發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:28:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)口語(yǔ)情景對(duì)話樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不足，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高，首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。大部分學(xué)生感覺英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)法找到學(xué)習(xí)技巧，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。其次，英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前我國(guó)許多高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)水平高低不一，學(xué)生無(wú)法快速掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。最后，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)容單一。英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要豐富的情景作為鋪墊，但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師只是單純進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)技巧的講解，學(xué)生沒有更多口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，故而口語(yǔ)表達(dá)能力較差，也不利于其今后英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2.高職英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)策略
2.1創(chuàng)建生活情景，提升交際能力
英語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)有著異曲同工之妙，教師在教學(xué)時(shí)需要將其融入到生活情景中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，并將其應(yīng)用到實(shí)際情景中來(lái)，從而逐漸提高他們的口語(yǔ)交際水平。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)力較差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句不明確等，導(dǎo)致其英語(yǔ)交流不夠順暢。通過生活情景的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，比如在“groupwork”情境下，讓學(xué)生分飾不同角色，進(jìn)而展開有一系列與小組工作有關(guān)口語(yǔ)對(duì)話，讓他們的對(duì)話主題更加明確，對(duì)話內(nèi)容更加順暢，以拓寬學(xué)生的思維，逐漸提高其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2.2角色融入情景，增強(qiáng)口語(yǔ)能力
學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)要將自身融入到情景角色中，站在角色角度來(lái)進(jìn)行相應(yīng)對(duì)話，體會(huì)不同環(huán)境下不同角色的情感和語(yǔ)氣，以展現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生愿意參與到口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在購(gòu)物情景中，扮演售貨員的學(xué)生應(yīng)盡量在口語(yǔ)對(duì)話中采用語(yǔ)氣的委婉，使其口語(yǔ)更富情感性，從而提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)知。
2.3利用技術(shù)情景，提高應(yīng)用能力
英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)為其創(chuàng)建相應(yīng)的情景，以豐富課堂內(nèi)容，降低學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。高職學(xué)生大部分對(duì)電影比較感興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放相關(guān)電影，讓學(xué)生通過影視作品來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，找到自身口語(yǔ)表達(dá)上的缺陷，以提升口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量。除此之外，英語(yǔ)電影情境下，學(xué)生也可以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感，掌握更多口語(yǔ)表達(dá)技巧，以提高其課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過影片主題的不同，可以讓學(xué)生了解更多英美文化，拓寬英語(yǔ)視野，積累語(yǔ)言素材。教師還可以在此情景下進(jìn)行拓展，讓學(xué)生模擬電影中相應(yīng)的情節(jié)，設(shè)計(jì)出角色對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話水平。
2.4創(chuàng)建想象情景，拓展表達(dá)能力
英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要給予其充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為他們創(chuàng)建想象情景，發(fā)散學(xué)生思維，以掌握更多英語(yǔ)英語(yǔ)表達(dá)技巧，增強(qiáng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在原有的口語(yǔ)課堂上，教師都是按照既定流程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，沒有讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去探索口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能動(dòng)性較差，口語(yǔ)應(yīng)用水平不高。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建開放式的口語(yǔ)情景，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多表達(dá)技巧，不僅能夠增強(qiáng)其口語(yǔ)水平，還可以提高英語(yǔ)寫作能力。
2.5創(chuàng)設(shè)合作情景，提高思考能力
學(xué)生之間的學(xué)習(xí)離不開合作，尤其是在口語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要良好的配合與互動(dòng)，做好口語(yǔ)交流，以提升整體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。在合作情景中，學(xué)生不僅要熟悉相應(yīng)話題，還要及時(shí)思考其他同學(xué)提出的問題，以應(yīng)對(duì)實(shí)際對(duì)話中可能出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，在話題的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言的應(yīng)用上給予適當(dāng)提示，讓學(xué)生熟悉不同情景的對(duì)話方式，熟悉英美國(guó)家禮儀和文化，以達(dá)到口語(yǔ)練習(xí)目標(biāo)。比如別人在夸獎(jiǎng)自己漂亮、優(yōu)秀時(shí)，只需回答“Thankyou”即可，以顯示自己對(duì)他人的禮貌。
3.總結(jié)
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
1.口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排少，重視度不夠
在初中考試中，對(duì)英語(yǔ)的考查只有聽力、單詞、初級(jí)語(yǔ)法和寫作，而唯獨(dú)忽視了口語(yǔ)的教學(xué)。雖然部分老師注意到了口語(yǔ)的重要性，但是認(rèn)為其學(xué)習(xí)能夠在聽力練習(xí)中得到鍛煉。其實(shí)聽力是耳朵的事情，懂句子、會(huì)造句并不代表能夠說出來(lái)?？谡Z(yǔ)是交流的重要過程，不是聽力練習(xí)就可以代替的。這些不重視就導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)安排的課時(shí)比較少，無(wú)法讓學(xué)生更好地練習(xí)。
2.口語(yǔ)課的形式隨意，效率比較低
英語(yǔ)的口語(yǔ)課普遍是分小組的對(duì)話，而主要的對(duì)話內(nèi)容取自
英語(yǔ)教材。這些形式簡(jiǎn)單的對(duì)話并不能夠很好地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)，不是說其質(zhì)量不高，而是學(xué)生沒有一個(gè)特定情境的設(shè)置，或是沒有對(duì)話的良好氛圍，使得對(duì)話“有外在，而無(wú)內(nèi)涵”。英語(yǔ)老師安排的口語(yǔ)課，往往會(huì)因?yàn)樾问胶?jiǎn)單、隨意，反而變成了學(xué)生聊天的課，學(xué)習(xí)效率比較低。
3.沒有正確的考查形式，教學(xué)沒有目的性
口語(yǔ)目前在初中還沒被列為考試科目之一，但是并不代表它不需要通過考查的方式來(lái)監(jiān)督質(zhì)量。然而沒有合理的考查方式，也就無(wú)法制訂一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)速度緩慢、質(zhì)量較低。
二、解決初中口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1.合理增加口語(yǔ)課時(shí)，增加對(duì)其的重視度
增加英語(yǔ)口語(yǔ)的課時(shí)，是提高其重視度的外在條件。只有真正將口語(yǔ)的課程增加了，才能夠凸顯其重要性，才能夠得到學(xué)生的重視。內(nèi)在條件則是老師的理解和強(qiáng)調(diào)。老師是學(xué)生的指路人，也是學(xué)生最相信的人。老師在平時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多做英語(yǔ)的交流，在課堂上，老師盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，必要時(shí)加入漢語(yǔ)翻譯。另外，老師還可以講一些有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)，增加學(xué)生的興趣。
2.科學(xué)安排口語(yǔ)課程，使課堂有趣化
口語(yǔ)課應(yīng)該是一門輕松愉快的課，老師不要拘泥于單一的課
堂內(nèi)容對(duì)話的模式，可以豐富對(duì)話的動(dòng)作和背景，即設(shè)置情景，加入肢體語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)是我們用于日常交流的英語(yǔ)，所以在對(duì)話時(shí)一定要有當(dāng)時(shí)的環(huán)境，是在餐館、咖啡廳還是書店。這樣學(xué)生才能夠融于其中，充滿感情地練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話。除了情景設(shè)置之外，老師還可以采用游戲教學(xué)的方法，分幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話，要用不同的句子去表達(dá)同一個(gè)意思，可以變化單詞，也可以改變句子結(jié)構(gòu)。這樣能夠考查他們靈活的應(yīng)變能力和句子的組織能力，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)非常有好處。
3.走向社會(huì)，真正使用英語(yǔ)
情境設(shè)置得再真實(shí)，也畢竟是想象出來(lái)的。和現(xiàn)實(shí)相比，缺少了一份真實(shí)和驚喜，沒有突如其來(lái)的事故，安排好的劇情無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)“生活能力”。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，讓他們用英語(yǔ)去購(gòu)買東西，或是用英語(yǔ)去問路。這在很大程度上鍛煉了他們的膽量和口語(yǔ)水平，讓他們能夠敢于在陌生人面前張開
嘴巴。
4.確定教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的考查方式
英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目的是讓學(xué)生真正敢于說出英語(yǔ)，逐漸標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)口語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己。所以英語(yǔ)口語(yǔ)的考查不能像一般的英語(yǔ)教學(xué)一樣，需要一對(duì)一地提問。當(dāng)然，并非真的要求老師一對(duì)一地提問題，用英語(yǔ)交流，而是讓學(xué)生“一對(duì)一”地考試。安排學(xué)生通過一段對(duì)話分別給對(duì)方評(píng)分，坐在臺(tái)下的學(xué)生也可以給考試的人評(píng)分。
關(guān)鍵詞： 對(duì)外貿(mào)易 外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 外貿(mào)英語(yǔ)
伴隨著全球經(jīng)濟(jì)走出低谷，國(guó)際貿(mào)易愈發(fā)繁榮，中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)貿(mào)易人才的需求有增無(wú)減，而交流成為了擴(kuò)大國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)。因此，對(duì)外貿(mào)易的聽力和口語(yǔ)成為了各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易的紐帶。它應(yīng)該成為高校教育的重點(diǎn)課程之一。必須注意的是，外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)有別于普通英語(yǔ)口語(yǔ)，無(wú)論詞匯、句型還是背景知識(shí)都比普通英語(yǔ)口語(yǔ)的要求更專業(yè)，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的知識(shí)要求更高。因此，在進(jìn)行外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，要更多地體現(xiàn)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)的特色和技能。
1.教材的選擇
對(duì)外貿(mào)易英語(yǔ)口語(yǔ)的教材應(yīng)該選擇能夠突出外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)性、系統(tǒng)性，難度要由淺入深。對(duì)于剛接觸到外貿(mào)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類的專業(yè)詞匯有一定難度，因此教材最好能夠覆蓋較常用的外貿(mào)英語(yǔ)詞匯和句型。
2.外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開設(shè)時(shí)間
我認(rèn)為外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)該在學(xué)生已經(jīng)有一定的普通英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)和外貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)之后再開設(shè)，比較合適的時(shí)間是大三下學(xué)期甚至大四上學(xué)期。這樣，教師對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教育會(huì)更加容易，也更易被學(xué)生接受。
3.外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)方法
普通英語(yǔ)口語(yǔ)課為了取得良好的效果，通常會(huì)采用各種各樣的教學(xué)方式，外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)與其有異曲同工之處，只是側(cè)重點(diǎn)要放在對(duì)外貿(mào)易方面。
為了讓學(xué)生更熟練的掌握外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)技能，教師可以采用模仿與背誦、情景再現(xiàn)、對(duì)話、即席翻譯、課堂討論、實(shí)習(xí)等方式。
（1）模仿與背誦。這是學(xué)生改變其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最好方法，通過模仿，糾正自己的發(fā)音；通過背誦，快速掌握外貿(mào)英語(yǔ)的特殊詞匯和固定句型。
（2）情景再現(xiàn)。通過在課堂上再現(xiàn)對(duì)外貿(mào)易場(chǎng)景，比如詢盤（inquiry）、發(fā)盤（offer）等步驟，使學(xué)生身臨其境，更能切身體會(huì)外貿(mào)英語(yǔ)詞匯的含義；在這些再現(xiàn)情境中，學(xué)生能運(yùn)用所知的外貿(mào)知識(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。這里的情景再現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單地通過英語(yǔ)對(duì)話來(lái)完成的，而是力求在環(huán)境、人物、道具等各方面盡力模仿真實(shí)場(chǎng)景。
（3）課堂對(duì)話。對(duì)話是傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)方式。教師可以在課堂上布置一個(gè)話題，要求學(xué)生們利用10―15分鐘的時(shí)間和同伴一同練習(xí)。然后進(jìn)行檢查和評(píng)論，及時(shí)糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行表現(xiàn)，提高自信。
（4）即席翻譯。在國(guó)際貿(mào)易行為中，由于語(yǔ)言不通，外貿(mào)英語(yǔ)人才通常要扮演翻譯的角色，因此在口語(yǔ)課堂上有針對(duì)性地練習(xí)即席翻譯是很有必要的?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看一場(chǎng)對(duì)外貿(mào)易的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求他們即席翻譯。
（5）課堂討論。課堂討論可以分成兩種方式進(jìn)行。教師提出一個(gè)或幾個(gè)問題，比如產(chǎn)品的包裝（packing），并將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)不同的問題進(jìn)行討論。教師可以參加其中一組或幾組的討論，給予他們引導(dǎo)和支持。最后所有小組將結(jié)論互相交流。這樣，既可以加強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以加強(qiáng)他們之間，以及他們同老師之間的互動(dòng)交流。老師提出問題，比如國(guó)際貿(mào)易中的索賠（claims），列出討論中可能用到的句型和詞匯，請(qǐng)同學(xué)們共同討論。這種方法對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力都是很好的鍛煉。
（6）實(shí)習(xí)。由于實(shí)用性是外貿(mào)英語(yǔ)的顯著特征，因此有條件的學(xué)校，可以幫助學(xué)生們參加外貿(mào)活動(dòng)，比如說交易會(huì)、外貿(mào)公司。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以見到各國(guó)的客戶，在和他們交談中可以熟悉各種不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，了解外貿(mào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
4.細(xì)節(jié)的培養(yǎng)
外貿(mào)是通過第二語(yǔ)言與人們交流，而且一般涉及的內(nèi)容比較重要，在交流的時(shí)候要盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)細(xì)節(jié)問題的表達(dá),比如：10000tons和100000M/T，M/T是公噸，有些人為了偷懶，會(huì)簡(jiǎn)單地將M/T說成ton，而中國(guó)人說的噸，實(shí)際上都是指的公噸。因此，為了避免誤解造成損失，在向國(guó)外客戶說明時(shí)，應(yīng)該盡可能使用M/T。
5.師資培養(yǎng)
外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的要求比較高，除了要有扎實(shí)的外貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)外，還要有流利的口語(yǔ)能力。盡管現(xiàn)在作為外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)的老師中不乏這樣的人才，但仍然有很多學(xué)校的外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)老師是直接從普通英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變而來(lái)的。這樣的老師盡管有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)的專業(yè)性來(lái)說，他們?nèi)匀恍枰M(jìn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)。
總之，外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)人才是十分必要的，課程要充分體現(xiàn)外貿(mào)英語(yǔ)的特色，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜書海.淺談外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中的幾個(gè)問題［J］.國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，1995，2：99-101.
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)；情景教學(xué)法；職業(yè)能力
一、情景教學(xué)法的涵義和特點(diǎn)
所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動(dòng)而具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景，指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來(lái)的樣子、狀況。模擬，又稱模仿，指照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做，通過對(duì)事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，其特色是言行情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解和獲得知識(shí)和技能， 使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
二、情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)置
高職高專課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是以職業(yè)情境中的具體行動(dòng)過程為參照，結(jié)合將來(lái)工作崗位的英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求設(shè)置本課程。以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”為教學(xué)目標(biāo)，通過課堂講授、模擬訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，通過商務(wù)交際英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)、綜合技能以及外貿(mào)業(yè)務(wù)流程實(shí)踐，學(xué)生逐步獲得英語(yǔ)商務(wù)交流技能和商務(wù)環(huán)境中英語(yǔ)操作技能。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是一門英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通相結(jié)合的、以英語(yǔ)口頭表達(dá)為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性課程。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以職業(yè)能力為主線，突出實(shí)用性和以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)交際能力，將情景教學(xué)法融入商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中，是一種迅速提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，行之有效的教學(xué)方法。
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的情景教學(xué)可以采用情景教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的方式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：
1.教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交流場(chǎng)所，學(xué)生模擬操練
我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)談判價(jià)格的各個(gè)環(huán)節(jié)后，為學(xué)生設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)談判模擬情景訓(xùn)練，要求全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～6人，分別扮演中方代表和外方代表，雙方在洽談會(huì)上進(jìn)行談判，最后直至簽定合同，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)用語(yǔ)以及商務(wù)談判技巧和策略。這樣的情景設(shè)置使得學(xué)生能夠較好地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)，增強(qiáng)了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用商務(wù)思維對(duì)出現(xiàn)的問題提出具體而可行的解決辦法。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：機(jī)場(chǎng)接送外商、住宿安排、歡迎宴會(huì)、價(jià)格條款談判、付款條件磋商、貨物運(yùn)輸談判，簽訂合同。
2.教師采用直觀教具或?qū)嵨餅閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景
我要求學(xué)生以小組的形式就對(duì)話情景制作PPT，其中包括產(chǎn)品介紹（類型、規(guī)格、性能、銷售及市場(chǎng)情況）、企業(yè)介紹、公司等發(fā)展的彩色圖片，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些產(chǎn)品的實(shí)物如：玩具電動(dòng)車等與對(duì)話有關(guān)的銷售產(chǎn)品，向全部同學(xué)展示。鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上多搜索相關(guān)知識(shí)和圖片，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。
3.教師采用經(jīng)典句型操練為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景
我要求學(xué)生使用課文中的經(jīng)典句型進(jìn)行操練、專題討論、情景對(duì)話等創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景： 如按國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中詢盤、報(bào)盤、還盤、接受、簽約、交貨和索賠等一系列完整的程序進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
4.教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景
我還采用場(chǎng)景描述，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔以任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生規(guī)定好一段時(shí)間，以小組討論的方式做現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口頭描述。如表現(xiàn)某一貿(mào)易公司的情景圖畫：企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、景點(diǎn)介紹等；我把學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的過程錄下來(lái)，然后在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師采用商務(wù)談判流程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的感受，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。
三、情景模擬法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的意義和作用
情景模擬教學(xué)法具有突出的趣味性，學(xué)生可以模擬各種角色參與活動(dòng)中，是一種寓教于樂的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)和英語(yǔ)的興趣，鞏固提高用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的能力，提高學(xué)生的形象思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)變能力。
情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一直的，是一種有效的教學(xué)模式。運(yùn)用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面提升，作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，我們要結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；發(fā)展特點(diǎn)；教育環(huán)境；交際訓(xùn)練
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供真實(shí)豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生“英語(yǔ)對(duì)話”的墻飾，提供能引發(fā)小學(xué)生“英語(yǔ)對(duì)話”的材料等。對(duì)此，筆者進(jìn)行了多方面的研究。
1、注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)
1.1、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情境
英語(yǔ)口語(yǔ)交際教育活動(dòng)首先要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍。它體現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了師生之間的平等和諧關(guān)系。當(dāng)小學(xué)生說英語(yǔ)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于糾正而打斷他們的話，要成為傾聽者，激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的積極性。讓小學(xué)生在一種平等、寬松、和諧的環(huán)境中大膽使用英語(yǔ)表達(dá)、快樂表達(dá)。要樹立小學(xué)生說英語(yǔ)的自信心，使小學(xué)生在寬松的英語(yǔ)口語(yǔ)交際交往過程中，英語(yǔ)口語(yǔ)交際逐漸完整規(guī)范，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的健康發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生間存在著認(rèn)知、性格、能力等方面的差異，教師應(yīng)從思想上和心理接納他們之間的差異，對(duì)有特殊需求的小學(xué)生，要在交流的過程中給予特殊的鼓勵(lì)。
1.2、為小學(xué)生提供真實(shí)豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)的情境
真實(shí)豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)交際運(yùn)用情境是小學(xué)生主動(dòng)說英語(yǔ)的關(guān)鍵，真實(shí)豐富的英語(yǔ)課堂教學(xué)情景有助于小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。因此，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生樂于參與的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，就要盡可能的運(yùn)用直觀的教學(xué)方法。在多媒體技術(shù)未引進(jìn)之前，教師會(huì)立足教學(xué)需要對(duì)一些自制圖畫進(jìn)行購(gòu)買，或者借助英語(yǔ)口語(yǔ)交際和實(shí)物為小學(xué)生傳遞相應(yīng)知識(shí)信息，提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和觀察能力。在信息技術(shù)現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，我們運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的再現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)身臨其境的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境；特別是在意境優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中會(huì)發(fā)揮顯著的優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的畫面動(dòng)感，引發(fā)小學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感和思維，對(duì)打破小學(xué)生單一的思維習(xí)慣有重要作用。組織開展英語(yǔ)課堂小話劇，讓小學(xué)生融入情境中，用日常的英語(yǔ)口語(yǔ)交際交往模式，給小學(xué)生提供更多的交往、練習(xí)和擴(kuò)展小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
1.3、為小學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的環(huán)境
創(chuàng)造性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境是新課程所提出的小學(xué)生“想說英語(yǔ)、敢說英語(yǔ)”的環(huán)境，是小學(xué)生可以隨時(shí)大膽提問的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境。選擇小學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)口語(yǔ)交際有關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)小學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、討論、交流，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在傾聽、表達(dá)中提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。小學(xué)生聽的多了、看的多了，自然就會(huì)有一定的印象，再說起英語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)簡(jiǎn)單很多。培養(yǎng)小學(xué)生說英語(yǔ)的興趣，開闊小學(xué)生接受英語(yǔ)口語(yǔ)交際的使用范圍；在聽的方面，刺激小學(xué)生主動(dòng)聽英語(yǔ)的意識(shí)。這樣為小學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境的教學(xué)方式，能有機(jī)結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的聽說內(nèi)容，讓小學(xué)生始終保持說英語(yǔ)的興趣，從而鍛煉和提高小學(xué)生聽說英語(yǔ)的能力。
2、注重能引發(fā)小學(xué)生“對(duì)話”的交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，能引發(fā)小學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)，與材料互動(dòng)，使小學(xué)生想說、敢說、有機(jī)會(huì)說，使環(huán)境和材料與小學(xué)生真正形成“對(duì)話”的關(guān)系。
2.1、創(chuàng)設(shè)能引發(fā)小學(xué)生“英語(yǔ)對(duì)話”的墻飾
教學(xué)中，我們體會(huì)到墻飾的布置有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于深化教育的主題內(nèi)容，有利于讓小學(xué)生很快的進(jìn)入到說英語(yǔ)的狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的興趣。因此，我們要對(duì)小學(xué)生活動(dòng)的空間進(jìn)行最大限度的墻飾開發(fā)，對(duì)設(shè)施設(shè)備的外側(cè)涂畫有利于引發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的主題內(nèi)容，直接感化小學(xué)生，吸引注意力，逐步激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主動(dòng)性。教師應(yīng)變過去一成不變的靜態(tài)墻飾布置為有目的、有計(jì)劃地不斷更換的動(dòng)態(tài)墻飾布置，同時(shí)，要讓小學(xué)生參與其中，成為墻飾創(chuàng)設(shè)的主人，這樣小學(xué)生才會(huì)對(duì)墻飾感興趣，愿意與同伴交流，介紹自己的作品或收集的資料，評(píng)價(jià)同伴的作品，欣賞和傾聽同伴的講述，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與墻飾的“英語(yǔ)對(duì)話”，教師幫助小學(xué)生在自然狀態(tài)下不斷感知和積累日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際詞匯、中心話題交流等方面的英語(yǔ)口語(yǔ)交際材料，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的發(fā)展。
2.2、提供能引發(fā)小學(xué)生“英語(yǔ)對(duì)話”的材料
創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情景有利于提高小學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，獲得豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生說英語(yǔ)的欲望，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。教師要認(rèn)真研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的興趣。如英語(yǔ)圖書資料、錄音機(jī)、光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)故事磁帶、英語(yǔ)材料等。當(dāng)小學(xué)生在操作、游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地直接給予答案，而是讓小學(xué)生借助操作材料自己尋找答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。通過和同伴交流、成人的交往，通過聽、看、模仿，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，培養(yǎng)小學(xué)生“想說英語(yǔ)”的欲望，逐漸達(dá)到“我想說英語(yǔ)”“我敢說英語(yǔ)”“我會(huì)說英語(yǔ)”的目的。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要深入研究其交際的特點(diǎn)，探討其規(guī)律，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在活力，積極引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)輔助小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)
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由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，口語(yǔ)表達(dá)能力缺乏正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng)，長(zhǎng)大后其英語(yǔ)口語(yǔ)水平就很難提高?，F(xiàn)在大部分英語(yǔ)教師喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，在課堂上一般是強(qiáng)調(diào)掌握詞匯、語(yǔ)法，而忽視具體的英語(yǔ)語(yǔ)境和學(xué)生口語(yǔ)交談能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生普遍存在不敢開口說、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確等問題。教師如何在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是值得我們認(rèn)真思考的問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣
“興趣是最好的老師”，小學(xué)生頭腦中沒有明顯的求知欲，只有事物本身很有趣、很新鮮，才能激起他們這種認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。
針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)愛玩、喜歡做游戲、愛聽童話故事、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以利用教學(xué)藝術(shù)，把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，盡可能地借助實(shí)物玩具、圖片、幻燈、投影等學(xué)具來(lái)降低學(xué)生理解教材的難度，通過講解、演示等方法模擬出生活的語(yǔ)言情境。充分利用學(xué)生的好勝心和求知欲，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，避免機(jī)械操練給學(xué)生的心理壓力，這樣學(xué)生就可以比較輕松、自然提高英語(yǔ)交流能力。如教水果類單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)小學(xué)生夢(mèng)游水果王國(guó)這一情景來(lái)引出說話內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入假想的情景中，他們都興趣濃厚、快樂地練說英語(yǔ)，從而積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、創(chuàng)造口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境
對(duì)于學(xué)生們不敢開口說這種情況，教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的、感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開口，通過創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可逐漸消除他們的心理障礙。例如：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就身邊所熟悉的人或事、天氣狀況、自己的家庭、見面打招呼等話題練習(xí)口語(yǔ)。
教師應(yīng)盡可能利用一切條件，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，可以加入大量以學(xué)生為主導(dǎo)的口語(yǔ)實(shí)踐方式，如對(duì)話、角色表演等，還可以通過情景模擬，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)功能。通過采用值日生制度開展英語(yǔ)自由會(huì)話活動(dòng)，每天有學(xué)生輪流上臺(tái)練說，讓學(xué)生覺得有話想說，有話可說。
課外同樣可以通過開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)活動(dòng)周、課本劇排演等活動(dòng)來(lái)營(yíng)造口語(yǔ)交流氛圍，學(xué)生在合作與互動(dòng)中學(xué)會(huì)討論、切磋、傾聽與溝通并尊重他人的意見，這不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還使他們自覺或不自覺地體驗(yàn)到異國(guó)文化氛圍。
三、提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)
教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須提高教師素質(zhì)。教師首先要保持愉快的工作心情，防止將個(gè)人不良情緒帶入課堂，用幽默的話語(yǔ)、親切的口吻、生動(dòng)的表情去緩解課堂上緊張的氣氛，幫助學(xué)生消除缺乏信心時(shí)的緊張焦急情緒，多用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的信心。針對(duì)初學(xué)者有害羞、畏懼、怕出錯(cuò)的心理，在練習(xí)過程中, 對(duì)表現(xiàn)積極的人給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和充分的肯定，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)誤的同學(xué)，教師要以冷靜理性的態(tài)度去對(duì)待，不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)。隨著學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)的增多、信息量的增大，這些說的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤終究會(huì)一一克服的。
四、有感情地朗讀經(jīng)典教材的對(duì)話
教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、提高口語(yǔ)能力的第一手材料，通過選擇內(nèi)容豐富、具有生活情景的經(jīng)典教材，為使學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行有感情地朗讀提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)經(jīng)典教材中有很多好詞佳句和絕妙對(duì)話，只有通過富有感情的大聲朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到文章蘊(yùn)涵的意境。經(jīng)常要求小學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，可以知道何處輕讀，何處重讀，何處停頓，何時(shí)升調(diào)，何時(shí)降調(diào)，從而使學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。俗話說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，經(jīng)常熟讀課文，就會(huì)記住書上的句子，到進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自然而然就會(huì)脫口而出。所以說，朗讀課文是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法。
五、融音樂與英語(yǔ)為一體，形成快樂說英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氣氛
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中融音樂與英語(yǔ)為一體，通過教唱英語(yǔ)歌曲，幫助學(xué)生理解歌曲所表現(xiàn)的情景內(nèi)容，是寓教于樂的好形式，也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的好方法。英語(yǔ)歌曲的有效利用能在其律動(dòng)感染中消融學(xué)生的羞澀感，在唱析結(jié)合中加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累，在欣賞跟唱中增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在拓展學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵, 從而讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過程中享受快樂。
六、開展小組口語(yǔ)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高
開展小組口語(yǔ)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生消除緊張感、拘謹(jǐn)感和焦慮感，同時(shí)通過組內(nèi)的合作與互動(dòng)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)交流運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了他們敢于開口大聲說英語(yǔ)的習(xí)慣，達(dá)到共同提高口語(yǔ)能力的目的。
教師可以經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行角色表演比賽，并從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等方面進(jìn)行小組綜合評(píng)價(jià)。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)組員都會(huì)盡力演好各自的角色，口語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，口語(yǔ)成績(jī)稍差的學(xué)生也會(huì)不甘示弱，共同體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，這樣每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案。可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)分對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求全組成員密切協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。
七、借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效果
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，要讓學(xué)生多說多練，我們可以充分利用多媒體課件設(shè)計(jì)出諸多文字、圖畫等素材，或是從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，在課堂上演示給學(xué)生看，使整個(gè)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，也使其主觀上產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)追求的動(dòng)力。
課后，要求學(xué)生多聽、多讀，并通過給自己錄音，把自己的錄音語(yǔ)調(diào)與MP3、MP4、電腦設(shè)備中的內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)掌握正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音，從而不斷提高自己的表達(dá)能力，使語(yǔ)言更準(zhǔn)確流暢。
總之，要提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師要想盡辦法為學(xué)生提供廣闊的時(shí)空、廣泛的內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的形式，借助相關(guān)的現(xiàn)代化信息設(shè)備，通過多途徑的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，練就純真嫻熟的英語(yǔ)口語(yǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]鄭健.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2010,3:96-97.
關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 輔助教學(xué)內(nèi)容
一、高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能的現(xiàn)狀
隨著英語(yǔ)教育在中國(guó)的普及和深化，我國(guó)的英語(yǔ)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但其頑疾依然存在——“讀寫強(qiáng)、聽說弱”。多年來(lái)，在應(yīng)試教育模式的影響下，中學(xué)英語(yǔ)教育者一直注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而忽視聽說兩項(xiàng)實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，造成相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后口語(yǔ)技能較差，尤其是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)口語(yǔ)這一新挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至放棄英語(yǔ)。很多剛?cè)胄５膶W(xué)生都存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速技能嚴(yán)重欠缺、口語(yǔ)課上不敢開口、課堂參與意識(shí)不強(qiáng)等問題。2006年至今，筆者在任教的學(xué)校就英語(yǔ)專業(yè)大一新生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行持續(xù)六年的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示86%的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)能力較弱或者很弱。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能呢？筆者就英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“輔助教學(xué)內(nèi)容”這一領(lǐng)域提出了一些看法和建議。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“輔助教學(xué)內(nèi)容”的探索與實(shí)施
高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)大綱規(guī)定：英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生情景對(duì)話能力，要求學(xué)生根據(jù)不同工作環(huán)境和要求，比較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，表達(dá)流暢、內(nèi)容豐富有效。那么，要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，除教材內(nèi)容之外，課堂中輔助教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也起著積極的促進(jìn)作用；內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容有利于給學(xué)生營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而有效提高口語(yǔ)水平。
1.“隨意結(jié)對(duì)”情景模擬對(duì)話
所謂“隨意結(jié)對(duì)”情景模擬對(duì)話是指：課堂上隨機(jī)給定生活、學(xué)習(xí)、工作中的模擬情景，允許學(xué)生和指定搭檔準(zhǔn)備5～10分鐘，之后，在不與原搭檔配合的前提下，學(xué)生自行結(jié)對(duì)結(jié)組即興表演，教師指定不同水平學(xué)生混合搭檔或同水平學(xué)生結(jié)對(duì)表演等；對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師與其配合表演，展示指定情景的各個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)穿插難度較高的內(nèi)容，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，鍛煉了口語(yǔ)技能又培養(yǎng)了學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中的反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、不同情景不同語(yǔ)言風(fēng)格轉(zhuǎn)化能力、表達(dá)能力等。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲
學(xué)唱英文歌曲可以鍛煉學(xué)生的發(fā)音、連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，同時(shí)可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利程度，并有助于聽力水平的提高。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持由易到難的原則，這樣不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而提高其學(xué)習(xí)興趣。在授課中，將教學(xué)歌曲和欣賞歌曲相結(jié)合，且訓(xùn)練初期應(yīng)從引入兒歌、簡(jiǎn)短易上口或者流行比較廣泛的歌曲開始，如我們耳熟能詳?shù)摹癥ou Are My Sunshine”，“Twinkle Twinkle Star”，“Sailing”，“Jingle Bell”，“Rain Rain Go Away”，“Little Goldfish”等都是很好的輔助素材；這些歌曲簡(jiǎn)單易懂，教師可以領(lǐng)唱，利用多媒體讓學(xué)生跟唱或者邀請(qǐng)學(xué)生演唱、領(lǐng)唱等。隨著學(xué)生水平的不斷提升，逐漸提高難度，給予他們一定挑戰(zhàn)以防產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠慢情緒。
英文歌曲學(xué)唱教學(xué)內(nèi)容活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生課余生活，寓教于樂，不失為提高口語(yǔ)水平的好途徑。
3.組織課堂游戲
課堂游戲有助于營(yíng)造輕松自如的口語(yǔ)課堂氛圍，幫助膽小內(nèi)向的學(xué)生克服膽怯、害羞、缺乏自信心等心理障礙，培養(yǎng)膽量，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平選擇游戲難易程度，明確游戲規(guī)則——英語(yǔ)交流，全員參與。在課堂中穿插英語(yǔ)繞口令比賽、自我介紹、相互介紹、圖表描述、單詞接龍、猜物、猜人、講故事、詩(shī)歌散文朗誦等多種形式。在游戲活動(dòng)中，教師不僅僅是組織者和監(jiān)督者，更是參與者，這樣，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。同時(shí)，每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師必須隨堂進(jìn)行信息反饋，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀者，糾正突出問題和錯(cuò)誤。
4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)訓(xùn)練口語(yǔ)技能
隨著先進(jìn)的多媒體手段在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透和應(yīng)用，它的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。利用多媒體的強(qiáng)大功能，為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、可視聽的動(dòng)感內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，糾正學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助他們修正自身錯(cuò)誤；同時(shí)，可在課堂上播放一些內(nèi)容健康、語(yǔ)言難度適中的英文原聲電影、動(dòng)畫片或視頻片段；節(jié)選一些有趣的視頻片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，如《音樂之聲》、《猜猜我是誰(shuí)》《了不起的狐貍爸爸》、《小熊一家》等。這些真實(shí)的語(yǔ)言材料、環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的語(yǔ)言技能，勢(shì)必能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備監(jiān)督學(xué)生對(duì)話練習(xí)，借助語(yǔ)音設(shè)備進(jìn)行屏幕監(jiān)控、個(gè)別輔導(dǎo)，隨時(shí)一對(duì)一糾正錯(cuò)誤；當(dāng)然，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦學(xué)生登錄優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)、跟讀、模仿、虛擬對(duì)話、自我糾正錯(cuò)誤、自我評(píng)分等，這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高是十分有益的。
綜上所述，課堂輔助教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)大的靈活性、多樣性和自主性，是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的良好途徑。當(dāng)然，要想有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能，除上述教學(xué)方法外，還可以開展課余口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，如組織周末英語(yǔ)原聲電影觀看、舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)小品或晚會(huì)等活動(dòng)，這些都是訓(xùn)練高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能行之有效的手段。
三、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)技能作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出功能，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)必備技能，是英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)以多形式多渠道多手段培養(yǎng)的一項(xiàng)重要技能。輕松自如、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效提高學(xué)生口語(yǔ)技能必不可少的一個(gè)條件，因此，課堂輔助教學(xué)內(nèi)容在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)過程，只有聽、說、讀、寫、譯相輔相成，各項(xiàng)技能才能相得益彰，口語(yǔ)技能也才會(huì)隨之得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師普遍面臨的困難之一是如何讓學(xué)生開口有話可說。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)課堂上如果進(jìn)行一問一答的對(duì)話形式，學(xué)生一般有內(nèi)容可以說。但是如果教師給學(xué)生提供一些材料讓學(xué)生做出評(píng)論或進(jìn)行演講，大部分學(xué)生就不知所措。盡管有的學(xué)生也能夠做一些評(píng)論或做一些演講，但是其評(píng)論或演講的內(nèi)容經(jīng)常會(huì)顯得單調(diào)、枯燥乏味、偏激等。這些特征在一定程度上說明了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面缺乏創(chuàng)新能力。目前本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式：多媒體課堂+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課+課外學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，課外學(xué)習(xí)成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)操練和其它學(xué)習(xí)的主要方式之一。在自主學(xué)習(xí)模式下，如果不提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新能力，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面仍將普遍是“無(wú)話可說”的情況。
二、如何創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新交際能力
1.輕松愉快氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的滋生提供有利的環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾指出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。輕松愉快的語(yǔ)言課堂環(huán)境是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自我的先決條件。學(xué)生唯有在完全放松的狀態(tài)下才能積極地參與到課堂的討論中，才能自由表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)多媒體模式下的“3C（Communication（實(shí)景交流）、Cooperation（語(yǔ)伴合作）、Collaboration（交互協(xié)作））”口語(yǔ)教學(xué)模式能夠創(chuàng)造較好的語(yǔ)言交流環(huán)境，在情景聲光效果的協(xié)助下，讓學(xué)生有真實(shí)的情景感覺，讓學(xué)生感受到的不再是冷冰冰的語(yǔ)言課堂，不再是單一的教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的傳統(tǒng)模式，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了較好的環(huán)境。
2.設(shè)置情景，設(shè)計(jì)疑問，消除局限思維模式。改變傳統(tǒng)的照本宣科，在原有材料的基礎(chǔ)上設(shè)置“疑團(tuán)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的興奮度，這樣可以活躍學(xué)生思維，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)造出不可預(yù)知的情景和語(yǔ)境，結(jié)合3C“語(yǔ)伴合作”和“交互協(xié)作”讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，加大了學(xué)生的互動(dòng)和交流的訓(xùn)練量，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用不同語(yǔ)言知識(shí)和交流技巧。在課堂結(jié)束后，教師根據(jù)每位或者每組人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，委婉指出需要改進(jìn)的地方，對(duì)于精彩的部分給予贊賞，讓學(xué)生對(duì)自身有很好的認(rèn)識(shí)，更加主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。
3.教學(xué)活動(dòng)多樣化，激起學(xué)生參與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣。除傳統(tǒng)的問答，句型練習(xí)，復(fù)述，話題表述，對(duì)話外，電影配音，小組討論，案例探討，戲劇角色扮演等都可以促進(jìn)學(xué)生參與愿望的萌生并主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。例如原聲電影片段配音集合了電影的聲光影特點(diǎn)，能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣在語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生都有很強(qiáng)的自我表演的欲望，在活動(dòng)中，學(xué)生可體驗(yàn)演員所能體驗(yàn)的角色，在特定的情境下說出自己想表達(dá)的口語(yǔ)，能夠加深學(xué)生的印象，運(yùn)用也會(huì)越來(lái)越熟練。運(yùn)用情景活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)避免了過去那種過去的學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，使學(xué)生的思維得到解放。所以教師應(yīng)該多運(yùn)用這種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高創(chuàng)新能力。
三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的思考
以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，基于3C模式，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式可朝“PTRP”模式即Participation（參與課堂），Task Orientation（布置任務(wù)），Repeating Practice（反復(fù)練習(xí)），Production（效果收益）。該模式能夠在某種程度上引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)強(qiáng)度，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)新能力及實(shí)際運(yùn)用的能力。
