚴(yán)格規(guī)范自身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)要求與格式的學(xué)習(xí)，可以更好地提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的水平和能力。
3．3學(xué)會(huì)應(yīng)提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生還要提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)來(lái)說(shuō)，也同樣需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，不斷規(guī)范自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，提高文字?jǐn)⑹龊涂偨Y(jié)能力，這樣可以更好地保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)的質(zhì)量。而學(xué)生通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，也可以進(jìn)一步提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及自身的化學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本文的進(jìn)一步分析可以看出，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力還有所欠缺，需要在不斷的練習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，并且取得更大的進(jìn)步，這樣才可以更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。希望本文的研究可以對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)能力的提高起到一定的指導(dǎo)和幫助作用，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］廖劍強(qiáng)；；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力［J］；中學(xué)物理；2014（02）：56－60
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)課堂 自主學(xué)習(xí)模式
一、自主式學(xué)習(xí)
自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)責(zé)任心可以結(jié)合自己的真實(shí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有效監(jiān)控，有目的的實(shí)行自我檢查，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)具體突出學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，與建構(gòu)主義思想相符，并不是被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，具體突出了學(xué)生的主動(dòng)性。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是突出學(xué)習(xí)與構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，內(nèi)外部環(huán)境會(huì)影響到學(xué)習(xí)者。
我國(guó)近些年來(lái)已經(jīng)逐步開(kāi)始重視自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中發(fā)揮的作用。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，其更加突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)各種條件與資源科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便對(duì)社會(huì)發(fā)展更好的適應(yīng)。所以開(kāi)展自主教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育者的主要工作。
二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的意義
1.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，若可以采取一種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最大程度激發(fā)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。遵從建構(gòu)主義的教學(xué)者認(rèn)為，不能認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)獲得知識(shí)的容器，而是將其作為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)者。最終學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的中心，這樣學(xué)習(xí)具備真正意義。建立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生的主體性積極激發(fā)，也幫助他們?cè)诒旧淼囊?guī)劃、反思過(guò)程中不斷實(shí)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.強(qiáng)化學(xué)生的合作性。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的另一個(gè)巨大意義便是可以幫助學(xué)生積極合作。學(xué)生在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠從內(nèi)外環(huán)境中彼此學(xué)習(xí)。若學(xué)生主動(dòng)探究了知識(shí)，再加之教師和同學(xué)之間的彼此合作，將更加便于獲得知識(shí)。
三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
1.教師分析學(xué)生英語(yǔ)目前水平。分析方法有很多，具體有筆試、提問(wèn)、談話(huà)、學(xué)生自己表達(dá)學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。分析內(nèi)容并不是不切實(shí)際的，而是要把課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課本材料等作為主要對(duì)象。例如：職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置的掌握英語(yǔ)音標(biāo)課程，可以比較準(zhǔn)確的讀出全部音節(jié)。教師與學(xué)生溝通以后了解到，學(xué)生尚未真正學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，一般是對(duì)磁帶或者教師的發(fā)音進(jìn)行模仿。此時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題是：編寫(xiě)教材人員認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以會(huì)忽視這部分教學(xué)安排，同時(shí)在考試練習(xí)中會(huì)大量設(shè)計(jì)這方面的題目。很顯然，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，一定對(duì)學(xué)生真是水平充分了解。
2.師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)之前可以簡(jiǎn)單實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，具體方法見(jiàn)下：教師要為學(xué)生講解制定目標(biāo)的重要作用，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生。一，學(xué)生是否聯(lián)系自己的情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體到每個(gè)單元、每篇課文以及每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二，誰(shuí)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)提綱、課程要求、教師、家長(zhǎng)及其學(xué)生自身，隨后鼓勵(lì)學(xué)生思考這兩個(gè)問(wèn)題，可以開(kāi)展討論，之后向教師表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)分析這些答案可知，很多學(xué)生沒(méi)有制定較為具體的目標(biāo)，盲目且被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)都是教師制定的。而教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)也有一定的道理，因?yàn)榻處熈私庥⒄Z(yǔ)教學(xué)要求，還比較了解學(xué)生的綜合水平及其差異，對(duì)于制定教學(xué)目標(biāo)來(lái)講較為適合，可是教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同，學(xué)生需要教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)僅能表明他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)還是較多的依賴(lài)教師。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。第一，需要確定的是，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式并不是完全排除教師講課，而是需要在教師講課中與講課之后，學(xué)生對(duì)比教師傳授的知識(shí)和自己具備的知識(shí)，獨(dú)立建立知識(shí)體系。第二，秉持合作原則，最大程度課堂中的社會(huì)學(xué)習(xí)資源，組織獨(dú)立自學(xué)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，共同享有集體智慧進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，鍛煉個(gè)體綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。第四，向?qū)W生提供教學(xué)參考書(shū)與教案，促使其對(duì)教師的備課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，并且與教師交換角色，鼓勵(lì)其參與教學(xué)活動(dòng)。
4.師生一起總結(jié)、分析問(wèn)題。在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中課堂總結(jié)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師傳授的知識(shí)與學(xué)生討論結(jié)果都要進(jìn)行總結(jié)。不同于傳統(tǒng)課堂上的教師小結(jié)，在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，是師生一起進(jìn)行課堂總結(jié)工作。具體來(lái)說(shuō)就是，在學(xué)生不會(huì)總結(jié)之前教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，直到學(xué)生了解課堂總結(jié)之后則由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。需要注意的是，在學(xué)生總結(jié)時(shí)，教師需要及時(shí)提供指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)模糊的時(shí)候，教師還要給予說(shuō)明。此外，教師的教學(xué)與學(xué)生的討論無(wú)法對(duì)學(xué)生的全部問(wèn)題進(jìn)行解決，必定還有一部分問(wèn)題是需要師生共同挖掘的。因此，課堂總結(jié)除了對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)外，還需對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)迫切需要不斷實(shí)行改革，要求很好的踐行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，只有如此才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高水平的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
