發(fā)布時(shí)間：2022-08-21 00:15:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園體育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
素質(zhì)屬于人先天具備和后天形成的一種品質(zhì)的綜合和穩(wěn)定的特性。而提高和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育就是所謂的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育有3類6種，也就是身體素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育這3類，6種就是身體素質(zhì)教育、社會(huì)素質(zhì)教育以及心理素質(zhì)教育所涵蓋的勞技素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育以及政治素質(zhì)教育。在新的世紀(jì)，教育部指明了素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)立足于幼兒時(shí)期，通過合理和科學(xué)的方法激發(fā)和啟迪孩子的智力，激發(fā)幼兒的求知欲望、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和健康的體制。而要求幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育和保育的有效統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
二、幼兒園體育教育教育的實(shí)施策略
1.增強(qiáng)幼兒園教師對(duì)體育教育的觀念。
目前形勢(shì)下，幼兒教育工作者們對(duì)體育教育的觀念還較為狹隘，總是關(guān)注體質(zhì)論。他們沒有意識(shí)到體育教育涵蓋了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生、體育心理學(xué)、人體科學(xué)等諸多學(xué)科，它牽涉到人的生理、社會(huì)性、心理、意志情感等各個(gè)方面。為此，這就對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)要求比較高。只有在一名優(yōu)秀的幼兒教師指導(dǎo)下，才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和組織幼兒活動(dòng)的過程中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，從而具備與時(shí)俱進(jìn)的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展意識(shí)?？梢越Y(jié)合下面的兩個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施體育教育：一方面，有效地統(tǒng)一幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力以及教育與運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從整體上思考這兩者的有機(jī)結(jié)合；另一方面，體育教育并非單純性的戶外體育活動(dòng)，而是需要結(jié)合幼兒的心理、智力、情感等各個(gè)方面實(shí)施體育教育，從而有效地推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教育的最終目的。
2.幼兒園設(shè)備與場(chǎng)地器材的健全。
倘若幼兒園實(shí)施體育教育的硬件條件達(dá)到了一定的要求，那么組織豐富多彩的體育活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。良好的硬件條件有利于幼兒體育教育任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可是，當(dāng)前形勢(shì)下幼兒園的體育場(chǎng)地、體育器材和設(shè)備等硬件條件還面臨著分配不科學(xué)和不合理的情況。為此，要想健全幼兒園的體育場(chǎng)地、體育器材和設(shè)備等硬件條件，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有益和良好的環(huán)境。第一，市級(jí)以上的教育主管部門需要高度地重視幼兒教育，確保足夠的幼兒教育投入，實(shí)現(xiàn)不同地方的發(fā)展要求，進(jìn)而使得教學(xué)資源的不平衡性減少。第二，教育不但是國(guó)家的職責(zé)，幼兒園、家庭以及社區(qū)都需要?jiǎng)?chuàng)建一體化的教學(xué)模式，盡可能地確保幼兒能夠獲得更加完善和標(biāo)準(zhǔn)化的體育教育。
3.科學(xué)組織體育教育中幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。
教師應(yīng)當(dāng)以人體生理機(jī)能獲得的通常性規(guī)律“上升”，再到“穩(wěn)定”最后到“下降”來(lái)組織體育活動(dòng)。事實(shí)表明，通常幼兒的生理機(jī)能在一開始的時(shí)候有著比較快的上升趨勢(shì)，然后在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)比較高的水平，然而這個(gè)時(shí)期的持續(xù)時(shí)間是非常短暫的，幼兒承擔(dān)急劇改變的負(fù)荷能力比較低，最后的時(shí)候又慢慢地降低。其中，上升、穩(wěn)定、降低這幾個(gè)時(shí)期是互相聯(lián)系的和密不可分的。對(duì)于幼兒來(lái)講，因?yàn)橛變旱捏w育基礎(chǔ)、身體健康狀況、年齡特點(diǎn)以及氣候條件、教學(xué)安排、體育項(xiàng)目的特點(diǎn)等的不一樣，他們上升時(shí)期坡度和時(shí)間以及最高時(shí)期的持續(xù)時(shí)間和高度的不一樣，再者，幼兒擔(dān)負(fù)急劇改變負(fù)擔(dān)量的能力也是不一樣的。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)化傾向；幼兒園教育；對(duì)策
人們常把“不能輸在起跑線上”掛在嘴上，望子成龍成為家長(zhǎng)們共同的愿望。在兒童剛剛步入幼兒園時(shí)家長(zhǎng)們就開始為孩子選擇最好的教育，這已經(jīng)形成了社會(huì)教育的一種無(wú)形風(fēng)氣。為了滿足這種需要，大多數(shù)幼兒園也在不斷改革，逐步形成了“小學(xué)化”幼兒園教育模式，吸引大部分家長(zhǎng)接受這樣的教育。其實(shí)，這已經(jīng)影響了兒童快樂的童年，讓孩子們提前成熟起來(lái)，如此情形讓我們感到十分的擔(dān)憂。
一、“小學(xué)化”幼兒園教育的弊端
我們從小就知道不管做任何事情都會(huì)經(jīng)歷一些必要的過程，從好奇，到發(fā)現(xiàn)，再到研究與認(rèn)知，就算兒童的成長(zhǎng)也不例外。不管是剛出生的嬰兒還是已經(jīng)成熟、走向社會(huì)的成人，都會(huì)對(duì)身邊的事物產(chǎn)生好奇心，在成長(zhǎng)的各個(gè)階段我們會(huì)對(duì)各種各樣的事物產(chǎn)生興趣。但是過早的小學(xué)教育，不僅會(huì)使兒童對(duì)事物以及周圍一些東西喪失興趣，還會(huì)讓兒童對(duì)以后將會(huì)遇到的事物喪失興趣，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至在接下來(lái)的小學(xué)生活中出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。不僅如此，過早的小學(xué)化教育會(huì)給兒童的身心健康帶來(lái)一定的影響。據(jù)研究，在生理上這個(gè)年齡段兒童正處在快速發(fā)育期，長(zhǎng)時(shí)間地坐著會(huì)使他們疲勞過度，對(duì)自己頸椎造成危害，甚至造成畸形。在心理上過早進(jìn)入小學(xué)教育已經(jīng)超過了兒童的心理接受范圍，這會(huì)導(dǎo)致兒童形成心理疾病，產(chǎn)生抑郁、自閉等不良心理問題。不僅如此，還會(huì)對(duì)兒童智力的發(fā)展形成阻礙。最初的成長(zhǎng)，兒童會(huì)依靠對(duì)圖像的記憶與描繪促進(jìn)智力的發(fā)展，但是當(dāng)“小學(xué)化”教育滲入之后會(huì)對(duì)兒童的想象力形成制約，只是得到固定的教育，不利于他們的思維想象力。
二、形成“小學(xué)化”教育模式的原因
如今由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，幼兒教育成了家長(zhǎng)讓孩子步入社會(huì)之前最基礎(chǔ)的條件。為了使孩子不輸在教育的起跑線上，家長(zhǎng)就會(huì)讓孩子超前學(xué)習(xí)一些知識(shí)，比如認(rèn)字、算數(shù)等等。為了能夠在其他孩子之前超前學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，讓孩子早早踏入學(xué)海之中，豐富自己的知識(shí)。同時(shí)大多數(shù)的家長(zhǎng)心理上存在著一些互相比較的習(xí)慣，他們會(huì)把自己的孩子與同事或朋友的孩子進(jìn)行比較，從而滿足自己的虛榮心，感覺自己的教育很好，自己的孩子好過別人的孩子。由此越來(lái)越多的幼兒園開始引聘一些教師，提高自身的教學(xué)水平，確切地說是改變了自身的教育模式，將幼兒教育逐步形成小學(xué)教育的課程，讓孩子提早步入小學(xué)教育，提早灌輸小學(xué)教育知識(shí)，從而提高幼兒園的招生率，促進(jìn)自身經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。如果想要在這樣激烈的社會(huì)中生存下去，中考與高考就成為進(jìn)入社會(huì)的一來(lái)敲門磚?，F(xiàn)在出現(xiàn)的“高考神童”差不多也是在這種情況下所形成的，這已成為一種教育發(fā)展的風(fēng)氣，而且有越演越烈的趨向。
三、改變“小學(xué)化”幼兒園教育
應(yīng)該建立一個(gè)專門對(duì)幼兒園教育進(jìn)行監(jiān)督的機(jī)構(gòu)，在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)個(gè)別幼兒園的教育水平、環(huán)境、老師進(jìn)行一些抽查，要符合國(guó)家規(guī)定教育的范圍，發(fā)現(xiàn)“小學(xué)化”幼兒園教育的予以處理。在這種教育模式的形成上，最主要的還是要改變家長(zhǎng)們的教育思想。采用媒體講座進(jìn)行宣傳，樹立正確的教育觀，使幼兒度過一個(gè)美好的童年。幼兒園的教育很容易受到社會(huì)趨向的影響，為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步，在促進(jìn)進(jìn)步的前提下首先要樹立正確的向?qū)?。同時(shí)幼兒園減少考試，減輕壓力，從而逐步減少以后應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響。
“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語(yǔ)闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時(shí)候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來(lái)的一樣，長(zhǎng)大了都不會(huì)輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對(duì)孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個(gè)品德高尚、對(duì)社會(huì)有用的人。只要把自愛之心擴(kuò)大到愛別人，我們就可以把自愛變成美德！這種美德，任何一個(gè)人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對(duì)孩子實(shí)施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹立現(xiàn)代兒童觀,要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。
作為一名幼教工作者，我們就該樹立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，老師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒有良好的繪畫習(xí)慣，繪畫的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個(gè)孩子為完整的具有獨(dú)特個(gè)性的人，密切同孩子交往，聆聽孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。
二、有時(shí)要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成,在日?；顒?dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。
幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門口迎接幼兒入園，見到孩子面帶微笑問聲早上好，這時(shí)孩子會(huì)微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動(dòng)中，重視教育環(huán)境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛，通過體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)助人和自主，懂得珍惜勞動(dòng)成果，從而學(xué)會(huì)正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動(dòng)中，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對(duì)不同問題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。
孩子們不僅沒有多余的力量，甚至還沒有足夠的力量來(lái)滿足大自然對(duì)他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對(duì)他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。
再給他們幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)之限制在他們真正需要的時(shí)候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒有道理的欲望，因?yàn)椋鷣y的想法不是自然的，所以即使不使它實(shí)現(xiàn)，也不會(huì)使孩子們感到難過。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語(yǔ)言和動(dòng)作以便在他們還不知道佯裝的年齡時(shí)，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來(lái)的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會(huì)嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對(duì)于幼兒的良好行為給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，可以幫助幼兒對(duì)具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語(yǔ)講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì)潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。
〔關(guān)鍵詞〕互動(dòng)式聽課管理模式教育教學(xué)管理
聽課是幼兒園管理工作的主要內(nèi)容之一。管理者通過聽課，可以更好地把握?qǐng)@內(nèi)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，為進(jìn)行教育教學(xué)管理和決策提供可靠的信息基礎(chǔ)；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想和業(yè)務(wù)水平，有針對(duì)性地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。以往，管理者聽課局限于“單一主體、單一分析、單一評(píng)價(jià)”模式，令教師備受壓力、深感無(wú)奈，甚至產(chǎn)生沖突。如何讓教師愿意對(duì)聽課者敞開自己的課堂之門，進(jìn)一步激活其工作主動(dòng)性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我園教育教學(xué)管理工作中亟待解決的問題。近年來(lái)，我們從本園實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新出“互動(dòng)式聽課”模式，使聽課成為了促進(jìn)管理者和教師共同成長(zhǎng)，提高幼兒園保教質(zhì)量的“助力器”。
我園的“互動(dòng)式聽課”是將“聽課”與“專題講座”、“同課異構(gòu)”、“研討培訓(xùn)”的形式相結(jié)合，依托三種方式進(jìn)行實(shí)施。具體做法如下：
一、“聽課＋專題講座”式互動(dòng)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理的針對(duì)性在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的理解處于一種“知表不知里”、“會(huì)背不會(huì)用”的狀態(tài)。
如：口頭上談發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，但教育實(shí)踐過程中對(duì)幼兒卻處處包辦代替等。究其原因，一是管理者缺乏在聽課后對(duì)教師作及時(shí)、有針對(duì)性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；二是較少引領(lǐng)教師對(duì)先進(jìn)理念支撐下優(yōu)秀案例進(jìn)行觀摩、研討；三是較少組織教師參與新理念的實(shí)踐性體驗(yàn)。
對(duì)此，管理者采取了“聽課＋專題講座”方式與教師進(jìn)行互動(dòng)。
首先，通過進(jìn)班聽課，收集、捕捉教師教育教學(xué)中存在的問題信息，分析研究，梳理形成問題庫(kù)，并對(duì)問題庫(kù)進(jìn)行分類，從中形成若干個(gè)主題。
如：主題網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，小班角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，怎樣有效備課等。其次，根據(jù)上述主題撰寫相關(guān)的講座稿，結(jié)合教師實(shí)際形成“獨(dú)立”和“系列”兩類講座稿。其三，分別舉辦全園性的和分層性的主題解答式輔導(dǎo)講座。讓教師帶著問題聽講座，并積極在講座中與教師進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話交流。其四，講座后一段時(shí)期內(nèi)有意識(shí)地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思，消化吸收講座內(nèi)容，創(chuàng)新工作思路。其五，要求教師圍繞講座主題再次設(shè)計(jì)并展示相關(guān)活動(dòng)，著重評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)《綱要》精神的落實(shí)情況和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。通過“聽課＋專題講座”中的聆聽、對(duì)話、反思、實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了管理者與教師的互動(dòng)，既更新了教師的觀念，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐的策略、手段和行為，又增強(qiáng)了教育教學(xué)管理工作的針對(duì)性。
二、“聽課＋同課異構(gòu)”式互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理者和教師的共同成長(zhǎng)傳統(tǒng)的聽課模式是：管理者根據(jù)某班級(jí)的活動(dòng)安排選擇聽課班級(jí)和內(nèi)容———觀摩該班教師組織活動(dòng)———向教師反饋聽課意見。
這種模式重視了管理者對(duì)教師的指導(dǎo)作用，但忽視了教師對(duì)管理者教研行為的換位思考、評(píng)價(jià)和相互促進(jìn)，忽視了管理者對(duì)自身教研行為的反思和改進(jìn)。為此，我們采用了“聽課＋同課異構(gòu)”的互動(dòng)形式，即管理者通過聽教師的課，然后針對(duì)教師教學(xué)中存在的問題，經(jīng)過仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出同一內(nèi)容的活動(dòng)方案，在同年齡班中親自上課、說課，讓教師們進(jìn)行聽課、評(píng)課。這種方式既有利于消除部分教師認(rèn)為管理者只會(huì)說不會(huì)做的偏見，同時(shí)又能使管理者有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，在親歷設(shè)計(jì)、上課、說課的過程中給教師直觀演繹如何貫徹新觀念和實(shí)施新方法，從而直觀地指導(dǎo)教師進(jìn)行上課、說課、聽課、評(píng)課，激發(fā)他們不斷反思自身存在的不足，以此提高其教育教學(xué)的指導(dǎo)能力和實(shí)踐水平。
“聽課＋同課異構(gòu)”式的互動(dòng)過程呈現(xiàn)出“雙主體、雙聽課、雙交流、雙研究、雙評(píng)價(jià)、雙促進(jìn)”的模式，使管理者從單方面的信息收集者轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟?、新策略和新途徑的演繹者、輻射者、引領(lǐng)者，使管理者和教師共同成為新課程理念的實(shí)踐者、反思者、發(fā)展者，在共同成長(zhǎng)中促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、“聽課＋研討培訓(xùn)”式互動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升管理者在聽課了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作，尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問題，開展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn)，開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
（一）針對(duì)聽課內(nèi)容組織豐富多彩的研討活動(dòng)管理者應(yīng)針對(duì)聽課內(nèi)容在園內(nèi)和園際間開展多樣化的研討活動(dòng)。研討時(shí)，管理者要擺正自己的位置，時(shí)刻保持一種欣賞、期待的心態(tài)，以平等的身份和教師一起進(jìn)行研究，充分聽取，廣泛采納，使研討活動(dòng)形成自主而不壓抑、多向而不單向、愉悅且緊湊的氛圍，從而促進(jìn)教師主動(dòng)參與研討，積極反思與改變自身教育教學(xué)行為，進(jìn)一步融洽了管理者和教師之間的關(guān)系。
