發(fā)布時間：2022-03-31 06:32:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)會計的基本知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]知識鏈技術(shù)學(xué)習(xí)
社會網(wǎng)絡(luò)社會資本
[分類號]G250
1
引言
知識鏈?zhǔn)侵敢云髽I(yè)為創(chuàng)新的核心主體，以實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)造為目的，通過知識在參與創(chuàng)新活動的不同組織之間流動而形成的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。知識鏈由擁有不同知識資源的組織構(gòu)成，這些組織包括：核心企業(yè)(盟主)、大學(xué)、科研院所、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、客戶甚至競爭對手。組織之間的知識鏈就是企業(yè)與供應(yīng)商、客戶、大學(xué)、科研院所甚至競爭對手建立的一種戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，它由組織之間通過知識流動、知識共享、知識創(chuàng)造等互動活動而形成。
知識鏈組織通過技術(shù)學(xué)習(xí)可以建立產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)的知識基礎(chǔ)，提高企業(yè)組織的技術(shù)能力，克服技術(shù)創(chuàng)新過程中的瓶頸，從而最終實現(xiàn)核心競爭能力的提升。知識鏈組織不僅從自身的發(fā)展歷程中學(xué)習(xí)，而且從所嵌入的特定社會網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)；如企業(yè)與外部其他企業(yè)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理人員之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、集群企業(yè)與當(dāng)?shù)卣年P(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。社會網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為經(jīng)濟(jì)主體都是嵌入在社會系統(tǒng)或社會情景中的，知識鏈組織也不例外。在已有研究知識鏈的文獻(xiàn)中，葉蘇和顧新研究了知識鏈組織之間的交互學(xué)習(xí)機(jī)制，但從社會網(wǎng)絡(luò)及社會資本視角關(guān)注知識鏈組織之間的技術(shù)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)還比較少，因此，本文的研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。社會網(wǎng)絡(luò)理論包括結(jié)構(gòu)洞理論和聯(lián)結(jié)強度理論，故本文將從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、關(guān)系強度、社會資本等三個方面來分析知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)。
2 知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)方式與社會網(wǎng)絡(luò)
按照技術(shù)學(xué)習(xí)知識源的不同，知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)可以分為知識鏈的內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)兩種方式。知識鏈組織之間的技術(shù)學(xué)習(xí)過程是知識在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的流動過程。
2.1 知識鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)
知識鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)是指核心企業(yè)與大學(xué)、科研院所、供應(yīng)商、經(jīng)銷商等組織之間的合作和交流，這些組織之間的互動形成了知識鏈的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。核心企業(yè)可以與供應(yīng)商、經(jīng)銷商等上下游的企業(yè)組織組成縱向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也可以與大學(xué)、科研院所、競爭對手等組成橫向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體而言，內(nèi)部學(xué)習(xí)方式包括如下幾種：
2.1.1 合作學(xué)習(xí) 首先，核心企業(yè)可以通過與同一市場中的其他競爭對手等建立合作伙伴關(guān)系，彼此形成聯(lián)盟，共擔(dān)風(fēng)險、共享收益，實現(xiàn)技術(shù)知識的共享。其次，核心企業(yè)也可以通過與上下游企業(yè)合作形成聯(lián)盟，下游企業(yè)對上游企業(yè)提出技術(shù)水平和加工能力的要求，促進(jìn)上游企業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新；上游企業(yè)的創(chuàng)新成果最終也會流入下游企業(yè)，知識在上下游企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系上流動，從而提升整體的技術(shù)創(chuàng)新能力。
2.1.2 工作人員的跨組織流動
工作人員是技術(shù)知識的載體，隨著工作人員在橫向和縱向知識鏈組織之間的流動，附著在工作人員頭腦中的知識也在無形中擴(kuò)散到整個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
2.1.3 工作人員之間的非正式交流知識鏈內(nèi)的工作人員在工作之外的時間，彼此通過非正式的交往，形成個人之間的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是組織層面的社會網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。工作人員彼此交流思想，形成知識碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，新的知識得以在知識鏈的個人之間的社會網(wǎng)絡(luò)中流動，并通過個人載體流入組織層面。
2.2 知識鏈組織的外部學(xué)習(xí)
外部學(xué)習(xí)主要是知識鏈成員與知識鏈外部環(huán)境之間的互動，知識鏈的外部環(huán)境包括知識鏈之外的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府、金融機(jī)構(gòu)、外部市場等，它們構(gòu)成了知識鏈的外部網(wǎng)絡(luò)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外部網(wǎng)絡(luò)的知識、信息、資源的傳遞對于知識鏈的創(chuàng)新同樣重要。知識鏈與外部環(huán)境聯(lián)接的成員實質(zhì)上是一個中間媒介，是外部先進(jìn)技術(shù)知識的早期應(yīng)用者，充當(dāng)著外部知識流入知識鏈的紐帶。這個中間聯(lián)絡(luò)成員既可是知識鏈的核心企業(yè)，也可是知識鏈中具有一定研究實力的大學(xué)、科研院所等公共機(jī)構(gòu)。通過外部技術(shù)學(xué)習(xí)，知識鏈可以了解外部技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，輸入外部知識，獲得“新鮮血液”，對知識鏈的創(chuàng)新路徑作出一定程度的修正，避免知識鏈成員的創(chuàng)新鎖定在落后的技術(shù)軌道中。
3 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
結(jié)構(gòu)洞理論由Burr R在1992年提出，所謂結(jié)構(gòu)洞是指社會網(wǎng)絡(luò)中兩個組織個體非多余的關(guān)系。按照Butt的結(jié)構(gòu)洞理論，知識鏈組織的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以分為兩種：①知識鏈成員與其他每一個成員均發(fā)生聯(lián)系(見圖1)，各個成員之間沒有關(guān)系間斷，這是一種無洞結(jié)構(gòu)；②知識鏈的某些成員與另一些成員發(fā)生間接的聯(lián)系，彼此存在關(guān)系間斷的情況(見圖2)，成員A、B、D、E彼此之間沒有直接聯(lián)系，必須通過成員c發(fā)生聯(lián)系，成員c與其他成員之間的聯(lián)系是非多余的聯(lián)系，可以稱為結(jié)構(gòu)洞。
圖1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識鏈成員A與B、c、D、E都保持著聯(lián)系，發(fā)生信息交流。圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，成員A僅與c保持著聯(lián)系，但通過c與成員B、D、E間接發(fā)生聯(lián)系。在上述兩種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更合理，因為知識鏈成員A在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中只需要維護(hù)與成員c的關(guān)系便可以獲得其他成員的技術(shù)知識。而在圖1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，A與其他成員存在關(guān)系冗余，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中會消耗更多資源，產(chǎn)生更大的成本。
在圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識鏈成員c居于中央位置，擁有較多的結(jié)構(gòu)洞。知識鏈的其他成員在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，都必須依賴c實現(xiàn)信息傳遞，所以成員c在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中可以獲得兩種結(jié)構(gòu)收益――信息利益與控制利益。信息利益包括：①進(jìn)人的快捷方式，指知道一件有價值的信息，并知道有誰可以使用它；②時機(jī)(timing)，除了被告知某項信息之外，私人的接觸可使行動者在最適當(dāng)?shù)臅r間知道信息；③介紹，私人的接觸使行動者的名字在適當(dāng)?shù)牡攸c、適當(dāng)?shù)臅r間被人提及?？刂评媸侵附Y(jié)構(gòu)洞會使行動者采取第三方得益策略，第三方就是處于兩個行動者之間的其他行動者。這種得益可以分為兩種：①第三方利用可以在行動者之間進(jìn)行選擇的條件來獲利。例如，當(dāng)兩個買者都是通過第三方發(fā)生聯(lián)系時，他們之間沒有聯(lián)系，此時第三方就可以利用一個買者的報價去向另一個買者索要高價。②可以在同時發(fā)生的、相互沖突的需求之間進(jìn)行選擇。如在議會中進(jìn)行表決時兩大黨之外的第三小黨就成為關(guān)鍵的少數(shù)。
此外，擁有較多結(jié)構(gòu)洞的成員(如成員c)在知識鏈的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中投入相同的資源，可以形成更大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)，獲取更多的信息；或者形成相同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)接時，可以節(jié)約一定的投入資源，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中更有效率。
4 關(guān)系強度與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
Granovetter M在1973年首先提出“關(guān)系強度”的概念，他把關(guān)系強度定義為“一種時間、感情深度、親密度與互惠程度的集合”，認(rèn)為關(guān)系強度是一種人與人、組織與組織由于交流和接觸而形成的一種紐帶聯(lián)系?；哟螖?shù)多、感情較強較深、關(guān)系密切程度高、互惠程度高為強關(guān)系，反之為弱關(guān)系。按照Granovetter M的觀點，強關(guān)系和弱關(guān)系對于知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)都具有重要價值。
4.1 強關(guān)系與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
從知識鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)來看，成員之間的強關(guān)系意味著彼此聯(lián)系緊密、互惠程度較高、有較強的知識共享意愿，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中愿意投入高質(zhì)量的知識，技術(shù)學(xué)習(xí)的可靠性較高。同時，強關(guān)系導(dǎo)致人們更深地嵌入相互間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，從而使知識鏈成員彼此更了解對方的組織慣例，對合作伙伴運作流程也比較熟悉，形成共同的知識基礎(chǔ)。Cohen w M和LevinthalDA認(rèn)為，吸收能力是建立在以前的知識積累之上的，一個企業(yè)擁有某一知識領(lǐng)域的知識越多，那么它就更容易在那個領(lǐng)域?qū)W到更多的東西。當(dāng)知識鏈成員的知識存量重合時，學(xué)習(xí)和知識傳遞速度就會加快。按照Polanyi M的分類，知識有顯性知識和隱性知識之分，隱性知識是企業(yè)中個人及其組織存在的經(jīng)驗及洞察力、專有技術(shù)、管理技能、營銷訣竅、企業(yè)文化、管理模式等，由于隱性知識具有專有性和復(fù)雜性等特點，它必須在“用中學(xué)、干中學(xué)”等過程中才能獲得。較高的關(guān)系強度可以使知識鏈成員頻繁互動，在日常的接觸、交流和溝通中實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)移。然而，高度頻繁的互動也有一些負(fù)面影響，它使各成員所掌握的知識往往已經(jīng)為對方所熟悉，知識鏈成員所能獲取的是大量重復(fù)的無效知識。企業(yè)組織要從大量重復(fù)的知識中篩選出有效知識需要付出巨大的成本，因此過高的關(guān)系強度所帶來的大量知識有可能反而是一種負(fù)擔(dān)。
從知識鏈組織的外部學(xué)習(xí)來看，過高的關(guān)系強度需要付出較多建立和維護(hù)關(guān)系的成本，在知識鏈成員擁有的資源總量一定的情況下，知識鏈的總體規(guī)模偏小，由此導(dǎo)致知識鏈與外部環(huán)境的接觸點偏少，使得知識鏈成員獲取外部環(huán)境最新技術(shù)的機(jī)會變小，降低了對外部環(huán)境的敏感性。由此可見，過高的關(guān)系強度對知識鏈的外部學(xué)習(xí)不利。
從技術(shù)學(xué)習(xí)的選擇過程看，知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)過程也是交易對象的選擇過程。知識鏈組織過高的關(guān)系強度可能導(dǎo)致創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的封閉性，這是因為成員之間在既有的關(guān)系中投入了較高的專用性資產(chǎn)，在技術(shù)學(xué)習(xí)對象選擇過程中由于關(guān)系轉(zhuǎn)換成本的存在，交易對象的選擇大大受到限制。外部環(huán)境中即使有知識更為豐富、創(chuàng)新效率更高的學(xué)習(xí)對象，知識鏈成員也只能選擇既有關(guān)系中的合作伙伴。由于社會網(wǎng)絡(luò)也是一個存在正反饋機(jī)制的非線性系統(tǒng)，知識鏈的社會網(wǎng)絡(luò)在強關(guān)系條件下，一方面會沿著既定的關(guān)系不斷自我擴(kuò)張、鞏固，網(wǎng)絡(luò)組織中個體的技術(shù)選擇受制于集體行動，很難從關(guān)系的約束中解脫出來，技術(shù)變遷路徑有可能被鎖定在低效率狀態(tài)上；另一方面，由技術(shù)交流、規(guī)則認(rèn)識的封閉性在網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)部形成“群體思維”，導(dǎo)致組織內(nèi)個體對于市場變化、技術(shù)發(fā)展趨勢預(yù)測的高度趨同，使認(rèn)知被鎖定，出現(xiàn)集體思維僵化。
4.2 弱關(guān)系與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
對于知識鏈成員個體而言，弱關(guān)系在建立和維護(hù)過程中，耗費資源相對較少，在擁有相同資源的前提下，弱關(guān)系使知識鏈成員能夠跨越組織邊界建立更多的關(guān)系紐帶，獲取不同的外部異質(zhì)性資源主體知識，增大了技術(shù)學(xué)習(xí)過程中獲取重要知識的概率。Rogers EM認(rèn)為，異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)更容易攜帶具有創(chuàng)新意義的新信息，它在知識擴(kuò)散方面較同質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)更具優(yōu)勢。對于知識鏈整體而言，弱關(guān)系容易形成較大的知識鏈規(guī)模，與外部環(huán)境建立更多的接觸點。一方面，知識鏈整體及其組織個體可以從外部環(huán)境獲取更多的信息，保持對外部環(huán)境變化的敏感性；另一方面，知識鏈組織個體從外部環(huán)境捕獲的信息差異性也較大，由于獲取的外部信息是非重復(fù)的，有效性得以提高，能更快速地反映環(huán)境的變化，從而對推動知識鏈的技術(shù)學(xué)有裨益。
此外，弱關(guān)系使知識鏈成員在選擇交易對象方面有較大的自，不會受制于知識鏈內(nèi)部成員的集體選擇。同時，弱關(guān)系沒有必要進(jìn)行專用性投資作為關(guān)系性承諾，能夠免除專用性投資鎖定的風(fēng)險，技術(shù)學(xué)習(xí)的個體決策更為靈活，對外部技術(shù)趨勢的變化反應(yīng)更為敏銳。相應(yīng)地，由于弱關(guān)系中知識鏈成員的交易沒有合作伙伴關(guān)系承諾的保護(hù)，交易必須受到市場中優(yōu)勝劣汰的規(guī)則約束，所以企業(yè)個體也更富有技術(shù)學(xué)習(xí)的動力。
當(dāng)然，弱關(guān)系由于知識鏈成員之間的關(guān)系緊密程度較低，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中很可能擔(dān)心機(jī)會主義行為的發(fā)生，所以合作中可能投入質(zhì)量較低的知識，從而影響技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。同時，互動頻率過低也會降低隱性知識的轉(zhuǎn)移效率。
5 社會資本與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)
1980年，法國社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄在《社會科學(xué)研究》雜志上發(fā)表了題為《社會資本隨筆》的短文，正式提出了“社會資本”概念，將其界定為“實際或潛在資源的集合，這些資源與相互默認(rèn)或承認(rèn)的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的”。后來的學(xué)者Coleman J等人也對社會資本作了研究。國內(nèi)學(xué)者顧新等研究了社會資本在知識鏈中的作用，認(rèn)為社會資本是指兩個以上的個體或組織通過相互聯(lián)系和相互作用過程中所形成的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來獲取稀缺資源并由此獲益的能力。社會資本以成員之間的信任、互惠為基礎(chǔ)，按照聯(lián)系對象不同，知識鏈的社會資本可分為如下兩種：①企業(yè)與企業(yè)之間的社會資本，它由企業(yè)組織與供應(yīng)商、用戶甚至競爭對手通過互動形成；②企業(yè)與非企業(yè)之間的社會資本，它由企業(yè)與大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等組織機(jī)構(gòu)互動形成。知識鏈的社會資本的規(guī)模取決于知識網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、知識鏈成員的知識互補程度、知識鏈成員的聲望等方面。
信任是社會資本的核心維度。知識鏈的社會資本有利于成員組織形成信任關(guān)系，抑制潛在的機(jī)會主義行為。Erikson E認(rèn)為，對他人信任度高低的判斷很大程度上依賴于歷史交往經(jīng)驗。信任嵌入知識鏈的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，在知識鏈組織之間的合作伙伴關(guān)系中，組織成員在長期交易中通過反復(fù)交往可以考察對方的可靠性，鑒別其行為特征。知識鏈成員之間的信任度越高，成員之間越愿意參與鏈上環(huán)節(jié)的社會交換，在知識鏈中尋找交換的合作伙伴。知識鏈成員越是在已有的社會網(wǎng)絡(luò)中交易，越容易加深已有的社會關(guān)系，增強彼此的信任。因此，社會資本中的信任具有自我增強和可累積特性。按照制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點，知識鏈組織合作中的信任可以從以下幾個途徑減少技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的交易成本：①交易人不必花費太多的資源監(jiān)督交易方。知識鏈中的信任意味著遵守契約，即按照合約進(jìn)行知識共享、知識創(chuàng)造。因此，相互信任減少了不必要的摩擦與矛盾，減少了不必要的談判與協(xié)商，并減
少由此引起的資源耗費。②信任可以使知識鏈中的企業(yè)組織進(jìn)行專用性投資。由于專用性投資會產(chǎn)生可占用的準(zhǔn)租，合作伙伴可能利用投資方進(jìn)行專用性投資后討價還價能力急劇下降的“根本性轉(zhuǎn)變””…而盜用該準(zhǔn)租。所以，只有在信任合作伙伴的基礎(chǔ)上，知識鏈成員才會進(jìn)行專用性資產(chǎn)投資。③知識鏈的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)內(nèi)信息充分共享，任何一個交易者的機(jī)會主義行為都會被全體成員所了解，交易者的一次機(jī)會主義行為的代價不是失去某一個交易對象，而是會被關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的全體成員逐出關(guān)系網(wǎng)，失去所有的交易機(jī)會。所以，完善的信任機(jī)制最終演變成為一種“社會實施”的信任自律機(jī)制，從而可以消除知識鏈成員對機(jī)會主義的防范心理，使得知識鏈成員更樂于分享知識，降低技術(shù)學(xué)習(xí)的交易成本。
6 啟示
知識鏈?zhǔn)瞧髽I(yè)組織獲取外部知識的重要來源，知識鏈的運行根植于社會網(wǎng)絡(luò)中。因此，有必要從社會網(wǎng)絡(luò)視角研究知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)。通過以上分析，可以得到如下幾點啟示：
?在知識鏈的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識鏈成員應(yīng)該減少與其他成員的冗余聯(lián)結(jié)，以節(jié)約維護(hù)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系所需的資源，提高知識獲取效率。同時，知識鏈成員應(yīng)該更多地在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)結(jié)構(gòu)洞的中心位置，以獲取技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的信息優(yōu)勢和控制優(yōu)勢。
(一)建立校外教學(xué)基地。根據(jù)成本會計知識內(nèi)容,選擇合適的企業(yè)作為校外教學(xué)基地,并簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,建立充足的校外實訓(xùn)基地。成本的分配方法有品種法、分步法、分批法、分類法和定額法,根據(jù)這些方法就要找到使用相應(yīng)方法的企業(yè)。這些實訓(xùn)基地采用的成本核算分配方法要能正好囊括了《成本會計實務(wù)》課程中的成本核算分配方法,可以滿足理論與實踐交互教學(xué)——“每學(xué)完一種成本核算分配方法就到企業(yè)去實習(xí),然后回到課堂深化理論認(rèn)識”的需要。
(二)制定科學(xué)有效的授課計劃,合理安排教學(xué)。教師在該門課程上課之前,首先與合作企業(yè)充分交流、溝通,在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)生到企業(yè)實踐實訓(xùn)的時間及相關(guān)事宜。其次,對學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力等具體情況進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的基本情況,選擇合適的教學(xué)手段和方法。最后結(jié)合前述兩者情況,制定行之有效的授課計劃。
(三)組建教學(xué)團(tuán)隊。教師是教學(xué)的靈魂,教師的素質(zhì)決定教學(xué)的成敗,組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊,為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證。教學(xué)團(tuán)隊中除了校內(nèi)的專任教師之外,還要聘請具有豐富實踐工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理專家擔(dān)任校內(nèi)特聘教授,同時將實訓(xùn)基地的成本會計人員聘為校外實訓(xùn)教師。專兼教師之間經(jīng)常交流,相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn),實現(xiàn)教師之間的交互學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)效益
以生本開放式交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),產(chǎn)生的教學(xué)效益是多方面的。第一,學(xué)生方面:學(xué)生理論知識、實務(wù)知識的掌握更扎實、透徹;此外,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,可以提高其各種綜合能力,適應(yīng)今后工作的需要,能夠與時俱進(jìn)。第二,教師方面:教師在教學(xué)過程中,可以通過與企業(yè)導(dǎo)師的交流,提高其實踐能力。第三,企業(yè)方面:直接或間接地可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的成本會計人才,提高其競爭能力。
(一)學(xué)生知識的掌握。應(yīng)用生本開放式交互教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),遵循外因要通過內(nèi)因起作用這一哲學(xué)理論,致力于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,鋪設(shè)學(xué)習(xí)之路通過知識體系的重組,搭建知識階梯,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游刃有余,學(xué)好、學(xué)活。同時將實習(xí)化整為零,融到日常教學(xué)中,每講授一個成本核算、分配方法,就將學(xué)生帶到適用該方法進(jìn)行成本核算分配的企業(yè)中進(jìn)行實習(xí),讓企業(yè)的成本會計做兼職教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),以實踐促理論,以理論強化實踐,達(dá)到理論與實踐之間的交互促進(jìn),共同提高。使理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生知識的掌握更牢固。
(二)學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過將生本開放式交互教學(xué)這一教學(xué)方式應(yīng)用于《成本會計實務(wù)》的教學(xué)之中,為學(xué)生營造一種開放式的學(xué)習(xí)空間,從而提高成本會計實務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和動力,提高實踐能力,加強崗位勝任能力,達(dá)到其未來工作的可持續(xù)性發(fā)展,這是學(xué)生最重要的綜合能力,也是其終生受益的能力。
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 問題 對策
《成本會計》具有很強的實踐性，課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本報表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業(yè)會因生產(chǎn)經(jīng)營情況不同而呈現(xiàn)差異化的特點，而且在同一企業(yè)也有可能因生產(chǎn)模式或技術(shù)工藝的改變以及成本管理的要求變化而發(fā)生較大的變化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握成本會計核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點及管理要求，靈活運用所學(xué)知識以滿足未來企業(yè)對成本會計崗位的需要。本文就高職院?！冻杀緯嫛沸?nèi)實踐教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行初步的探討。
一、校內(nèi)實踐教學(xué)存在的問題
（一）實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置存在某些不足
《成本會計》校內(nèi)實訓(xùn)包括階段實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容是針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的某項方法或技能設(shè)置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進(jìn)行成本核算所運用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經(jīng)過整理、加工而模式化的方法，因而據(jù)此安排的實訓(xùn)，也只能訓(xùn)練典型工作方法的運用，并不一定就是實際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學(xué)生掌握品種法的應(yīng)用，教師會選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實訓(xùn)資料。資料中背景企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關(guān)成本費用資料按也是按照品種法的費用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設(shè)置，學(xué)生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務(wù)，只要不出錯，都能得到設(shè)定好的工作結(jié)果。但若僅僅止步于此，仍與實際需求存在較大的差距。
（二）忽視成本會計意識的培養(yǎng)
盡管經(jīng)過傳統(tǒng)實訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生們的操作能力都有了很大提高，學(xué)會了如何設(shè)置成本費用賬、填制各種費用分配表、進(jìn)行賬表間的結(jié)轉(zhuǎn)、賬務(wù)處理乃至計算完工產(chǎn)品成本和編制成本報表并分析。但是就大多數(shù)學(xué)生而言也只是機(jī)械的執(zhí)行工作指令的結(jié)果，并不明白自己所做工作的意義；當(dāng)然也不知道如何組織成本核算工作；如何設(shè)計各種費用分配表格；計算出來的成本數(shù)據(jù)有什么用。甚至于離開了業(yè)務(wù)提示，學(xué)生們就不知道該干什么了。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，歸根到底是忽視了對學(xué)生成本會計意識的培養(yǎng)。所謂成本會計意識即成本會計人員應(yīng)具備的專業(yè)感覺和職業(yè)判斷能力，包括對自己崗位功能的的充分認(rèn)知，解決問題的正確思路和處理工作任務(wù)時習(xí)慣遵循的原則。成本會計意識是支配和調(diào)控成本會計人員職業(yè)行為和活動的調(diào)節(jié)器，只有形成了成本會計意識，學(xué)生才能在未來的職業(yè)工作中對生產(chǎn)經(jīng)營中的成本事項由被動應(yīng)對變成主動反應(yīng)。
（三）文字性的實訓(xùn)資料缺乏真實感
高職院校學(xué)生普遍缺乏在制造企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營組織形式、技術(shù)工藝及產(chǎn)品質(zhì)量等情況，因而對課程涉及的成本內(nèi)容在認(rèn)識和理解上存在一定的難度。雖然仿真實訓(xùn)資料對背景企業(yè)生產(chǎn)、工藝、產(chǎn)品等情況進(jìn)行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學(xué)生對一些名詞與術(shù)語諸如；車間、工段、工藝員以及生產(chǎn)工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實的感受和體驗，囿于這種情形下的學(xué)生在主觀能動性上的發(fā)揮將會大打折扣。
二、完善校內(nèi)實踐教學(xué)的對策
（一）充分利用多媒體增強學(xué)生感性認(rèn)識。一般來說人們只有在自己熟悉的環(huán)境中，精神才能放松，遇到問題時也會積極思考找出解決的辦法，要讓學(xué)生消除對仿真實訓(xùn)環(huán)境的陌生感，讓學(xué)生感受制造企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，增強他們的感性認(rèn)識是必不可少的。為此，除了組織學(xué)生到企業(yè)參觀、鼓勵學(xué)生假期到企業(yè)實習(xí)以外，讓學(xué)生觀看視頻也是不錯的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業(yè)錄制生產(chǎn)經(jīng)營活動的視頻在課上播放。一但學(xué)生熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其主觀能動性就會被激發(fā)起來，他們會象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的成本會計意識。具體來說就是要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成一項認(rèn)知及掌握三項原則。一項認(rèn)知是指明確成本會計工作服務(wù)于企業(yè)成本控制、節(jié)約費用、加強經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。成本會計人員應(yīng)具備成本管理的全局意識，應(yīng)將成本會計工作組織、成本計算核算、成本報表編制和成本管理作為一個整體統(tǒng)籌考慮。三項原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強調(diào)進(jìn)行成本核算時應(yīng)分清主次，主應(yīng)從細(xì)、次應(yīng)從簡；簡要有理、細(xì)應(yīng)有用。即從實用角度出發(fā)，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡化；因地制宜原則是講在選擇成本計算方法時必須考慮企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)組織的特點以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識，要學(xué)會變通；成本的計算過程實際上就是費用歸集與分配過程，但所有費用的分配都應(yīng)遵循受益原則，即誰受益誰承擔(dān)，單獨受益單獨承擔(dān)，共同受益分配承擔(dān)，分配標(biāo)準(zhǔn)與受益數(shù)量之間應(yīng)具有因果關(guān)系。
（三）以典型工作方法為基礎(chǔ)，提升實戰(zhàn)能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務(wù)已經(jīng)模式化的方法。但在實際工作中，制造業(yè)的成本核算環(huán)境遠(yuǎn)比書本上要復(fù)雜、靈活的多，學(xué)生在課程中所學(xué)到的方法很難照搬到實際中去。因此當(dāng)學(xué)生掌握了成本核算的基本技能之后，還應(yīng)適時進(jìn)行非典型狀態(tài)下的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生獨立思考能力、靈活運用能力和應(yīng)變能力以便將來能夠更快的適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。為此可以設(shè)計一些“實戰(zhàn)模擬”訓(xùn)練，比如：選取若干不同類型企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程圖，視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生討論應(yīng)采用那種成本計算方法，可以自己假設(shè)企業(yè)對成本管理的要求；計算投料率和在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量時讓學(xué)生思考非俗紀(jì)讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計算投料率；僅提供背景企業(yè)成本資料不給予任何業(yè)務(wù)指導(dǎo)要求學(xué)生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設(shè)計費用分配表格和成本核算程序最終完成成本計算等。
參考文獻(xiàn)：
[1]庾慧陽 高職《成本會計》教學(xué)改革與探討《中外企業(yè)家》
一、職業(yè)中專在成本會計課程教學(xué)模式上存在的問題
當(dāng)前，許多職業(yè)中專在成本會計課程教學(xué)方面，存有只關(guān)注課堂教學(xué)忽略實踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生掌握的理論知識同生產(chǎn)實踐相分離，致使學(xué)生對知識的接受能力高于對知識的利用能力，人才的創(chuàng)新能力未得以全面發(fā)揮等?，F(xiàn)實教學(xué)成效同培養(yǎng)創(chuàng)新型成本會計人才的預(yù)計目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。教學(xué)模式存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1.現(xiàn)行成本會計課實習(xí)教學(xué)缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計這門學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，其中的成本會計課程實踐性要求尤甚，實習(xí)教學(xué)可謂成本會計教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容的構(gòu)成部分之一，是提高學(xué)生素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在會計課堂上，教師根據(jù)課本教學(xué)只著重理論知識的教授，而忽略實習(xí)教學(xué)及學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。致使成本會計課教學(xué)計劃中理論課課時占據(jù)的比重多，實踐教學(xué)的課時占據(jù)的比重小。同時實習(xí)教學(xué)模式單一，且實習(xí)教學(xué)手段滯后。此種教學(xué)形式的結(jié)果不但導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力較弱，并且直接影響了學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)性。現(xiàn)行的成本會計課實習(xí)教學(xué)缺乏對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相較國外先進(jìn)大學(xué)的成本會計課教學(xué)模式存在很大距離。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
(1) 由思維過程來講，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于由理論出發(fā)展開演繹，而國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則屬于由實際出發(fā)展開歸納。
(2) 由教學(xué)內(nèi)容來講，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式突出細(xì)化章節(jié)，而國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式突出綜合。
(3) 由學(xué)習(xí)控制來講，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是以講授者控制為主接受者控制為輔，而國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則恰恰相反，即以接受者控制為主講授者控制為輔。
(4) 由材料準(zhǔn)備來講，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式提供一致教材，突出配套、完善的教輔材料，注重邏輯系統(tǒng)，而國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則是通過學(xué)生自行選擇教材，突出框架模式、標(biāo)準(zhǔn)化之課程指導(dǎo)計劃書，注重任務(wù)系統(tǒng)。
(5) 由模式類型來講，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于傳授模式，而國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則屬于探索模式。
(6)由教學(xué)目標(biāo)來講，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式注重把握經(jīng)驗，注重模仿，而國外先進(jìn)大學(xué)的教學(xué)模式則注重于完成任務(wù)，注重創(chuàng)新。
2. 現(xiàn)行成本會計課理論教學(xué)同實習(xí)教學(xué)相分離。職業(yè)中專大多按照傳統(tǒng)教學(xué)理論教學(xué)，理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)沒有同步進(jìn)行，導(dǎo)致理論內(nèi)容同實訓(xùn)內(nèi)容相分離，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的課本知識實踐應(yīng)用于實訓(xùn)中。學(xué)生在企業(yè)公司實習(xí)期間，不能有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)成本核算相融，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對成本會計課感到很難，對成本會計課理論知識掌握一知半解，不具備整體的掌握，獲得的僅僅是知識的片段。理論內(nèi)容同實訓(xùn)內(nèi)容相分離，不僅使得學(xué)生的理論知識掌握不牢，而且對于實訓(xùn)的企業(yè)公司也是一種損失。
3. 現(xiàn)行的成本會計課實習(xí)教學(xué)模式單手段匱乏。實習(xí)教學(xué)是成本課程教學(xué)的重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)中專的實習(xí)教學(xué)模式手段單一，只有模擬實驗與會計專業(yè)實習(xí)兩種。其中，成本會計模擬實驗不具備單獨的系統(tǒng)，融會于財務(wù)會計模擬實驗當(dāng)中，并只對生產(chǎn)費用分配與產(chǎn)品成本核算實施模擬實際操作。會計專業(yè)實習(xí)主要是學(xué)生到企業(yè)公司中進(jìn)行實踐，缺乏專業(yè)的引導(dǎo)老師，學(xué)生只能自我摸索，而且很難將理論知識同實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，致使成本會計課的實習(xí)也無法達(dá)到預(yù)期目的。
二、職業(yè)中專培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成本會計課程教學(xué)模式改革的思路
針對現(xiàn)代成本會計課實習(xí)教學(xué)中存在的問題，職業(yè)中專成本會計教學(xué)適應(yīng)培育創(chuàng)新型人才的需要，要從教學(xué)內(nèi)容方面和教學(xué)方法方面以及評價手段方面實施教學(xué)模式改革，以謀求實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。主要包括如下三個方面的工作。
1.合理選擇改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)中專學(xué)生基礎(chǔ)通常較差，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平良莠不齊，并且缺少對企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)流程的掌握。教師在教學(xué)中不能一貫地按照既有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要改變以"教師為主〃的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實情，"以學(xué)生為中心〃,充分考慮學(xué)生的接受能力。根據(jù)不同學(xué)生不同的能力進(jìn)行不同的教學(xué)。教師要善于學(xué)會因材施教，對課本上較難的知識，運用案例教學(xué)的方法，通過案例讓學(xué)生更直觀地理解知識，將抽象復(fù)雜的內(nèi)容變簡單，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主動理解。主要應(yīng)注重如下三個方面的工作：
(1)在全部會計專業(yè)課程構(gòu)建中，應(yīng)尤其注重適合面向21世紀(jì)和全球需求以及適宜我國經(jīng)濟(jì)的制度與環(huán)境的改變，結(jié)合創(chuàng)新人才的培育目標(biāo)、培育規(guī)格以及教學(xué)條件與課程情況，結(jié)合實施學(xué)分制與主選修制的要求，合理制定教學(xué)計劃，從整體方面優(yōu)化專業(yè)課程的構(gòu)成，可壓縮必修課，增添選修課，予以學(xué)生愈來愈大的選擇空間，促使學(xué)生可結(jié)合自身需要與愛好修習(xí)課程，構(gòu)成擁有特色的會計專業(yè)課程系統(tǒng)。
(2) 教學(xué)內(nèi)容的核心部分即教材，以往舊的教材中教學(xué)內(nèi)容無法有效體現(xiàn)新知識屬于不爭的事實，同時教材的多元化也未達(dá)到。緩解此問題的辦法如下：①正確解決好教材的繼承與發(fā)現(xiàn)、知識與方法、理論與實踐等之間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生把握教材之外最新、最領(lǐng)先的知識內(nèi)容；②編匯課程指導(dǎo)書。把本課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、知識要點、疑難解答、教學(xué)進(jìn)度、本課程的參考書目及文獻(xiàn)材料、網(wǎng)站探訪、成績評價等內(nèi)容編匯成指導(dǎo)書，在本課程的課前發(fā)至學(xué)生手中，促使學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性；③有條件的職業(yè)中?？梢雵鈨?yōu)秀教材。
(3) 選擇學(xué)生掌握成本會計課程的課外讀物。深入探討教學(xué)方法，同時結(jié)合教學(xué)實踐不斷予以改善。
2. 改善教學(xué)方法。在成本會計課的實習(xí)教學(xué)當(dāng)中，我們除了利用案例教學(xué)法提高學(xué)生對抽象語言的理解能力，還要有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)對于課堂教學(xué)起著積極有效地作用，對于課堂知識的教授起著積極的輔助作用。多媒體教學(xué)可以增添學(xué)生的直觀感受，協(xié)助學(xué)生理解有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體技術(shù)通過畫面、音效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥死板的理論知識用畫面展示出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)時，我們可以將產(chǎn)品成本核算的一般程序等內(nèi)容較為枯燥、課堂傳授實施傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳的實習(xí)內(nèi)容，運用多媒體方法展示出來。利用多媒體技術(shù)教學(xué)主要包括如下三個方面的工作。
(1) 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)成網(wǎng)上交互式教學(xué)模式。組織專門人員、會同學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門加快網(wǎng)絡(luò)課程資源創(chuàng)建的進(jìn)程，爭取盡快建成會計學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂。此外，還應(yīng)主動探究課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的渠道，達(dá)到課程的重、難點問題在課堂上傳授，而其他教學(xué)步驟可通過網(wǎng)絡(luò)實行，構(gòu)成新的教學(xué)模式，達(dá)到實施網(wǎng)上交互式教學(xué)。
(2) 重視實踐教學(xué)，增強教學(xué)實習(xí)基地創(chuàng)建力度。為了滿足此課程的教學(xué)要求，職業(yè)中專教師在教學(xué)時要尤其重視理論同實踐相結(jié)合，借助實踐教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。增強學(xué)校會計模擬實驗室創(chuàng)建力度，進(jìn)一步完善會計模擬實驗室之硬、軟件設(shè)備，確保學(xué)校實習(xí)質(zhì)量；主動開拓學(xué)校實習(xí)訓(xùn)練基地，增添學(xué)生社會實踐的機(jī)遇，增強學(xué)校同企業(yè)交流協(xié)作的力度，爭取構(gòu)建長期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。實現(xiàn)校企協(xié)作，加強實踐教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實操作技能的培養(yǎng)。針對職業(yè)中專成本會計實踐教學(xué)級比賽中的競爭力，擴(kuò)大學(xué)院知名度；另一方面可以提高校園足球的整體水平和足球氛圍。
3. 提高教練員的業(yè)務(wù)水平。教練員的執(zhí)教能力對提高高職院校足球整體水平起著至關(guān)重要的作用。校園足球運動的發(fā)展需要高水平足球教練員，優(yōu)秀的教練員也是足球運動在高職院校得以發(fā)展的關(guān)鍵。因此，首先，各級教育部門以及體育部門應(yīng)多開展足球教練員的培訓(xùn)工作，為足球教練員提供一個學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，讓他們在這樣的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的能力；其次，高職學(xué)院要多聘請一些職業(yè)足球教練或足球?qū)＜?、教授來校講學(xué)，為足球教練員提供一個交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊眼界，深入學(xué)習(xí)；最后，高校足球教練員也要加強自學(xué)能力，努力提高自己的理論水平和專項業(yè)務(wù)能力，為校園足球貢獻(xiàn)自己的力量。
三、結(jié)束語
通過對當(dāng)前湖南省高職院校校園足球發(fā)展所面臨困難的分析與討論，我們可以看出校園足球的發(fā)展離不開學(xué)生、教練員之現(xiàn)狀中的教學(xué)條件落后、教學(xué)內(nèi)容滯后、課程設(shè)置不科學(xué)等狀況,要不斷深化實踐教學(xué)改革。并且應(yīng)強化校企協(xié)作模式創(chuàng)新，使理論與實踐密切結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)以致用，進(jìn)而在實踐中學(xué)習(xí)、提高。
(3)實施"先學(xué)后教〃教學(xué)法。"先學(xué)后教〃的教學(xué)方法在成本會計課課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極有效的作用。成本會計課有許多理論性較強的內(nèi)容，實施"先學(xué)后教〃的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.評價手段要多樣化。以往對學(xué)生成績的評價主要結(jié)合考勤和作業(yè)以及考試等三個方面內(nèi)容。要倡導(dǎo)評價手段多樣化，具體主要包括如下三個方面：
(1) 用實驗作業(yè)的完成狀況來檢驗學(xué)生能否做到自己親自學(xué)，而學(xué)的成效與親身操作程度如何。
(2) 用討論中的表現(xiàn)來檢驗學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力與創(chuàng)新能力。豐富考卷題型，增添辨析題分量，以檢驗學(xué)生對知識面、知識點的熟悉狀況，重在檢驗知識應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】高職教育 教學(xué)改革 教學(xué)探討
一、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生理解起來比較吃力
目前高職會計專業(yè)學(xué)生一入學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課就是《會計基礎(chǔ)》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學(xué)生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學(xué)生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，很多同學(xué)往往區(qū)分不了它們的不同點。很多學(xué)生只是機(jī)械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，練習(xí)題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計科目。
（二）課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密
《會計基礎(chǔ)》教材上講的都是一些會計學(xué)的基本理論和原理，介紹會計的基本知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業(yè)中的業(yè)務(wù)問題。但是這些知識只有運用到實踐教學(xué)中去，通過會計的實踐教學(xué)才可以讓學(xué)生增強感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，提高學(xué)生的運用能力。學(xué)以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，覺得實踐教學(xué)費時費力，課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不是很緊密，對實踐教學(xué)有抵觸。
（三）部分教師教學(xué)存在教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題
《會計基礎(chǔ)》這門課理論內(nèi)容比較多，如果在教學(xué)中靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化立體教學(xué)，采取項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得原本枯燥乏味的單一教學(xué)形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課缺乏和學(xué)生有效互動，學(xué)生參與度不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。學(xué)生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學(xué)方式單一，對學(xué)習(xí)興趣不高。
二、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)存在的問題造成的不利影響
（一）學(xué)生不能透徹理解和運用理論知識，不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)
該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學(xué)生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，此門課程的教學(xué)目的是幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)會會計學(xué)的基本方法，了解會計學(xué)的知識體系，為以后后續(xù)學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等專業(yè)課打下基礎(chǔ)。如果學(xué)生在此門課程的學(xué)習(xí)中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，對賬務(wù)處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)。
（二）重理論，輕實踐。導(dǎo)致理論知識沒有感性認(rèn)識
《會計基礎(chǔ)》教材上講的都是會計學(xué)的基本理論，介紹會計的知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業(yè)中的賬務(wù)問題。但是這些理論知識只有運用到實踐教學(xué)中去，通過手工做賬，模擬真賬練習(xí)等實踐教學(xué)方式才可以讓學(xué)生增強感性認(rèn)識，真正理解、消化所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。重視理論知識教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實戰(zhàn)能力，對具體的賬務(wù)處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響學(xué)習(xí)積極性，不利于高職教育的發(fā)展
由于部分教師存在講述方法單調(diào)，上課缺乏和學(xué)生有效互動，導(dǎo)致學(xué)生參與課程程度不高，上課低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象居多，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。這種情形將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于基礎(chǔ)知識的掌握，不利于專業(yè)知識的掌握和高職人才的培養(yǎng)。
三、改善高職《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的措施
針對高職《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：
（一）教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，精講課本理論知識
第一，由于《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)學(xué)生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此要求每個上課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟讀課本內(nèi)容，對課本內(nèi)容融會貫通，這樣才能把理論講透。
第二，在具體授課過程中，教師要以“教學(xué)大綱”為原則，把課本重點的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的要點進(jìn)行歸納，總結(jié)。
第三，本課程的基本原理對于初學(xué)者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯(lián)系實際，多舉生活中的例子，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點進(jìn)行精確的講授。
（二）理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合
既要重視理論知識教學(xué)也不能輕視實踐教學(xué)，只要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，才可以讓學(xué)生對理論知識增強感性認(rèn)識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實踐教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力和實操能力，鍛煉職業(yè)能力，對以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學(xué)校會給會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門課程《會計綜合實操》，這門課程是《會計基礎(chǔ)》實踐教學(xué)的配套課程?！稌嬀C合實訓(xùn)》就是讓學(xué)生在實訓(xùn)室里面采取真賬實操的形式進(jìn)行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計報表。通過這個實踐教學(xué)的配套課程，讓學(xué)生增強了實操能力，也加深了對《會計基礎(chǔ)》課程的理解和學(xué)習(xí)。
（三）教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
第一，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動的立體教學(xué)，采取項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課程的創(chuàng)新教學(xué)形式將使得教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應(yīng)盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點進(jìn)行對比，最好附上與課程有關(guān)的小視頻，可以提高學(xué)生的上課興趣。
第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)形式。上課要和學(xué)生有效互動，不照本宣科，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，可以采用分組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，師生互動加強了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大大加強，這樣他們才可以更好地學(xué)習(xí)這門課程。
參考文獻(xiàn)
[1]周成銀.《會計基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].中國科技投資.2013（17）.
目前會計教育主要包括學(xué)校會計教育和社會會計教育兩個方面。學(xué)校會計教育包括高職技術(shù)學(xué)校會計教育、本?？茣嫿逃?、碩博會計教育，社會會計教育包括自學(xué)會計、公司組織會計員工再教育等。高職學(xué)生作為現(xiàn)代社會的一個重要群體，在教育資源與就業(yè)機(jī)會都輸給本專科學(xué)生和碩博學(xué)生的條件下，對高職的會計教育則需要更加縝密的計劃與執(zhí)行力，同時也需要一個比較合理的高職會計教育體系和思想作為引導(dǎo)。
二、“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”下的會計教育
如今的會計教育，不能純粹為了會計教育而實施會計教育，更應(yīng)有十分明確的目標(biāo)與方向，有明確的基準(zhǔn)點。在現(xiàn)階段，高職會計教育最直接的、最明顯的目標(biāo)是就業(yè)，最明確的基準(zhǔn)點是服務(wù)，只有明白“一個終極目標(biāo)和一個基準(zhǔn)點”，高職會計教育才能有的放矢，才能沿著正確的教育道路走下去。
1.將企業(yè)知識與會計教育相結(jié)合
會計教育必須以“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，很明顯這就要求會計教育必須接受更多的企業(yè)所需要的知識與實踐，而不是所謂的碩博會計教育對于會計理論深度挖掘與創(chuàng)新，更多是對企業(yè)所需會計知識的熟練掌握與靈活運用。在教育過程中，會計學(xué)生必須掌握會計學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，并且會計教師必須在教育過程中向?qū)W生傳遞出哪些知識在以后的實際工作中會經(jīng)常用到，明確重點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)務(wù)必熟練掌握會計實踐工作所需要的知識與技巧。為了讓學(xué)生更加深刻地理解會計知識，掌握實際工作的內(nèi)容，高職會計教育的老師以及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與公司做好對接，盡可能地將公司不保密的會計信息、會計任務(wù)、會計方法技巧等引入學(xué)校會計教育中去，讓學(xué)生掌握基本知識以后就直接接觸他們將在公司里面會面臨的會計問題；在此基礎(chǔ)上，會計老師還必須引導(dǎo)學(xué)生解決這些會計問題，做好總結(jié)：哪一類會計信息可能會引發(fā)哪一些會計問題，不同的會計問題最理想的解決方法，運用這種方法是否仍有改進(jìn)的余地等等。在掌握以上信息、技術(shù)、技巧的基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對大量的正常運行企業(yè)信息的觀察，找出其中可能潛在的會計問題，并且針對這些潛在的問題找出針對性的解決對策，在這個過程中，讓學(xué)生通過解決會計問題樹立一定的信心，體驗到作為一名會計人員享受的快樂和必須承擔(dān)的責(zé)任。
2.加強學(xué)生的頂崗實習(xí)
為了讓學(xué)生比較全面地了解企業(yè)運作流程、接觸企業(yè)的會計任務(wù)，除了在學(xué)校通過引進(jìn)公司的會計信息以外，還必須做好學(xué)生的頂崗實習(xí)工作。高職學(xué)生在理論上與本專科、碩博學(xué)生相比存在很大的弱點，只有在動手能力上加強鍛煉，才能讓高職學(xué)生具有一定的競爭力，頂崗實習(xí)是其中最好的選擇。在頂崗實習(xí)的過程中，每個學(xué)生被賦予特定的任務(wù)，并且對自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)有直接的責(zé)任，這能夠使學(xué)生將任務(wù)百分百地當(dāng)做自己的事情來完成，百分百地投入到工作中，在增強學(xué)生會計能力和技巧的同時，也能在很大程度上提高學(xué)生的責(zé)任感。因此，加強學(xué)生頂崗實習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
3.因材施教，凸顯“就業(yè)與服務(wù)”
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要，會計專業(yè)在總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要在致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時，有針對性地開展學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。
具體地講，就是要在加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，具體確立會計專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面的子目標(biāo)。
（一）關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)
以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”為起點，讓學(xué)生最終達(dá)到具有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。具體分為六個層次：
1.職業(yè)道德的基準(zhǔn)。它是任何職業(yè)都必須遵守的社會主義公共道德，包括：為人民服務(wù)的觀念，集體主義精神，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的“五愛”思想，團(tuán)結(jié)互助、平等合作的作風(fēng)，文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法的一般社會公德等。
2.會計職業(yè)的情操。包括：熱愛會計本職工作、安心會計本職工作和樂于會計本職工作等。
3.會計職業(yè)的態(tài)度。包括認(rèn)真、仔細(xì)、誠實、守信、公正（道）、積極主動、富有創(chuàng)造性。
4.會計職業(yè)的責(zé)任。包括：對待會計工作的責(zé)任心（感），會計職責(zé)的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻(xiàn)社會的精神，正確的榮譽觀等。
5.會計職業(yè)的作風(fēng)。包括：循規(guī)蹈矩、實事求是、當(dāng)“家”節(jié)儉、服務(wù)耐心、講求效率和效益等。
6.會計職業(yè)的紀(jì)律。包括遵紀(jì)守法、保守機(jī)密、清正廉潔和自警自律等。
（二）關(guān)于科學(xué)文化素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。它分為三個層次：
1.知識，包括較廣的人文社會通識，較高的文化修養(yǎng)等。
2.品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠實、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴(yán)于律己等。
3.態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價值取向、審美情感、人的基本關(guān)系（即正確處理人與自然、人與社會以及自我與他人之間的關(guān)系）等。
（三）關(guān)于能力素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會計業(yè)務(wù)知識及相關(guān)知識、會計技能操作和會計技術(shù)創(chuàng)新等方面。在業(yè)務(wù)知識和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題，從事本專業(yè)的實際工作；具備一定理論水平和較高的實際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財務(wù)會計工作的能力。
（四）關(guān)于身心素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體和心理。具體指從事會計工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。
根據(jù)四個子目標(biāo)，結(jié)合會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、人才的市場定位，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學(xué)科及必要學(xué)科的具體的、實用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群的需要，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力、社會能力。
二、就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是時展的要求
2005年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持”以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)決定精神，要想培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會計人才，要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批應(yīng)用型會計人才是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場對就業(yè)者的要求，尤其是對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導(dǎo)的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的使學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會計人才就成了職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的必然要求。
三、就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，中等職業(yè)學(xué)校的會計教育也需要不斷地改革以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原有的會計教育方式是灌輸式，重理論和應(yīng)試，輕實踐和考查。強調(diào)會計知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會計知識的應(yīng)用性、需求性和更新性。這導(dǎo)致學(xué)生空有理論而不知實際，能考試而不會應(yīng)用。而會計人員應(yīng)具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中極少得到體現(xiàn)。
在這種會計教學(xué)模式下，許多中職財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后也很難零距離上崗，用人單位反饋的原因是多方面的：知識面狹窄；缺乏對會計技能的整體掌握；缺乏對新生業(yè)務(wù)的思考和應(yīng)變能力；對獨立進(jìn)行財會工作缺乏信心；缺乏積極的工作態(tài)度，缺乏社會就業(yè)的適應(yīng)能力等等。
通過反復(fù)調(diào)研，深入企業(yè)了解會計崗位的需求，同時結(jié)合市場需要，應(yīng)特別突出以下專業(yè)基本能力的培養(yǎng)：
1．熟知會計的基本原理，掌握會計核算流程及其相關(guān)的管理規(guī)程。
2．具有熟練的財經(jīng)基本技能（珠算、點鈔、計算器使用、數(shù)字書寫等）。
3．具有較強的計算機(jī)應(yīng)用能力，能使用應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。
4．具有對會計資料進(jìn)行收集整理、獲取經(jīng)濟(jì)信息的能力，掌握主要的分析和預(yù)測方法。
5．具有運用有關(guān)法規(guī)和制度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的能力。
6．具有分析研究企業(yè)經(jīng)營成果，運用理財策略和方法的能力。
7．掌握一定的納稅技巧，熟悉國家經(jīng)濟(jì)政策和管理規(guī)律，具有基本的稅收籌劃和內(nèi)部審計的能力。
8．具有一定的理財意識和財務(wù)知識，進(jìn)行處理、分析、應(yīng)用的能力。
9．具有較強的語言與文字表達(dá)、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作意識，掌握一定的心理學(xué)知識，具有健康的身心和良好的鍛煉習(xí)慣。
鑒于以上原因，我認(rèn)為：
首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)采用理實一體化教學(xué)，重點增強實踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力為重心。提倡學(xué)式教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，實踐訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。未來的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以素質(zhì)為主體，突出學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
要實現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實到教學(xué)中應(yīng)做到：
1．加強崗位針對性訓(xùn)練，加強實務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué)；圍繞會計專業(yè)核心課程編寫學(xué)習(xí)包，并擴(kuò)充會計專業(yè)專門化方向的校本教材。
2．參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以會計從業(yè)資格考試為依托，利用相對集中的時間對學(xué)生進(jìn)行“會計人員應(yīng)知應(yīng)會知識與能力”培訓(xùn)。即積極推進(jìn)"雙證制"的實行，努力使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。
3．堅持以學(xué)生為主體，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合實踐教學(xué)，以任務(wù)、項目為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。
其次要提倡素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點放到促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。通俗地說，就是要使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何做學(xué)問和如何創(chuàng)新思維。素質(zhì)型人才培養(yǎng)不同于以往人才的培養(yǎng)。它是將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體，素質(zhì)型人才培養(yǎng)還強調(diào)將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì)，它不只是著眼于學(xué)習(xí)一些立即有用的具體知識和技能，從而追求“學(xué)了就用，立竿見影”的效果，而是教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。因此，會計學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生“常規(guī)本領(lǐng)”和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等“特殊本領(lǐng)”的培養(yǎng)。
（二）仿真實訓(xùn)環(huán)境的建立是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的必然要求
穩(wěn)固的學(xué)生實踐基地的建立，是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不可能到實際的工作崗位上去參加社會實踐。所以，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)情景。研究課堂專業(yè)情景對教學(xué)的影響。情景的創(chuàng)設(shè)和利用，直接影響知識的建構(gòu)與實踐操作能力的獲得與提高。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，把學(xué)生從理論教學(xué)中巧妙地帶入特定的事件環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過認(rèn)真思考、分析、討論、體會、歸納、綜合，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提高綜合的專業(yè)分析和判斷能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做。
我們要努力營造一個仿真的會計工作環(huán)境，如我校的“金點子”會計記賬中心就使學(xué)生親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和個人技巧解決實際會計工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)和會計工作，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運行。同樣的操作資料，就會隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動手做的過程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學(xué)生進(jìn)行和專業(yè)知識有關(guān)的社會實踐活動。
（三）專業(yè)師資隊伍的建設(shè)是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。
職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊伍，提高教師從事本專業(yè)技術(shù)工作的能力，是培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要條件。
1．建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度。要求專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企事業(yè)單位頂崗工作或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。
2．教師通過業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格。
3．專業(yè)教師（含專業(yè)基礎(chǔ)課教師）要積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，所任課程要求學(xué)生掌握的技能，教師應(yīng)首先掌握。
4．教師利用節(jié)假日時間到企事業(yè)單位搞調(diào)查研究，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，提高全體教師指導(dǎo)實訓(xùn)、實踐教學(xué)的能力。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)和應(yīng)付復(fù)雜變化環(huán)境的德、智、體全面發(fā)展的，能從事會計實務(wù)、財務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)：
1．朱學(xué)義《論會計學(xué)專業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標(biāo)》《會計之友》2007年第1期
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3．吳永立《財務(wù)管理實踐教學(xué)的思考》《財會研究》2006年第5期
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5．王永生《淺談會計職業(yè)道德建設(shè)》《財會通訊》2007年第9期
【關(guān)鍵詞】 會計學(xué)基礎(chǔ)課程 問題 改進(jìn)
一、會計學(xué)基礎(chǔ)課程定位存在的問題
美國會計教育變革委員會1992年6月的《原則公告第2號――會計的初始課程》認(rèn)為：“會計初始課程的首要目的是讓學(xué)生們把會計作為一種產(chǎn)生和傳遞信息以支持經(jīng)濟(jì)決策的手段來學(xué)習(xí)，會計初始課程所教授的知識和技能應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，雖然這些學(xué)生不一定會在會計或其直接相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。該課程應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行財務(wù)分析、為個人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對商業(yè)、政府和其他組織的了解?！备鶕?jù)這一定位，國外從基礎(chǔ)課程開始就把重點放在會計和決策的關(guān)系上，力求幫助學(xué)生成為決策者，認(rèn)為會計是為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，而不僅僅是確認(rèn)、計量、記錄和報告會計信息，強調(diào)讓學(xué)生以決策者而非會計人員的身份學(xué)會利用會計信息的技能。例如美國斯坦福大學(xué)商學(xué)院查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學(xué)》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財務(wù)會計和管理會計的基本原理并試圖培養(yǎng)學(xué)生主動思考和決策的能力，幫助學(xué)生成為決策者。”
反觀國內(nèi)的會計學(xué)基礎(chǔ)課程，除了少數(shù)借鑒吸收了國外的觀點外，大部分不是讓初學(xué)者從整體上和管理、決策的角度了解會計，而是定位于會計技術(shù)層面，關(guān)注從會計人員的角度來解釋會計，這樣忽略了會計的本質(zhì)。誠然，會計工作要靠會計人員來完成，但是會計并不僅僅是會計人員的會計，會計是要為企業(yè)服務(wù)的，要為決策、管理服務(wù)的。不管“會計是一種管理活動”還是“會計是一種信息系統(tǒng)”，它都強調(diào)會計是參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的一種重要方式、重要手段。
二、會計學(xué)基礎(chǔ)課程教材存在的問題
1、教材總體結(jié)構(gòu)不符合會計人才培養(yǎng)需要
現(xiàn)有的許多教材，雖然名為《會計學(xué)原理》、《會計學(xué)概論》、《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《初級會計學(xué)》等，但總體結(jié)構(gòu)還是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術(shù)，即會計的初級階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經(jīng)營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內(nèi)容。這種教材結(jié)構(gòu)在歷史上對培養(yǎng)會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎(chǔ)知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內(nèi)容，對會計本質(zhì)的認(rèn)識已更加清楚，會計的內(nèi)涵已大大擴(kuò)展。會計的講授、會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學(xué)發(fā)展才能符合當(dāng)今會計人才培養(yǎng)的要求。
2、教材部分內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要
許多會計學(xué)基礎(chǔ)課程教材多年來除了因會計法律法規(guī)的變化而出現(xiàn)的相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整外，其余沒有多少變動，大多是在傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術(shù)對會計的影響，或者一些教材雖然包含了相應(yīng)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容往往以一種“補丁”式的安排，是獨立存在的，與其他內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系。
例如，許多教材仍按照傳統(tǒng)手工會計核算將會計核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學(xué)生為了提高會計核算工作的效率和質(zhì)量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據(jù)自身實際情況設(shè)計或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計算機(jī)會計時再分析計算機(jī)會計核算形式的特點。這種安排一方面是以傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)下的會計核算形式為主，強調(diào)手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會計核算形式的整體內(nèi)容割裂開來，不利于學(xué)生對會計核算形式的整體把握。
3、教材內(nèi)容沒有涵蓋會計學(xué)科相關(guān)基礎(chǔ)知識
從目前會計學(xué)基礎(chǔ)教材包含的內(nèi)容來看，它實際上屬于“財務(wù)會計基礎(chǔ)”或“基礎(chǔ)財務(wù)會計”，絕大部分教材沒有將會計學(xué)的基本理論、基本技術(shù)、基本方法包含進(jìn)去。國外會計基礎(chǔ)教材一般將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容結(jié)合在一起，涵蓋了會計學(xué)最重要的分支。例如由查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學(xué)》（第三版）涵蓋了財務(wù)會計和管理會計的所有基礎(chǔ)知識。彭尼?安斯沃思編著的《會計學(xué)導(dǎo)論》（第三版）中將財務(wù)會計與管理會計的全面知識與應(yīng)用方法綜合在一起，真實、充分地反映了企業(yè)的運作方式與經(jīng)營活動，試圖幫助學(xué)生理解會計信息的產(chǎn)生和利用以及會計如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。
而國內(nèi)許多教材編著者認(rèn)為如果包含管理會計的內(nèi)容，勢必造成與后續(xù)管理會計課程的重復(fù)。試問現(xiàn)在基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理、管理會計與成本會計課程的內(nèi)容難道就沒有重復(fù)了嗎？這其實不應(yīng)該叫做重復(fù)。首先會計是一個整體，不應(yīng)該為了不重復(fù)而將會計整體、系統(tǒng)的內(nèi)容人為地劃分開來；其次既然會計是一個整體，前后課程之間肯定是有機(jī)聯(lián)系的，必定承前才能啟后，相關(guān)專業(yè)課程共同構(gòu)成了現(xiàn)代會計學(xué)科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的需要，并且還可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求、教學(xué)計劃，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、取舍。
三、會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)組織存在的問題
由于目前會計學(xué)基礎(chǔ)課程主要包含會計核算的內(nèi)容，是服務(wù)于會計專業(yè)技術(shù)人員的會計課程，這就造成教師在組織教學(xué)時，重點精力放在會計核算的相關(guān)內(nèi)容上，如會計科目的設(shè)置，記賬方法的運用等?；谶@種定位的學(xué)習(xí)使學(xué)生從頭到尾都陷入了會計技術(shù)方法的“大?！?，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不能形成對使用財務(wù)報表和會計信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學(xué)生對會計產(chǎn)生了恐懼感，對會計的興趣大大降低。
四、會計學(xué)基礎(chǔ)課程的改進(jìn)
1、立足會計本質(zhì)，重新進(jìn)行課程定位
對于初學(xué)會計的學(xué)生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開啟他們會計興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會計基礎(chǔ)課程，結(jié)合對會計本質(zhì)的認(rèn)識重新編寫會計學(xué)基礎(chǔ)教材。課程要立足于會計是為企業(yè)服務(wù)的觀念來重新設(shè)計，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計，要讓學(xué)生知道會計并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便建立起對會計的基本印象，培養(yǎng)學(xué)生對會計的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。
2、結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展，借鑒國外教材先進(jìn)經(jīng)驗，明確教材基本內(nèi)容
在會計學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫上，要借鑒國外教材經(jīng)驗，重新設(shè)計總體結(jié)構(gòu)，明確基本內(nèi)容。會計學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)是一門導(dǎo)論或概論性質(zhì)的課程，應(yīng)向?qū)W生介紹會計在經(jīng)濟(jì)生活中的地位及作用，既要包括會計專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財務(wù)會計和管理會計的基本知識。另外還可以將一些新興領(lǐng)域如環(huán)境會計、人力資源會計的基本知識納入教材，以使學(xué)生更加全面地了解會計、認(rèn)識會計。
在教材編寫中，還要清楚認(rèn)識到信息技術(shù)革命在21世紀(jì)對以處理經(jīng)濟(jì)信息為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)會計系統(tǒng)所產(chǎn)生的巨大沖擊和影響。在教材內(nèi)容的組織上，應(yīng)認(rèn)識到隨著現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的發(fā)展，產(chǎn)生于手工記賬的一些會計理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識地弱化那些極易被現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)替代的內(nèi)容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會計循環(huán)、會計實務(wù)、會計信息的生成和列報。
3、理論與實驗教學(xué)同步，保證會計基礎(chǔ)課程教學(xué)效果
會計學(xué)基礎(chǔ)課程集理論與實務(wù)與一體，對沒有任何會計實踐經(jīng)驗、會計知識近乎空白的學(xué)生而言，這門課程的內(nèi)容較抽象、難懂，因此在教學(xué)組織中要理論與實驗教學(xué)并重。通過理論教學(xué)讓學(xué)生了解會計知識體系的整體結(jié)構(gòu)及各種方法的基本原理，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際操作能力，增強學(xué)生對會計整體的感性認(rèn)識。
【參考文獻(xiàn)】
