發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教師研修培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、在時(shí)間上和經(jīng)費(fèi)上予以保障和支持
我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)工作，長期堅(jiān)持以教師的成長和發(fā)展作為教師教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先在時(shí)間上和經(jīng)費(fèi)上予以保障和支持，我校今年教師培訓(xùn)費(fèi)用達(dá)百分之九以上，高出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要求的水平。
二、開展多樣的培訓(xùn)形式
我校今年主要開展以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多種培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷提高等多種培訓(xùn)。
1、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)：良好的教學(xué)秩序與良好的學(xué)風(fēng)與班主任的努力分不開，建設(shè)一支過硬的班主任隊(duì)伍是學(xué)校的一個(gè)工作重點(diǎn)，因此我校高度重視班主任培訓(xùn)工作，開展了班主任工作交流，組織參加了榆林市班主任培訓(xùn)，提高了部分班主任的管理水平。
2、加強(qiáng)英語教師的培訓(xùn)：根據(jù)縣教育局的安排，四到五月份組織我校英語教師參加了英語教師培訓(xùn)，取得了較好的效果，我校英語教師教學(xué)水平總體上得到了提高。
3、組織實(shí)施全校教師得全員培訓(xùn)，加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)：
組織教師開展新課程、新理念的培訓(xùn)，學(xué)校積極創(chuàng)造機(jī)會讓老師出去學(xué)習(xí)參觀，8月份組織我校教師5人去縣城學(xué)習(xí)參觀，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)；此外，根據(jù)年初指定的規(guī)劃，開展新理念、新課程、新技術(shù)的全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，把握課程改革和教學(xué)改革得最新動態(tài)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)得要求，
4、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用培養(yǎng)
我校有一臺計(jì)算機(jī)，組織教師參加計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，目前我校教師基本上把握計(jì)算機(jī)基本知識和操作技能，不同程度地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高了將信息技術(shù)與課程整合的能力。
5、督促教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，基本上完成了本輪的繼續(xù)教育要求。
一、遠(yuǎn)程教育夯實(shí)了我的專業(yè)知識
在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識，對教學(xué)中把握不準(zhǔn)的地方產(chǎn)生了新認(rèn)識，查缺補(bǔ)漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說：教師要給學(xué)生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。這個(gè)道理每個(gè)人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過專家的講解， 使我清晰地認(rèn)識到英語新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長，但是學(xué)習(xí)的知識卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠(yuǎn)程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 使我清楚地認(rèn)識到英語新課程內(nèi)容的增減與知識的分布; 怎樣把握知識的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。比如， 英語口語教學(xué)的誤區(qū)、英語聽力訓(xùn)練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學(xué)知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠(yuǎn)程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
在培訓(xùn)過程中， 指導(dǎo)教師除了精心講解，還時(shí)不時(shí)地與學(xué)員互動，并且時(shí)常給我們進(jìn)行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點(diǎn)，在突破教學(xué)難點(diǎn)上有什么絕招等;英語單詞教學(xué)該如何設(shè)計(jì);英語聽力教學(xué)該注意什么，運(yùn)用多媒體應(yīng)注意哪些問題等;在英語教學(xué)中如何進(jìn)行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的五個(gè)基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進(jìn)。第三，個(gè)人責(zé)任。第四，社會技能。第五評價(jià)和控制。為了更好地理解這五個(gè)原則。堅(jiān)持要有效地進(jìn)行小組的構(gòu)成。堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，不同的學(xué)校可以選擇不同的合作，我對合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。
三、遠(yuǎn)程教育梳理了英語知識
不同的學(xué)校有不同的教材， 從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學(xué)科知識，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時(shí)地配以一些教學(xué)片斷， 形象直觀， 離課堂教學(xué)越近， 學(xué)習(xí)的價(jià)值越高;對一線教師的實(shí)用性越大，一線教師的受益就越大。
四、遠(yuǎn)程教育凝聚了英語教師的力量
關(guān)鍵詞：全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班，公開研討課
去年7月31日---8月4日我參加了全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班。
7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強(qiáng)大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國英語教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因?yàn)檫^往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日報(bào)道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個(gè)講座，有喬玉全--《國際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準(zhǔn)備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語教材處理》、許時(shí)升--《在英語聽、說教學(xué)過程中，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語教學(xué)的各個(gè)方面，聽之時(shí)，很有啟發(fā)，用之時(shí)，很困惑很迷茫。在認(rèn)真聆聽的過程中，我也同時(shí)寫下了很多質(zhì)疑的問題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標(biāo)的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語法為核心教學(xué)，課改是成功還是失?。课覀兊恼n本過于學(xué)術(shù)化，沒有人情味，意識形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語教學(xué)？從整體觀的角度來說，語法是整體教學(xué)還是循序漸進(jìn)？現(xiàn)行英語教學(xué)的要求和我們國家應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)如何調(diào)和？……
專家理論的高瞻遠(yuǎn)矚與現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題在我的腦海里爭戰(zhàn)，我久久地思索著……
8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語學(xué)習(xí)報(bào)》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點(diǎn)評及教師互動，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國老師的英語課，二是美國老師的英語課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動，越想越興奮，未來我的英語教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。
比較中美兩國老師的英語教學(xué)，中國老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場合他們組織更慎重更嚴(yán)謹(jǐn)，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個(gè)人意見發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來，學(xué)生好像就是一個(gè)完成任務(wù)的機(jī)器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國老師上課時(shí)，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時(shí)加以指導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報(bào)道。學(xué)生們沒有中國老師課堂上那種活躍，整個(gè)課堂內(nèi)容也沒有中國老師課堂那么豐富，也沒有太多的學(xué)生互動。然而學(xué)生通過圖片寫出的新聞報(bào)道卻很好。
中國老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國老師的課給我的感覺猶如涓涓細(xì)流最后融入大海。三堂中國老師的課都很注重學(xué)生最后的語言輸出。而在學(xué)生語言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程，它需要用大量的時(shí)間去鋪墊，大量的時(shí)間進(jìn)行語言輸入，這樣語言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計(jì)劃、課程進(jìn)度是否完成，重視了知識，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個(gè)單詞，讓學(xué)生們分別用美語及英語的口音讀出來，但是提問了五六個(gè)學(xué)生，都沒人會。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國老師的課堂出現(xiàn)同樣的問題時(shí)，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點(diǎn)“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進(jìn)度。三位中國老師在課堂上提問學(xué)生時(shí)，都給學(xué)生了很好的評語，諸如“好！坐下”“很棒，請坐！”等等……而美國老師在整個(gè)課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個(gè)細(xì)節(jié)讓我覺得美國老師是站在一個(gè)人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時(shí)候是不是覺得自己高于學(xué)生了呢？中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時(shí)候，關(guān)注了“魚”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國老師上的，最后一節(jié)課是美國老師上的，美國老師導(dǎo)入課堂的第一個(gè)問題是：Do you like reading? 這本是一個(gè)很簡單的開放性話題，可我們的學(xué)生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評課的專家說：“這是學(xué)生聽力不好所導(dǎo)致的問題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問題。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了中國課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問題。
觀摩其他老師的課堂讓我受益很多，讓我更深的懂得，課程要以話題導(dǎo)入，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注方法論，閱讀題目設(shè)計(jì)淺顯易懂，便于學(xué)生切入為目的，課堂總結(jié)切中主題，言簡意賅。心中常想學(xué)生到底學(xué)會了什么。教育教學(xué)要以啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生眼界為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要層層疊進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，腳踏實(shí)地。
一、提高認(rèn)識，充分認(rèn)識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。
1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導(dǎo)教師會、參訓(xùn)教師動員會，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開了指導(dǎo)教師會議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長、備課組長是直接責(zé)任人，一級抓一級，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺
這次全員培訓(xùn)活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽完專家的討論點(diǎn)評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
XX年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學(xué)、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學(xué)等11處作為語文、數(shù)學(xué)、英語教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開課條件作了詳細(xì)說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓(xùn)，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到(早退)達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷。
通過XX年語數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識面加寬，與專家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)
3、高中教師遠(yuǎn)程研修
4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)
第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。
第二、組織教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已報(bào)名2375人。
5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)
制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級培訓(xùn)方案》，組織實(shí)施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、總結(jié)提高四個(gè)階段進(jìn)行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓(xùn)。
期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時(shí)間 培訓(xùn)對象
培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語文教師
121第二期小學(xué)語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學(xué)語文教師 132第三期小學(xué)數(shù)學(xué)7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 122第四期小學(xué)數(shù)學(xué)7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 115第五期初中英語7月12日－13日農(nóng)村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農(nóng)村初中語文教師131第七期初中數(shù)學(xué)7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師136
（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識。
教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識一般包括學(xué)科知識、與學(xué)科相關(guān)知識、教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點(diǎn)知識等。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，已有的知識不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學(xué)習(xí)、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也可以掌握新的學(xué)科教學(xué)理論知識，增強(qiáng)自身專業(yè)知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識缺陷，豐富自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。有效運(yùn)用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。
（二）有利于教師提高自身的教學(xué)實(shí)施能力。
“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵(lì)評價(jià)能力、分析反饋能力，等等?！彪S著新一輪課改的不斷推進(jìn)，面對“以學(xué)生為本”、“從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”的新式教學(xué)理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改背景下的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法與手段，合理運(yùn)用教學(xué)資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。
（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。
教師在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)，通過自我教育，有意識地在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學(xué)的結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進(jìn)教師自身發(fā)展。
（四）有利于教師提高自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學(xué)改革對教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學(xué)才能有活力，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學(xué)崗位上一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，反思已有的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)與提高。
二、影響西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展的主要因素
隨著新課改的進(jìn)一步深入，面對新理念、新方法、新技術(shù)以及新教學(xué)手段的理解與運(yùn)用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)研究與實(shí)踐水平。然而，作為教育倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的教師卻因?yàn)楦鞣N因素影響無法接受良好的繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升自身專業(yè)化水平，促進(jìn)自身發(fā)展。
（一）外部環(huán)境因素。
教師發(fā)展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價(jià)值的看法，教育教學(xué)改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續(xù)教育的有關(guān)政策與機(jī)制等。相對而言，我國西部處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟(jì)上的因素影響到教育發(fā)展，中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當(dāng)?shù)卣畬處熃逃闹С至Χ炔粔?，把主要的精力和?cái)力放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學(xué)習(xí)提高的經(jīng)費(fèi)，影響到教師發(fā)展。
（二）學(xué)校因素。
學(xué)校是教師開展教育教學(xué)與研究活動的場所，是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)專業(yè)成長的主要陣地。學(xué)校各種機(jī)制與制度對教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學(xué)校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，到高師院校接受培訓(xùn)研修，提升教師的教育教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力；無法制定長遠(yuǎn)的教師發(fā)展目標(biāo)，明確對教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長的平臺。
（三）群體因素。
現(xiàn)實(shí)中，教師并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨(dú)立存在，他們是處于一個(gè)相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價(jià)值取向、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個(gè)人的思想、工作和專業(yè)成長。西部農(nóng)村中小學(xué)校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機(jī)會不多，人際關(guān)系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個(gè)體專業(yè)成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進(jìn)的環(huán)境氛圍。
（四）個(gè)體因素。
外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動力是教師本人，個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對教育教學(xué)工作、教育教學(xué)改革的認(rèn)識與態(tài)度，教師自身的知識結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)研究能力等都會影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學(xué)與研究的相互促進(jìn)與提高；在長期的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀，教育教學(xué)方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創(chuàng)新精神。
三、自我教育導(dǎo)向下西部農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的路徑
教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，自我接受教育，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)更新和補(bǔ)充新的知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。近年來，國家對中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。項(xiàng)目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。該計(jì)劃取得了良好的成效，項(xiàng)目的實(shí)施使西部不少教師有機(jī)會接受培訓(xùn)，通過培訓(xùn)改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)實(shí)施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓(xùn)，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)，獲得繼續(xù)教育、知識更新和能力提升的機(jī)會。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，獨(dú)立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。
（一）自我學(xué)習(xí)。
英語教師應(yīng)在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的新方法、新技術(shù)和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性知識，還要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念?！翱梢酝ㄟ^在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)，可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)合作(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)等方式，促進(jìn)知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學(xué)習(xí)而獲得,因?yàn)檩^為自由的自我學(xué)習(xí)，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學(xué)到許多書本上或者正規(guī)渠道學(xué)不到的知識?！睂W(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，掌握先進(jìn)的知識和教學(xué)方法，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，為自己的教學(xué)開辟新的思路。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求和自身成長需求，與時(shí)俱進(jìn)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的、有針對性學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識。除了個(gè)體學(xué)習(xí)，還可以與同伴一起學(xué)習(xí)、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的時(shí)代是信息時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）開展自我研究，提高教育科研能力。
教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師的研究根植于教育教學(xué)實(shí)踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可根據(jù)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。
1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學(xué)校。校本研究就是“以學(xué)校為基地的研究”，“基于學(xué)校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學(xué)?！?，研究的目的是解決學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學(xué)校中”，學(xué)校的問題由學(xué)校中的人解決，校長、教師、學(xué)生和家長是解決問題的主體。三是“基于學(xué)校”，研究要“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。
2.教師行動研究?！霸诮逃I(lǐng)域，行動研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動?！毙袆友芯恳越鉀Q現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進(jìn)行研究。在真實(shí)的教育教學(xué)情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實(shí)踐活動中暴露出來的問題，運(yùn)用多種具體的研究方法和技術(shù)加以探索、改進(jìn)和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評價(jià)者，也是成果的運(yùn)用者。教育行動研究多種多樣，可以是個(gè)別行動研究，研究在個(gè)別班級中進(jìn)行，圍繞個(gè)別班級的問題開展?？梢允呛献餍袆友芯浚芯吭诙鄠€(gè)班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個(gè)學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”?！八碾A段”包括計(jì)劃—行動—觀察—反思四個(gè)循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預(yù)診—搜集資料初步研究—擬定總體計(jì)劃—制訂具體計(jì)劃—行動—總結(jié)評價(jià)。
3.小課題研究?！靶≌n題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效?！迸c大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應(yīng)用等方面有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括：一是范圍小、時(shí)間短、易于操作。研究的問題是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個(gè)單元、某個(gè)環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報(bào)立項(xiàng)，也可以不用申報(bào)立項(xiàng)。研究的內(nèi)容和時(shí)間自主，研究什么、何時(shí)研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個(gè)人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實(shí)用。研究的問題源于實(shí)踐，成果也用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時(shí)間一般不長，短的幾周，長的幾個(gè)月。研究針對現(xiàn)實(shí)中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構(gòu)思做法—實(shí)施計(jì)劃—反復(fù)嘗試—總結(jié)結(jié)果。
（三）校本培訓(xùn)（school-basedin-ser-viceeducation）研修。
校本培訓(xùn)源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進(jìn)行的基于本校教育教學(xué)實(shí)際問題解決的教師培訓(xùn)，旨在促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)的形式多樣，西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以選擇自我培訓(xùn)方式，自我制訂培訓(xùn)計(jì)劃，自我選擇培訓(xùn)內(nèi)容，自我組織管理，自我評價(jià)?？梢詤⒓有〗M培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師自愿組成或由學(xué)校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓(xùn)活動。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)成長等因素制訂科學(xué)合理培訓(xùn)的計(jì)劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、課題帶動、案例教學(xué)等。還可以參加全員培訓(xùn)，培訓(xùn)由學(xué)校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展要求有關(guān)，貼近學(xué)校真實(shí)情況。
四、結(jié)語
一、優(yōu)秀教師的團(tuán)隊(duì)怎么建
一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，能否給農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師帶來思想觀念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升，教學(xué)方式的變革？作為學(xué)科教研員，我深感團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)，服務(wù)貼心是亮點(diǎn)，措施落實(shí)是抓手，長效管理是保障。
善于學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的奠基石。新一輪課程改革以來，我們通過教師集體培訓(xùn)，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過教學(xué)論文評比，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一批學(xué)有專長、教有特色、研有成果的優(yōu)秀教師。要吸收他們?yōu)閮?yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)成員，首要標(biāo)準(zhǔn)是善于學(xué)習(xí)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)共有20人，團(tuán)隊(duì)組建后，我們又圍繞英語課程改革、英語師資培訓(xùn)等方面，精煉問題、形成專題、組織學(xué)習(xí)。尤其圍繞提高濟(jì)源市英語教師的核心素養(yǎng)這一專題，精心提煉，精要總結(jié)，帶著問題學(xué)，確保學(xué)以致用、立竿見影。
善于作課，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的催化劑。在多年的市級以上英語學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽中，踴現(xiàn)了一批優(yōu)質(zhì)課教師，他們“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”，已經(jīng)在全市英語教師隊(duì)伍中產(chǎn)生了一定的影響力。上一節(jié)課是本職，上一節(jié)好課是本事，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是本錢，將他們吸收為優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，讓廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師信得過、說得著、接地氣。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)組建后，我們又提出異地授課、隨時(shí)上課的要求，團(tuán)隊(duì)成員還嚴(yán)格要求自己，自我加壓，提醒自己，不能“盛名之下，其實(shí)難副”。
善于吃苦，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的“試金石”。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)中大都是一線教師，通常教著雙班的英語，兼一個(gè)班的班主任，教學(xué)任務(wù)和班級事務(wù)原本就忙不過來。提升農(nóng)村初中英語教師素養(yǎng)，對于他們來說需要統(tǒng)籌兼顧，分內(nèi)事情不耽誤，不能讓“后院失火”，分外事情多關(guān)注，貼精力、貼時(shí)間、貼功夫。況且，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校點(diǎn)多面廣，往往早出晚歸，還沒有任何補(bǔ)助。英語優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)自組建以來，上山下鄉(xiāng)緊鑼密鼓，全體成員實(shí)實(shí)在在地付出，和農(nóng)村山區(qū)英語教師一道努力，著實(shí)下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他們自覺向善，感人至深。
善于寫作，是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)形成的助推器。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的教師要想在對農(nóng)村山區(qū)英語教師專業(yè)引領(lǐng)中，實(shí)現(xiàn)同行互動、知識共享、合作雙贏，就必須勤于動筆。每次活動之前，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，談思路、寫方案。每次活動之后，認(rèn)真收集整理資料，總結(jié)提煉活動成果，以教研活動綜述、活動簡報(bào)、論文等形式到教研網(wǎng)。實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是否有一股子勁、一股子氣，決定著農(nóng)村山區(qū)英語教師隊(duì)伍能不能抓住發(fā)展機(jī)遇、挺立時(shí)代潮頭。
二、農(nóng)村英語教師怎樣帶
依托優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，提升農(nóng)村初中英語教師素養(yǎng)，不僅要進(jìn)行艱苦研究，還要增強(qiáng)實(shí)踐的勇氣。要研究真問題，逐步走出一條新路，對農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師素養(yǎng)進(jìn)行一次全方位的“望、聞、問、切”，確立優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的共識和引領(lǐng)的目標(biāo)。換言之，“引領(lǐng)”就是“攻堅(jiān)”。
突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)科學(xué)化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語優(yōu)質(zhì)教育資源供給區(qū)。筆者作為學(xué)科教研員，多年來，經(jīng)常深入農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，對每一所學(xué)校的英語教學(xué)狀況、英語師資狀況，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語課程改革的成績無須贅言，但應(yīng)試教育積弊猶存，一些教師對課改的前景感到茫然，“修修補(bǔ)補(bǔ)”“零敲碎打”的課程改革難以帶來根本性改觀。突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的科學(xué)化，有利于滿足農(nóng)村山區(qū)英語教師的現(xiàn)實(shí)渴望。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)大多是來自教學(xué)一線的青年教師，他們熟悉基層教學(xué)情況，了解教師的內(nèi)在需求。如今組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，他們從一個(gè)親歷親為者變成一個(gè)組織見證者，討論之熱烈，建議之中肯，喚起了廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師的課改信心。
突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)精準(zhǔn)化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教學(xué)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)上山下鄉(xiāng)，是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)農(nóng)村山區(qū)英語教師的艱苦奮斗精神。同時(shí)也是調(diào)研的過程，調(diào)查分析農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教學(xué)的制約因素，深感提高農(nóng)村山區(qū)英語教師素養(yǎng)尤為重要；調(diào)查分析農(nóng)村山區(qū)英語教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，探討相應(yīng)對策，形成相關(guān)理論。全市英語優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)共有二十余人，兩年來，分組分頭行動，遍及每一所農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，惠及每一位農(nóng)村山區(qū)英語教師。
突出團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)長效化，打造農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語課程建設(shè)創(chuàng)新區(qū)。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校由于地理位置相對封閉，農(nóng)村學(xué)生的家長英語知識相對缺乏，農(nóng)村學(xué)校英語教師參加正規(guī)培訓(xùn)的機(jī)會相對較少，因此，大多教師都是單一的國家教材的被動實(shí)施者，他們僅靠自己以前學(xué)的有限的知識在教學(xué)生。能否引領(lǐng)農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿壵n程的建設(shè)者和開發(fā)者，這是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的最高境界和重要任務(wù)之一。兩年多來，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村山區(qū)學(xué)校相結(jié)合，英語教師實(shí)行一對一的幫扶；采用“同課導(dǎo)構(gòu)”模式，互相學(xué)習(xí)，共同提高英語師生的核心素養(yǎng)；就地取材、因地制宜、城鄉(xiāng)結(jié)合地編寫英語校本教材；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語“微課”等系到活動。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師經(jīng)風(fēng)雨，見世面，受鍛煉，長才干，大踏步提高了英語教學(xué)水平，不少山區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語中考成績居全市前列。
三、團(tuán)隊(duì)與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂
依托優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，提升農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師素養(yǎng)，我們只是拉開了序幕，有了良好的開端。兩年來的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師在共同提高專業(yè)素養(yǎng)方面，已經(jīng)顯示出動感美、理性美、愿景美、和諧美。面對新常態(tài)，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和廣大農(nóng)村山區(qū)英語教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃怎么訂？
強(qiáng)化交流，幫助農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教師堅(jiān)定夢想。優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)要與時(shí)俱進(jìn)、“吐故納新”，農(nóng)村山區(qū)學(xué)校英語教要樹立典型、以點(diǎn)帶面。要從整個(gè)教育大背景上讓農(nóng)村山區(qū)英語教師看到成績、看到光明、鼓足勇氣。從教育形勢上看，教育公平和教育均衡的一系列重要舉措、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的落實(shí)、“研學(xué)旅行”等開放辦學(xué)的硬性要求等，都需要農(nóng)村山區(qū)英語教師擴(kuò)襟、開闊視野，堅(jiān)定不移地站在課程改革的前沿陣地。有了大目標(biāo)，我們會想作為、要作為、有作為、會作為，自然而然會開展適合自己的研究，強(qiáng)化適應(yīng)前景的交流。從英語學(xué)科上看，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村山區(qū)英語教師只有勇于變革、勇于創(chuàng)新，二者之間的交流才能永不僵化、永不停滯。
聯(lián)動協(xié)調(diào)，幫助農(nóng)村山區(qū)英語教師提升圓夢能力。作為教研員，首先要做好“安民告示”，和中心校、學(xué)校進(jìn)行經(jīng)常性的聯(lián)系，使他們明確英語教師素養(yǎng)提升目標(biāo)，支持優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)幫帶工作，激發(fā)本校英語教師的創(chuàng)業(yè)熱情。我們將組織英語優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)分區(qū)域深入基層學(xué)校，進(jìn)行英語優(yōu)質(zhì)課評選和中學(xué)生英語技能比賽，深入進(jìn)行英語課程開發(fā)成果評選，大力總結(jié)每一位農(nóng)村山區(qū)英語教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的成果。與此同時(shí)，我們還要啟動考核機(jī)制，完善評價(jià)措施，力爭涌現(xiàn)更多的“名師”“學(xué)科帶頭人”“教育科研先進(jìn)個(gè)人”。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展 教師教育機(jī)制
一、引言
新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長?！瓘娜珖秶鷣砜?，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識，其教育專業(yè)知識(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。
由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。
二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動大學(xué)英語教學(xué)改革。
我國教師的教育教學(xué)活動與發(fā)達(dá)國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識結(jié)構(gòu)從低級到高級、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學(xué)英語教師對課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力
