發(fā)布時間：2022-10-20 02:44:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
問題"激發(fā)學(xué)生方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。一切"導(dǎo)"都
以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的"學(xué)"而"導(dǎo)"，借助于學(xué)案這個溝通，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"就是使學(xué)生在自行的知
識層次性和學(xué)生個體的差異性，讓學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)去自主探究。
【關(guān)鍵詞】新課程學(xué)案主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展，在此大前提下，學(xué)生的
學(xué)習(xí)不應(yīng)再是一個被動接受的過程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生
為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、
學(xué)結(jié)合，以"備學(xué)"為主。于是，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"做為教學(xué)改革中的一個新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛
關(guān)注和熱烈討論。今年我校開始實施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"，我在高中生物學(xué)教學(xué)中嘗試著實行學(xué)案教學(xué)，自
感收獲頗豐，下面我就"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"談一下自己的一些膚淺認(rèn)識。
什么是"學(xué)案"？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是教師站在引
導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。 學(xué)案既是教師的教案，也
是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。"學(xué)案"目標(biāo)、內(nèi)容、流程相
對統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實用性。學(xué)案的
編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時間自做，什么
時間討論，各環(huán)節(jié)時間分配，都有教師精心設(shè)計。
一、學(xué)案的編寫原則
1．主體性原則。
對學(xué)案設(shè)計者言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 ，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)
生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時
間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
2．探索性原則。
編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，
從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
3．啟發(fā)性原則。
學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)
思維的敏捷性和頓悟性。
4．靈活性原則。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性
。
5．梯度化原則。
問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生"跳一
跳"能夠摘到"桃子"，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
6．創(chuàng)新性原則。
編寫學(xué)案時，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、學(xué)案的組成部分
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)案不只是陳述知識，而是以其為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)
，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展為起點，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，巧妙設(shè)計學(xué)案，使課本上的知
識"活"起來，鼓勵學(xué)生參與到整個教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的觀點和方法主動地獲取知識，創(chuàng)造性
地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。一般學(xué)案主要由以下幾部分組成：教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)引、合作探
究、教師點撥、典例評析、鞏固練習(xí)、拓展提高。
三、學(xué)案教學(xué)的操作
教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)
容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大
提高聽課的效率。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一
般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問、討論、歸納、練習(xí)，可用于
新授課），開放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課），技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)，可
用于習(xí)題課）等。
四、"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式的基本程序
（一）自主學(xué)習(xí)：
按"導(dǎo)學(xué)案"自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、
新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的
問題，準(zhǔn)備小組討論時發(fā)言。
（二）小組互查：
檢查"導(dǎo)學(xué)案"完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：
公布"導(dǎo)學(xué)案"的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。
互查的要求：
一是組織有序，互相鼓勵。
二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都
能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。
三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；
四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁?/p>
題作出新解釋。
三是要詳略得當(dāng)，控制時間，針對共性問題，留有當(dāng)堂檢測時間。
為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創(chuàng)設(shè)情景--自主學(xué)習(xí)--合作探究--成
果展示--自我完善--點評提升。
一、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，完成知識講解
基礎(chǔ)知識是物理學(xué)習(xí)中一項必須掌握的知識，是物理理論的精華所在.如果沒有物理基本的知識和概念，就無法準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枋鑫镔|(zhì)，推理科學(xué)知識，定量的物理知識就無從談起.在物理教學(xué)中，教師進(jìn)行概念的講授特別重要，而導(dǎo)學(xué)案能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解和記憶物理知識.教師可以根據(jù)不同的概念，運(yùn)用不同的教學(xué)方法.比如，對于抽象的物理概念，教師可以用類比的方法，降低學(xué)生理解抽象知識的難度.概念是在舊知識基礎(chǔ)上建立的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識.此外，教師可以根據(jù)物理知識所涉及的實驗，演示實驗，情景推理，全方面地講解知識，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物理概念進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課時容易進(jìn)入學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，跟上教師的思路.教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中留下一定的空白，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識后產(chǎn)生一定的思考.在自學(xué)過程中，對于不懂的、疑惑的知識點做好標(biāo)記，然后在課上或者n下利用一定時間和老師或者同學(xué)相互討論問題，合作解決問題.通過各種互動，對生硬的知識做到深刻理解，避免對概念知識死記硬背、無法靈活地運(yùn)用知識點.在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要注重導(dǎo)學(xué)案的趣味性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí).為了幫助學(xué)生理解物理知識，教師還要把概念知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注意導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)知識的深淺程度，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知特點.
二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，探究物理教學(xué)
在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時，教師不僅要把物理概念單位的換算關(guān)系、物理量的定義、物理概念對應(yīng)的物理現(xiàn)象等知識搞清楚，還要讓學(xué)生對物理知識進(jìn)行綜合應(yīng)用.物理實驗探究是非常難的，對于學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力要求較高.如果教師對于學(xué)生在實驗時放的太開，導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費(fèi)，就會使學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如果教師把時間把握得特別緊，就失去了探究物理知識的初衷，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，也浪費(fèi)了時間.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師可以在探究活動之前引導(dǎo)學(xué)生對實驗器材進(jìn)行熟悉，使學(xué)生在探究時回想預(yù)習(xí)的各種器材，各種器材結(jié)構(gòu)功能得到掌握，節(jié)約了找器材的大部分時間.在探究實驗中，有些學(xué)生需要大量的時間對探究內(nèi)容進(jìn)行熟悉.這就是探究實驗浪費(fèi)時間的原因.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生對實驗有基本了解，對實驗有基本思考.教師應(yīng)該避免在導(dǎo)學(xué)案中提示太多，注意留給學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力不受限制.同時，學(xué)生對這次實驗的目的、過程了如指掌，直奔主題，節(jié)約了時間，提高了課堂效率，使學(xué)生體會到成就感，從而對物理實驗探究產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí).教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生整理記錄實驗數(shù)據(jù)，并據(jù)此得出物理規(guī)律.
三、立足導(dǎo)學(xué)案，開展復(fù)習(xí)教學(xué)
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；功
所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡單地說就是在物理教學(xué)時，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實驗發(fā)現(xiàn)中掌握知識，進(jìn)而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”五個步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。
首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計有效的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對下面的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行嘗試解答。如：
1.什么是力學(xué)中的功？
2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達(dá)的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進(jìn)5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節(jié)課教學(xué)時，我先組織學(xué)生對上述相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組
織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過程中產(chǎn)生的疑問。
其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并重新對導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運(yùn)動軌跡的路
程？還有學(xué)生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難
點。同時，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
再次是點撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動。教師針對這一節(jié)課的重、難點以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問題中未能解決的問題進(jìn)行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現(xiàn)。比如：我專門針對第5道試題進(jìn)行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計算能力，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識到物理與生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。
最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗和鞏固所學(xué)的知識，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：
1.一臺機(jī)器，當(dāng)他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進(jìn)
2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用價值，同時，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環(huán)節(jié)的時間安排問題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說，點撥環(huán)節(jié)的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計學(xué)案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習(xí)題的設(shè)計來展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價值。
（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動求知意識。因此，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來逐步幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而確保該模式能夠順利展開。
以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡單應(yīng)用的概述，從中不難看
出，學(xué)生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 陶行知；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)
[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0111-03
陶行知先生建立的“生活教育”理論對當(dāng)今推行素質(zhì)教育的課堂改革具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。新課程改革中心思想也是要求提高學(xué)生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如課外實驗、收集素材等等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的突出優(yōu)點是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)[1]。
1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)中的必要性
“教、學(xué)、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關(guān)于“教、學(xué)、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。從這個角度出發(fā)，在新時期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學(xué)模式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生物教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，整個課堂成為學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生盡情地展示、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。下面再從四個方面闡述引入新的生物教學(xué)模式的必要性。
首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的必然選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法符合學(xué)生一般的學(xué)習(xí)心理傾向。
其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是適應(yīng)新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大增加了考查學(xué)生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實證明：仍然使用傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把零碎生物知識以知識結(jié)構(gòu)的形式灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問題探討、知識挖掘、小組合作的教學(xué)法是真正適應(yīng)這一需求的。
第三，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新時期人才的需要。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對人才的要求越來越高。新時期所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的自主創(chuàng)造和團(tuán)隊協(xié)作能力。實踐表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的以上能力有重要作用。
最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入也是落實“新課標(biāo)”要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)建議不但要求學(xué)生搜集和運(yùn)用資料去多角度概括書本知識，還要求教師教學(xué)過程中分組合作共同解決一些理論與實際相結(jié)合的題目[3]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本精神與“課標(biāo)”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過小組合作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力，同時塑造學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。
2 導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的模式
在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過會商最后形成定案。生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一般包括以下6個環(huán)節(jié)（見表1）。
下面是筆者在參加校優(yōu)質(zhì)課大賽中設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。
學(xué)習(xí)課題：有性生殖。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說明被子植物的個體發(fā)育過程；（4）闡述高等動物的個體發(fā)育過程及有性生殖的意義。
學(xué)習(xí)重點難點：理解受精作用的概念和意義。
主備人：周家銀，萬蕓
一、前置性補(bǔ)償
1.的形成過程和卵細(xì)胞的形成過程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？
二、新知探究及學(xué)法指導(dǎo)（閱讀書本18～21頁，思考完成基本問題）
（一）受精作用
1.含義：與卵細(xì)胞形成____的過程。
2.過程：的頭部與卵細(xì)胞接觸后，的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。兩者的融合，進(jìn)入卵細(xì)胞后，卵細(xì)胞立即釋放相應(yīng)的物質(zhì)，阻止其他進(jìn)入卵細(xì)胞。
3.結(jié)果：受精卵中的染色體數(shù)目恢復(fù)到____中的數(shù)目，其中一半來自____，一半來自____。
4.意義：（1）使卵細(xì)胞的轉(zhuǎn)變?yōu)開___，從而啟動細(xì)胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成男性，帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進(jìn)了____的重新組合。
結(jié)合書本及填空內(nèi)容思考：
1.受精的實質(zhì)是什么？
2.受精卵核內(nèi)的染色體由和卵細(xì)胞各提供一半，而受精卵的細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)幾乎由___提供。
3.性別決定是在什么時候決定的？
（二）有性生殖
1.定義：有性生殖是由親代產(chǎn)生____或____，經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（____和____）的結(jié)合成為合子（如____），再由合子發(fā)育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為____和____兩種。
2.被子植物的個體發(fā)育：（1）一個與___結(jié)合，形成受精卵，將來發(fā)育成____；另一個與兩個____結(jié)合，將來發(fā)育成____，像這樣，兩個____分別與____和____融合的過程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開花植物）有性生殖特有的現(xiàn)象。
（2）受精完成后，子房壁發(fā)育為____，胚珠發(fā)育為____，整個子房發(fā)育為由____和____組成的果實，其中胚珠的____發(fā)育為種皮。
（3）____是新一代植物體的幼體，種子發(fā)育成熟后，在適宜的條件下就能____，發(fā)育成一個新的植物。
3.高等動物的個體發(fā)育：脊椎動物的個體發(fā)育包括____和____兩個階段。____是從受精卵發(fā)育成幼體的過程，胚后發(fā)育是指____從卵膜中孵化出來或從母體出生后發(fā)育為個體的過程。
4.有性生殖的意義是什么？
三、形成性檢測（省略）
四、學(xué)習(xí)反思
3 導(dǎo)學(xué)案的使用方法
1）課前首先將“導(dǎo)學(xué)案”印制好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，主要是學(xué)生的疑惑點。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時，可以事先布置與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課題：（1）收集有關(guān)紅綠色盲的小故事和相關(guān)資料；（2）查閱醫(yī)務(wù)室的學(xué)生體檢表，統(tǒng)計男女色盲人數(shù)及比例；（3）請家長在醫(yī)院工作的或有調(diào)查條件的學(xué)生成立調(diào)查小組，對本縣紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
2）課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，上課開始就向?qū)W生交待清楚；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論然后集中展示問題；第三環(huán)節(jié)是教師在答疑時，以提問中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；第四環(huán)節(jié)重點、難點導(dǎo)學(xué)是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”重難點在于理解孟德爾假說。在孟德爾提出這個假說時，生物學(xué)界還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據(jù)實驗的現(xiàn)象提出的遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，是超越時代的一種設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的實驗時，還沒有學(xué)過減數(shù)分裂知識，所以在進(jìn)行“假說”的教學(xué)時，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c撥。同時，本案例的教學(xué)難點，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹，為此教師要設(shè)計出一定的“假說-演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程；第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時進(jìn)行反饋矯正；第六環(huán)節(jié)后續(xù)型矯正宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。
課堂中讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師做“導(dǎo)演”， 要認(rèn)真聽，認(rèn)真點評，該表揚(yáng)就表揚(yáng)，該糾正就糾正，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶入更高的境界。這樣學(xué)中有教，教中有學(xué)，教學(xué)相長，就是陶行知“教人者教己”的最好體現(xiàn)。
3）課后學(xué)生上交后續(xù)性矯正，教師批閱并再次對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效性輔導(dǎo)或補(bǔ)差。
4 “導(dǎo)學(xué)案”使用后的思考
傳統(tǒng)教育中，講臺往往為教師所獨有，把學(xué)生當(dāng)作被動的“容器”，教師與學(xué)生處于相互對立而不能相互取代的主客體關(guān)系。陶行知對此做出尖銳的批評，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己；而學(xué)人者在學(xué)人的同時，也能教人、學(xué)人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。
自安宜高級中學(xué)實施生物“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)以來，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體意識得到了很大的強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力；同時，教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也發(fā)生了改變。“教師灌”、“學(xué)生裝”費(fèi)時低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被高效的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式所取代，做到了教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成了“學(xué)會”到“會用”的轉(zhuǎn)變。
陶行知認(rèn)為，“生活教育”的根本目的在于創(chuàng)造，多年來，安宜高級中學(xué)將陶行知的教育思想應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的改革中，堅持“教、學(xué)、做合一”、“以教人者教己”的指導(dǎo)思想，不僅培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，也造就出高素質(zhì)的教師。“師生共生活，共甘苦，為最好的教育”，應(yīng)謹(jǐn)記陶行知的這句話，與學(xué)生同甘共苦，推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)
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1.在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向
高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長的關(guān)鍵時期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，形成相對健康積極的學(xué)習(xí)心理。
1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實踐雙發(fā)展的人才
我國當(dāng)下需要理論知識素養(yǎng)與實踐動手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時注重知識素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養(yǎng)的同時也具備較高的實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個人成長與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的還是充實學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對學(xué)生一生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
2.1科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計與優(yōu)化
導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實驗以及生活實踐，為學(xué)生提供理論知識運(yùn)用于實踐的機(jī)會。
2.2鼓動學(xué)生深入生活實踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學(xué)生的疑惑點展開講述，在此過程中調(diào)動學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過程中加強(qiáng)各項教學(xué)引導(dǎo)策略
首先上課開始時就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進(jìn)行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時為學(xué)生們答疑解惑?？茖W(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實踐項目，提高學(xué)生們的動手實踐能力，使知識學(xué)有所用的同時，加深鞏固教學(xué)效果。
3.結(jié)語
一、物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫
1、導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分
一般來講導(dǎo)學(xué)案主要包括：預(yù)習(xí)案、研究案和練習(xí)案。預(yù)習(xí)案的設(shè)計主要體現(xiàn)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新知識，鞏固舊知識；研究案主要用于課堂探究，其對學(xué)生提出課堂教學(xué)中將要探究的問題，要求學(xué)生提前進(jìn)行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務(wù)；練習(xí)案主要用于課堂練習(xí)鞏固，練習(xí)題的設(shè)計要結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的鞏固和提高。
2、導(dǎo)學(xué)案編寫遵從的原則
使用導(dǎo)學(xué)案的目的在于能夠以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建高效課堂，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低將會直接影響到課堂教學(xué)的成敗。
首先，對于“量”的要求。除了每課時內(nèi)容對應(yīng)一份導(dǎo)學(xué)案的基本要求外，“量”還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完成上。教師一定要能夠在規(guī)定的課時內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不能有拖延和知識點遺漏問題的出現(xiàn)。例如《幾種常見的磁場》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，由于本節(jié)內(nèi)容抽象性高，內(nèi)容雜，易混易錯問題多，將會造成學(xué)生理解和接受上的困難，為了?！傲俊?，教師就要合理進(jìn)行課時安排，針對不同班級的學(xué)生情況可以設(shè)計為一課時，也可以設(shè)計為兩課時，保證對本節(jié)內(nèi)容能夠探究全面。
其次，對于“質(zhì)”的要求。保質(zhì)主要是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對知識的掌握程度以及技能的提高上。保“質(zhì)”要求教師對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計講究一定的技巧，怎么樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就怎么樣去設(shè)計。完成教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生能夠聽得懂、記得牢、想得通，而不是知識點機(jī)械的羅列。物理學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在“做”上占據(jù)了強(qiáng)有力的優(yōu)勢，若能通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，使學(xué)生將物理實驗“做”出來，將問題“提”出來，并能在教師引導(dǎo)下將問題“解”出來，也就達(dá)到了“質(zhì)”的要求了。比如在進(jìn)行高一物理必修《摩擦力》的教學(xué)時，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計成問題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認(rèn)為這個過程是怎么實現(xiàn)的？是不是有力作用在你的身上？你是根據(jù)什么判斷出來的？你發(fā)現(xiàn)這個力的特點了嗎？通過這樣的一系列問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得，想要完成這樣的一份導(dǎo)學(xué)案，不認(rèn)真看教材不行，看了教材但沒有太用心體會教材的深意，也不行，看明白教材但沒有通過自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒有論據(jù)支持也不行。這樣讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題中，不斷地設(shè)疑、解疑，使學(xué)生真正的樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。
二、導(dǎo)學(xué)案在物理課堂上的使用
1、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中使用時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，都具有主動提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師在教學(xué)中要了解、熟悉每個學(xué)生的性格特點以及知識結(jié)構(gòu)特點，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。事實上，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，也可以自己充當(dāng)“小老師”，將自己對導(dǎo)學(xué)案中問題的獨特見解拿出來在全班范圍內(nèi)探討。這一功能的實現(xiàn)要求教師在教學(xué)中一定要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，要給予學(xué)生適度的贊揚(yáng)和評價，使學(xué)生在課堂上得到充分展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。羅杰斯提出的“學(xué)習(xí)者為中心”也正體現(xiàn)在這里。
例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實驗來說明物體具有“慣性”這一固有屬性，學(xué)生頭腦中充滿了懷疑，這時可以讓學(xué)生分組自由討論，將各自想要探究的問題通過自己設(shè)計實驗來驗證，檢驗前輩們的觀點。既然小球在下滑的過程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運(yùn)動軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會接近伽利略的理想實驗的結(jié)論呢？于是學(xué)生們便自己準(zhǔn)備實驗器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實驗，最終將自己小組的實驗結(jié)果展示出來。通過這樣簡單可行的實驗，既鍛煉了學(xué)生動手操作能力又培養(yǎng)了相互合作的意識。
2、有效增加“教具”在“以導(dǎo)促學(xué)”課堂教學(xué)中的使用
對于一些抽象性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時可以增加教具的使用。教師在具體設(shè)計時，可以結(jié)合學(xué)校條件，制作一些簡單的教具來配合教學(xué)，把抽象的知識具體化、形象化。例如在進(jìn)行“安培定則”的教學(xué)時，由于電流、磁場方向的畫法是規(guī)定的，這要求學(xué)生進(jìn)行記憶，而學(xué)生對于“圓點表示穿出來的電流，叉號表示穿進(jìn)去的電流”這樣的解釋，雖然聽得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來幫忙。教師可以制作一個小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個圓點；而當(dāng)它飛離我們的時候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋，學(xué)生還能記不牢嗎？
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，語言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中國語言文化無疑是一種美，但使用時卻不能失掉語言的基本功能：表達(dá)。教學(xué)中一定要將話說透、說懂、說通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周圍磁場方向時，可以要求學(xué)生一同參與教學(xué)活動：請將我們的右手伸出來，四指環(huán)繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場的方向，這樣講的話，學(xué)生就會牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關(guān)系了。
總之，導(dǎo)學(xué)案的使用在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面效果顯著，但在具體的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生點評、講解不到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高、重視程度不夠，基礎(chǔ)較差學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，仍會有被學(xué)生“搶風(fēng)頭”的錯誤觀念，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施困難。針對以上問題，筆者認(rèn)為，決不能向?qū)W(xué)案模式不完善所造成的問題低頭，任何一個新事物、一項新成果的取得都要經(jīng)歷漫長的日趨完善的過程，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我們教育工作者們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保?/p>
參考文獻(xiàn)：
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一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教法的提出
教學(xué)中不應(yīng)該只重知識的傳授，而應(yīng)該把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)?，給學(xué)生以明確的思維向?qū)В{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，提高課堂教學(xué)效果。我們將這個學(xué)習(xí)方案簡稱為“學(xué)案”。
物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，依據(jù)物理教育規(guī)律而提出的一種以學(xué)案為操作材料，以突出學(xué)生自學(xué)、探究、教師調(diào)控為手段，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、提高課堂效益為目的，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方法，它是實現(xiàn)“教的目的最終是為了不教”、“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”、“教學(xué)的宗旨是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”等素質(zhì)教育理論提法的可操作性的教學(xué)策略。
二、“學(xué)案”的設(shè)計
學(xué)案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學(xué)案的指導(dǎo)作用，又要留有余地；既要有知識能力點，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學(xué)案制作過程中，必須切實做好三項工作：
1.認(rèn)真研究：研究教材和教學(xué)大綱，研究所教知識與學(xué)生思維能力；研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，研究知識規(guī)律。
2.制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要有明確、簡練、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一看便知，一聽即明。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要切實可行，少而精，要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實際，充分體現(xiàn)目標(biāo)的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標(biāo)的聯(lián)系。
3.做好知識體系的編排：編排知識體系要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，將知識點進(jìn)行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發(fā)揮每個知識點的能力價值和情感價值，設(shè)計成不同層次的問題，找出一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。把涉及這些知識點的問題分類歸納變形組合，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，給我們的教學(xué)帶來意外收獲。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作說明
1.示案自學(xué)：根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個別差別不同，學(xué)案應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。
2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生探索新知的興趣。如學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時，教師拿出滑動變阻器對學(xué)生說：這個滑動變阻器是我發(fā)明的，學(xué)生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動變阻器的過程，讓學(xué)生在迫切求知的心理需求下進(jìn)入學(xué)習(xí)變阻器的情境之中。
3.啟發(fā)引導(dǎo)，探究領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將演示實驗變成學(xué)生分組探索實驗，合理地分配探索實驗和驗證性實驗。如變阻器一節(jié)，教師可以通過演示調(diào)光臺燈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出調(diào)光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現(xiàn)成答案，但經(jīng)過學(xué)生獨立思考，自己設(shè)計出來電路，學(xué)生感到無比喜悅，同時也嘗到創(chuàng)造成功的體驗。
4.自主質(zhì)疑，積極思辨。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質(zhì)疑，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對待學(xué)生，哪怕學(xué)生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點埋怨、責(zé)怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。
問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生自行研討，積極思辨，給學(xué)生創(chuàng)造自己參與的機(jī)會。學(xué)生自學(xué)后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)及時整理，根據(jù)學(xué)生實際存在的問題進(jìn)行課上再備課，迅速確定“指導(dǎo)”的內(nèi)容和形式。
5.達(dá)標(biāo)檢測。它是對學(xué)習(xí)過程的整體評價，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。操作中主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測題，以了解全班學(xué)生對各個知識、能力點的掌握情況。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補(bǔ)齊填缺措施，如：采用當(dāng)堂討論的形式、同桌互批互改、班內(nèi)全體改正等，對薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對錯誤部分進(jìn)行糾正，力爭整體達(dá)標(biāo)。
6.自我反思，知識內(nèi)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，教給學(xué)生反思的方法，以改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)過程，找到適合自身的一套高效的學(xué)習(xí)方法，提高自我建構(gòu)能力。如課后小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的重點、難點及解決策略，所學(xué)內(nèi)容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯(lián)系與區(qū)別對比等。
7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特征和要求，設(shè)置不同層次的適量的習(xí)題，讓學(xué)生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 基本程序 有效性
蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！睘橥怀雎鋵崒W(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主動參與意識和資助發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量，真正達(dá)到自我教育和自我管理，近幾年來我縣大力推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文教學(xué)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我融教學(xué)模式與導(dǎo)學(xué)案模式于一體，形成了五步教學(xué)為主的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。
一、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式的基本程序
五步導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)法指導(dǎo)、課時安排、學(xué)習(xí)過程和課后反思這幾個程序構(gòu)成。而學(xué)習(xí)過程又分為“自主學(xué)習(xí)，初讀感知――理清文脈，整體感知――合作交流，品讀質(zhì)疑――回顧總結(jié)，拓展延伸――達(dá)標(biāo)測評，鞏固內(nèi)化”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。
二、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的特點
1.學(xué)生的主體性
五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)，初讀感知”這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)置要具體化、細(xì)化，這是最淺層、最基礎(chǔ)的問題，也是面向全體學(xué)生的問題，是學(xué)生在上課時直接展示的獨立自學(xué)部分。這樣設(shè)計有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)時明確目標(biāo)，并能夯實基礎(chǔ)，做到以學(xué)生的學(xué)為中心，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
2.導(dǎo)與學(xué)結(jié)合
“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；五步教學(xué)中的“理清文脈，整體感知”這一環(huán)節(jié)就是重在通過設(shè)置一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，理清作者寫作思路，進(jìn)一步提升學(xué)生掌握知識的能力。
3.合作探究
五步教學(xué)中的“合作交流，品讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)只出示主問題，諸多細(xì)小的問題就會在學(xué)生的合作探究和展示時，在生生互動、師生互動時，通過相互的補(bǔ)充、質(zhì)疑、追問自動生成。這一環(huán)節(jié)最能讓師生、生生思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。
4.層次性
五步教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計都是由淺入深、層層深入，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。
5.拓展性
導(dǎo)學(xué)案上“達(dá)標(biāo)測評，鞏固內(nèi)化”環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生將知識考題與實際生活相結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維能力。設(shè)計的問題要精細(xì)化、典型化、生活化，有利于檢測學(xué)生就本課知識的達(dá)標(biāo)率，提升所學(xué)知識，使課內(nèi)與課外相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、基礎(chǔ)與考點相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，從而做到大語文教學(xué)，這一部分也是學(xué)生在經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的測評和再學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“多學(xué)”。
三、五步教學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用時應(yīng)注意的幾個問題
1.注意課前發(fā)放
教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點：
第一，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
2.注意課堂教學(xué)中的有的放矢
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時，對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應(yīng)及時加以點撥，幫助學(xué)生解決。
3.注意以課本為本
教材是根本，導(dǎo)學(xué)案只是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)而設(shè)置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容完成了，不等于就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理導(dǎo)學(xué)案
引導(dǎo)學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類，自己做的答案用藍(lán)筆寫，學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)充的用紅筆寫。導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)習(xí)課文時教師一課一課下發(fā)的，部分學(xué)生可能會有遺失，因此提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好夾子，發(fā)一課夾一課，這樣就能保持導(dǎo)學(xué)案的完整性。
5.注意加強(qiáng)情感體驗
使學(xué)生獲得情感體驗的途徑很多，比如教師范讀、學(xué)生朗讀、聽錄音、品讀、討論等等。而導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是以問答題的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生關(guān)心的是答案的正確性，上課的核心內(nèi)容也是討論問題的答案，學(xué)生說出了情感但不等于體驗到了情感，因此教學(xué)中要機(jī)動靈活的通過情景渲染，指導(dǎo)學(xué)生富有表情的朗讀、品讀鑒賞、點撥啟發(fā)，點燃學(xué)生情感的火花。
6.注意在課程共性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化個性
