發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程設(shè)計報告設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的實踐性。為了使學(xué)生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設(shè)計環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計的目的、實施過程以及常見問題等內(nèi)容進(jìn)行探討。
薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強(qiáng)的實踐性。對于學(xué)生來講，由于缺乏工作經(jīng)驗，僅憑課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多高校在開設(shè)薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設(shè)計，以加強(qiáng)學(xué)生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計的目的、實施過程以及常見問題等內(nèi)容進(jìn)行探討。
1.《薪酬管理》課程設(shè)計的目的
《薪酬管理》課程設(shè)計是為了檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力而設(shè)置的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識和了解實際的重要途徑，是課堂教學(xué)和其它實踐方式無法替代和不可少的重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設(shè)計，要求學(xué)生掌握薪酬管理的內(nèi)涵、薪酬體系的設(shè)計、市場薪酬調(diào)查的步驟以及薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計等內(nèi)容，學(xué)會根據(jù)在薪酬管理課程中所學(xué)的專業(yè)理論知識提出自己的見解、觀點(diǎn)和解決方法。
2.《薪酬管理》課程設(shè)計的實施
《薪酬管理》課程設(shè)計不同于一般的理論學(xué)習(xí)，在實施方式、設(shè)計內(nèi)容、進(jìn)程安排等方面都有自己的特點(diǎn)。
2.1課程設(shè)計的方式
課程設(shè)計采用教師指導(dǎo)下的獨(dú)立設(shè)計方式，即在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按課程設(shè)計指導(dǎo)書的要求，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)獨(dú)立完成課程設(shè)計報告。
2.2課程設(shè)計的主要內(nèi)容
根據(jù)《薪酬管理》課程設(shè)計的目的，學(xué)生應(yīng)設(shè)計以下內(nèi)容:選擇一個企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過去實習(xí)過的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合外部勞動力市場的薪酬調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)原有薪酬制度存在的問題，重新設(shè)計一個對外具有競爭性和對內(nèi)具有公平性的薪酬體系。在設(shè)計過程中，需要分析具體崗位的崗位職責(zé)情況;調(diào)查市場薪酬狀況;分析該企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)特點(diǎn);調(diào)查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財力狀況，重新設(shè)計這些崗位的薪酬體系。
2.3課程設(shè)計的進(jìn)程安排
根據(jù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時間進(jìn)行設(shè)計，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設(shè)計進(jìn)行動員，要求學(xué)生了解課程設(shè)計的目的和要求，使學(xué)生在課程設(shè)計前對薪酬設(shè)計的基本內(nèi)容，工作流程形成感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生對課程設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣。另外，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課程設(shè)計紀(jì)律要求，不能無故缺勤，要尊重指導(dǎo)老師，虛心請教;指導(dǎo)老師要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的要求和紀(jì)律，認(rèn)真為學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)。2)調(diào)查階段(2天)。在這個階段，學(xué)生獨(dú)自或者分組進(jìn)行市場薪酬調(diào)查，包括對某行業(yè)、某崗位的市場薪酬水平調(diào)查、員工薪酬水平與結(jié)構(gòu)調(diào)查等。通過社會調(diào)查活動使學(xué)生加深對課本理論知識的理解，并提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。要掌握薪酬調(diào)查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調(diào)查階段也可以參考政府或者有關(guān)部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設(shè)計報告(4天)。在這個階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現(xiàn)原有薪酬設(shè)計方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據(jù)調(diào)查資料，重新優(yōu)化設(shè)計企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設(shè)計報告。 2.4課程設(shè)計報告的撰寫
課程設(shè)計報告是對薪酬管理理論知識和實踐應(yīng)用的全面總結(jié)，基于對所選企業(yè)薪酬管理的認(rèn)真分析，以及自己薪酬管理的理解與認(rèn)識。主要包括以下內(nèi)容:
1)導(dǎo)言，主要說明課程設(shè)計的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡介，如組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結(jié)合外部市場薪酬調(diào)查對所選企業(yè)的薪酬水平進(jìn)行評價;企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對所選企業(yè)的薪酬制度進(jìn)行評價。結(jié)合所選企業(yè)的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，評價所選企業(yè)的薪酬制度，重點(diǎn)指出存在哪些問題與不足。4)重新設(shè)計所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎(chǔ)上，從薪酬體系、薪酬構(gòu)成、薪酬水平、薪酬預(yù)算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設(shè)計薪酬方案。5)總結(jié)。主要說明本課程設(shè)計可能做出的改進(jìn);進(jìn)行本次課程設(shè)計的收獲與感想。
3.《薪酬管理》課程設(shè)計過程中常見的問題分析
由于對課程設(shè)計的目的不明確，收集資料相對困難，學(xué)生在《薪酬管理》課程設(shè)計過程中通常會出現(xiàn)以下問題。
3.1對薪酬管理的認(rèn)識不夠
薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務(wù)來確定他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膱蟪昕傤~以及報酬結(jié)構(gòu)和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續(xù)的組織過程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計劃，擬定薪酬預(yù)算，就薪酬管理問題與員工進(jìn)行溝通，同時對薪酬系統(tǒng)的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計時，只包括了薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預(yù)算、薪酬溝通等進(jìn)行闡述。
3.2薪酬調(diào)查比較困難
薪酬調(diào)查，就是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和專業(yè)的方法，對市場上各職位進(jìn)行分類、匯總和統(tǒng)計分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現(xiàn)狀的調(diào)查報告，為企業(yè)提供薪酬設(shè)計方面的決策依據(jù)及參考。薪酬調(diào)查是薪酬設(shè)計中的重要組成部分，重點(diǎn)解決的是薪酬的對外競爭力和對內(nèi)公平性問題，薪酬調(diào)查報告能夠幫助企業(yè)達(dá)到個性化和有針對性地設(shè)計薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學(xué)在進(jìn)行薪酬調(diào)查時遇到很多困難，獲得的數(shù)據(jù)很難具有代表性。
3.3缺乏自己的見解
在課程設(shè)計過程中，要求學(xué)生對企業(yè)原有薪酬方案進(jìn)行評價，并運(yùn)用所學(xué)知識重新優(yōu)化設(shè)計薪酬方案。但是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應(yīng)當(dāng)對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，認(rèn)真分析存在的問題，做到有的放矢。
3.4課程設(shè)計報告撰寫不規(guī)范
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，是計算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問題如何在計算機(jī)程序中得以實現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對理論知識的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對具體問題，設(shè)計合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的存儲、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中實踐少的缺陷，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實踐完美結(jié)合，能夠在工程實際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進(jìn)課程設(shè)計的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。
1存在的普遍問題
1.1編程語言基礎(chǔ)差
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計通常是在大二進(jìn)行，算法是基于C/C++語言。雖然學(xué)生之前已先修過這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語言基礎(chǔ)薄弱、對調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學(xué)反映算法能聽懂，看教師演示一些實例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計的質(zhì)量[1]。
1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想
計算機(jī)專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計之后，這樣學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計時，尚不具備軟件開發(fā)的思想。遇到問題時，只考慮怎么實現(xiàn)，沒有進(jìn)行整體軟件開發(fā)的過程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。
1.3教師的指導(dǎo)“過多”或“過少”
課程設(shè)計中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個極端，有的教師對每個課程設(shè)計都講解得面面俱到，如何實現(xiàn)，用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個極端，有的教師認(rèn)為課程設(shè)計是由學(xué)生上機(jī)完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評，對學(xué)生完成課程設(shè)計的過程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個重要因素[2]。
1.4考評制度不合理
長期以來，課程設(shè)計報告被看成是評定學(xué)生成績的一個重要依據(jù)，而對學(xué)生軟件開發(fā)的過程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報告就能獲得成績[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過度追求報告的整潔度、實驗結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報告交差。一個學(xué)期下來，除了交了幾份報告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。
2提高課程設(shè)計教學(xué)效果的措施
2.1規(guī)范軟件開發(fā)的過程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣
在學(xué)生開始課程設(shè)計前，教師首先通過一個具體的實例，從需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編程測試等各個方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開發(fā)軟件過程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運(yùn)行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識地讓學(xué)生強(qiáng)化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。
我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實現(xiàn)，學(xué)生通過多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進(jìn)步。
2.2梯度命題，循序漸進(jìn)開展課程設(shè)計
課程設(shè)計以往是教師根據(jù)實驗指導(dǎo)書布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無從下手?，F(xiàn)階段我們將課程設(shè)計改為驗證型、驗證設(shè)計型、設(shè)計應(yīng)用型多種層次，針對各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計時先用實例驗證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學(xué)生開發(fā)出完整的程序。這是一個由易入難的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過驗證型實驗更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗證設(shè)計型和設(shè)計應(yīng)用型實驗學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計算機(jī)中實現(xiàn)存儲，實現(xiàn)各種需求的功能。
下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實現(xiàn)二叉樹的模板類如下：
/*二叉樹類*/
template
class BinaryTree
{
public:
BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/
～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)
/*按以先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);
/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/
void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );
/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/
void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));
……
private:
BTNode *m_root;
/*按先序次序輸入結(jié)點(diǎn)值的方式建立二叉樹*/
void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);
/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/
void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);
/*先序遞歸遍歷二叉樹*/
void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));
……
};
對于這樣的模板類，設(shè)定的驗證型實驗為：給定一棵二叉樹，驗證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出模板類中預(yù)留的兩個接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計型實驗為創(chuàng)建表達(dá)式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達(dá)式樹的表達(dá)式求值運(yùn)算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計，一方面強(qiáng)化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計。對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，驗證型實驗難度不大，基本都能完成，大大增強(qiáng)了自信；對優(yōu)秀學(xué)生來說，挑戰(zhàn)設(shè)計型實驗更能提高自身的能力。
2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)
學(xué)生遇到復(fù)雜問題時，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會學(xué)生如何從問題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲方法比較合適，最后細(xì)化到具體的函數(shù)實現(xiàn)。
如教學(xué)計劃編制問題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計劃安排。首先分析這個問題是對有向圖進(jìn)行拓?fù)渑判?，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓?fù)渑判?。拓?fù)渑判虻幕舅枷胧窍容敵鲇邢驁D中入度為零的頂點(diǎn)，再從圖中刪除該頂點(diǎn)和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點(diǎn)均輸出為止。要完成拓?fù)渑判?，首先要求出圖中所有頂點(diǎn)的入度。拓?fù)渑判蛩惴ㄖ羞€用到了一個輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗崿F(xiàn)。這樣層層分析下來，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點(diǎn)入度、初始化棧、出棧、入棧、判定?？铡⑼?fù)渑判虻?。函?shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。
圖1函數(shù)層次關(guān)系圖
通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會了帶著問題去思考，逐步學(xué)會將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過整合完成整個設(shè)計開發(fā)。
2.4加強(qiáng)團(tuán)隊合作，調(diào)動每位同學(xué)積極性
在課程設(shè)計中，針對每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個工程性綜合實驗，這個綜合實驗由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團(tuán)隊成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)落實到組內(nèi)每一個同學(xué)。
教師布置任務(wù)后，每個團(tuán)隊將軟件開發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計中，實質(zhì)性進(jìn)行問題規(guī)劃、模塊劃分、項目整合等工作。只有團(tuán)隊中每個成員都積極面對，整個團(tuán)隊才能獲得優(yōu)秀成績，無形之中鞭笞每位同學(xué)認(rèn)真對待。在一個團(tuán)隊中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進(jìn)步的良好局面。
最后在驗收答辯時，團(tuán)隊中每個成員都應(yīng)匯報自己所做工作，教師和其他團(tuán)隊可以提問，交流開發(fā)過程中的心得。
2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績
合理的考評制度可以對課程設(shè)計過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，通過考評體系可以反饋各階段的進(jìn)展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，保證課程設(shè)計的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計考評有別于普通的課程評分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的成績由幾個方面綜合決定：課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的實現(xiàn)以及實驗報告。各項考評指標(biāo)均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績。其中課程設(shè)計的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實現(xiàn)過程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計報告進(jìn)行總結(jié)和討論。設(shè)計報告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，調(diào)試分析和實驗結(jié)果外，還鼓勵他們提出優(yōu)化方案，對于每個課程設(shè)計再“多想一點(diǎn)”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)實現(xiàn)，那使用順序存儲結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)？各種設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高時間空間性能？通過總結(jié)，學(xué)生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴(kuò)散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時教師對評價優(yōu)秀的學(xué)生或團(tuán)隊給與獎勵，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生軟件開發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個方面討論了提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的措施，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從效果上來看，這屆學(xué)生分析問題、解決問題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計并獲得較好成績，這為他們后續(xù)的課程打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龐曉瓊. 案例驅(qū)動的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革實踐[J]. 計算機(jī)教育,2009(1):53-64.
[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”綜合性課程設(shè)計教學(xué)探索與實踐[J]. 計算機(jī)教育,2008(8):54-55.
[3] 李群,趙玉霞,莊波.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實驗課程設(shè)計與探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3):27-28.
[4] 嚴(yán)蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2006:180-182.
Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design
XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan
(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)
Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.
績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會調(diào)查。
（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機(jī)房進(jìn)行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
二、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施
績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進(jìn)行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對口或頂崗實習(xí)。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實踐能力。績效管理課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平。
《物流管理課程設(shè)計》設(shè)置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨(dú)立的必修課程,課時集中安排2~3周(物流管理專業(yè)是3周,其他專業(yè)為2周,一周1學(xué)分)。教學(xué)目的:使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物流管理課程基本知識與相關(guān)技能,提高學(xué)生物流系統(tǒng)分析和設(shè)計能力,提高物流管理學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力;教學(xué)任務(wù):以全國大學(xué)生物流設(shè)計的最新案例集為基礎(chǔ),對某一指定類型的物流企業(yè)圍繞某一主題展開可行的方案設(shè)計;教學(xué)要求:設(shè)計方案符合大學(xué)生物流設(shè)計大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設(shè)計內(nèi)容科學(xué)、全面、可行(方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設(shè)計方法(設(shè)計方法的科學(xué)性、設(shè)計方法的復(fù)雜性);方案的表現(xiàn)能力規(guī)范化;具有創(chuàng)新性與應(yīng)用前景。方案設(shè)計以小組形式進(jìn)行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實際物流方案設(shè)計時團(tuán)隊的大概人數(shù),大賽案例的主體都是實際的物流企業(yè),學(xué)生既可以參觀類似企業(yè),也可以就關(guān)心的問題咨詢企業(yè),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像是真的在為一個企業(yè)設(shè)計物流方案一樣,增強(qiáng)教學(xué)效果。物流管理的課程設(shè)計安排在一個學(xué)期的最后幾周,課程設(shè)計分為兩個階段,第一階段為案例分析報告階段,安排在正式課程設(shè)計之前的兩個月,講清楚課程設(shè)計的要求與內(nèi)容,把全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽案例集中的每個案例均進(jìn)行分析,寫出分析報告,在此基礎(chǔ)上,撰寫并提交整個案例集的分析報告,這是方案設(shè)計的重要基礎(chǔ)。
第二階段為方案設(shè)計階段,在第一階段案例分析報告的基礎(chǔ)上,按物流設(shè)計大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進(jìn)行方案設(shè)計,最后二天進(jìn)行答辯,評委組由指導(dǎo)教師與各組組長構(gòu)成。每組同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)匯報物流設(shè)計方案,評委組依據(jù)全國物流設(shè)計大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)對臺上同學(xué)的案例打分及質(zhì)疑,這會幫助答辯的同學(xué)思考和發(fā)現(xiàn)問題,也有助于作為聽眾的同學(xué)了解物流方案設(shè)計的重點(diǎn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計。參照全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽所提供的設(shè)計內(nèi)容,結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)方案與特色進(jìn)行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設(shè)計主題選擇為:服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)布局、選址戰(zhàn)略及路由優(yōu)化設(shè)計;市場競爭策略及運(yùn)作方案設(shè)計;系統(tǒng)運(yùn)作控制與流程優(yōu)化設(shè)計(如運(yùn)作效率、運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)化流程、運(yùn)作環(huán)節(jié)等);應(yīng)急與風(fēng)險控制系統(tǒng)設(shè)計;物流技術(shù)應(yīng)用與裝備集成優(yōu)化設(shè)計;物流增值服務(wù)項目設(shè)計;服務(wù)營銷與質(zhì)量管理體系設(shè)計;物流績效評估體系設(shè)計;物流管理理念創(chuàng)新等。教法設(shè)計。本課程屬于實踐性教學(xué)性質(zhì),整個課程設(shè)計階段以教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)與小組研討并重,遵循在學(xué)中干,在干中學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生切身體驗物流方案設(shè)計的全過程。首先,講解物流方案設(shè)計的目的、要求、基本規(guī)范與形式,且把前幾屆全國物流設(shè)計大賽獲獎作品提供給學(xué)生供參考;其次,指導(dǎo)學(xué)生撰寫總案例集分析報告,把各小案例中的問題與解決思路、方法進(jìn)行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內(nèi)容;再次,指導(dǎo)學(xué)生如何收集與補(bǔ)充大賽案例中缺少的數(shù)據(jù)與資料,同時還組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè),增加一些感性認(rèn)識;對于某些定量分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系相關(guān)老師做專門指導(dǎo)。
教學(xué)實踐
經(jīng)驗。物流方案設(shè)計的基礎(chǔ)是案例集的總分析報告。在平時的相關(guān)課程中,一般都是內(nèi)容單一、篇幅短的小案例分析,學(xué)生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業(yè)的案例集,如何把一個個小案例分析串聯(lián)、集成為一個總案例分析報告,對于學(xué)生來講尚屬首次。為此,讓學(xué)生把各案例中企業(yè)各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進(jìn)行“合并同類項”,再從經(jīng)營戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)運(yùn)作、管理與技術(shù)手段、所需環(huán)境與條件等方面進(jìn)行分層撰寫,形成較系統(tǒng)的總分析報告。物流方案設(shè)計中,學(xué)生很容易犯的一個錯誤是一個個解決方案的堆砌,系統(tǒng)性差,方案不能前后呼應(yīng)甚至矛盾,缺乏一個空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學(xué)生單獨(dú)把各式各樣章節(jié)的摘要寫出來,并把每個章節(jié)之間的邏輯關(guān)系用框圖畫出來,這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)哪些章節(jié)是重復(fù)的或不需要的、哪此內(nèi)容是缺少的或不足的,經(jīng)過幾輪反復(fù)練習(xí),使學(xué)生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設(shè)計的時間有限,對物流解決方案的要求是作出一定的調(diào)整,主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學(xué)生較易抓住關(guān)鍵,提煉企業(yè)面臨的本質(zhì)性的獨(dú)特問題,然后對癥下藥,量身定做出物流解決方案。
為了實踐性教學(xué)訓(xùn)練與競賽相結(jié)合,學(xué)校每年舉辦一屆大學(xué)生物流設(shè)計大賽(與物流管理課程設(shè)計并行,時間適當(dāng)拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設(shè)計的學(xué)生為主,再動員有興趣的學(xué)生參加,增加物流大賽的規(guī)模與影響力,具體由學(xué)校物流協(xié)會承辦,最后對做得較好的組由學(xué)校團(tuán)委、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、教務(wù)處聯(lián)合頒獎。我們把全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計中來,把物流教學(xué)實踐性訓(xùn)練與競賽相結(jié)合,取得了較好的成績。在前三屆全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽中,每屆均有1~2個隊進(jìn)入復(fù)賽、兩屆有均有一隊進(jìn)入決賽,第三屆一個隊獲得二等獎。根據(jù)教育質(zhì)量專業(yè)評估機(jī)構(gòu)“麥可斯”咨詢機(jī)構(gòu)的測評,我校物流管理本科專業(yè)學(xué)生半年后的就業(yè)率幾乎為100%。這些成績的取得,與把全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計中來,提高學(xué)生實踐性教學(xué)質(zhì)量不無關(guān)系。教訓(xùn)。由于是以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計的,存在一個小組內(nèi)成員的參與程度與貢獻(xiàn)大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個問題不解決,會助長個別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次,對于第二年的課程設(shè)計存在抄襲上一年優(yōu)秀作品過多的現(xiàn)象,這些問題的解決尚處在探索中。
關(guān)鍵詞通信電子線路;高頻電子線路;卓越工程師;項目式;教學(xué)模式;工程實踐
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學(xué)時，實踐性環(huán)節(jié)32學(xué)時，其中基礎(chǔ)實驗16學(xué)時，課程設(shè)計16學(xué)時，均為獨(dú)立設(shè)課一人一組。課程的主要目的是:通過實驗使學(xué)生深入掌握通信系統(tǒng)中發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備的結(jié)構(gòu)及電路組成，培養(yǎng)學(xué)生通信電路的設(shè)計、調(diào)試技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。該課程重要主要有以下3個原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實驗難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實現(xiàn);2)通信技術(shù)和芯片的迅速發(fā)展，為實驗提出新要求，要不斷跟蹤技術(shù)發(fā)展，更新實驗內(nèi)容;3)歷年大學(xué)生電子設(shè)計競賽都有通信類賽題，影響或引導(dǎo)著該課程的教學(xué)改革。因此射頻電路設(shè)計與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實驗卻不盡人意，課程實驗都習(xí)慣于使用實驗箱［1－2］，開設(shè)驗證性實驗，不能破解上述面臨的3個難題。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”［3－5］在全國的實施與推廣，很多高校都在進(jìn)行實驗教學(xué)的改革［6－9］，增設(shè)綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新實驗，這類實驗對于學(xué)生來說既有綜合性又有探索性，主要側(cè)重于所學(xué)理論知識的靈活運(yùn)用，對于提高學(xué)生的工程實踐能力非常有益，這是當(dāng)前電子線路實驗發(fā)展的趨勢。哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路教學(xué)課程組一直致力推進(jìn)實驗教學(xué)改革［10－12］，與時俱進(jìn)地探索“卓越工程師”培養(yǎng)導(dǎo)向下如何更有效開展研究性實驗教學(xué)，提升人才質(zhì)量。通過4年的改革實踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，提出了課程設(shè)計“項目式過程質(zhì)量控制方法”，教學(xué)效果良好，切實提升了課程設(shè)計的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1項目式過程質(zhì)量控制方法
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程設(shè)計是在修完16學(xué)時的基礎(chǔ)實驗之后，在第6學(xué)期開設(shè)?；A(chǔ)實驗側(cè)重于單元電路級電路，而課程設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)電路的設(shè)計、調(diào)試技能，包含5個綜合設(shè)計性實驗選題，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計、自定義實驗項目。每個實驗項目均安排16學(xué)時，根據(jù)難易程度分為3個等級A、B、C，3個等級分別賦予1.0、0.9、0.8的權(quán)重，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇其中的一個項目。其中自定義實驗項目(A級)是學(xué)生自擬題目、自選實驗方案，通常都是采用先進(jìn)的芯片，針對電子設(shè)計競賽開展的專題模塊設(shè)計與制作，如集成調(diào)頻接收機(jī)的設(shè)計、高頻鎖相信號源的設(shè)計等，具有一定的挑戰(zhàn)性，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了一個高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)得到實施，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，課題組2012年提出“項目式過程質(zhì)量控制方法”，如圖1所示?！耙惶帷笔侵笇φn程設(shè)計提出明確的技術(shù)指標(biāo)要求，如對發(fā)射機(jī)提出發(fā)射功率、整機(jī)效率、調(diào)制指數(shù)等技術(shù)指標(biāo)要求，對接收機(jī)提出接收機(jī)靈敏度、接收機(jī)選擇性等技術(shù)指標(biāo)要求;“二指導(dǎo)”是指課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)多在前導(dǎo)課和計劃內(nèi)學(xué)時實施，課外指導(dǎo)是學(xué)生課外科技活動指導(dǎo)，可能涉及“超綱”問題，涉及學(xué)生感興趣的問題，可以挖掘?qū)W生的潛能;“三牽引”是指“科研項目”思維牽引、工程實踐能力牽引、創(chuàng)新研究能力牽引。
2項目式過程質(zhì)量控制的實施
2.1“項目”立題
“項目”立題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“項目式”研究的第一環(huán)，立題必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要提出明確的“項目”技術(shù)指標(biāo)要求。技術(shù)指標(biāo)的提出不應(yīng)僅僅局限于理論教學(xué)范疇，還應(yīng)貼近工業(yè)實踐，與實際應(yīng)用接軌。課程設(shè)計提供的4個綜合設(shè)計性實驗項目，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計，內(nèi)容已基本覆蓋了理論課程知識點(diǎn)，發(fā)射系統(tǒng)提出發(fā)射頻率、發(fā)射功率、整機(jī)效率等技術(shù)指標(biāo)，接收系統(tǒng)提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術(shù)指標(biāo)。實驗立題時，就定位于將通信電子線路課程設(shè)計建設(shè)成真正意義上的系統(tǒng)設(shè)計型實驗，實驗中碰到的問題都是實際項目所面臨的問題，實驗內(nèi)容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術(shù)及射頻技術(shù)，有的問題甚至超越了理論課程范疇，對教師的教學(xué)科研能力提出了很高的要求。
2.2前導(dǎo)課
由于課程設(shè)計是要求學(xué)生自主完成“項目”(一人一組)，學(xué)生面對“項目”時會難以入手，因此設(shè)置前導(dǎo)課(不占學(xué)時)就顯得必要了。所謂前導(dǎo)課是在開課之前集中講授60～90分鐘，有兩個意義，一是講設(shè)計概論，教給學(xué)生設(shè)計思路;二是講自主式項目學(xué)生要做好哪些準(zhǔn)備工作。前導(dǎo)課內(nèi)容重要，要求每個學(xué)生必須到位。開學(xué)之初，課程組教師分別為16個班480名學(xué)生集中講授前導(dǎo)課，學(xué)生都如約而至，認(rèn)真聽課做記錄，課后還和教師展開交流與咨詢。通過前導(dǎo)課向?qū)W生引入系統(tǒng)的概念，分析一個項目完成的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的“科研項目”思維，首先根據(jù)技術(shù)指標(biāo)要求，設(shè)計電路，并采用EDA軟件論證設(shè)計的合理性，然后焊接、調(diào)試電路，進(jìn)而改進(jìn)電路，提高系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)要求。在前導(dǎo)課中要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個人情況選擇適合自己難度的選題，獨(dú)立完成項目，鍛煉個人實踐能力。
2.3“項目”設(shè)計
1)確定選題。按照實驗分級化的思路，每次實驗至少會有A、B、C難度不同的選題，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇。2)制定設(shè)計方案。根據(jù)選題要求的技術(shù)指標(biāo)，完成電路原理圖的設(shè)計和元件參數(shù)的計算。3)EDA仿真論證設(shè)計的合理性。對設(shè)計完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進(jìn)行仿真，驗證所設(shè)計電路是否夠滿足設(shè)計要求，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計［9］;同時也使學(xué)生熟悉EDA工具軟件。這一點(diǎn)很重要，因為有些用人單位很看重學(xué)生是否會使用仿真工具，因此仿真成為學(xué)生需要掌握的一項基本技能。4)撰寫完成設(shè)計報告，自擬實驗步驟，設(shè)計實驗測試表格，完成預(yù)習(xí)思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒有仿真電路、設(shè)計報告不能上實驗課。
2.4實驗操作
進(jìn)入實驗室焊接、調(diào)試電路是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要一環(huán)。指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主完成實驗，對于實驗過程中學(xué)生碰到的問題給予啟發(fā)式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。技術(shù)指標(biāo)是評價學(xué)生完成情況的重要依據(jù)，因此針對學(xué)生測試數(shù)據(jù)及技術(shù)指標(biāo)完成情況，指導(dǎo)教師可探究性提出一些改進(jìn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計，研究如何提升系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)。這個過程可促使學(xué)生理論結(jié)合實踐，對學(xué)生能力提升有很大意義。學(xué)生完成實驗操作后，實驗數(shù)據(jù)須交指導(dǎo)教師當(dāng)場簽字。由于是一人一組獨(dú)立完成實驗項目，學(xué)生在期間很少出現(xiàn)隨便走動、交頭接耳的情況，現(xiàn)場秩序井然。當(dāng)然，由于題目難度較大，或者學(xué)生自愿選擇指標(biāo)更高的項目，我們不要求一定在16學(xué)時完成，超學(xué)時不影響成績，實驗室開放運(yùn)行，學(xué)生可隨時進(jìn)入實驗室，創(chuàng)造了自主實驗、研究問題的氛圍。
2.5成績評定
如何對學(xué)生的實驗情況進(jìn)行很好的評定，如何對每個學(xué)生給出客觀、公正的實驗成績，從而保證實驗教學(xué)效果，一直是實驗課程的難題。目前課程設(shè)計成績評定由設(shè)計報告(25)、實驗操作(60)、總結(jié)報告(15)3部分組成。2.5.1實驗報告實驗報告整體包含設(shè)計報告和總結(jié)報告兩部分。針對設(shè)計報告和總結(jié)報告，課程組已提出統(tǒng)一格式要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，實驗電路參數(shù)設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果分析3部分在報告成績占較大比值。2.5.2“項目”驗收學(xué)考核指標(biāo)，嚴(yán)把“項目式”驗收關(guān)，通過考核“逼迫”學(xué)生進(jìn)行研究性實驗，是項目式過程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個人差異對教學(xué)效果造成的影響一直是課程組思考的問題?；谡n程組情況，嚴(yán)把實驗出口關(guān)(實驗考核)是最為可行的方式，即不論實驗教師是誰，對學(xué)生考核要求是統(tǒng)一的，達(dá)到基本要求才能過關(guān)(教學(xué)“合格品”把關(guān)，底線)，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)情況比拼優(yōu)秀(教學(xué)“高質(zhì)量品”把關(guān)，提升)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生開展真正“項目式”研究。針對實驗操作考核，課程組提出研制一體化通信測試平臺，可以快速、標(biāo)準(zhǔn)化地測量學(xué)生實驗完成的技術(shù)指標(biāo)情況，可明顯提高實驗效率，為實驗成績的評定提供一個客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程組在實驗成果的驗收手段上進(jìn)行了改革，制作了相應(yīng)的發(fā)射機(jī)和接收機(jī)用來檢驗學(xué)生的實驗成果，不論是做發(fā)射系統(tǒng)的學(xué)生還是做接收系統(tǒng)的學(xué)生，不僅有實驗數(shù)據(jù)和波形，還可親耳聽到自己制作的接收機(jī)或發(fā)射機(jī)所收發(fā)的音樂，使學(xué)生有了實驗的成就感，提高了學(xué)生實驗的興趣，這種教學(xué)方法在學(xué)生中受到了好評。
2.6競賽“項目”延伸學(xué)習(xí)
由于課程設(shè)計學(xué)時有限，通過計劃內(nèi)學(xué)時只能向?qū)W生引入“科研項目”思維，讓學(xué)生對科研項目過程有一定認(rèn)識和感受。為了充分培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，學(xué)校建設(shè)了全開放自助式實驗室，實驗室提供必要的儀器及基本元器件，學(xué)生可以進(jìn)入實驗室完成科研立項及競賽項目。課題組教師非常重視學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)，積極鼓勵和支持學(xué)生參與大學(xué)生電子設(shè)計競賽。在電子設(shè)計競賽準(zhǔn)備期，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號發(fā)生器等通信電路模塊，設(shè)計完成更高性能指標(biāo)的發(fā)射接收系統(tǒng)。通過參與電子設(shè)計競賽，學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高。在歷年的大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生完成通信電路方向的選題，競賽成績都穩(wěn)居黑龍江省第一，多次獲全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎和二等獎。
3結(jié)束語
課程組以培養(yǎng)“卓越工程師”為導(dǎo)向深化課程內(nèi)容和教學(xué)模式建設(shè)，經(jīng)過4年教學(xué)實踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”理念，提出“項目式過程質(zhì)量控制方法”，構(gòu)建了一個標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)計教學(xué)模式。通信電子線路課程設(shè)計的開設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生項目研究思維，切實提高了學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力，受到了學(xué)生一致好評。學(xué)生馬春華在課程總結(jié)中寫到“高頻電子線路課程設(shè)計讓我體驗了一個項目的開展過程，整個過程下來自己學(xué)會了很多東西，特別是開拓了自己思維，收獲很大”。學(xué)生王巨震在課程總結(jié)中寫到“課程設(shè)計的項目式要求激發(fā)了我的實驗欲望，通過一步步提高技術(shù)指標(biāo)，讓我體會到了實驗的成就感，讓我知道以后如何開展科研項目，希望實驗課程都能這樣”。通信電子線路實驗課程在2013年和2015年都獲評為“哈爾濱工程大學(xué)實驗示范課程”，給我校其他課程設(shè)計類課程的開設(shè)提供了一個很好的借鑒。希望課程建設(shè)成果也能為全國其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!
參考文獻(xiàn)
［1］周穎琦.通信電子線路綜合實驗箱的開發(fā)［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2008，6(5):19－20.
［2］馬英.高頻電子線路實驗箱利弊的思考［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2007，5(2):87.
［3］王冬霞，周軍，謝文閣，等.以培養(yǎng)“卓越工程師”為目標(biāo)創(chuàng)新電子信息類人才培養(yǎng)模式之課程體系建設(shè)［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，16(6):90－91.
［4］于衛(wèi)，張正華，胡學(xué)龍.面向卓越工程師培養(yǎng)的電子技術(shù)教學(xué)研究與實踐［J］.武漢大學(xué)學(xué)報，2015，58(s2):21－24.
［5］趙同剛，劉樂.以卓越工程師為目標(biāo)驅(qū)動人才培養(yǎng)方式的改革［J］.實驗技術(shù)與管理，2015，32(1):164－166.
［6］李厚杰，劉巖川，趙繼印，等.通信電子線路“滲透式”立體化實驗教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28(1):134－136.
［7］廖宇，郭黎.通信電子線路實踐教學(xué)改革的研究與探索［J］.通信與信息技術(shù)，2012(6):80－81.
［8］毛紅艷.“通信電子線路”實踐教學(xué)改革的思考與實踐［J］.中國電力教育，2012(14):97.
［9］唐路，苗澎，田玲.Multisim在“通信電子線路”實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，34(5):64－66.
［10］宮芳.高頻電子線路實驗教學(xué)模式的探索［J］.實驗室科學(xué)，2005(1):18－19.
［11］宮芳，高敬鵬.“高頻電子線路”研究性教學(xué)的探索與實踐［J］.中國電力教育，2010(25):106－107.
［關(guān)鍵詞］課程設(shè)計；資源勘查工程；OBE理念；國際工程認(rèn)證；教學(xué)改革
一、資勘專業(yè)測井資料綜合解釋課程設(shè)計現(xiàn)狀
測井資料綜合解釋課程設(shè)計這門課程在國內(nèi)石油高校均有開設(shè)，只不過是在學(xué)時和具體任務(wù)要求等方面有所差異。中國石油大學(xué)（華東）在這個環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生直接聯(lián)系有科研項目的教師進(jìn)行現(xiàn)場資料處理；吉林大學(xué)設(shè)置的同類課程名稱是測井資料處理與解釋課程設(shè)計，其訓(xùn)練方法與中國石油大學(xué)（華東）類似，重在提高學(xué)生動手操作能力。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、西安石油大學(xué)認(rèn)為對測井資料進(jìn)行處理和解釋是資源勘查專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項基本技能，該校同類課程實踐教學(xué)的主要目標(biāo)則是讓學(xué)生認(rèn)識并分析測井曲線，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。長江大學(xué)的測井綜合解釋課程設(shè)計主要是為勘查技術(shù)與工程測井方向的學(xué)生開設(shè)的一門實踐課，從測井資料手工解釋與計算機(jī)處理兩方面來達(dá)到鍛煉學(xué)生的實踐能力和提高其綜合素質(zhì)的目的。測井資料和測井技術(shù)是開展地質(zhì)工作的重要基礎(chǔ)資料和技術(shù)手段。西南石油大學(xué)自開辦資源勘查工程專業(yè)以來，就非常重視測井技術(shù)在地學(xué)研究中的重要作用，并圍繞測井地質(zhì)應(yīng)用開設(shè)了測井系列課程群，其中測井資料綜合解釋課程設(shè)計一直是該專業(yè)學(xué)生必修的一門實踐類課程，是測井資料的地質(zhì)應(yīng)用實戰(zhàn)練習(xí)的第二課堂?；谙刃藓罄m(xù)關(guān)系，該課程安排在學(xué)生修完普通地質(zhì)學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、沉積學(xué)、礦物巖石學(xué)和地球物理測井之后，主要是為了鞏固學(xué)生在地球物理測井中學(xué)到的測井基本原理和解釋方法等基礎(chǔ)知識，結(jié)合實際測井資料從巖心分析、巖電實驗、試油等資料入手，與地質(zhì)知識相結(jié)合，開展測井資料數(shù)字處理處理和綜合解釋，讓學(xué)生具備獲取開展油氣地質(zhì)方案設(shè)計所需參數(shù)的能力。該門課程安排在2周時間內(nèi)完成，設(shè)置2個學(xué)分。主要任務(wù)是測井曲線回放，測井資料質(zhì)量檢查與預(yù)處理、測井解釋模型的建立，儲層巖性、物性參數(shù)計算機(jī)定量處理解釋，含流體性質(zhì)識別、成果圖及成果表的制作、報告編寫及答辯等幾個環(huán)節(jié)，其任務(wù)及流程見圖1。
二、資勘專業(yè)測井資料綜合解釋課程設(shè)計改革的必要性
（一）這是新形勢下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的必然要求
在國際工程認(rèn)證體系大的教育背景下，結(jié)合專業(yè)特色及發(fā)展方向，基于OBE理念，我校資源勘查工程專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該專業(yè)的測井系列課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化（見表1）。根據(jù)工程質(zhì)量認(rèn)證的最新要求，本門課程設(shè)計對支撐學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)也要相應(yīng)發(fā)生改變。因此測井資料綜合解釋課程設(shè)計進(jìn)行改革是新形勢下該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置調(diào)整的必然要求。從表中可以看出，在資源勘查工程2013級以前，課程設(shè)計運(yùn)行周期都是2周，2014級將課程設(shè)計周期縮短為1周，2015級則調(diào)整為2周。同時該專業(yè)的測井系列課程也發(fā)生了較大的變化，從2015級開始不僅將地球物理測井的學(xué)時從64學(xué)時降到了56學(xué)時，而且測井地質(zhì)學(xué)和非常規(guī)儲層測井評價技術(shù)這兩門課程都取消了。雖然由于上課內(nèi)容重復(fù)等多種原因?qū)е铝诉@兩門課程的取消，但作者認(rèn)為這兩門課程里面相應(yīng)的內(nèi)容，比如測井資料的沉積學(xué)應(yīng)用、測井資料的構(gòu)造地質(zhì)應(yīng)用、測井資料的儲層評價，都可以在測井資料綜合解釋課程設(shè)計中進(jìn)行挖掘，尤其是利用測井資料進(jìn)行測井相識別、沉積序列劃分和儲層評價等方面。
（二）目前課程設(shè)計存在的突出問題要求必須進(jìn)行改革
為了做好“面向資勘專業(yè)的”測井資料綜合解釋“程設(shè)計的改革與實踐”這個教改項目，筆者對我校資源勘查工程專業(yè)近幾年的該門課程設(shè)計進(jìn)行了詳實的調(diào)研，結(jié)果表明，在課程設(shè)計中主要存在以下問題：1.課程設(shè)計任務(wù)書的設(shè)置不夠合理，忽視了測井資料手工解釋的重要性。測井資料手工解釋是準(zhǔn)確建立測井解釋模型和進(jìn)行計算機(jī)定量處理解釋的重要基礎(chǔ)。任何先進(jìn)的計算機(jī)程序或軟件都不可能代替以基本地質(zhì)理論武裝的測井解釋人員，復(fù)雜的地質(zhì)因素和測井資料多解性決定了人機(jī)聯(lián)作、交互分析才是得到合理解釋結(jié)果的唯一途徑。2.學(xué)生機(jī)械模仿多，主觀能動性發(fā)揮較少。在課程設(shè)計過程中經(jīng)過指導(dǎo)老師的軟件培訓(xùn)后，學(xué)生本應(yīng)有充裕的時間在2周內(nèi)保質(zhì)保量地完成目前課程設(shè)計規(guī)定的任務(wù)。但由于學(xué)生主動性較差，動手能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生都是根據(jù)教師提供的思路和培訓(xùn)的軟件進(jìn)行機(jī)械模仿，走流程，草草完成工作任務(wù)和報告。因此課程設(shè)計完成質(zhì)量不高，尤其是在計算機(jī)程序定量處理參數(shù)卡優(yōu)選等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生相互照搬模仿，導(dǎo)致課程設(shè)計結(jié)果和報告雷同率較高。3.在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的水平較差，知其然不知其所以然，對自己做出的成果不能解釋，更毋論結(jié)果的準(zhǔn)確性及與地質(zhì)規(guī)律的吻合度了。比如所做的直方圖、交會圖有何用？為何一些解釋為儲層的地方泥質(zhì)含量會高于50%？因此將測井資料與地質(zhì)問題緊密結(jié)合，如何提高測井?dāng)?shù)據(jù)處理及綜合解釋能力，讓分析結(jié)果更符合地質(zhì)規(guī)律，這是提高該門課程教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)。4.考核標(biāo)準(zhǔn)忽略了過程考核目前的考核標(biāo)準(zhǔn)分為兩大部分，一部分是平時成績，主要是考查出勤率，占30%，另一部分是報告質(zhì)量，占70%。這忽略了學(xué)生課程設(shè)計過程的考核，雖然要求報告手寫，但報告的雷同率依舊很高，尤其表現(xiàn)在計算機(jī)處理后的成果圖和成果表上，有時不能給出學(xué)生真實公平的成績。
三、資勘專業(yè)測井資料綜合解釋課程設(shè)計改革的主要措施
針對上述問題，我校測井資料綜合解釋課程組認(rèn)為應(yīng)該在課程設(shè)計內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革和實踐，主要體現(xiàn)兩個結(jié)合。一是測井資料手工定性解釋與計算機(jī)定量解釋的結(jié)合，二是測井資料綜合解釋與地質(zhì)應(yīng)用的結(jié)合，主要有以下幾點(diǎn)措施。
（一）在課程設(shè)計內(nèi)容方面
根據(jù)存在的問題，我們對該門課程設(shè)計內(nèi)容上擬進(jìn)行以下調(diào)整（見圖2）。1.增加手工解釋課程設(shè)計任務(wù)，挖掘測井響應(yīng)在地質(zhì)上的應(yīng)用，填補(bǔ)學(xué)校計算機(jī)機(jī)房不夠用的缺口。給學(xué)生提供精度較高的巖心照片和錄井資料，在對測井曲線進(jìn)行回放后，讓學(xué)生對照測井曲線的響應(yīng)特征，對該井段進(jìn)行巖心逐一描述，包括顏色、粒度、巖性等，并與測井資料手工解釋巖性和錄井資料進(jìn)行對比分析。學(xué)會認(rèn)識測井曲線的響應(yīng)特征是利用測井資料解決地質(zhì)問題的首要問題。在此基礎(chǔ)上結(jié)合區(qū)域沉積背景總結(jié)出該井段的測井相特征，畫出沉積序列和相序剖面，完成單井柱狀剖面圖。由于每個人手工解釋的認(rèn)識和觀點(diǎn)不同，可以在一定程度上減少甚至杜絕學(xué)生的抄襲行為，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2.強(qiáng)化測井資料計算機(jī)定量處理環(huán)節(jié)，提高解釋精度。該環(huán)節(jié)即是按照預(yù)定的地質(zhì)任務(wù)，建立測井解釋模型，用計算機(jī)程序?qū)y井資料進(jìn)行自動處理，并綜合地質(zhì)、錄井和生產(chǎn)動態(tài)資料進(jìn)行綜合解釋巖性剖面、儲層參數(shù)及含流體性質(zhì)，并以圖形或數(shù)據(jù)表形式直觀顯示出來。針對大部分學(xué)生利用軟件以“走流程”的形式來獲取儲層參數(shù)，不以地質(zhì)基本理論來約束處理結(jié)果的問題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過直方圖、交會圖等技術(shù)深刻認(rèn)識測井曲線響應(yīng)特征與儲層之間的關(guān)系，深入理解測井解釋參數(shù)的物理意義及對儲層孔隙度、傷滲透率、含油飽和度等參數(shù)的影響，這樣才能建立正確的測井解釋模型，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚韰?shù)，從而提高測井解釋精度，讓解釋結(jié)論符合地質(zhì)規(guī)律，從根本上解決學(xué)生“知其然而不知其所以然”的核心問題。3.對照手工解釋和計算機(jī)定量處理分析成果，總結(jié)分析儲層的地質(zhì)和測井響應(yīng)特征，分析儲層發(fā)育的控制因素，初步具備儲層綜合評價的能力。
（二）增強(qiáng)指導(dǎo)老師的過程控制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改進(jìn)考核方式
1.指導(dǎo)教師精心設(shè)計課程設(shè)計題目。之前都是所有學(xué)生使用同一套資料進(jìn)行課程設(shè)計，為了保證教學(xué)質(zhì)量，防止互相抄襲，可將3~5個學(xué)生分為一組，每個小組選擇不同的題目，使用不同的資料進(jìn)行課程設(shè)計，每組學(xué)生分工合作，在限定時間內(nèi)完成一個共同的目標(biāo)，既鍛煉了設(shè)計能力，又鍛煉了團(tuán)隊合作精神，而且很大程度上減少了抄襲的可能性。2.減少指導(dǎo)教師手把手教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多動手多動腦。在鞏固地球物理測井、沉積巖石學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)等課程基本理論的同時，讓學(xué)生學(xué)會理論與實踐的結(jié)合，地質(zhì)與測井的結(jié)合。在課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流，這樣既能開闊思路，又可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和研究能力。我們教學(xué)的首要目的不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，而是通過適當(dāng)方式教會學(xué)生獲取知識的方法和能力，讓學(xué)生的能力得到真正的提高。否則，雖然我們疲憊地奔走于學(xué)生的各類問題中，但卻不能真正讓學(xué)生得到提高。因為學(xué)生對教師已經(jīng)形成了依賴，一遇到問題馬上就問，哪怕是最初級的問題也從來不動腦思考。比如處理過程中參數(shù)選擇不合理，或者參數(shù)不夠，導(dǎo)致結(jié)果不正確，甚至都不能出結(jié)果。此時我們應(yīng)該告訴學(xué)生去什么地方檢索什么文獻(xiàn)，才能解決這個問題，而不是幫他把參數(shù)調(diào)出來。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自己的思考主動糾錯以獲得成功是我們作為教師應(yīng)該努力的方向。3.降低報告要求，改進(jìn)考核方式。計算機(jī)定量處理環(huán)節(jié)一定要在計算機(jī)上對處理程序的調(diào)試、參數(shù)卡的選擇及成果展示上嚴(yán)格把關(guān)，檢查結(jié)果作為最終成績的一部分。要認(rèn)真做好答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過多媒體匯報來講述課程設(shè)計的過程和結(jié)果，也可以由學(xué)生演示簡單操作，答辯成績也作為最終成績的一部分。筆者認(rèn)為，需要提交的課程設(shè)計報告無需大量的文字和篇幅要求，內(nèi)容只需講清楚課程設(shè)計的意義、完成方法和步驟及結(jié)果即可。因此最終成績由學(xué)生的平時成績（包括出勤率）、上機(jī)檢查、答辯和報告組成，比例為1∶2∶3∶4。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】機(jī)械原理 課程 設(shè)計
機(jī)械原理課程設(shè)計的主要目的是為學(xué)生在完成課堂教學(xué)基本內(nèi)容后提供一個較完整的從事機(jī)械設(shè)計初步實踐的機(jī)會。《機(jī)械原理課程設(shè)計》的編寫宗旨就是指導(dǎo)學(xué)生能在短時間內(nèi)，將所學(xué)的機(jī)械基礎(chǔ)理論運(yùn)用于一個簡單的機(jī)械系統(tǒng)，通過機(jī)械傳動方案總體設(shè)計，機(jī)構(gòu)分析和綜合，進(jìn)一步鞏固掌握課堂教學(xué)知識，并結(jié)合實際得到工程設(shè)計方面的初步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)資料，提高繪圖、運(yùn)算的能力。同時，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)。
1 目前在機(jī)械原理教學(xué)中存在的一些普遍問題
1.1教學(xué)內(nèi)容乏味
就現(xiàn)階段的機(jī)械原理教育課程來看，教學(xué)的內(nèi)容非常乏味，主要原因就是因為部分老師在教學(xué)時只針對書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，從不去擴(kuò)展，這樣就限制了學(xué)生的思維，使他們的思維發(fā)散不出來，限制了其想象力。但是機(jī)械原理是機(jī)械專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生日后的關(guān)于機(jī)械方面學(xué)習(xí)很重要，如果只是講解書本上面的知識，涉及的內(nèi)容就十分有限，這樣學(xué)生對于這一方面的理解就會被限制在了書本上，根本拓展不開。
1.2需要做的修改
長期以來，各校在“機(jī)械原理課程設(shè)計” 中嘗試了不同的教學(xué)改革。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校機(jī)械原理課程設(shè)計的教學(xué)改革更是進(jìn)入新一輪。各校對“機(jī)械原理課程設(shè)計”的目的、內(nèi)容、方法、題目、組織形式作了深入研究，探索機(jī)械原理課程設(shè)計中如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計和解決工程實際問題能力，提出適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)械原理課程設(shè)計實施方案。這些教學(xué)實踐為“機(jī)械原理課程設(shè)計”課程教學(xué)改革提供了理論準(zhǔn)備。本文旨在總結(jié)各校近年“機(jī)械原理課程設(shè)計”課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，探索機(jī)械原理課程設(shè)計進(jìn)一步改革的方向。
1.3機(jī)械原理的重要性
在機(jī)械原理的理論教學(xué)中，盡管可以安排一些實物、模型、甚至錄相，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和實踐知識，但是光有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在機(jī)械原理實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)構(gòu)、零件結(jié)構(gòu)和機(jī)械設(shè)計等工程實踐知識的認(rèn)識和對儀器設(shè)備的動手操作、機(jī)械結(jié)構(gòu)的裝拆等實際動手能力的培養(yǎng)，是對理論課程教學(xué)不足很好的補(bǔ)充和完善。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合設(shè)計能力。
2機(jī)械原理課程設(shè)計的教學(xué)改革與實踐
機(jī)械原理課程設(shè)計主要側(cè)重于機(jī)械運(yùn)動方案設(shè)計而機(jī)械方案設(shè)計是機(jī)械設(shè)計乃至以后的制造和使用最關(guān)鍵的階段是決定機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量好壞、性能優(yōu)劣和經(jīng)濟(jì)效益高低的關(guān)鍵步驟其創(chuàng)新特性效果如何直接影響機(jī)械產(chǎn)品的功能質(zhì)量和使用效果。因此我院的機(jī)械原理課程設(shè)計也經(jīng)歷了“機(jī)構(gòu)的圖解法分析機(jī)構(gòu)的解析法上機(jī)分析機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計”三個發(fā)展階段。我們把培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計能力和應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行工程設(shè)計能力作為機(jī)械原理課程設(shè)計教學(xué)改革的宗旨。
2.1選題
傳統(tǒng)機(jī)械原理課程設(shè)計教學(xué)模式中僅僅以指導(dǎo)書為藍(lán)本教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終。其題目一般是由教師指定幾個具有代表性的題目如半自動平壓模切機(jī)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性如今的選題原則是在不脫離機(jī)械原理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)其興趣、愛好和能力自由選擇這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。有很多學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計題目極具研究和應(yīng)用價值。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)素材沒有豐富的基礎(chǔ)知識就不會有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。因此我們將課程設(shè)計提前布置使學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程時能有的放矢的認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。因為他們知道這些知識對他們學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計大有幫助這樣又反過來促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械原理課程的積極性和主動性。
2.2設(shè)計過程的控制與要求
在進(jìn)行機(jī)械原理課程教學(xué)的同時，就讓學(xué)生對課程設(shè)計進(jìn)行選題并說明整個設(shè)計過程的要求。這一階段為分散教學(xué)，要求學(xué)生選題并提出多個運(yùn)動方案。在集中設(shè)計階段，第一天完成多個運(yùn)動方案的評價與優(yōu)選，確定本課程設(shè)計的運(yùn)動方案；第二天，確定機(jī)械的總體尺寸，給出各執(zhí)行機(jī)構(gòu)與傳動機(jī)構(gòu)的初選尺寸，繪制機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動簡圖，編制機(jī)器運(yùn)動循環(huán)圖；第三天，對所選機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動分析，繪制運(yùn)動線圖；第四、五天，編寫設(shè)計說明書，進(jìn)行答辯。由于嚴(yán)格要求按給定的時間進(jìn)度設(shè)計，所以，絕大多數(shù)學(xué)生都能按時完成任務(wù)。在機(jī)構(gòu)的評價與優(yōu)選過程中，采用個人、教師及學(xué)生小組的多層次的機(jī)構(gòu)評價和優(yōu)選方式，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又加深了學(xué)生對各種運(yùn)動方案的認(rèn)識，同時還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。課程設(shè)計說明書作為一種技術(shù)說明書，強(qiáng)化其編寫工作，可以提高學(xué)生在以后的實際技術(shù)工作中，編寫技術(shù)報告、可行性論證報告和產(chǎn)品說明書等技術(shù)文件的基本技能。所以在課程設(shè)計過程中，對如何編寫課程設(shè)計說明書，給出了詳細(xì)的寫作要求并提供了寫作樣本。我們運(yùn)用公開、透明及自評、互評及教師評分相結(jié)合的評價方式，對學(xué)生的課程設(shè)計進(jìn)行評分。首先，學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行說明及展示設(shè)計說明書，并對自己這的課程設(shè)計進(jìn)行自我評價；然后由同學(xué)對其進(jìn)行質(zhì)詢與評價；最后，由老師進(jìn)行講評并給出成績。這樣，使學(xué)生體驗主動參與、自由發(fā)表個人見解，并認(rèn)真聽取他人意見的學(xué)術(shù)氣氛，并學(xué)會用理性與公正的態(tài)度評價自己和他人的工作。
3結(jié)束語
機(jī)械原理課程設(shè)計教學(xué)改革是進(jìn)入21世紀(jì)后，面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我國工科課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革的成功嘗試。全國高校圍繞機(jī)械原理課程設(shè)計所進(jìn)行的教學(xué)實踐，無論對于機(jī)械原理精品課程建設(shè)，還是深入開展包括機(jī)械學(xué)科在內(nèi)的工科課程體系教學(xué)改革，都富有借鑒意義。機(jī)械原理課程設(shè)計的各種教改嘗試，既有鮮明的主線，又各具特色。既有成功驗，也有需要探討、摸索之處。因此有必要總結(jié)、梳理，以利進(jìn)一步改革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價；課程設(shè)計；石油；石化
《環(huán)境影響評價》課是環(huán)境類專業(yè)的重要骨干課程,兼具環(huán)境技術(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)課的特色。這門課程的教學(xué)一般由兩部分組成,一是課程的課堂內(nèi)容講授；二是為課程配套一段連續(xù)時間的課程設(shè)計。課程設(shè)計是課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié),是課堂知識的具體綜合應(yīng)用,是實踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生必須修學(xué)的內(nèi)容[1]。筆者從事環(huán)境影響評價工作20多年,是環(huán)境影響評價注冊工程師制度施行以來第一批通過考試獲得資格的人員。執(zhí)教于石油大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè),所從事的環(huán)境影響評價工作大多和石油主流專業(yè)相關(guān)。石油大學(xué)培養(yǎng)的環(huán)境工程類學(xué)生的就業(yè)方向也偏于石油行業(yè),所以我們課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計也必須考慮到這一特點(diǎn)。通過指導(dǎo)多屆學(xué)生的環(huán)評課程設(shè)計,逐漸摸索到了自認(rèn)為比較適合學(xué)生的教學(xué)方案,在這里略作介紹,借雜志平臺廣布,提供同道借鑒,并藉此獲取同仁的批評指正,以便進(jìn)一步完善教學(xué)方案。以下通過幾個方面展開表述。
1環(huán)境影響評價課程的特點(diǎn)
環(huán)境這一概念的內(nèi)含的廣闊性,決定了環(huán)境影響評價技術(shù)的復(fù)雜性。這樣復(fù)雜性的表現(xiàn)是環(huán)境評價的方法幾乎可以說涵蓋了人類所能積累的各種理論和技術(shù)的總和。這樣的復(fù)雜性決定了環(huán)境影響評價課程的性質(zhì)特點(diǎn)。哲學(xué)意義上的環(huán)境,是指圍繞著中心事務(wù)的一切客觀存在。語言學(xué)上的環(huán)境概念,外延很小,而內(nèi)含很豐富。站在高層位討論環(huán)境的概念,環(huán)境是有機(jī)整體,各要素之間互相依存,互相聯(lián)系,互相制約。環(huán)境的概念決定了環(huán)境學(xué)科從屬所有課程的性質(zhì)特點(diǎn)。環(huán)境法層面,為了表示具體的保護(hù)對象,將環(huán)境劃分了14個具體的方面[2]?？瓷先ズ芫_,但是這樣的分割有利于管控的同時,也狹隘化了環(huán)境概念內(nèi)含的本身,往往容易顧一點(diǎn)而不及其余。環(huán)境本身一定是個有機(jī)的整體,具體劃分類別的環(huán)境之間很多表現(xiàn)的是相關(guān)關(guān)系,而我們要解決的問題必須是建立在明了因果關(guān)系的基礎(chǔ)上,從因的層面控制才能解決根本問題。而環(huán)境含義的廣闊性又導(dǎo)致了人們?nèi)ふ沂挛锏囊蚬?lián)系非常困難。這樣帶來的問題是環(huán)境評價類課程內(nèi)容隨著法規(guī)政策的變化而不時調(diào)整,否則不能適應(yīng)變化了的形式,這是環(huán)評課程不同于環(huán)境專業(yè)其他課程的特點(diǎn)之一。環(huán)境影響評價技術(shù)是為了評估人類生產(chǎn)、生活活動對環(huán)境產(chǎn)生的可能影響而誕生,這種技術(shù)需要回答人類活動影響的程度,可能采取的措施,最終回答某種人類生產(chǎn)生活活動的環(huán)境可行性。不至于在沒有預(yù)估的情形下,這種活動給環(huán)境帶來的影響,嚴(yán)重超過了環(huán)境承受能力。反過來影響人類的生活發(fā)展[3]。基于這樣的性質(zhì),所有一切人類的現(xiàn)有理論、技術(shù)成就都可以利用到環(huán)境評價過程中來,這樣的性質(zhì)決定了環(huán)境評價技術(shù)課程內(nèi)容的極大廣闊性。環(huán)境評價課程中的技術(shù)內(nèi)容適應(yīng)環(huán)境分類而設(shè)計,但是現(xiàn)實中的環(huán)境是按環(huán)境的哲學(xué)層面含義來運(yùn)行的,所以要求環(huán)境評價技術(shù)是無限發(fā)展的,廣度和深度時刻都在變化。從環(huán)評技術(shù)引入中國開始,中國的環(huán)評發(fā)展史也是一部反復(fù)多變調(diào)整史,是各路技術(shù)專家智慧匯集交流、碰撞提升環(huán)評水平的歷史。環(huán)評技術(shù)的復(fù)雜化并不必然帶來環(huán)境污染控制的高效化,這樣的情況是因為環(huán)評技術(shù)層面的評價和最終控制好環(huán)境質(zhì)量,不是單一的因果推定關(guān)系那么簡單。這也是環(huán)評課內(nèi)容所具有的特色之一。不斷提高的環(huán)境質(zhì)量要求,給環(huán)評的預(yù)評價技術(shù)提出了更高的要求,帶來各種先進(jìn)技術(shù)融合,導(dǎo)致環(huán)評課程內(nèi)容的多方面,多層次。所以學(xué)生學(xué)起來也覺得內(nèi)容豐富,知識面廣闊,對于基礎(chǔ)較差的同學(xué),對環(huán)評課程有一定難度。還有環(huán)評課程課堂內(nèi)容學(xué)的好,距離完成一門較好質(zhì)量的環(huán)評報告還有相當(dāng)距離。這也是環(huán)評課程所具特色之一。環(huán)評課程內(nèi)容繁雜,要求學(xué)生具有各方面扎實的基礎(chǔ)知識。而編制環(huán)評報告則需要學(xué)生具備快速學(xué)習(xí)理解、靈活運(yùn)用、高度綜合、排版、繪圖、計算等各方面能力,才能成就一個好的環(huán)評編制人員,這對于在校生年齡階段的學(xué)生,有很多同學(xué)還是感到有難度的。這樣的情形對于課程設(shè)計題材、內(nèi)容、格式的擬定是不能不考慮的現(xiàn)實情況。以上分析討論環(huán)評課程性質(zhì)特點(diǎn),其要旨在于指出環(huán)境的復(fù)雜決定了環(huán)評的復(fù)雜,環(huán)評技術(shù)提升是一個自適應(yīng)自調(diào)節(jié)的過程,是一個不斷快速發(fā)展成熟的過程。但環(huán)評技術(shù)本身帶有滯后科技技術(shù)進(jìn)步的特點(diǎn),這一點(diǎn)需要讓學(xué)生明白,不得不在此說明。
2環(huán)評課程設(shè)計要訓(xùn)練的能力
實踐性課程內(nèi)容,重在鍛煉學(xué)生這方面的能力。環(huán)評課程設(shè)計也不例外。多年環(huán)評課程執(zhí)教經(jīng)驗總結(jié)下來,進(jìn)入環(huán)評課程設(shè)計階段練習(xí)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)以下幾方面的能力。2.1查閱資料、識別、快速學(xué)習(xí)理解匯總能力；任何一個項目環(huán)評評價一般都要涉及到這些資料：國家、地方法律法規(guī)；國家、地方及企業(yè)相關(guān)規(guī)劃；環(huán)境保護(hù)行業(yè)規(guī)范；設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范；項目資料等。作為在校階段的大學(xué)生,要完成一個項目環(huán)評的編制,需要在短時間內(nèi),查閱上述所涉及的資料,還要注意識別甄選資料的有效性,還需快速找到并理解、領(lǐng)會資料中和項目相關(guān)的內(nèi)容,并綜合應(yīng)用到報告編制過程中。這個能力需要多案例的鍛煉才能成功,一次性的課程設(shè)計,是提供學(xué)生提升這方面能力的基本訓(xùn)練。建設(shè)項目種類的多樣性,還要求編制人員,快速學(xué)習(xí)各種工藝過程原理及工藝環(huán)節(jié)的能力。如果在進(jìn)入課程設(shè)計前有過類似課程知識儲備,進(jìn)入工藝分析還比較順利,否則學(xué)習(xí)工藝,理解工藝內(nèi)容是相當(dāng)費(fèi)精力的過程。石油大學(xué)的學(xué)生側(cè)重于石油開發(fā)、石油加工、石油化工知識的學(xué)習(xí),所以案例選擇需結(jié)合這樣的特點(diǎn)來選定。2.2排版設(shè)計、編輯處理資料能力；一本環(huán)評報告的形成,排版設(shè)計、編輯處理資料是非常重要的。排版反映內(nèi)容的條理及清晰程度,各種資料如何很好地有機(jī)組合,表達(dá)編制者的意圖,編者的編輯處理資料能力是基礎(chǔ)能力。一般進(jìn)入環(huán)評課程設(shè)計階段的學(xué)生,處在大三階段,真正系統(tǒng)編輯整理一本環(huán)評報告內(nèi)容的同學(xué)并不多。所以環(huán)評課程設(shè)計必然提供了同學(xué)鍛煉這方面能力的機(jī)會。2.3口頭匯報表達(dá)能力；環(huán)評報告不僅文字、圖表內(nèi)容要表達(dá)好,在審查階段,PPT匯報稿的匯總,口頭表述明白報告的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)內(nèi)容,回應(yīng)各方面專家對報告書內(nèi)容的質(zhì)詢,也是編制人員要面對的必然過程。課程設(shè)計訓(xùn)練也需考慮到學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。2.4常用計算機(jī)軟件的使用能力；環(huán)評報告的文字表現(xiàn)組成中圖、表是重要組成部分。一個好的環(huán)評人員最好有良好的地圖、工藝圖的繪制處理能力。常用的位圖及矢量圖軟件也是需要掌握的。起碼應(yīng)掌握photoshop、autoCAD、coreldRAW等軟件的使用。環(huán)評報告中涉及到大量的數(shù)據(jù)處理,及處理后數(shù)據(jù)的圖示表達(dá),所以常用數(shù)據(jù)處理軟件也是環(huán)評人員需要掌握的,進(jìn)入課程設(shè)計階段的大學(xué)生最起碼要熟悉Office辦公軟件中Excel等數(shù)據(jù)處理軟件的使用,這是必須成就的基本能力。2.5綜合匯總能力；報告書編制是建設(shè)項目的資料,建設(shè)地的環(huán)境資料,各種法律法規(guī),污染控制措施等按照環(huán)評導(dǎo)則的條目要求進(jìn)行高度的有機(jī)整合,最終回答建設(shè)項目的可行性。一個環(huán)評人員必須成就一番資料匯總能力。具體表現(xiàn)為,目錄設(shè)計、圖表設(shè)計、說明內(nèi)容的有序條理等。這是環(huán)評課程設(shè)計必然的能力鍛煉之一。環(huán)評課程設(shè)計的方案擬定一定要圍繞以上能力的培養(yǎng)來展開,從過程計劃、設(shè)計題材、編制要求等各方面充分體現(xiàn)出各方面能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能力得到全面提升和發(fā)展。
3環(huán)評課程設(shè)計方案的設(shè)計
3.1環(huán)評案例素材選擇原則；合理地選擇環(huán)評課程設(shè)計方案的素材是保證環(huán)評課程設(shè)計實踐訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)。通過環(huán)評課程設(shè)計,讓同學(xué)們進(jìn)一步消化課堂課程內(nèi)容,達(dá)到學(xué)以致用,靈活運(yùn)用,為將來承擔(dān)環(huán)評方面的工作打好基礎(chǔ)。環(huán)評課程設(shè)計方案的素材選擇按照《建設(shè)項目環(huán)境影響評價分類管理名錄》和《環(huán)評法》的有關(guān)規(guī)定,起碼要從大類別選擇及具體的編制內(nèi)容選擇兩方面考慮。按照自國家環(huán)保部2015年6月1日起頒布施行的《建設(shè)項目環(huán)境影響評價分類管理名錄》[4],依照“術(shù)業(yè)有專攻”的基本原則,石油類高等院校環(huán)境專業(yè)學(xué)生適宜的選擇類別應(yīng)從“F石油、天然氣”,“L石化、化工”大類中選擇項目,這樣的項目對同學(xué)們能力訓(xùn)練更有針對性,更能適合行業(yè)特色的要求。“石油、石化類”項目相對比較復(fù)雜,如果訓(xùn)練同學(xué)適應(yīng)此類項目的環(huán)評報告編制,將來有機(jī)會編制其他類別項目也比較容易上手。按照《環(huán)評法》中建設(shè)項目的環(huán)境影響評價的要求,報告書的基本內(nèi)容包括:(1)建設(shè)項目概況；(2)建設(shè)項目周圍環(huán)境現(xiàn)狀；(3)建設(shè)項目對環(huán)境可能造成影響的分析、預(yù)測和評估；(4)建設(shè)項目環(huán)境保護(hù)措施及其技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證；(5)建設(shè)項目對環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)損益分析；(6)對建設(shè)項目實施環(huán)境監(jiān)測的建議；(7)環(huán)境影響評價的結(jié)論[5]。這是環(huán)評課程設(shè)計內(nèi)容選擇的根本依據(jù)。以上7條也是報告書的必要組成部分,但是作為在校生的環(huán)評課程設(shè)計內(nèi)容,可以考慮作為學(xué)生環(huán)評實踐訓(xùn)練的內(nèi)容,仔細(xì)推敲下來,實際只有(2)、(3)、(4)條可選。3.2選題內(nèi)容選項；環(huán)評課程設(shè)計的學(xué)時安排及對學(xué)生環(huán)評實踐的要求,環(huán)評課程設(shè)計階段還不能讓學(xué)生從事一個完整報告書的編制。一是時間安排不允許,二是學(xué)生知識面及經(jīng)驗決定在環(huán)評課程設(shè)計階段直接編制完整報告書,可能造成夾生飯現(xiàn)象,造成學(xué)生進(jìn)步不能循序漸進(jìn),或者因報告書內(nèi)容的繁雜,造成學(xué)生對環(huán)評信心不足,對教學(xué)效果不利。環(huán)評課程設(shè)計的選題只能抽取報告書的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行小環(huán)節(jié)的精確訓(xùn)練[6]。針對一般環(huán)評教材的內(nèi)容,依據(jù)以上環(huán)評法的基本內(nèi)容要求,參考多年積累的環(huán)評報告案例,對于石油、石化類為選題的環(huán)評課程設(shè)計方案可以從以下幾個方面設(shè)題。(1)工程分析；(2)污染源現(xiàn)狀調(diào)查；(3)工程建設(shè)造成環(huán)境要素的質(zhì)量變化趨勢預(yù)測分析；(4)污染控制措施的技術(shù)經(jīng)濟(jì)論證；(5)環(huán)境風(fēng)險評價等幾個方面,也可以選擇比較典型的涵蓋訓(xùn)練要點(diǎn)的“小型環(huán)境影響報告表”讓同學(xué)進(jìn)行編制。以上幾種類型選題中,(2)污染源調(diào)查,只能提供學(xué)生現(xiàn)成的污染源數(shù)據(jù),讓他們進(jìn)行處理,所受訓(xùn)練不夠全面；(3)環(huán)境要素的質(zhì)量預(yù)測,需在工程污染源數(shù)據(jù)準(zhǔn)確全面,現(xiàn)狀質(zhì)量清楚的基礎(chǔ)上,采用預(yù)測模式進(jìn)行預(yù)測計算。如果讓同學(xué)自己編制預(yù)測計算程序,兩周時間難以完成,同學(xué)編程能力差別很大,難以有效完成訓(xùn)練目的?，F(xiàn)實中環(huán)境預(yù)測方面都是環(huán)保主管部門認(rèn)可的成熟軟件進(jìn)行預(yù)測,編制人員只需輸入相關(guān)數(shù)據(jù)即可得到結(jié)果,即便編制人員對預(yù)測軟件的內(nèi)核機(jī)制不清楚,只要按說明操作,也能很好使用,達(dá)成目的。這樣的選題在環(huán)評課程設(shè)計使用,對同學(xué)能力成長不夠全面。(4)污控措施的論證,在環(huán)評課程開設(shè)時,相關(guān)專業(yè)課程同學(xué)們還沒有全部學(xué)習(xí),讓他們從事這樣的內(nèi)容編制,也是不適當(dāng)?shù)摹?5)環(huán)境風(fēng)險評價涉及風(fēng)險源辨識,可能事故風(fēng)險后果預(yù)測,應(yīng)急方案提出。這個是個相對獨(dú)立的選題,內(nèi)容類似環(huán)境要素預(yù)測,讓同學(xué)受到的鍛煉不夠全面。也是不夠理想的選題。比較下來,(1)工程分析專題內(nèi)容包括工程工藝原理、工藝流程、物料平衡、水平衡、三廢排放分析,還有附屬工程內(nèi)容等多方面,作為選題內(nèi)容選擇彈性大,覆蓋面廣,對上述所說環(huán)評能力訓(xùn)練照顧面全。是比較適合作為環(huán)評課程設(shè)計的選題,只不過不同的工藝差別較大。作為石油大學(xué)學(xué)生的環(huán)評課程設(shè)計選題,一般以石油開發(fā)、石油化工類工程作為選題對象,題材廣泛,主體工程及輔助工程設(shè)計工藝內(nèi)容較廣,對學(xué)生能力培養(yǎng)比較全面。這也是我們多年指導(dǎo)課程設(shè)計的經(jīng)驗所感。3.3具體案例格式及編制要求；那么如何具體確定課程設(shè)計的體裁樣式,才更利于課程設(shè)計的實施呢？可行的方式有以下幾種形式可供參考。(1)案例式體裁：具體的報告書為素材,抽取其中關(guān)鍵內(nèi)容,編成題案,提出編制要求,讓學(xué)生根據(jù)題案結(jié)合導(dǎo)則,自行設(shè)計課程設(shè)計的目錄,工程分析專題的圖表,編制內(nèi)容序列等。(2)可研報告為底本的體裁：提供一個建設(shè)項目可行性報告素材,提供參考報告書樣式,提出編制要求讓同學(xué)根據(jù)導(dǎo)則進(jìn)行報告編制。(3)填空式報告體裁：根據(jù)一份環(huán)保主管部門審查通過的備案報告書,抽取其中編制要點(diǎn)內(nèi)容,提出每個編制要點(diǎn)的編制要求,讓同學(xué)按順序,編制完善報告書的留白內(nèi)容。作為石油化工類項目基本要點(diǎn)包括：①平面圖合理性分析及污控措施標(biāo)注。②循環(huán)水平衡分析。③初期雨水及事故池容積確定。④物料平衡圖繪制。⑤水平衡圖完善。⑥污染節(jié)點(diǎn)圖分析污染環(huán)節(jié)污染物類型。⑦鍋爐設(shè)施污染排放估算。⑧無組織排放源強(qiáng)估算。⑨三本賬表格設(shè)計及數(shù)據(jù)完善。根據(jù)要點(diǎn)的設(shè)定,在報告書的不同位置設(shè)置相應(yīng)的編制環(huán)節(jié),按兩周的課程設(shè)計時間,一般設(shè)置近20個左右的編制環(huán)節(jié)工作量已經(jīng)相當(dāng)飽滿。以上3種題材格式曾經(jīng)都做過嘗試,以下把實際應(yīng)用情況做匯總說明：方式(1),給同學(xué)留出較大的自由發(fā)揮空間,但是同學(xué)進(jìn)入狀態(tài)慢,領(lǐng)會掌握環(huán)評編制過程不快。實際訓(xùn)練效果不夠理想。方式(2),給同學(xué)更大的發(fā)揮空間,同學(xué)們更是覺得無從下手,即便學(xué)習(xí)較好的同學(xué),也很難適應(yīng)這種方式。說實在的,現(xiàn)實中這種方式是熟練的環(huán)評編制人員才能適應(yīng)的一種方式,用來作為教學(xué)選項不合適。方式(3),是采用一份通過嚴(yán)格審批的正式報告書為藍(lán)本,抽取部分關(guān)心要點(diǎn)內(nèi)容,在空白處寫上編制要求,讓同學(xué)像做填空題式地補(bǔ)充抽取的內(nèi)容。只要抽取適當(dāng),格式設(shè)置合適,讓同學(xué)們做這樣的課程設(shè)計,很容易上手,因為采用的報考書總體框架已經(jīng)限定了,同學(xué)有章可循,既能領(lǐng)略一本報告書框架概貌,又能根據(jù)所學(xué)課堂知識,力所能及地補(bǔ)充報告書留白的內(nèi)容。多年指導(dǎo)實踐證明,這種方式是比較適合在校大學(xué)生環(huán)評課程設(shè)計訓(xùn)練的題材格式方式。以下是從提供學(xué)生課程設(shè)計的素材中主要編制環(huán)節(jié)的示例,可以從中具體看出3種方式題材格式的樣式。示例1(有關(guān)循環(huán)水部分)：循環(huán)冷卻系統(tǒng)排污水(W1)。本項目裝置循環(huán)冷卻系統(tǒng)新鮮水用量約為200m3/d。編制環(huán)節(jié)4：根據(jù)循環(huán)水系統(tǒng)新鮮水用量查閱有關(guān)規(guī)范估算循環(huán)冷卻水排污及風(fēng)吹損失(參閱國家標(biāo)準(zhǔn)《工業(yè)循環(huán)水冷卻設(shè)計規(guī)范》(GB／T50102－2003)，參閱其他環(huán)評報告資料)。示例2(有關(guān)雨水計算部分)：初期雨水(W6)。初期雨水一般指雨水排放15min時廠區(qū)雨水收集系統(tǒng)收集的雨水量。計算主要根據(jù)《室外排水設(shè)計規(guī)范》(GB50014-2006)進(jìn)行。編制環(huán)節(jié)5：查閱有關(guān)資料，計算廠區(qū)初期雨水產(chǎn)生量(查找東營市暴雨強(qiáng)度公式計算)；匯水面積(取儲罐區(qū)、裝置區(qū)、裝卸區(qū)總面積，為2.11hm2)。示例3（有關(guān)鍋爐煙氣計算）：導(dǎo)熱油爐煙氣(G2)。本項目所需熱源現(xiàn)由1臺供熱量600萬大卡的導(dǎo)熱油爐提供，以生物質(zhì)及精餾工序不凝氣為燃料，其中生物質(zhì)年消耗量為10400t/a、精餾工序不凝氣182.12t/a。編制環(huán)節(jié)10：查閱有關(guān)排放系數(shù)計算依據(jù)分析計算項目采用生物質(zhì)燃料，不凝氣燃料的燃燒污染物排放量(包括煙氣、二氧化硫、氮氧化物等)。設(shè)計表格表示導(dǎo)熱油爐的煙氣產(chǎn)生排放情況。示例4(有關(guān)浮頂罐無組織排放)：內(nèi)浮頂罐大呼吸排放計算公式。編制環(huán)節(jié)13：查閱《石油庫節(jié)能設(shè)計導(dǎo)則》計算內(nèi)浮頂罐大呼吸無組織排放量，列出計算公式，并將計算結(jié)果表示在合適的表格中。示例5(有關(guān)污染物排放匯格式)：本項目主要污染物排放情況匯總。編制環(huán)節(jié)19：根據(jù)前述數(shù)據(jù)，匯總給出全廠主要污染物排放情況表，設(shè)計表格內(nèi)容包括：項目(廢氣、廢水、固廢)、污染物、產(chǎn)生量、治理措施、排放量、達(dá)標(biāo)情況等。3.4專題報告編制基本要求；正式提交環(huán)保主管部門審查的環(huán)境影響報告書,各編制單位在滿足國家地方規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下,還都有自己本單位詳細(xì)的作業(yè)手冊,手冊規(guī)定編制報告書的各部分具體要求,這些規(guī)定對于報告書成品質(zhì)量有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為訓(xùn)練學(xué)生的課程設(shè)計案例,也應(yīng)該做一些編制要求,一般應(yīng)從以下幾方面提出普適性的要求。(1)排版要求：封面內(nèi)容、目錄格式設(shè)計、標(biāo)題、表格、字體大小、字、行間距等。(2)編制內(nèi)容要求,目錄內(nèi)容設(shè)計,主要參考資料獲取渠道及選用原則。(3)環(huán)評人員基本素質(zhì)要求。3.5課程設(shè)計計劃安排及實施；課程設(shè)計過程計劃分列表1各項,并對應(yīng)說明各環(huán)節(jié)所起到的功能。計劃內(nèi)容及安排次序,考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的相應(yīng)要求(見表1)。
4環(huán)評課程設(shè)計的評分
如何擬定評分方案,反映同學(xué)的真實水平,合情合理地對同學(xué)們的工作成果給以評定,是需要合理設(shè)計評分體系的。評分體系合適,一方面反映同學(xué)的水平,調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過評分反饋真實的教學(xué)效果,對于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式有利[7]。我校教務(wù)處的教學(xué)規(guī)定,要求課程設(shè)計以百分制給同學(xué)評分,對于一份環(huán)評報告式的作業(yè)給出百分制的評分,是需要分出很細(xì)致的檔次的。這樣的評分方式在實際操作中是有一定難度的。通過多屆指導(dǎo)課程設(shè)計的摸索,設(shè)計了評分體系(見表2),自以為能較好反映教學(xué)效果。平時成績和報告書成績各占50%的比例,平時成績中課堂討論時的表現(xiàn)以老師感覺評分,占平時成績的80%,學(xué)生自己工作態(tài)度工作能力表現(xiàn)自評占20%。每次課堂討論的內(nèi)容都要相應(yīng)評分,最好合計平時成績。然后和最終提交報告的批閱成績一并核算每個同學(xué)總的課程設(shè)計總得分。指導(dǎo)多屆課程設(shè)計的效果表明,這樣的評分體系對于百分制評分的要求,還是比較合適的。判分結(jié)果和同學(xué)日常學(xué)習(xí)情況有較好的吻合性。
5學(xué)生學(xué)習(xí)課程設(shè)計普遍存在的問題
多屆指導(dǎo)課程設(shè)計的經(jīng)歷,感受到參與環(huán)評課程設(shè)計階段的學(xué)生比較普遍存在的問題有以下幾個方面。在這里列出來以便同仁或同學(xué)借鑒。同學(xué)們普遍需要注意提升以下幾方面能力。(1)工程內(nèi)容的快速理解能力；理解工藝內(nèi)容,看懂工藝流程,讀懂各種參數(shù)及期間的聯(lián)系。應(yīng)該通過多讀案例報告,有機(jī)會到現(xiàn)場多接觸實際工程,有利于快速提高工程理解能力。(2)法律法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的理解與運(yùn)用,需要日常多看多用,廣博的知識面是提升這方面能力的基礎(chǔ)。(3)計算機(jī)辦公軟件的熟練應(yīng)用；同學(xué)們?nèi)粘Ｊ褂糜嬎銠C(jī)的機(jī)會很多,但是利用辦公軟件完整表現(xiàn)一份報告書的機(jī)會并不多,所以在課程設(shè)計階段排版,編程計算等能力不全面。(4)口語表述報告內(nèi)容能力。有不少同學(xué)缺乏大眾面前講話的能力,匯報編制內(nèi)容時條理性不好,語言乏詞,表情緊張。日常創(chuàng)造機(jī)會多在大眾前鍛煉說話能力。準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這方面只有多去鍛煉,才能真正提升。比較積極層面的經(jīng)驗是同學(xué)們之間廣泛交流,也就是同學(xué)之間的互助互學(xué),分享資料及經(jīng)驗,對提升教學(xué)效果助力不小于老師的輔導(dǎo),應(yīng)大力提倡。6結(jié)語工程專業(yè)學(xué)生能力提升的基本要素就是在明白工程原理的前提下,對實際工程內(nèi)容進(jìn)行不斷實踐,只有在不斷重復(fù)實踐的過程中提升工程能力。所以工程實踐教學(xué)的最高原則就是讓同學(xué)有機(jī)會重復(fù)-重復(fù)-再重復(fù)。真正成為一個成熟的環(huán)評報告編制人員,沒有幾年的時間和幾個實際報告的編表1環(huán)評課程設(shè)計計劃安排及說明表2環(huán)評課程設(shè)計評分體制說明課程設(shè)計進(jìn)程功能說明啟動動員講座講解課程設(shè)計的目的,建設(shè)項目環(huán)評特點(diǎn),工程特征及環(huán)境要素,環(huán)評要做的工作,環(huán)評人員素質(zhì),本課程要鍛煉的能力任務(wù)布置分組布置具體的課程設(shè)計選題內(nèi)容,做必要的講解說明課堂現(xiàn)場討論多次兩周時間內(nèi)至少安排3次全員參與的課堂討論。要求每個同學(xué)上臺匯報自己的工作進(jìn)度及完成情況、已完成工作的介紹、下一步計劃、存在問題,這個環(huán)節(jié)重在鍛煉同學(xué)口頭表達(dá)能力。鼓勵有專長的同學(xué)上臺分享自己的經(jīng)驗心得。如編程軟件使用,排版軟件使用技巧等,這樣實際效果很好課程QQ流無限次為課程設(shè)計建立專門的QQ群,以便分享資料,隨時交流。這個方式不限時間、地點(diǎn),公共交流和個別交流都比較方便重點(diǎn)內(nèi)容教師專題輔導(dǎo)講座針對編制要點(diǎn)中相對突出的難點(diǎn)部分,指導(dǎo)教師開設(shè)專門專題輔導(dǎo)講座報告提交按規(guī)定時間提交完成的報告書評分項目權(quán)重分配計分說明平時考核50%課堂發(fā)言表現(xiàn)(師評80%)每個同學(xué)發(fā)言表述自己查閱資料,對資料文獻(xiàn)的理解應(yīng)用,各編制環(huán)節(jié)如何展開編制,編制工作進(jìn)度,存在問題,遇到難題時尋找解決問題的思路等。發(fā)言時思路,口詞表達(dá)清楚等評分平時工作情況(自評20%)同學(xué)對自己工作的情況評分,考查同學(xué)自明的程度,誠信的態(tài)度報告書批閱50%報告書分排版,編制環(huán)節(jié)內(nèi)容分配計分。總體排版占10分(包括封面設(shè)計,目錄內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)計,標(biāo)題格式,表格格式,圖件規(guī)范,字、行間距合適等);各編制環(huán)節(jié)根據(jù)難易程度給出具體評分,合計占90分制歷練,是難以成就的。學(xué)校階段的教育過程,如何在學(xué)生階段為將來的工作崗位儲備好知識及技能,針對學(xué)生的實際情況,設(shè)計合適學(xué)生知識面及能力的鍛煉環(huán)節(jié)和方式,是教師的基本責(zé)任,也是我們永遠(yuǎn)的追求。我們將一直努力下去。
參考文獻(xiàn)
[1]張震斌,周立岱.遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2014,16（2):109-110.
[2]中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法(自2015年1月1日起施行):第一章總則第二條[Z].
[3]戰(zhàn)友,李立欣.環(huán)境影響評價課程理論與實踐教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育,2011(8):78-80.
[4]國家環(huán)保部.建設(shè)項目環(huán)境影響評價分類管理名錄(國家環(huán)保部2015年6月1日起頒布施行):“F石油、天然氣”,“L石化、化工”大類[Z].
[5]中華人民共和國.環(huán)境影響評價法(自2016年9月1日起施行):第三章第十七條[Z].
[6]徐頌.地方高校環(huán)境影響評價課程設(shè)計教學(xué)模式探索[J].廣東化工,2016,43(18):225-226.
