發(fā)布時間：2022-02-17 04:29:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計電腦實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者簡介：蔡瓊（1969―），女，湖南衡陽人，主要從事高職院校教學(xué)、研究和管理。
摘要：高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型專門人才，從而決定了其實踐教學(xué)的重要地位。為保證其實踐教學(xué)的質(zhì)量，本文對高職實踐教學(xué)的體系問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對其改革措施途徑進(jìn)行了初步構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)的全球化，國家急需具有高素質(zhì)、高實踐創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用性人才，從而決定了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“高技能應(yīng)用型專門人才”。作為技能性很高的高職會計專業(yè)，加強其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和實踐動手能力就顯得十分重要，本文僅此進(jìn)行初步探索。
一、高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排
高職院校的會計專業(yè)一般規(guī)模很大，如衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)學(xué)院在2011年所招收的新生僅達(dá)到1200人，約占整個2011級新生的60%；湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)也是每屆都在400人以上，由此可見專業(yè)之熱門程度。學(xué)生多,教師團(tuán)隊相應(yīng)也會很大，根據(jù)規(guī)模效益理論，可取投資省、收益高之利，其實踐教學(xué)相對易于安排。
會計專業(yè)的實踐教學(xué)大致可分為課程實踐、課程體系實訓(xùn)、頂崗實習(xí)實訓(xùn)三個層次。課程實訓(xùn)一般分散到每一門課，在學(xué)校老師指導(dǎo)下實訓(xùn)。會計專業(yè)的課程一般設(shè)置有基礎(chǔ)會計，統(tǒng)計原理，財政與金融，經(jīng)濟(jì)法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；財務(wù)會計、成本會計、會計電算法、財務(wù)管理、審計等專業(yè)核心課程；管理會計、稅務(wù)籌法，以及戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等專業(yè)拓展課程三個層次[1]。這些課程的實踐教學(xué)都應(yīng)該融合到每門課程的教學(xué)中去分散進(jìn)行。綜合模擬實訓(xùn)，一般要求學(xué)生在完成大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，具有綜合系統(tǒng)性、模擬仿真性和專業(yè)化等特點。其實訓(xùn)內(nèi)容基本上要涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等專業(yè)課程。其實訓(xùn)資料可采用某一模擬單位的某一特定時段一個月或者一年，其完整的會計資料，包括企業(yè)的基本情況、其產(chǎn)品工藝流程、成本計算方法、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和相關(guān)政策等內(nèi)容。相對課程實訓(xùn)來說，組織難度大、信息容量多，要求教師不僅有較為完整的專業(yè)知識，而且要有豐富的實踐專業(yè)經(jīng)驗和很強的實踐能力。校外頂崗實習(xí)實訓(xùn)就是安排半年左右的時間把學(xué)生送到企業(yè)的具體崗位上去頂崗上班，以對企業(yè)職工同樣的要求進(jìn)行實戰(zhàn)演練，以了解企業(yè)情況、熟悉社會環(huán)境，領(lǐng)受作為一個會計人員的苦與樂。
二、實踐教學(xué)的主要問題
統(tǒng)計調(diào)查資料表明，高職會計專業(yè)畢業(yè)生目前普遍動手能力比較差，不少學(xué)生即使最簡單的憑證填制、帳薄的登記和報表編制都不會進(jìn)行，也不會正確使用用友或金蝶軟件進(jìn)行會計核算，在實踐的帳戶處理過程中缺少其分析和判斷能力。研其原因，除學(xué)生本身的素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、不肯學(xué)習(xí)、不認(rèn)真實踐外，主要還是其實踐教學(xué)存在諸多問題。
首先，教師素質(zhì)問題。高職會計專業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致其教師短時間內(nèi)難以滿足其需要，乃至其中有不少教師本身就缺少或根本就沒有實踐能力，不能指導(dǎo)實踐教學(xué)。也還有相當(dāng)部分教師有一定的實踐教學(xué)能力，但怕麻煩，圖省事，滿足于課堂上填鴨式夸夸其談的滿堂灌，不肯帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手把手的教和練。如課堂實訓(xùn)課可分為課程單元實訓(xùn)與課程整體實訓(xùn)，其單元實訓(xùn)是以理論教材的章節(jié)或知識點為其實訓(xùn)單位，按其理論教學(xué)進(jìn)度分別組織去實施實訓(xùn)。如基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)過程中可分別進(jìn)行原始憑證的填制與審核實訓(xùn)、記帳憑證的填制和實訓(xùn)以及會計帳薄的開設(shè)和登記實訓(xùn)等，以促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和把握。其課程整體實訓(xùn)室應(yīng)在學(xué)生學(xué)完一門理論課程后對其所涉及到的相關(guān)知識點進(jìn)行整合而設(shè)計的專門實訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和技能?？捎械慕處煂@門課只講理論而不去指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，其效果可想而知。
其次，實踐教學(xué)條件問題。會計專業(yè)的實踐應(yīng)用性很強，其實踐教學(xué)及其學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要有一定設(shè)施設(shè)備及其場所。可面對迅速發(fā)展而規(guī)模如此之大的會計專業(yè)，一般高職院校特別是部分新興民辦高職院校實難以一步到位，滿足其巨大的需求，如專業(yè)基礎(chǔ)課所需要的手工操作實訓(xùn)室，每一個學(xué)生需要一個實訓(xùn)崗位，若以400個學(xué)生的會計專業(yè)規(guī)模，按每個實訓(xùn)室以50人計算，便需要8個實訓(xùn)室，但一般都只有2―3個；專業(yè)核心課僅就會計電算化這門課程，主要是以理論科學(xué)實踐的教學(xué)模式，一般要在電腦中進(jìn)行，而且要裝備有教學(xué)需要的相應(yīng)軟件電腦，也必須保證每個學(xué)生有一臺電腦，而其難度也是不小的，要么電腦數(shù)量不夠，要么電腦陳舊老化，要么軟件陳舊，很難得到滿意的供給，勢必影響其實訓(xùn)教學(xué)。關(guān)于頂崗實習(xí)問題，一般工科學(xué)生一人一個工位一般不難，一般文科的管理類專業(yè)以社會大市場為實習(xí)場所，相對也較為容易，可會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)在一般的企業(yè)內(nèi)是無法同時滿足其為數(shù)眾多崗位的，只得分散進(jìn)行，實訓(xùn)效果就會打很大折扣。第三、教學(xué)的方式方法問題。從目前一般高職院校的會計教師隊伍來看，都缺少具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和扎實理論基礎(chǔ)，同時又具有較強的實踐能力的雙師型教師隊伍，在教學(xué)方式方法上所表現(xiàn)出來的主要問題，一是多數(shù)教師停留于陳舊的注入式教學(xué)。滿堂灌、填鴨式，缺少對學(xué)生求異求新的啟發(fā)式教學(xué)方法，即使是會計模擬仿真實訓(xùn)課程，也是按模擬項目完成了事，很少觸及目前企業(yè)中的一些實際問題。二是教學(xué)形式單一。會計實訓(xùn)室實訓(xùn)教學(xué)包括手工模擬會計教學(xué)與會計電算化教學(xué)，真正體現(xiàn)模擬實訓(xùn)課程目前僅限于基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計等。而計算機會計軟件操作的綜合運用卻很少，一般都沒有充分運用計算機信息手段，制約了學(xué)生知識面的拓展。三是教學(xué)內(nèi)容單一。目前不少高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)僅僅注重于一般會計核算方面的實訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多元和深化層次的分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力差，靈活運用能力差。
三、對策
高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)至關(guān)重要，然而問題又多又關(guān)鍵，要培養(yǎng)合格適用人才，唯有辦法就是更新教育觀念，端正辦學(xué)思想，改善實踐教學(xué)條件，實行教學(xué)方式方法的改革。首先，在教學(xué)理念上，要樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)，重在能力的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其次，在教育教學(xué)模式上要改進(jìn)和轉(zhuǎn)變高職會計的實踐教學(xué)模式。應(yīng)將目前普遍存在的“以教師為中心，以教材為依據(jù)，以課程為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以崗位為基礎(chǔ)”的新型教學(xué)模式[2]。再次，在教學(xué)方法上，要運用驅(qū)動教學(xué)方法、角色互換方法、演示教學(xué)方法、激情教學(xué)法、歡樂教學(xué)法以及案例教學(xué)等先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。第四，在教學(xué)條件上，要盡速盡早建立起一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，編著出科學(xué)實用的實踐教材，加大投入，建設(shè)好能滿足會計專業(yè)實踐的校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地和校外工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)基地。概括起來，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力創(chuàng)造條件，建立起課程實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)與學(xué)生頂崗實習(xí)相結(jié)合的三位一體實踐教學(xué)體系，加強校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，把課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)、手工會計與電算會計結(jié)合起來，培養(yǎng)出理論夠用、實踐動手能力很強的高素質(zhì)、高技能型的會計應(yīng)用性人才。
參考文獻(xiàn)：
《會計綜合實訓(xùn)》是理論和實踐相結(jié)合的一門課程，課程是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和技能對企業(yè)一定階段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行完整處理的教學(xué)活動，是學(xué)生畢業(yè)前最后的一次重要而全面的訓(xùn)練。財務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)既能增強學(xué)生的實際操作能力，又能提高會計教學(xué)質(zhì)量。
在會計教學(xué)過程中，包括理論教學(xué)課程和實訓(xùn)教學(xué)課程兩部分。會計理論教學(xué)課程的理論性較強，教學(xué)過程一般比較抽象，學(xué)生可能會難以理解，但會計實訓(xùn)課是將理論和實踐相結(jié)合，通過讓學(xué)生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認(rèn)識。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學(xué)生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來。
但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式比較死板，不能將實訓(xùn)的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進(jìn)措施；
實訓(xùn)只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學(xué)生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。
對此，老師上課r可以采用輪崗實訓(xùn)的方式教學(xué)，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)比前面月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有重復(fù)，但也相應(yīng)的增加了一些內(nèi)容。學(xué)生在課程中分別扮演著財務(wù)部門的各個角色，分別是業(yè)務(wù)員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學(xué)內(nèi)容：在第一個月份讓學(xué)生們熟悉所有的財務(wù)崗位，第二個月，第三個月對學(xué)生進(jìn)行針對性的輪崗實訓(xùn)。比如：
這是一筆出納填寫的銀行進(jìn)賬業(yè)務(wù)，出納填寫銀行進(jìn)賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進(jìn)賬單和支票正聯(lián)送交銀行進(jìn)賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進(jìn)賬單，銷售會計，要根據(jù)出納填寫的進(jìn)賬單編寫會計分錄。在第一個月的實訓(xùn)中，我會讓學(xué)生們既填寫進(jìn)賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學(xué)生先針對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，然后把學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生當(dāng)出納，一組學(xué)生當(dāng)銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時再讓兩組學(xué)生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當(dāng)然，分崗實訓(xùn)的問題在教學(xué)時也可以通過計算機中的會計實訓(xùn)軟件來解決。
教材內(nèi)容涵蓋不全，不能有效提高學(xué)生的實訓(xùn)素質(zhì)。目前實訓(xùn)課程建設(shè)只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務(wù)，比如會計綜合模擬實訓(xùn)只要求學(xué)生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，填制單據(jù)、稅收籌劃與財務(wù)管理等方面并沒有過多涉及。而且學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)會計或者財務(wù)會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實訓(xùn)也不能重復(fù)得太多，所以老師在選教材和講課的側(cè)重點應(yīng)該偏向后面的內(nèi)容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實際的問題。
上課總是老師來講，并沒有深入社會實踐。對于會計模擬實訓(xùn)這種實踐性比較強的課程應(yīng)該采用校企合作的方式，比如一學(xué)期72學(xué)時的課，可以拿出10-20學(xué)時來聘請社會上，比如會計師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所的專業(yè)人士來校進(jìn)行指導(dǎo)，他們講的都是最新，實踐性最強的內(nèi)容，這樣的合作會讓實訓(xùn)課程內(nèi)容更豐富。
比如：企業(yè)成立時如何辦理營業(yè)執(zhí)照及工商局每年的年檢工作；辦理完證照后刻章工作、都需要刻什么章及功能；如何辦理銀行開戶工作，及注意事項、每年的年檢工作；辦理完營業(yè)執(zhí)照后會計人員如何完成和國稅機關(guān)、地稅機關(guān)的對接工作，順利做好會計工作的前期工作；會計人員對接完稅局后，如何準(zhǔn)備會計申報工作，準(zhǔn)備好國稅和地稅網(wǎng)上申報，各種申報方式介紹，初始申報。像這些內(nèi)容都是書本上很少涉及，但實踐性非常強的。
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實際 理論教學(xué) 實踐技能
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實處。
二、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。
五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財務(wù)會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。
三、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔(dān)任。
四、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項會計業(yè)務(wù)的處理。
五、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。
2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
【關(guān)鍵詞】成本會計實訓(xùn)；教學(xué)方法；教師示范；學(xué)生實操；利用實訓(xùn)軟件
筆者從事高校成本會計教學(xué)多年，深感成本會計的實踐教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實訓(xùn)課時少，實訓(xùn)與實際工作差距很大，走過場，教學(xué)效率低，學(xué)生沒有真正掌握從成本明細(xì)賬的設(shè)置、成本計算單的開設(shè)，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等一系列程序的實操要領(lǐng)，動手能力差。例如有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生竟不會根據(jù)企業(yè)具體情況開設(shè)多欄式成本明細(xì)賬，還有的學(xué)生不會登記成本明細(xì)賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)水平成為重要課題。要解決這些問題的關(guān)鍵是重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實訓(xùn)課時，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：
一、課前講清實訓(xùn)宗旨和實操要領(lǐng)
一般應(yīng)選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。首先應(yīng)分析應(yīng)該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點和管理要求相適應(yīng)。其次，怎樣開賬，即怎樣設(shè)置明細(xì)賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品品名為二級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品名為三級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級賬戶，以產(chǎn)品批別為二級賬戶，按成本項目設(shè)專欄。輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬設(shè)置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設(shè)置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務(wù)種類為三級賬戶，按成本項目設(shè)專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務(wù)種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設(shè)制造費用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費用計入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設(shè)專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產(chǎn)車間為二級賬戶。按費用項目設(shè)專欄。期間費用明細(xì)賬的設(shè)置，根據(jù)需要可按全廠設(shè)置也可按各部門設(shè)置，
二、教師示范
學(xué)生只是學(xué)過書本知識，沒有實際經(jīng)驗，教師的示范是很重要的，學(xué)生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學(xué)生抄襲）用多媒體示范，如成本明細(xì)賬設(shè)置、成本計算單的開設(shè)、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等。教師還應(yīng)自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應(yīng)有盡有，以供學(xué)生模仿。成本會計實訓(xùn)與基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是有區(qū)別的，后者更細(xì)，更具特殊性，猶其是多欄式明細(xì)賬的應(yīng)用。在實操過程中很多學(xué)生都要求教師提供教師做的樣板?？梢姡瑢τ趯W(xué)生來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法。所以，要求實訓(xùn)教師具有實踐經(jīng)驗，雙師型教師是很受歡迎的。
三、學(xué)生模擬實操，教師加強輔導(dǎo)
要提高學(xué)生的動手能力關(guān)鍵是要讓學(xué)生實操，最好用手工賬來訓(xùn)練學(xué)生。手工賬全面、細(xì)致，最具典型意義，可加深學(xué)生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓(xùn)資料，但要選擇一個典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項實訓(xùn)示和綜合實訓(xùn)。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環(huán)境的真實性。 轉(zhuǎn)貼于
實操要讓學(xué)生獨立完成，學(xué)生之間可以討論。為鼓勵學(xué)生實踐，實訓(xùn)成績應(yīng)記入學(xué)生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓(xùn)將不能取得實訓(xùn)成績。
為強化實訓(xùn)，學(xué)生必須在規(guī)定時間完成實訓(xùn)作業(yè)，從現(xiàn)實出發(fā)以三到四周左右為宜。
學(xué)生模擬實操還有一種方法就是利用實訓(xùn)軟件，實際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校提供教學(xué)資源，學(xué)生在實訓(xùn)軟件提供的實訓(xùn)平臺上進(jìn)行實訓(xùn)，這種方法的好處是信息量大，既可進(jìn)行單項實訓(xùn)，又可進(jìn)行綜合實訓(xùn)：實訓(xùn)效率高，學(xué)生一完成實訓(xùn)作業(yè)成績就出來了；教師隨時可監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)，有利于課堂管理，學(xué)生前一步驟結(jié)果不正確就不能進(jìn)入下一步驟實訓(xùn)；還可提高學(xué)生實訓(xùn)的興趣，很受學(xué)生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設(shè)備限制，實訓(xùn)規(guī)模有限；實訓(xùn)軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實環(huán)境是有差距的；學(xué)生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。
此外，還可利用用友、金蝶等財務(wù)軟件的成本核算模塊進(jìn)行實訓(xùn)。
四、廠校掛鉤建立實訓(xùn)基地，到實訓(xùn)基地實訓(xùn)
與工廠（公司）掛鉤，建立實訓(xùn)基地，這是實踐教學(xué)的一種新模式，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。
五、加強實訓(xùn)后的總結(jié)和講評
為了提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高學(xué)生實操的積極性，實訓(xùn)完成后要進(jìn)行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應(yīng)示范，展示正確的作法。也可在講評時請學(xué)生做正確的演示，以增加師生互動。
實訓(xùn)后可以展示部分優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)，并附有點評，也可在學(xué)生中傳閱部分優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)。
評分時應(yīng)以《會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)會計制度》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《成本管理條例》作為標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，給予客觀的評分，以調(diào)動學(xué)生積極性。
總之，提高成本會計實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，一是要調(diào)動學(xué)生實操的積極性，讓學(xué)生獨立地完成實訓(xùn)作業(yè)，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學(xué)手段如手工賬、多媒體、實訓(xùn)軟件、實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、財務(wù)軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學(xué)效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
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1.1計算方法
多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業(yè)課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產(chǎn)費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計劃成本分配法；針對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計價法、約當(dāng)產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、定額比例法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學(xué)成為了數(shù)學(xué)計算，學(xué)生對于計算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計算過程和結(jié)果的具體賬務(wù)處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。
1.2帳證表關(guān)系
復(fù)雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構(gòu)成，需要運用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務(wù)中具體的帳表相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以將各個圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對應(yīng)，不能很好的將單個分配表計算結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)，不理解產(chǎn)品成本計算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費用的交互分配法時，學(xué)生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產(chǎn)車間單設(shè)制造費用明細(xì)賬的企業(yè)就制造費用轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本會計學(xué)中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學(xué)生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產(chǎn)品成本的構(gòu)成因素進(jìn)行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達(dá)到控制企業(yè)實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學(xué)生們在掌握中出現(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關(guān)注方法的計算，對于各個指標(biāo)背后的涵義不甚了解，對整個企業(yè)背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學(xué)考核現(xiàn)狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內(nèi)容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習(xí)和少量案例分析為基礎(chǔ)，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評中，缺乏對學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式
過于單一傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構(gòu)成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標(biāo)僅就課本內(nèi)容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎(chǔ)知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當(dāng)產(chǎn)量的計算、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學(xué)生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學(xué)生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學(xué)生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學(xué)生平時隋學(xué)，思考不積極，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，做幾個典型習(xí)題，應(yīng)付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學(xué)好問、思維活躍、注重實際應(yīng)用的學(xué)生可能會因為僵化的考試模式發(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。不能真正考查出學(xué)生的真正素質(zhì)水平，甚至?xí)B(yǎng)成學(xué)生平時不主動學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對學(xué)生綜合能力的考核。
2.2現(xiàn)有成績考核
比重不合理現(xiàn)有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學(xué)生，學(xué)生們普遍反映平時成績的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，課堂隨機提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識點的溫故復(fù)習(xí)，和期末閉卷考試方式無實際區(qū)別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關(guān)系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關(guān)系、證表關(guān)系、帳表關(guān)系，學(xué)生在實務(wù)中遇到具體問題仍舊難以應(yīng)對。
2.3成本會計實踐性考核
內(nèi)容不完善現(xiàn)有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內(nèi)容，究其根本原因在于校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會計實訓(xùn)軟件，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會計實訓(xùn)教材，內(nèi)容也跟不上相應(yīng)的法律法規(guī)、會計制度和會計準(zhǔn)則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復(fù)雜，選擇的業(yè)務(wù)類型較為單一，不能真實反映企業(yè)具體成本會計核算中遇到的復(fù)雜繁瑣的經(jīng)濟(jì)問題，且在案例考核過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實踐性考核時，經(jīng)常幫助學(xué)生分析解題思路，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態(tài)，實驗室建設(shè)基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實驗的結(jié)果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現(xiàn)手工賬務(wù)和計算機賬務(wù)的聯(lián)系。因此，學(xué)生們在實踐性環(huán)節(jié)的考核結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到仿真的要求。
3多元化考核方式開發(fā)內(nèi)容
根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校關(guān)于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內(nèi)容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎(chǔ)之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務(wù)模擬考核法、成本會計實訓(xùn)平臺等，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我研導(dǎo)能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設(shè)置賬戶到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計算公式的歸納總結(jié)、各個具體方法的比較與靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
題庫在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅列在實習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學(xué)中使用，真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進(jìn)一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)
成本會計實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計十分關(guān)鍵。比較理想的實訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)成品成本報表生成的成本會計循環(huán)。通過引入成本會計教學(xué)軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態(tài)效果等，使理論知識解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀。成本會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓(xùn)練三大模塊。分別按照學(xué)生具體掌握情況選用不同模塊。實訓(xùn)軟件系統(tǒng)按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學(xué)生在企業(yè)背景下進(jìn)行成本業(yè)務(wù)處理：設(shè)置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學(xué)生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓(xùn)軟件的各個子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質(zhì)的教學(xué)考核的體系。教師根據(jù)教學(xué)時間長短、學(xué)生掌握的程度和考核需要進(jìn)行靈活掌握，有目的地打開或關(guān)閉部分學(xué)習(xí)內(nèi)容及在線幫助，提高實訓(xùn)的靈活性與適應(yīng)性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統(tǒng)，達(dá)到實訓(xùn)考核、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。實訓(xùn)軟件為學(xué)生提供了一個模擬企業(yè)真實區(qū)域環(huán)境下的的成本會計實訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進(jìn)行成本會計賬務(wù)實操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。
3.3實施項目
［關(guān)鍵詞］虛擬企業(yè)沙盤；市場營銷；高職；實訓(xùn)教學(xué)
一、引言
高職教學(xué)中的專業(yè)培養(yǎng)偏重于實用操作性，市場營銷原理課程作為營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)啟蒙課，在教學(xué)過程中也較偏重于課堂講授來灌輸基本理論知識點。為加強學(xué)生的實務(wù)能力，在教學(xué)中需強調(diào)融入最新案例分析、課堂討論和測驗等教學(xué)方式。然而，與真實企業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相比，高校中的市場營銷專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性和局限性。有較多學(xué)生反映營銷理論知識點與企業(yè)真實經(jīng)營存在不一致性，甚有學(xué)生陷入市場營銷專業(yè)的就業(yè)困惑等疑問。為訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的理解并豐富教學(xué)過程中的互動性和趣味性，越來越多的高職院校購買市場營銷沙盤軟件來滿足平時實訓(xùn)要求，不僅為提升高職類市場營銷技能競賽水平，也為真正實現(xiàn)高等職業(yè)教學(xué)手段的創(chuàng)新性與實訓(xùn)性。
二、營銷實訓(xùn)中的虛擬企業(yè)沙盤軟件
高等職業(yè)院校的市場營銷專業(yè)強調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中提升自己的職業(yè)能力。以虛擬企業(yè)為背景的沙盤模擬軟件給高職的實訓(xùn)課程帶來了新的活力。沙盤模擬的教學(xué)模式不僅融入企業(yè)經(jīng)營特征，讓學(xué)生對企業(yè)崗位有全面的認(rèn)知，同時以學(xué)生操作沙盤為主的情境模式很好地調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。如今，沙盤模擬的虛擬企業(yè)教學(xué)法已成為大多數(shù)高等職業(yè)院校的教學(xué)新模式。為更好地提升市場營銷沙盤作為新教學(xué)模式在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)教學(xué)過程中的實訓(xùn)效果，有必要對該沙盤模擬以及教學(xué)效果展開全面的解讀。
（一）營銷沙盤設(shè)計原理
以企業(yè)營銷與策劃的國內(nèi)本土實訓(xùn)為核心開發(fā)的《市場營銷綜合實訓(xùn)系統(tǒng)》（簡稱：市場營銷沙盤）是結(jié)合高職的市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)的一個市場營銷類專業(yè)適用的綜合虛擬實訓(xùn)平臺。學(xué)校引入由北京中教暢享科技公司開發(fā)的市場營銷沙盤模擬軟件，主要以電腦軟件在線運營，以學(xué)生為主模擬虛擬的現(xiàn)實市場環(huán)境，將企業(yè)運營過程中普遍應(yīng)用的營銷知識、工具、模型、方法和成功企業(yè)的營銷策劃經(jīng)驗融入虛擬企業(yè)的經(jīng)營管理中。系統(tǒng)設(shè)計在一段集中時間內(nèi)通過模擬市場競爭的方式把知識趣味化和形象化地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在具有競爭意識形態(tài)的游戲訓(xùn)練中體驗完整的營銷過程，演練學(xué)生所學(xué)營銷與策劃技能，最終感悟企業(yè)的經(jīng)營思路與理念。
（二）營銷沙盤模擬運行介紹
通過設(shè)計對營銷宏觀環(huán)境、消費者與購買者行為、市場競爭等仿真模擬，該虛擬模擬系統(tǒng)要求將學(xué)生將分成若干小組，4~6人可組成一家企業(yè)來經(jīng)營一家資金充足、銀行信譽良好、有一定運營基礎(chǔ)的生產(chǎn)型企業(yè)。每個小組需在規(guī)定的時間內(nèi)、相同的市場環(huán)境下，連續(xù)經(jīng)營3個會計年度共12個經(jīng)營季度，通過系統(tǒng)給出的市場調(diào)研分析來確定目標(biāo)市場，制定企業(yè)營銷策劃和產(chǎn)品策略，以大客戶直銷、批發(fā)和零售三種銷售形式來進(jìn)行產(chǎn)品銷售。最終通過模擬市場給出企業(yè)經(jīng)營結(jié)果并通過破產(chǎn)淘汰制展開企業(yè)模擬訓(xùn)練，各小組可根據(jù)不斷變化的市場數(shù)據(jù)情況來調(diào)整經(jīng)營策略，以保證給企業(yè)帶來最大的價值。
三、虛擬企業(yè)沙盤模擬的教學(xué)效果
以市場營銷沙盤實訓(xùn)為例，教師根據(jù)班級人數(shù)來自由分配經(jīng)營企業(yè)數(shù)量，保障每個學(xué)生參與。當(dāng)教師講解完企業(yè)的運營規(guī)則和注意事項后，該沙盤模擬系統(tǒng)營造出競爭環(huán)境，讓學(xué)生參與積極性和團(tuán)隊意識極高。在整個實訓(xùn)中，教師主要作為虛擬市場秩序的維護(hù)與仲裁者保證避免出現(xiàn)不正當(dāng)競爭現(xiàn)象，并通過解答學(xué)生存在的疑問，對學(xué)生的課堂掌控較強，達(dá)到教學(xué)效果。該沙盤軟件的實際使用效果明顯，主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）提升實訓(xùn)課程的趣味性
實訓(xùn)課程作為市場營銷課程中的專業(yè)技能提升必修課，安排一周約20課時左右的集中訓(xùn)練時間。營銷沙盤代替以往真實合作的企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不僅避免了與企業(yè)溝通不良的問題，也避免了學(xué)生對實訓(xùn)課程的反感。教師只需在校通過電腦設(shè)備和軟件，在電子盤面上模擬出企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)。從教師角度來說，可在有限課時內(nèi)提高實訓(xùn)效率；從學(xué)生角度來說，學(xué)生既能從戰(zhàn)略高度來觀察企業(yè)經(jīng)營的全貌，也能從執(zhí)行角度親身體驗市場營銷在企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮的重要作用。在實訓(xùn)中，每個小組都十分認(rèn)真地經(jīng)營企業(yè)，身臨其境地扮演企業(yè)管理人員，盡可能地讓企業(yè)在團(tuán)隊的經(jīng)營下存活下來，搶到訂單并組織生產(chǎn)，制定合理價格賣出產(chǎn)品，在保證經(jīng)營不破產(chǎn)的情況下獲得越高指數(shù)分，積極解讀經(jīng)營規(guī)則，總結(jié)經(jīng)營策略，相互探討。從學(xué)生參與效果來看，學(xué)生團(tuán)隊積極配合，高度投入思考、計算、決策，一周的實訓(xùn)課程把營銷體系知識點，如4Ps策略中產(chǎn)品、定價、渠道和促銷策略理解完全融合起來，對提升學(xué)生的營銷與策劃技能有明顯的幫助。
（二）有助于選拔技能選手
在投入該軟件后，教師不僅能在操作端監(jiān)控每個小組的運營情況，而且通過現(xiàn)場的疑問解答、觀察，對每位參與博弈的學(xué)生都有較好的評估。各大高校技能競賽都以虛擬仿真企業(yè)沙盤模擬的形式展開激烈的對決，如市場營銷、電子商務(wù)等。虛擬沙盤模擬軟件不僅為各大高校提供了實訓(xùn)條件，也讓教師在實訓(xùn)中發(fā)掘有潛力的競賽選手去參加各級各類技能大賽，也為選拔理想潛力選手提供了訓(xùn)練平臺。如今，電子盤面的沙盤模擬通過網(wǎng)絡(luò)可邀請兄弟院校學(xué)生參與模擬競賽，跨校、跨地區(qū)的交流學(xué)習(xí)讓競賽選手相互磨合，總結(jié)多種經(jīng)營策略，在臨場競賽時更有決斷能力，為學(xué)生自身和學(xué)校贏得榮譽。
（三）提升專業(yè)教師的技能
實訓(xùn)中的教師要有扎實的專業(yè)知識，也要熟悉整個操作流程，熟知整個經(jīng)營規(guī)則，有較強的溝通、分析和決策能力。教師不僅要精通計算機軟件操作，解決突發(fā)軟件故障，還要具備企業(yè)管理、物流管理、生產(chǎn)管理和財務(wù)會計相關(guān)的專業(yè)知識。沙盤軟件的投入使用并不是簡單的軟件操作，要求教師有足夠的經(jīng)驗與能力，要及時解決學(xué)生的疑問并能參與經(jīng)營博弈。在對應(yīng)相關(guān)技能競賽時，要求教師定期參加賽前培訓(xùn)，與其他院校交流學(xué)習(xí)，不斷累積比賽經(jīng)驗，正確引導(dǎo)參與競賽的選手。在專業(yè)實訓(xùn)中，真正有能力給學(xué)生正確的指導(dǎo)，為培養(yǎng)有素養(yǎng)、有技能的高校人才做出努力。
四、沙盤模擬教學(xué)中存在的不足
沙盤模擬教學(xué)使學(xué)生從傳統(tǒng)的書本講授中解脫出來，這種以學(xué)生獨立思考、獨立操作為主的教學(xué)模式對教學(xué)改革創(chuàng)新有明顯的成效，但是在沙盤模擬實施的過程中仍存在不少問題。以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)采用的市場營銷沙盤軟件為例，虛擬企業(yè)的實訓(xùn)模式中仍存在以下兩個不足。
（一）沙盤軟件操作技術(shù)故障
傳統(tǒng)的教學(xué)沙盤模擬，以軍事對抗沙盤為靈感，逐步開發(fā)可應(yīng)用于教學(xué)的沙盤。一般的虛擬企業(yè)沙盤都以手工沙盤模擬為主，在沙盤模擬教具上展開經(jīng)營操作。因而，在整個實訓(xùn)中，指導(dǎo)教師很難監(jiān)控整個實訓(xùn)現(xiàn)場，常有學(xué)生出現(xiàn)不公平的操作，造成實訓(xùn)評估成果不均等現(xiàn)象。隨著技術(shù)的發(fā)展，以電腦操作監(jiān)控的電子沙盤逐步占據(jù)主流。而對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，市場營銷沙盤軟件的電子沙盤更適用于有良好教學(xué)硬件條件的學(xué)校，因而，秉持“從企業(yè)實訓(xùn)中來，到教育實訓(xùn)中去”的理念開發(fā)的市場營銷沙盤軟件成為諸多知名高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的主要實訓(xùn)軟件。然后，電子沙盤軟件購價昂貴且必須依托軟件和網(wǎng)絡(luò)，對電腦硬件設(shè)備要求較高，在運行過程中會受到諸多因素影響，會出現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示不完整等現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)故障、軟件運行緩慢、系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失等對實訓(xùn)帶來不小的影響。企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊在線后臺支持給沙盤軟件運行提供了一定保障，但課堂教學(xué)的及時性和可控性將受到不小阻礙。因而，對在校指導(dǎo)教師的基本技術(shù)和故障盤查等培訓(xùn)與指導(dǎo)是十分必要的，這將更能保證沙盤教學(xué)的順利進(jìn)行。
（二）沙盤模擬數(shù)據(jù)缺乏更新
盡管沙盤軟件以虛擬企業(yè)為背景展開仿真經(jīng)營，軟件開發(fā)與運作給教學(xué)過程中帶來突破，但企業(yè)及運作數(shù)據(jù)虛擬，每個小組初期經(jīng)營的數(shù)據(jù)相同，與真實企業(yè)多變的競爭和運營情況存在偏差。在市場營銷實訓(xùn)課程中，企業(yè)經(jīng)營存在不少限制，與真實企業(yè)經(jīng)營存在不符。有少部分學(xué)生對該軟件操作實訓(xùn)存有抱怨與排斥心理。由于每次軟件的企業(yè)背景和數(shù)據(jù)都一樣，有部分學(xué)生在新一輪的訓(xùn)練中，對企業(yè)現(xiàn)狀不認(rèn)真對待，出現(xiàn)數(shù)據(jù)剽竊等不公平競爭現(xiàn)象。虛擬企業(yè)的沙盤模擬對實訓(xùn)有新突破，但高職教育中的技能培養(yǎng)仍離不開真實企業(yè)的培養(yǎng)與鍛煉。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，真正走進(jìn)企業(yè)去鍛煉技能才是關(guān)鍵。從學(xué)校和教師角度來說，有責(zé)任幫助更多的學(xué)生走進(jìn)真實企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的崗位實訓(xùn)機會。
五、結(jié)束語
以虛擬企業(yè)為主的沙盤模擬教學(xué)已成為各大高職院校具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，市場營銷沙盤軟件的運用為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的實訓(xùn)注入新的活力。根據(jù)實訓(xùn)的效果來看，師生反饋積極，效果明顯，學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的過程中提升了自己的營銷技能。然而，軟件實訓(xùn)初期存在的問題，相信在學(xué)校和技術(shù)人員的協(xié)作下，此沙盤模擬教學(xué)將在教學(xué)改革中有新突破?？傊摂M企業(yè)沙盤模擬教學(xué)豐富高等職業(yè)的教學(xué)方法，對提升學(xué)生、教師的專業(yè)技能都有積極的意義，是值得在高職院校中廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施
《會計電算化》是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計實務(wù)工作的實用型人才。目前中職學(xué)校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學(xué)中存在著一些問題。
一、會計電算化教學(xué)中遇到的問題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機實踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
2、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)實踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。
4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。
目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
二、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊窔w屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識；在確定會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學(xué)校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。
2、重視實驗教學(xué)，做好課程設(shè)計。會計電算化作為一門實用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)改革措施。會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。
3、解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計電算化實訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。
計算機職業(yè)崗位群是指計算機行業(yè)或相關(guān)的職業(yè)歸類群組。由于計算機操作需要一定的技術(shù)性,且隨著使用范圍的擴大,計算機行業(yè)分工越來越細(xì),計算機職業(yè)崗位群范圍也越來越清晰。筆者通過對許多用人單位及人才交流會進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為社會對計算機崗位需求人員類型有:一是電腦操作員,應(yīng)掌握對電腦的組裝、維護(hù)及相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用,常用軟件的添加、刪除、學(xué)習(xí)及應(yīng)用,簡單軟件產(chǎn)品的開發(fā)等;二是網(wǎng)絡(luò)管理員,應(yīng)具有局域網(wǎng)的組建,網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、及簡單網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的開發(fā)等;三是設(shè)計師,能應(yīng)用電腦軟件設(shè)計出適合社會需要的產(chǎn)品;四是電腦經(jīng)銷商,具有對電腦經(jīng)營、組裝維護(hù),網(wǎng)絡(luò)組建,軟產(chǎn)品的開發(fā)等技能。計算機類崗位能力有些什么要求呢?職業(yè)崗位能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力;職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力;職業(yè)素質(zhì)是指從事一定崗位工作所應(yīng)具備的個體能力,如團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)道德、社會能力等。計算機專業(yè)崗位所要求的職業(yè)崗位能力因崗位的不同而有所不同,這里以不同的崗位方向為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。上述崗位能力是對計算機專業(yè)進(jìn)行改革的依據(jù),因為高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,用人單位基本上都?xì)g迎動手能力強、專業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強,且能迅速適應(yīng)崗位需要并有較大培養(yǎng)空間的畢業(yè)生。因此,計算機專業(yè)的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)實踐等必須以上述崗位能力要求為最終目標(biāo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的途徑
就計算機專業(yè)而言,傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂講授和上機實訓(xùn)為主線,上機實訓(xùn)課主要是作為驗證課堂內(nèi)容及教學(xué)效果的手段,很少涉及與未來工作崗位相關(guān)的更深層次的應(yīng)用;另外,由于校企之間缺乏合作,以及實踐教學(xué)基地與資源不足,造成教學(xué)中重視理論教學(xué),忽視動手操作能力的培養(yǎng)。這樣使大部分學(xué)生理論上講得頭頭是道,卻缺乏實際動手能力,這是與高職教育要求相違背的。筆者結(jié)合長期的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出突破計算機專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展瓶頸的五種途徑,具體分析如下:
(一)建立可持續(xù)發(fā)展能力的計算機課程體系
高職學(xué)生畢業(yè)后反映大部分書本知識在實踐工作中得不到有效運用。造成這種現(xiàn)象的原因很多,課程設(shè)置就是其中重要的一種。為此,應(yīng)改革課程設(shè)置體系。課程設(shè)置必須根據(jù)“實際、實用、實踐”的原則,必須根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位、職業(yè)活動范圍的要求來確定課程目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容,把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識、能力、素質(zhì)落實到各門課程教學(xué)之中。通過深入市場調(diào)研及與專家分析研究表明,計算機專業(yè)采用“基礎(chǔ)課平臺+專業(yè)課模塊+擴展課程”的課程體系比較科學(xué)。為使該課程體系能有效實施應(yīng)注意以下幾方面:1•在課程內(nèi)容的選擇上,要對基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,主要以技術(shù)應(yīng)用、能力培養(yǎng)為目的,以必須、夠用為度;2•圍繞人才培養(yǎng)模式,結(jié)合本校實際,對專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化組合,加大實踐課程門數(shù)和課時量,在擴展領(lǐng)域中增加會計類課程、文秘類課程、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等,并結(jié)合所確定的崗位能力對課程內(nèi)容進(jìn)行整合,加強其針對性和實用性;3•通過確定總體思路,明確目標(biāo)任務(wù),將知識點、技能點、過程訓(xùn)練、評價方式等有機結(jié)合起來,構(gòu)建專業(yè)課模塊順序,讓學(xué)生通過專業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)能力和開拓新職業(yè)領(lǐng)域的能力;4•擬定相應(yīng)課程的操作程序和設(shè)計出達(dá)標(biāo)測試方案,并根據(jù)行業(yè)、崗位需求要求學(xué)生考取專業(yè)類和擴展類資格證書,使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格要求接軌,著力提高學(xué)生的知識和技能;5•在培養(yǎng)過程中,按照企業(yè)發(fā)展的需求,有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃,適時設(shè)置企業(yè)要求的理論課程和實踐課程。
(二)開展“多證書”制度,強化學(xué)生就業(yè)能力
職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認(rèn)證,是用人單位招聘、錄用人員的依據(jù)之一。為了適應(yīng)社會對計算機類從業(yè)人員的準(zhǔn)入要求,學(xué)校強調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向,將多證書制度納入課程體系,開展多證制教學(xué)。要求學(xué)生畢業(yè)之前盡量取得兩種以上有關(guān)職業(yè)資格證書或者崗位技能證書,達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。例如,計算機專業(yè)畢業(yè)生一般要考取國家二級、三級、程序員級等證書;考取會計類資格、文秘類資格等證書。
(三)提高學(xué)生技能競爭能力
計算機是實踐性很強的學(xué)科,它本身要求學(xué)生不僅要注重理論學(xué)習(xí),又要加強實際動手能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機高職教育應(yīng)將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)抓緊、抓好、抓實。而開展該專業(yè)的技能競賽是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效手段,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。如在校內(nèi)定期舉行:電腦組拆裝與故障檢測、程序設(shè)計、圖形設(shè)計、網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、多媒體課件制作、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等競賽并實施獎勵制度;也可通過推薦學(xué)生參加省級、國家級的IT、建模等大賽。
(四)利用網(wǎng)絡(luò)平臺仿真實訓(xùn),提高學(xué)生自學(xué)能力
利用計算機專業(yè)學(xué)生熱衷于上網(wǎng)的特點,應(yīng)加強實施網(wǎng)絡(luò)的育人作用,構(gòu)建師生交流平臺。如通過班級QQ群、班主任主頁、指導(dǎo)教師的個人博客等途徑,以方便教師與學(xué)生聯(lián)系及給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù);另外,鼓勵學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鞏固及擴展專業(yè)知識。如筆者所在學(xué)校要求把專業(yè)基礎(chǔ)課《C++程序設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)》、《計算機組裝與維護(hù)》等的教學(xué)資源及操作方法放在校園網(wǎng)上,這樣學(xué)生無論何時、何地只要可以上網(wǎng)就能瀏覽,為學(xué)生創(chuàng)造一個全天候的學(xué)習(xí)平臺。
(五)工學(xué)交替培養(yǎng)
工學(xué)交替是目前職業(yè)學(xué)校一種新的培養(yǎng)模式,也稱工學(xué)結(jié)合、半工半讀。一般被理解為學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位實習(xí)交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式。其實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、聯(lián)合育人,利用學(xué)校和社會兩種教育資源和教育環(huán)境,使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐操作有機結(jié)合。對計算機行業(yè)而言,實踐性是其突出特點。因此,把工學(xué)結(jié)合模式貫穿于人才培養(yǎng)的全過程其效果不言而喻。我校傳統(tǒng)的是“2•5+0•5”的人才培養(yǎng)模式,即在三年高職中,前兩年半時間在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,最后一學(xué)期在校外頂崗實習(xí)。此模式有不足的一面,即教學(xué)與實踐不能交替進(jìn)行,教學(xué)時間過于集中,實訓(xùn)時間放在臨近畢業(yè),學(xué)生一邊實習(xí)一邊忙于找工作,還要完成畢業(yè)設(shè)計等,使“0•5”的實習(xí)難于達(dá)到應(yīng)有的效果。經(jīng)過長期實踐總結(jié),目前我校針對計算機專業(yè)提出了“1+1+1”的工學(xué)模式。第一階段為第一學(xué)年,以全日制在校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)課為主,完成相關(guān)實訓(xùn);第二階段增加實踐時間,培養(yǎng)操作技能,讓學(xué)生在校內(nèi)或校外實訓(xùn);第三階段,到校外實踐基地進(jìn)行頂崗實習(xí)。我們把實習(xí)分為“校內(nèi)實訓(xùn)+假期認(rèn)知實習(xí)+畢業(yè)頂崗實習(xí)”三種。為了能有效實施該模式應(yīng)具備下列條件:
1•、校內(nèi)實訓(xùn)時學(xué)校應(yīng)對學(xué)生提供足夠的設(shè)備;
2•頂崗實習(xí)及認(rèn)知實習(xí)中學(xué)校應(yīng)完善“全員、全程”管理,制定管理、檢查、考核制度,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)、實踐專業(yè)技能,而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)、了解企業(yè)文化、樹立良好的職業(yè)道德觀念,以知識、能力和素質(zhì)三個方面來強化實習(xí)效果;
3•每次實習(xí)前,應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn),請企業(yè)專家、管理人員針對不同的工作崗位舉辦專題講座,提升學(xué)生的職業(yè)技能;
4•參與的企業(yè)要達(dá)到一定的數(shù)量,因為每個單位能接受的學(xué)生數(shù)有限。為此,可由學(xué)生、家長及學(xué)校共同聯(lián)系實習(xí)企業(yè),擴寬校外實習(xí)基地,形成由學(xué)生、家庭、企業(yè)、學(xué)校共同參與的社會化的實習(xí)機制;
5•實習(xí)中指導(dǎo)教師應(yīng)加強監(jiān)督和指導(dǎo),建立完善的考核制度;
