發(fā)布時間：2023-03-02 15:03:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、 主要工作進展與成效
(一)、以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動開展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開展園本培訓(xùn)的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認真學(xué)習(xí)十六大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學(xué)習(xí)，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學(xué)實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。
(二)、積極響應(yīng)《教師素質(zhì)年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學(xué)期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學(xué)期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數(shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時的日常教學(xué)，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學(xué)期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學(xué)期升級活動安排為現(xiàn)場設(shè)計教案活動，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當(dāng)場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動，從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學(xué)采用普通話二甲的專門教師負責(zé)的形式，并且在一個學(xué)期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會;每學(xué)期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學(xué)期的說課評比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早**賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學(xué)習(xí)： 4月份邀請了市安陽教育學(xué)區(qū)周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學(xué)習(xí);全體教師參加進修進學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動等等各類的學(xué)習(xí)活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學(xué)活動中教學(xué)的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開活動評析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進行送教指導(dǎo);陳美珍、陳旭珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中表現(xiàn)突出獲得學(xué)區(qū)一等獎;教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目;陳美珍、陳愛琴老師受學(xué)區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進行活動指導(dǎo)等
三、 積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對薄弱;教師在進行教學(xué)活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
在集體教學(xué)活動的開展中，教師對領(lǐng)導(dǎo)聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學(xué)活動中，有應(yīng)付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;
一、個人現(xiàn)狀分析：
我從教16年，在這當(dāng)中取得過一些很好的成績。但隨著十的召開，《指南》的頒布，我們看到了社會對于幼兒教育的再度重視。孩子的教育問題已經(jīng)成為一個社會關(guān)鍵問題，往大了說，它決定著我們國家的未來。面對家長層次的不斷提高，家庭結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，幼兒教育要與時俱進。因此學(xué)習(xí)一些先進的理論，獲得一些切實有效的教育方法，給自己充充電，是我現(xiàn)階段急需解決的問題。骨干培訓(xùn)恰好給了我這樣一個機會。
二、具體措施：
1、 通過學(xué)習(xí)，爭取最大限度的理解、吸收和運用新理念、新知識、新技能，提升自身的整體教育教學(xué)素養(yǎng)。
2、多讀書，做到每月精讀一本書，每天讀一段有關(guān)幼教的文章，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
3、實際教學(xué)中學(xué)會科學(xué)合理的設(shè)計、組織實施教學(xué)活動，用專業(yè)的理論觀察、分析與反思。在培訓(xùn)班中積極參與小組的各種研討活動，不斷提高踐行理念的實踐能力，較準確的把握教育行為。
4、及時記錄讀書、學(xué)習(xí)、實踐中的有感，不斷反思、分析、調(diào)整。
5、以自身良好的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，爭取能參加市里幼教名師的學(xué)習(xí)班。
6、認真聽專家的講座，做好記錄和反思，不明白的及時向?qū)＜艺埥?，并與實踐相結(jié)合。
7、積極參與小組的各項研討，多發(fā)表自己的觀點、多聽取借鑒他人的見解，感受集體的力量并達成共識，做到取舍、內(nèi)化成自己的理念，為實際教學(xué)服務(wù)。
8、每次學(xué)習(xí)后及時的反思、內(nèi)化，寫出感悟。
9、制定課題研究的計劃和步驟。
10、在實際教學(xué)中多實踐，請老師們多給予指導(dǎo)，同時進行全面的觀察記錄，積累經(jīng)驗。
11、與老師們多溝通交流，相互學(xué)習(xí)和提高。
一、總目標：
通過培訓(xùn)，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強的復(fù)合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設(shè)年“活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。
1、加強思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質(zhì)量。
3、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。
5、采取“走出去，請進來“等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。
6、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出1-3名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創(chuàng)設(shè)機會組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。
9、加強對省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對其內(nèi)容、組織、實施，評價等方面進行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學(xué)能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展“為本的思想。
12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度“的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導(dǎo)和幫助。
14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。
三、具體安排培訓(xùn)計劃方案
三月份
1、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報工作和及園本培訓(xùn)。
2、選派園內(nèi)青年教師對縣城四周幼兒園進行實地指導(dǎo)和幫助。
四月份
1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)“培訓(xùn)工作。
2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進行學(xué)習(xí)。
3、園長、副園長、教務(wù)主任對園內(nèi)教師進行藝術(shù)類的培訓(xùn)。
五月份
1、組織安排好園本培訓(xùn)工作及個人成長記錄。
2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓(xùn)。
2、組織安排好“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。
3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。
七月份
1、參加年度總結(jié)會。
2、開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)材料檢查評選活動。
八月份
1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育“等級檢測考試。
2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
九月份
1、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。
2、參加全市教師“教玩具制作大賽“。
3、舉辦全園活動設(shè)計文字方案的評選活動。
十月份
1、在教管辦領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對全鎮(zhèn)幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請其他幼兒園參與我園教研活動.
2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程“的培訓(xùn)活動。
十一月份
在參加培訓(xùn)之初，迎接我們的第一場講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓(xùn)講座，我認為，將這樣的一場報告放在第一場是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當(dāng)然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個方向發(fā)展的行動軌跡。而張老師的這第一場報告確實為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場報告，是由徐匯區(qū)教育局局長王懋功老師為我們做的關(guān)于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。
能有幸請到王局長來為我們做報告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長為我們做的這份報告又是于我們每一個徐匯區(qū)教育屆同人息息相關(guān)的。在報告中，王局長詳細的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個教育發(fā)達地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長還勉勵我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場的講座中，王以權(quán)老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學(xué)法規(guī)政策解讀》和《教學(xué)基本規(guī)范》的兩場講座。說是講座，其實我覺得用授業(yè)來形容更為恰當(dāng)。因為這兩場講座講的是于我們這些老師關(guān)系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補充進學(xué)校時，校領(lǐng)導(dǎo)們總會向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學(xué)校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學(xué)校中奮力工作之時，難免會因為不熟悉某些法律法規(guī)而走了彎路。
1 2這兩場培訓(xùn)可為整個培訓(xùn)期間的重中之重，是身為一名教育工作所應(yīng)遵守的底線。我們的教育教學(xué)活動范圍都應(yīng)該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動和感人的言語，為我們切切實實的上了一課。雖然兩位老教師在做報告的時候一再謙虛的說這些是他們的個人感言，但聽了報告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個人感言”實在是受用于每一位來聽講座的同學(xué)。因為我們的工作對象都是孩子，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團員，作為一名學(xué)生來說，他們是我們的教授對象，更應(yīng)該是被我們?nèi)リP(guān)心和愛護的孩子。而兩位老師雖然做的報告題目不一樣，但總結(jié)到一點，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動了他們，才能教會他們知識，教會他們做人。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;培訓(xùn);遠郊地區(qū)
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0055-03
一、問題的提出
教師的專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國教育改革的熱點問題之一。教師職后培訓(xùn)則一直是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。目前,相關(guān)研究主要集中在城市和農(nóng)村幼兒園教師身上,而對遠郊地區(qū)的幼兒園教師涉及較少。遠郊地區(qū)雖然與城市有一定距離,靠近農(nóng)村,但這里的幼兒園教師不同于一般意義上遠離城市的農(nóng)村教師,當(dāng)然也不同于城里的教師,他們處于中間地帶,有一定的特殊性,雖然能較敏銳地感受教育改革的脈搏,但在客觀上存在一定的發(fā)展滯后性現(xiàn)象。
崇明縣隸屬于上海市,但地處偏遠,相對落后。本研究試圖分析當(dāng)?shù)赜變簣@教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求,以進一步提高這類遠郊地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量,促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象為隨機抽取的118名崇明縣幼兒園教師。他們的教齡大多(67.1%)在5年以下,均勻分布在小、中、大班,大學(xué)本科及以上學(xué)歷占一半以上。相對于較高的受教育水平,教師的職稱較低,約一半教師未評定職稱,小學(xué)一級、小學(xué)二級職稱的各占1/4左右,高級職稱非常少。
調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及教師參與培訓(xùn)的頻次、教師專業(yè)發(fā)展的需求等方面。此外,筆者還對部分教師及園長進行了訪談。
三、本地區(qū)幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及分析
1.教師參與培訓(xùn)的態(tài)度和途徑
調(diào)查顯示,82%的本地區(qū)幼兒園教師“希望多參加培訓(xùn)”,14%的教師抱有“領(lǐng)導(dǎo)安排,我會參加”的心態(tài),3%的教師表示“無所謂”,還有1%的教師表示“盡量不參加培訓(xùn)”。這說明大多數(shù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的,少數(shù)教師有畏難情緒,消極應(yīng)對。
對教師參與培訓(xùn)的途徑進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),本地區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)機會大多來自“園長指派”(74%),“自己主動爭取”的僅占4%。訪談還發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)教師愿意參加相關(guān)培訓(xùn),但普遍認為培訓(xùn)需要投入大量時間和精力,會增加額外的工作負擔(dān)。同時,由于目前的培訓(xùn)與教師的職稱晉升并不直接掛鉤,因此一些教師抱著“園長讓我去,我就去”的消極心態(tài)看待培訓(xùn)。
2.教師參與園級以上培訓(xùn)的機會
統(tǒng)計結(jié)果顯示,51.3%的教師每學(xué)期有1~2次參與園級以上培訓(xùn)的機會,19.7%的教師每學(xué)期參與3~5次園級以上培訓(xùn),7.9%的教師無園級以上的培訓(xùn)機會。
3.教師組織公開活動的情況
由于教師的培訓(xùn)機會少,專業(yè)發(fā)展受到了一定限制。不僅如此,大多數(shù)教師(75%)近三年來沒有組織過片級以上的公開活動。
4.教師參與培訓(xùn)后的實踐情況
調(diào)查表明,半數(shù)以上的教師(61.8%)在參與培訓(xùn)回園后會“及時向園長匯報培訓(xùn)情況,與同事分享培訓(xùn)成果”,有些培訓(xùn)成果會被運用到實踐中去,有些則難以運用到實踐中去;約1/3的教師參加培訓(xùn)后會“自我消化,不對外交流,但會運用于實踐”,有6.6%的教師在參與培訓(xùn)后“什么都不做”。
至于培訓(xùn)后不付諸實踐的原因,約半數(shù)教師認為是受到“本園幼兒水平的限制”,23%的教師認為是“自身的原因”,26%的教師認為是受到“幼兒園條件的限制”。一言以蔽之,教師大多將不能運用于實踐歸因為外部條件的不適宜。這恰恰反映了幼兒園教師的專業(yè)能力有限,難以消化培訓(xùn)內(nèi)容或缺乏正確的自我評價和反思,同時也在一定程度上反映了教師在接受培訓(xùn)后難以因地制宜地把所看、所學(xué)轉(zhuǎn)化為教育實踐。
四、本地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需求分析
1.幼兒園教師欠缺的專業(yè)能力和培訓(xùn)需求
約半數(shù)教師(48%)認為自己最缺乏的是教育教學(xué)實踐能力,其次是信息技術(shù)知識(8%)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(7%)和教育教學(xué)理論知識(7%)。筆者訪談發(fā)現(xiàn),很多幼兒園教師認為自己與農(nóng)村幼兒園教師不同,他們最缺乏的不是先進教育理念,而是將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜教育行為的能力。他們最希望通過培訓(xùn)獲得教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展(78.9%),其次是獲得理論水平的提高(52.6%)。
2.提高教師專業(yè)水平的有效途徑
如下表所示,半數(shù)以上的教師認為提高自已專業(yè)水平的有效途徑是“名師帶教、專家引領(lǐng)”,其次是“外出觀摩”和“參加有系統(tǒng)的培訓(xùn)”。
3.教師對聽課評課的態(tài)度
調(diào)查顯示,近半數(shù)的(48.7%)教師認為“聽優(yōu)秀教師的課并參與討論”是最有益的,43.4%的教師認為優(yōu)秀教師、專家與自己“三方合作,參與聽課評課”最有益,還有5.3%的教師認為“請專家聽自己的課再點評”和“與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熡懻摗笔亲钣幸娴?。同時,訪談也顯示,一些幼兒園教師仍是以旁觀者的身份參加培訓(xùn)的。態(tài)度決定高度,這種“被培訓(xùn)”的心態(tài)影響了教師培訓(xùn)的效果。
4.教師對教研模式的偏好
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,近3/4的教師認為“一課三研”是最合適的教研模式,約1/4的教師認為“一課多上”是最好的教研模式,另有5%的教師在教研模式上沒有具體的偏好。
5.幼兒園教師的個人發(fā)展目標
調(diào)查發(fā)現(xiàn),53%的教師為自己制訂的專業(yè)發(fā)展最高目標是成為“教學(xué)標兵”,18%的教師表示自己的專業(yè)發(fā)展目標是成為“學(xué)科帶頭人”,其次是成為“名教師”(13%)、“園級骨干教師”(9%)、“教學(xué)能手”(7%)。筆者進一步訪談發(fā)現(xiàn),大多教師還是能針對自身的實際情況制定一定的專業(yè)發(fā)展目標的。
五、思考和建議
綜上所述,遠郊地區(qū)的幼兒園教師與城區(qū)幼兒園教師相比,缺乏培訓(xùn)和展示的機會,同時,遠郊地區(qū)人口密度低,教師相對分散,集中外出培訓(xùn)的可行性較低。有鑒于此,要以本地培訓(xùn)為主體,以切實有效地提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。
1.按需培訓(xùn),提高教師培訓(xùn)的針對性
在職幼兒園教師因?qū)I(yè)背景和工作經(jīng)驗等方面的不同,各自處于專業(yè)發(fā)展的不同階段,有不同層次的專業(yè)發(fā)展需求。非科班出身的、缺少某些關(guān)鍵專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)技能嫻熟的、更關(guān)注幼兒生成經(jīng)驗的教師絕對不能實行一刀切的培養(yǎng)模式,而應(yīng)按照他們各自的發(fā)展階段及發(fā)展需求,分組分層分別給予有針對性的培訓(xùn)。名師帶教是幼兒園教師實現(xiàn)跨越式專業(yè)發(fā)展的最佳途徑,貼身跟著名師學(xué)習(xí)能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。〔1〕因此,遠郊地區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)要更加關(guān)注導(dǎo)師團隊的建議,以提高培訓(xùn)的實效性。
2.經(jīng)費支持,提高教師的培訓(xùn)質(zhì)量
教育部門應(yīng)該履行相關(guān)政府職能,劃撥專項培訓(xùn)經(jīng)費,并完善經(jīng)費管理使用制度,以確保經(jīng)費到位及專款專用,為遠郊地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展保駕護航。
3.以評促學(xué),建立完善的評價激勵制度
目前,本地區(qū)幼兒園教師參與培訓(xùn)的積極性并不高,很多人處于“被培訓(xùn)”狀態(tài)。這在很大程度上是因為參與培訓(xùn)增加了額外的工作量,且缺乏相應(yīng)的評價和激勵機制?！?〕因此,教育部門應(yīng)和幼兒園一起建立行之有效的評價和激勵機制,以保證教師參加培訓(xùn)的時間,并將培訓(xùn)與考核晉升掛起鉤來,以激勵教師積極主動地參與再學(xué)習(xí)。
4.搭建平臺,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性
許多被調(diào)查的幼兒園教師參與培訓(xùn)后缺乏公開實踐演練的機會,僅是同伴分享或自我消化。據(jù)此,我們建議,相關(guān)部門要有意識地為青年教師搭建展示平臺,讓他們有演練的機會,以促使他們在實踐中快速發(fā)展。例如組織公開觀摩活動往往會成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性事件,成為教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的新起點,〔3〕因為公開觀摩活動可以讓教師得到來自專家、優(yōu)秀教師和普通教師的豐富而有效的反饋及建議,從而促使教師快速成長。
5.以教研促改進,強調(diào)教師的教研主體性
教研是將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的媒介。如上所述,本地區(qū)幼兒園教師偏好“一課三研”的草根式教研模式,〔4〕因此,我們建議不妨把這塊培訓(xùn)做好做足。需要特別指出的是,教研活動要以教師實踐中的真問題為主線,強調(diào)教師參與教研的主體性,切勿讓教師陷入“被教研”。
參考文獻:
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Survey of the Current Situation of Preschool Teachers’ During-Service Training in Remote Surburban Areas and the Reflections:
A Case in Chongming, Shanghai
Yang Jifen, HuangKai, ShenLing
(Yingying Art Kindergarten, Chongming of Shanghai, Chongming,202150)
經(jīng)過多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識”；二是轉(zhuǎn)向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關(guān)的經(jīng)驗”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。
2.目標確立
綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領(lǐng)、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標聚焦基本的專業(yè)問題。
3.邏輯結(jié)構(gòu)
聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區(qū)域活動開展；第四，幼兒發(fā)展評價；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長工作開展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識和技能。
培訓(xùn)途徑重在實踐
1.對象的構(gòu)成
對象一：項目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線的學(xué)科骨干
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實踐的、具備豐富保教經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動，促進一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。
對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師
曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。
對象三：項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項課程執(zhí)行力和隊伍建設(shè)的專業(yè)化行動，離不開業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動的有序開展，保障培訓(xùn)活動的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動的質(zhì)量，由教師進修學(xué)校攜手我市幼教特級名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開展項目論證、項目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)的方式
根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規(guī)范?！坝變簣@教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)為目標，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實際需要和自身的優(yōu)勢特長有機結(jié)合為切入點，開展一系列培訓(xùn)專題活動。
共同體研訓(xùn)
共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應(yīng)培訓(xùn)活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓(xùn)活動，也稱專題培訓(xùn)。由項目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項目中主題內(nèi)容設(shè)計制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開展。大園本研訓(xùn)共同體是針對我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動掛靠鎮(zhèn)級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。
下沉式指導(dǎo)
下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個農(nóng)村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓(xùn)導(dǎo)師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓(xùn)導(dǎo)師通過蹲點，進行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領(lǐng)指導(dǎo)，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項目培訓(xùn)抓到實處、落到深處。
上行式引領(lǐng)
上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習(xí)，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學(xué)習(xí)，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導(dǎo)師的現(xiàn)場示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來學(xué)習(xí)的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動，讓其感受學(xué)習(xí)氛圍、團隊文化和組織機制。優(yōu)化的“見習(xí)式活動”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗，并用于改善實踐。
保障機制顯現(xiàn)精細
環(huán)境保障
組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項目研訓(xùn)導(dǎo)師和項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負責(zé)研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓(xùn)點，以兩個或者三個相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。
營造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開發(fā)參與性強的活動內(nèi)容和活動形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項目的實施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營造研訓(xùn)一體的“學(xué)習(xí)場”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)場”和繼續(xù)推進觀摩展示的“學(xué)習(xí)場”。
心理保障
建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓(xùn)導(dǎo)師、項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對項目建立一種責(zé)任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學(xué)習(xí)、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓(xùn)過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學(xué)習(xí)。
管理保障
項目管理體系是實現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評比評價制度等。其次理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責(zé)任到人。再是有效運行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設(shè)計，召開項目導(dǎo)師會議、組班教師會議等，落實培訓(xùn)的意義和目標任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書、準備相關(guān)文檔資料及其它物品等準備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置嚴謹?shù)呐嘤?xùn)程序和細化班務(wù)管理工作等，增強培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實施中的問題及時分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。
實踐錦囊梳理一二
錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個人經(jīng)驗強加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項目導(dǎo)師的經(jīng)驗，起到豐富與提升的作用。
錦囊二：找準學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點
是否有效促進農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點。實施過程中，強調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本點，實現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長?；谶@一點，培訓(xùn)項目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來的培訓(xùn)主題提供新的信息。
錦囊三：聚焦團隊和基地的協(xié)作點
為科學(xué)而全面地總結(jié)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗及存在的問題與不足，進一步完善培訓(xùn)方案并有效實施，規(guī)范培訓(xùn)，促進幼兒教師的專業(yè)化進程，我們對“國培計劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施進行了深入研究，以期探索符合農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的有效模式。
一、研究對象、方法
研究采用自編調(diào)查問卷對“國培計劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師（云南麗江培訓(xùn)點）的72名學(xué)員進行調(diào)查。在初步編制、統(tǒng)計分析、修訂問卷的基礎(chǔ)上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷72份，回收72份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行分析。
二、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況
參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況如表1所示。
從表1中可以看出，參與“國培計劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，性別比例嚴重失調(diào)，全為女性學(xué)員。共涉及8個民族，漢族、普米族、納西族、彝族居前四位，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的86.2%，符合云南省滇西北農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊伍民族多樣性的特點。參訓(xùn)學(xué)員中，21～40歲的教師占90.3%?？梢钥闯鲈谵r(nóng)村幼兒園，中青年教師是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的主要力量。教齡在6～15年的教師占所調(diào)查人數(shù)的63.9%，這個時期的教師正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟的時期，具有長足的發(fā)展空間和潛力。特別值得注意的是，36.1%的教師教齡在1～5年，正處于新手入職期，是教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力形成的關(guān)鍵期，也是培訓(xùn)的最佳時期。大多數(shù)教師的職稱都在小教一級和小教二級，這兩個級別的教師占了66.6%，反映出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技術(shù)職稱普遍較低。90.3%以上的教師學(xué)歷都在?？萍捌湟陨?，其中本科占23.6%，但還有一部分幼兒轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷有待于進一步的提高。
2.培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《 “國培計劃”課程標準（試行）》《 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》和農(nóng)村幼兒園工作實際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度建構(gòu)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。例如，專業(yè)理念與師德課程模塊的專題主要由《 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的專業(yè)素養(yǎng)、《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》中的兒童觀與教師觀和《 幼兒園教育真義的多元觀照：生命·生活·活動·經(jīng)驗 》五個專題構(gòu)成。培訓(xùn)一共設(shè)計了十二個模塊。學(xué)員傾向前三位的是幼兒保健和急救護理、幼兒園管理及班級管理、幼兒園主題活動設(shè)計，總共占了35.2%（見表2）。
3.培訓(xùn)形式
在實施過程中實現(xiàn)“四個結(jié)合”：集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩，其次為跟崗實踐，學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式（見表3）。
4.培訓(xùn)專家
培訓(xùn)專家團隊由省內(nèi)外著名專家學(xué)者和幼兒園一線優(yōu)秀骨干教師組成，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團隊的滿意度問卷統(tǒng)計分析，可以看出學(xué)員滿意度非常高（見表4）。當(dāng)然，在培訓(xùn)的個性化服務(wù)和培訓(xùn)反饋方面需要進一步的改進。
三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索
1.培訓(xùn)理念
通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進行自我教育、自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。因此，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的理念，既要注重基本理論、知識、方法的培訓(xùn)，還要關(guān)注其自身的學(xué)習(xí)理念、問題解決能力的培訓(xùn)，構(gòu)建以幼兒教師專業(yè)理念與師德為核心、學(xué)員為本、自我教育為目標的培訓(xùn)理念。
2.培訓(xùn)目標設(shè)置
培訓(xùn)目標設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”和已有的認知結(jié)構(gòu)，以及面向農(nóng)村未來的幼兒園活動設(shè)計。具體如下：
（1）了解學(xué)前教育的價值和專業(yè)性，激發(fā)熱愛幼兒教育的動機，養(yǎng)成高度的責(zé)任感。
（2）理解幼兒身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方式的獨特性、幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異，樹立正確的兒童觀、教育觀。
（3）熟悉國內(nèi)外幼兒教育理論與實踐的最新成果，逐步構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。
（4）具有較強的教育活動設(shè)計、組織、實施、評價能力。
（5）掌握使用多媒體計算機輔助教學(xué)的方法。
（6）能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會制作、使用幼兒玩教具，能夠設(shè)計與組織游戲。
3.培訓(xùn)需求判斷
通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。培訓(xùn)需求分析的主要內(nèi)容有：一是培訓(xùn)需求的層次，既有幼兒園集體層面的，也有幼兒教師個體層面的；二是培訓(xùn)需求的內(nèi)容，主要是幼兒方面的理念、知識、技能方面；三是培訓(xùn)需求的階段，即培訓(xùn)要解決農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的幼兒教育基本理念缺陷、知識匱乏、技能短板等現(xiàn)有問題，還要解決他們面向未來幼兒教育發(fā)展所需的知識、技能方面的困境。
4.培訓(xùn)團隊組建
培訓(xùn)團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高等學(xué)校學(xué)科專家為主，專、兼職結(jié)合。在實踐中，幼兒園骨干教師以程序性知識以及幼兒園教育教學(xué)技能等為主，高等學(xué)校學(xué)科專家以陳述性、理論性知識等為主。培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)要考慮學(xué)歷、職稱、知識能力結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建一個合理的專家?guī)?，是培?xùn)團隊建設(shè)的重要工作，高效的專家團隊直接影響著培訓(xùn)的效果。
5.培訓(xùn)內(nèi)容篩選
培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，又要結(jié)合工作崗位實際及其培訓(xùn)對象的需求、特點，還要結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的內(nèi)容，必須考慮“農(nóng)村”和“轉(zhuǎn)崗”兩個關(guān)鍵因素，突出從中小學(xué)教育向幼兒園教育的轉(zhuǎn)換，符合農(nóng)村幼兒園教育實際，“去難取易”，清楚明了，才能“訓(xùn)”之能用。
6.培訓(xùn)形式
理念、理論知識方面的培訓(xùn)，主要采用大班集中講授、互動討論等形式，這需要打破培訓(xùn)者高唱“獨角戲”，從而走向“互動”的培訓(xùn)形式，分享培訓(xùn)的話語平臺，最終實現(xiàn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀幼兒教師培訓(xùn)基地合作，采用以跟崗實踐為主的形式，讓受訓(xùn)者在觀察中學(xué)習(xí)、體驗中感悟、踐行中掌握和反思中升華，從而實現(xiàn)“做中訓(xùn)”“訓(xùn)中做”，“做”“訓(xùn)”完美結(jié)合，最終獲得相應(yīng)技能。
7.培訓(xùn)考核
一、 指導(dǎo)思想：
全面貫徹落實廣州市新課程要求，結(jié)合幼兒園三年和五年發(fā)展計劃，學(xué)期中幼兒園進行全面的課程改革，加強課程意識，規(guī)范課程的實施，堅持以教研組為主陣地，進行新課程的實施與研究，加強園本培訓(xùn)，積極構(gòu)建園本課程，進一步優(yōu)化保教質(zhì)量，積極通過學(xué)習(xí)，研討，切實抓好教育教學(xué)常規(guī)管理，全面提升幼兒園保教質(zhì)量。
二、 主要工作及措施：
（一）、規(guī)范課程管理，推進課程建設(shè)
根據(jù)主題線索和孩子的基本經(jīng)驗有效預(yù)設(shè)主題內(nèi)的活動內(nèi)容。并及時調(diào)整和加入孩子生成活動的內(nèi)容，使之不斷豐富。在主題活動反饋表中體現(xiàn)教師對主題開展后的反思，及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)孩子的進步和成長，并為下一個主題活動的開展奠定基礎(chǔ)。
（二）、加強特色課程建設(shè)，尋找幼兒園新的特色
本學(xué)期，幼兒園確立以閱讀、美術(shù)繪畫、體能為特色教育的特色教育課程。旨在通過一系列的指導(dǎo)和探索，使幼兒園在教師專業(yè)化發(fā)展，使之成為幼兒園的特色教育工作之一。
（三）、加大園本培訓(xùn)力度，完善自培，關(guān)注教師專業(yè)成長。
措施：
1、挖掘幼兒園園本化課程的開展，拓展園本課程的內(nèi)容。
2、發(fā)揮教研組力量，開展園本化課程的實踐研究活動，增加幼兒園在課程中的特色主題。
3、落實每兩周一次的大組教研，由業(yè)務(wù)園長主持：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等。在學(xué)期中利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師的教育活動檢查相結(jié)合的方式提高教師的專業(yè)能力。
4、繼續(xù)加強全體教師學(xué)習(xí)各年齡段幼兒的年齡特征、基本經(jīng)驗、發(fā)展目標，確保在目標指引下開展教育教學(xué)活動。
5、加強原有主題設(shè)計的管理，規(guī)范主題內(nèi)容的歸檔。
6、發(fā)揮業(yè)務(wù)園長每月、每周對各班進行有側(cè)重點的教育跟蹤和指導(dǎo)作用，增強與教師間的互動。
（四）、重視教研組建設(shè)，提高教研組工作效能
措施：
1、以本學(xué)期的保教常態(tài)管理工作、園本課程建設(shè)研討為重點，教研組活動有規(guī)律，有討論記錄，實施過程中重在積累，教師要善于對每個主題進行總結(jié)和反饋。
2、教研組長精心組織每一次教研活動，活動準備充分，有活動詳細記錄，活動后寫出體會。教研組保證每周有一次碰頭會，每兩周一次教研活動，保證每次教研活動時間不少于1小時。
3、結(jié)合幼兒園特色教育工程，繼續(xù)開展非專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，新教師的自培工作。
4、每個組員每周提供一個保教工作中遇到的實際問題，組員進行互助經(jīng)驗共享，對重點共性問題進行討論，并記錄討論情況。
5、積累每個主題的環(huán)境資料、區(qū)角材料，以照片和文字相結(jié)合的方式保存，學(xué)期末進行年級之間交流展評。
6、加強教研組建設(shè)，教研組內(nèi)通過張貼、布置、制定制度等形式構(gòu)建和諧、團結(jié)、奮發(fā)、敬業(yè)的團隊文化。
（五）、加強家園聯(lián)系，共同促進幼兒和諧發(fā)展。
增強教師服務(wù)意識，愛心對待家長，服務(wù)每個家長。重視在平常時刻對家長的周到與細致。通過有效地開展各類活動，增進家園之間的聯(lián)系，有效整合社區(qū)各類資源，為幼兒教育服務(wù)，促進幼兒和諧發(fā)展。家園共育氛圍需要濃厚，依據(jù)實際情況，豐富指導(dǎo)形式。教育服務(wù)工作還需要規(guī)范，并加強宣傳力度，以期提高家長的理解和認同。充分調(diào)動家庭和社會教育資源，規(guī)范0-3歲早教活動，形成特色，并有序開展早教研究。
措施：
1、開展形式多樣的家長學(xué)校活動。
為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點，本學(xué)期，將開展形式多樣的家長學(xué)?；顒?。如：請家長參加親子游園、幼兒生日會、召開家長育兒經(jīng)驗交流會、組織家長參加家庭教育知識競賽等，以更好的實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。
2、加大宣傳力度，塑造良好形象。
積極開展社區(qū)教育實驗，樹立“服務(wù)到家”意識。擴大幼兒園在社區(qū)中的影響力，提高全園教師“服務(wù)幼兒、服務(wù)家長、服務(wù)社區(qū)”的意識，以爭取家園社區(qū)資源的有效利用。
3、幼兒園在大節(jié)日期間，家園共創(chuàng)環(huán)境，召開家園同樂會，各班編排文藝節(jié)目準備演出。
4、幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區(qū)環(huán)境、文化和教育資源，做到有目的、有計劃，并體現(xiàn)在教育課程方案和教師組織的各項活動中?？膳c小學(xué)老師、學(xué)生產(chǎn)生互動，加強銜接，園內(nèi)、園外開展大帶小活動。
（六）、堅持以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒健康、和諧發(fā)展。
1、創(chuàng)設(shè)互動式環(huán)境，促進幼兒具有個性的和諧發(fā)展。
2、積極開展游戲活動，促進幼兒健康、和諧發(fā)展。
3、注重積極體驗，培養(yǎng)幼兒健全人格。
4、加強健康教育，促進幼兒健康發(fā)展。
5、做好幼小銜接，為幼兒入學(xué)作準備。
措施：
1、學(xué)期中，教師根據(jù)孩子的發(fā)展，主題的需要，有效的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，充分利用身邊的教育資源，教育素材，最大化的利用環(huán)境來達到有效的教育目的，使幼兒在與環(huán)境的積極互動中獲得發(fā)展，培養(yǎng)審美。
2、學(xué)期中，因地制宜，注重幼兒角色裝扮游戲、規(guī)則性游戲、結(jié)合運動的戶外游戲、民間游戲的開發(fā)和利用，將幼兒園多功能活動室充分利用起來，建立有效的使用制度和管理制度，合理利用好幼兒園的多種多功能專用教室，有目的有計劃的組織游戲，提高游戲質(zhì)量。
