序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學會看病教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、根據(jù)教學目標，選擇教學方法

教學方法是為了完成教學目標而制訂的的，如果脫離開教學目標而隨意地確定教學方法，就不能有效地完成教學目標，所以，我們應緊緊圍繞教學目標來選擇適當?shù)慕虒W方法。如果一堂課的教學目標重在字、詞、句的理解和記憶，那么教師必須對字詞句講解到位并做一些抄寫，運用的練習，該讓學生背誦的必須背誦的流暢無誤；如果一堂課重在掌握篇章的結構和布局、寫作技巧，則需要教師逐段分析講解與學生的探究性學習相結合；如果一堂課的教學目標重在把握課文的主要內(nèi)容、體會作者的思想感情，則需要引導學生進行反復品味課文、討論體會，這自然離不開朗讀、問答和討論。如一位教師教《景陽岡》時，將“感受武松的人物形象”作為教學重點，教師采用了自讀法、討論法、表演法，讓學生注意抓住課文中的動詞，揣摩武松的沉著、機智、勇敢、無畏的品格，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，選擇教學方法

不同內(nèi)容的教學有各自的規(guī)律，因而有各自的方法要求。敘事性作品、說明性文章、詩歌等不同類別課文，各有各的講法、讀法。教學內(nèi)容不同，側重點不同，教學要求不同，教師所采用的具體教學方法就必然不同。即使是同一單元的課文，具體的教學方法亦可靈活多樣。以人教版五年級上冊第六單元為例，這是一組寫人的文章，單元教學重點是學會人物分析，通過對人物的分析，來體會人物品質(zhì)和飽含的情感。《地震中的父與子》既要讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染，又要引導學生通過對人物外貌、語占和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。因此教學中，可運用朗讀指導、賞析詞句、品讀感悟、想象延伸、情感渲染等多種方法?！洞饶盖樯睢穭t可以讓學生在有了一定的評析人物能力的基礎上，試著獨立閱讀，獨立品析人物，體會平凡母親的偉大?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文的對話很多，且有鮮明的個性色彩。因此，要讓學生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。教學中可運用披文得意、自我感悟，聯(lián)系生活、加深體驗，反思文本、內(nèi)化情感等多種方法?！秾W會看病》是略讀課文.從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。教學中可以通過品析、辯論的形式，對人物進行分析，引導學生全面認識母愛，激勵學生在生活中注意磨煉自己獨立生活的能力。可見，在選擇教法之前，教師首先應認真地鉆研教材，根據(jù)教學目標靈活處理教材，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點及教學重點，選擇教學方法。

三、根據(jù)自身特點，選擇教學方法

每一個老師都有各自的教學特色。在語文教學活動中，教師的知識結構和專業(yè)素養(yǎng)，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。因此，執(zhí)教之前，教師應對自己做一個反思，深入尋找自己的個性特點，把握自身的客觀實際情況去進行教法上的選擇。幽默風趣的老師，可以以輕松、詼諧的語言和形態(tài)活躍氛圍，激活思維；駕馭課堂能力強的老師，可采用各種各樣的方法吸引學生關注知識的生成過程，參與課堂教學過程；書法和繪畫天分較高的老師，可以用漂亮的粉筆字和流暢的簡筆畫，使學生受到熏陶、感染，引領學生感受語文課堂的濃厚的藝術味道。新課程改革的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。在這樣的教育理念下，課堂教學必須真正做到“以學生發(fā)展為本”。在語文教學中，無論準備采用什么教學方法，都必須尊重學生的個體差異，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。一個優(yōu)秀的語文教師，應在充分了解學情的基礎上，科學合理地選擇教法，形成自己的教學特色。

四、根據(jù)教學情境，選擇教學方法

第2篇

[關鍵詞]幼兒園教師；生活課程；課程決策

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0045-04

學前兒童應該學習什么?什么知識對兒童更有價值?兒童應該如何去學習?這些看似普通的問題卻往往是教育產(chǎn)生種種難題的癥結所在。時至今日，我們會看到過度的知識性學習和功利性的目標追求給兒童帶來的不利影響。因此，我們應重新審視如何建構一種“生態(tài)”“健康”的兒童教育課程。

一、開發(fā)兒童生活中的課程是教師應然的使命

(一)兒童生活中的學習即“課程”

在我國，對課程本質(zhì)的不同認識形成了對幼兒園課程三種不同的界定：第一，學科傾向的界定，認為課程是系統(tǒng)的學科知識；第二，活動傾向的界定，認為課程是有計劃有組織的活動；第三，經(jīng)驗傾向的界定，指為了實現(xiàn)一定的教育目標對兒童在多樣化的活動中所應獲得的經(jīng)驗的設定?！趯φn程含義不斷認識的過程中，人們最終對“課程是經(jīng)驗”達成了共識。美國學前教育專家伯納德?斯波戴克(Bemard Spodek)認為“幼兒園課程”是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式，包括正規(guī)的教育經(jīng)驗和各種非正規(guī)的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經(jīng)驗。美國學者伊麗沙白?瓊斯(Elisabeth Jones)進一步指出，課程不是教師事先設計好的計劃，而是在了解兒童產(chǎn)生的問題的過程中逐漸生成的，它可以在幼兒的一日生活中找到“突現(xiàn)”的問題以生成活動。

由此可見，課程是兒童在多樣化的活動中獲得的經(jīng)驗，它不僅包括在正規(guī)教學活動中獲得的系統(tǒng)知識，同時也包括在各種生活活動、游戲活動等一切互動交往活動中獲得的經(jīng)驗。對學齡前兒童來說，在真實的生活情境中學習更符合兒童的特點和需要，更容易被兒童理解與接受。相反，過于強調(diào)系統(tǒng)知識的學習，忽視課程與兒童生活的聯(lián)系，將會束縛兒童天性的發(fā)展并對其造成不利影響。

(二)教師即生活課程的“決策者”

課程決策是在課程開發(fā)過程中對教育目的與手段進行判斷和選擇，從而決定學生學習怎樣的課程的過程。在課程發(fā)展的不同水平和階段都伴隨著不同的人作出的決策。依照決定層級由高到低的排列，課程決策分為官方?jīng)Q策、地方機構決策、學校決策及課堂層面的決策。在傳統(tǒng)的課程管理體制中，教師被賦予課程執(zhí)行者的身份，其職責是完成計劃的教學任務，教師被動的課程地位使其成為機械的課程“傳遞者”，失去了在課程與學生之間應有的調(diào)節(jié)與生成作用。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸認識到忽視教師地位帶來的弊端。課程改革離不開教師的參與，課程的決策與開發(fā)需要體現(xiàn)教師的“行動與聲音”。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒園教育活動的內(nèi)容要“符合幼兒的現(xiàn)實需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此，教師應“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”?！敖逃顒拥慕M織與實施過程實質(zhì)是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”?！毒V要》一方面體現(xiàn)了國家對幼兒園課程“生活化”的理念與要求，同時，也肯定了教師在課程中的主體地位。教師不再僅僅是教學計劃和方案的“執(zhí)行者”，而且還是兒童生活課程的“開發(fā)者”和“決策者”。每日與兒童共同的生活和學習使教師成為最知曉和了解兒童的人，教師有條件走進兒童的生活世界，去發(fā)現(xiàn)和解決兒童的各種問題。教師能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)兒童生活事件中各種有意義的課程主題，以創(chuàng)造性地開展教育活動，其關鍵在于教師的自主“決策”。因此，教師應當承擔起課程決策者的職責，努力探索和挖掘植根于兒童生活的課程。

二、日常生活中教師自主課程決策的主要方式

在幼兒園課程開發(fā)中，自主開發(fā)與決策課程是教師面臨的一個現(xiàn)實問題。為深入了解幼兒園日常活動中教師自主開發(fā)與決策課程的實際狀況，本研究選擇了某市的三所普通幼兒園，從中抽取了15名具有5年以上工作經(jīng)驗的教師作為研究對象，具體通過對教師班級日常活動的觀察和記錄、與教師進行深度訪談、分析教師的隨筆及反思日記等方法進行研究資料的收集工作。不同教師自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗以及責任心等方面的差異，使得教師自主課程決策的狀況會有所不同。本研究的目的不在于揭示不同教師自主課程決策的差異性，而是盡可能發(fā)現(xiàn)教師自主決策課程的具體做法，通過分析和呈現(xiàn)教師自主課程決策的真實案例，為實踐工作者參與幼兒園課程開發(fā)提供一定的幫助和借鑒。

(一)以兒童的生活事件為主題隨機生成課程

在幼兒園日常生活中，兒童群體間隨時可能發(fā)生各種互動事件，善于觀察兒童的教師會利用各種生活情境和偶發(fā)事件，生成有益的課程主題來教育兒童。

1，在生活細節(jié)中塑造兒童良好的品行

觀察記錄：對自己的行為負責

喝完豆?jié){后，老師要求小朋友把自己的杯子送回儲物箱里。都都調(diào)皮地倒著走，突然滑倒在地上，豆?jié){灑了一身一地。都都立即將目光投向z老師，z老師說：“男子漢自己站起來。”都都目不轉(zhuǎn)睛地盯著z老師，慢吞吞地爬起來。z老師說：“自己做錯事應該怎么辦?”都都低頭不語，老師又溫柔地說：“自己做錯了事應該自己負責，老師是不是這么告訴小朋友的?”都都轉(zhuǎn)身到洗手間拿來拖布開始處理地板上的豆?jié){。z老師走到都都身邊蹲下身摸著他的頭說：“表現(xiàn)不錯，媽媽每天為你洗衣服多辛苦啊，你是不是也應該珍惜呢?”

在類似上述平常的事件中，教師恰當?shù)匾?guī)范兒童的行為，或批評訓斥或視而不見等不同的處理方式都會對兒童產(chǎn)生不同的影響。z老師利用兒童身邊發(fā)生的事件及時引導和教育兒童，對兒童良好品性的養(yǎng)成起到了一種循序漸進的作用。

2，在互動交往中發(fā)展兒童的社會性情感

由于經(jīng)驗和智力水平的限制，兒童各種社會性情感還處于初步發(fā)展的狀態(tài)。在對幼兒園日?；顒拥挠^察中發(fā)現(xiàn)，一些教師較為注重對兒童情感的培養(yǎng)，并能夠利用兒童身邊的事件隨機生成教育主題。

觀察記錄：分享

歡歡從家里帶來一本書，一邊搖著書一邊驕傲地跑到小朋友中間。強強飛快地跑到歡歡身邊，伸手搶歡歡手里的書。歡歡把書舉到頭頂，大叫：“書是我的?！睆姀姴挪还?，很快把書搶了過來。歡歡跑到D老師身邊告狀，D老師拉著她走到大家身邊說：“孩子們，大家知不知道什么是‘分享’?”

在小朋友紛紛發(fā)表自己的意見后，D老師說：“很好，分享就是大家一起玩，每一個人都要懂得謙讓。”D老師轉(zhuǎn)過身對歡歡說：“歡歡，你拿來書是不是要跟小伙伴們分享呀?”歡歡想了想，轉(zhuǎn)身向玩具區(qū)走去。

在D老師的班里，類似上面的情景時有發(fā)生，在兒童間產(chǎn)生矛盾時，D老師通常會通過提問、討論等方式引導兒童正確地處理與同伴的交往問題，讓兒童從中懂得分享、合作的意義。

觀察記錄：學會關愛

早晨教學活動開始前，Y老師望著坐在小椅子上準備上課的孩子們說：“豆豆今天為什么沒有來呢?”大家搖搖頭。一旁的M老師說：“豆豆的媽媽帶他去醫(yī)院了?！瘪R上有孩子接話“他去醫(yī)院打針”“豆豆生病了”“我不打針”……M老師又說：“豆豆生病去醫(yī)院看病了，那他回來后我們該做什么呢?”大家停下來，看著M老師，但是沒有說話。M老師啟發(fā)道：“他生病了，我們是不是應該問候他呢?”小朋友們點點頭?！澳俏覀儜搶λf什么呢?”“你還疼嗎?”“祝你早日健康!”

“關愛”是人類一種高尚的道德情感，也是當今社會文化弘揚的主題。在M老師與孩子普通的談話中可以看出，M老師利用平凡的生活情境，生成了一個具有豐富意義的課程主題。

3，在生活實踐中向兒童滲透知識經(jīng)驗

兒童知識經(jīng)驗的習得可通過多種途徑來完成，教師引導兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，也是促進兒童學習的一種方式。

c老師隨筆：小魚的成長

下午，豆豆的爸爸為我們班買來幾條小魚讓小朋友觀賞，孩子們特別喜歡，興奮地圍著小魚看，并不時地發(fā)表自己的見解?？吹胶⒆觽兡敲锤信d趣，我就和他們共同討論了一些關于小魚生活習性的問題。此后，孩子們在喂養(yǎng)小魚的過程中又見證了小魚的成長過程，記憶非常深刻。

M老師隨筆：花兒需要喝水

由于近日忙于班級“六一”節(jié)目的編排，我忽略了班里的種植角。周一早晨來到活動室時，我發(fā)現(xiàn)植物都蔫了，便問大家花怎么會這樣?孩子們有的說“花困了”，有的說“花生病了”，明明說“應該給花澆水了”。于是我和孩子們一起動手給花澆了水。一個小時后，花果然挺直了。吃午飯的時候，孩子們看到花的變化，都叫了起來。于是我告訴他們，植物是離不開水和陽光的，它也像小朋友一樣需要喝水才能生長。

c老師和M老師善于引導兒童細心地觀察生活，并從中汲取知識，這種看似平常的過程恰恰是教師在生活中捕捉有意義的課程主題、自主決策課程的一種體現(xiàn)。

(二)為兒童自主學習提供多種環(huán)境支持

奧伯格(A.A.Oberg)指出課程決策包括課程目標、內(nèi)容、教學策略、課程媒介資料及課程評價五個方面的決策。其中，運用什么樣的課程媒介資料來實施課程也是課程決策一項重要的內(nèi)容。

1，讓兒童在大自然中觀察與發(fā)現(xiàn)

喜歡自然是兒童的天性，許多教師深切地感受到兒童對自然的渴望和熱愛，因此，為兒童提供接觸大自然的機會并從中學習成為教師的一種課程選擇。

B老師訪談：大自然就是最好的教材

孩子最快樂的事就是到外面玩。秋天時，他們特別喜歡撿樹葉，撿來各種不同顏色不同形狀的樹葉，還在一起比較看誰撿的最漂亮。有的孩子喜歡“挖土”，在土里找小螞蟻和小蟲子，不厭其煩地在那兒看，幾個人還討論著什么。孩子在外面玩時，總有做不完的事情，非常投入。其實我覺得大自然就是最好的教材，孩子們有自己的玩法和想象力，我們成人都比不上他們。

2，讓兒童在動手操作中探索與創(chuàng)造

動手操作活動有益于兒童的手腦協(xié)調(diào)，因此，為兒童提供可操作的空間和材料，能夠促進兒童思維力、想象力與創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

M老師隨筆：小制作

我們班的小朋友非常喜歡小制作，我就發(fā)動大家共同收集廢舊物品一起做各種小東西。孩子們不斷從家里帶來易拉罐、包裝盒、小瓶子、廢舊畫報等物品，并期待著每一次制作活動的開展。在制作的過程中，孩子掌握了使用剪子、粘貼和串、紉等許多技能。我們共同制作了許多好玩的東西，并擺放在架子上，孩子們還經(jīng)常向別人介紹自己的作品。

滿足兒童的興趣開展動手制作活動，是M老師日?；顒影才胖械囊豁椫匾獌?nèi)容。在共同收集材料、動手制作、展示和評價作品等活動中，兒童的動手能力有了極大的提高。

3，讓兒童在無意識的狀態(tài)下學習

從兒童的年齡特點來看，模式化的學習方式未必對兒童產(chǎn)生好的效果，有時，在無意識的環(huán)境中感受和體驗的東西，更易于兒童接受。

觀察記錄：生活中的音樂

午飯后孩子們開始準備午睡了，D老師找出了一盤磁帶放到錄音機里，寢室里立刻縈繞著輕松、舒緩的音樂聲，孩子們也馬上閉上了小嘴巴，忙著脫衣服?！拔野l(fā)現(xiàn)您經(jīng)常為孩子放音樂?”D老師笑了一下，“是的，因為我比較喜歡音樂，而且我覺得音樂對孩子非常好，安靜的音樂可以讓孩子們迅速靜下來，歡快的音樂能調(diào)動他們的情緒。其實，音樂不一定只在上課時學，平時熏陶也很重要。我們班孩子經(jīng)常聽音樂，所以節(jié)奏感比較好，學歌也比較快。”

同D老師一樣，還有的教師利用晨間自由活動時間為兒童播放“趣味英語”“故事大王”等音響資料，兒童在邊玩邊聽的過程中自然地掌握了許多知識。

三、教師自主課程決策的基本特點

(一)教師自主課程決策在自由的權力空間中產(chǎn)生

這里“自主課程決策”是指不受任何外力制約和控制，教師自己決定兒童學什么和如何學的過程。而“權力空間”是指擁有一定的課程權力，即“根據(jù)一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果”。以往對教師課程決策的研究多側重于教師參與政策層面、學校層面以及在教學層面的課程決策，這些層面的教師決策都在不同程度上受到其他決策群體或一定的課程管理體制的影響和制約。本研究發(fā)現(xiàn)，教師日常生活中的課程決策是在一種自由、自為的狀態(tài)下形成的，是教師的一種自主。這一行為不受特定的教材、課程計劃以及幼兒園等方面的干預，教師有權按照自己的想法來決定課程的目標、內(nèi)容以及用何種方式來實施課程。因此，教師自主課程決策是在一個自由的權力空間內(nèi)，其課程主體性充分發(fā)揮的結果。

(二)教師自主課程決策具有“即時”和“常規(guī)”的特征

考爾德海德(J.Calderhead)將教師課程決策劃分為：“慎思式(reflective)決策”，即通過大量的思考，辨別出可行的方案，評估可能的結果；“即時式(immediate)決策”，即突發(fā)事件來臨時瞬間作出的決定；“常規(guī)式(routine)決策”，即頻繁作出的常規(guī)化的決定。據(jù)此可以看出，幼兒園日常生活中的教師課程決策非“慎思式”決策，而是“即時”和“常規(guī)”的決策。首先，教師在日常生活中的課程決策并不是經(jīng)過大量的思考后形成的，其生成的課程主題多來源于兒童身邊的偶發(fā)事件，教師往往沒有大量的時間來進行思考，而是瞬間對眼前的事件進行判斷，并快速選擇恰當?shù)慕逃绞胶头椒?。其次，教師在日?；顒又袨橛變禾峁└鞣N學習環(huán)境和條件支持等方面的決策則是教師一種常規(guī)的決策，它通常是教師必須要做的工作，并體現(xiàn)了教師個體教育行為的一種習慣和風格。隨著工作經(jīng)驗的不斷增加，教師“即時”作出判斷、選擇的能力會逐漸提高，而“常規(guī)”決策也會更加具有目的性和針對性。