發(fā)布時(shí)間：2022-10-06 07:21:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小班語(yǔ)言教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．引導(dǎo)教育幼兒通過(guò)生活實(shí)踐，初步了解老師的工作，知道老師有很多本領(lǐng)，很能干，與老師初步建立親密關(guān)系。
2．在教師與幼兒談話(huà)的過(guò)程中，使幼兒了解老師對(duì)小朋友的愛(ài)，感受到老師的辛苦，嘗試著關(guān)心老師、體貼老師。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．一日生活中的課件照片
2．幼兒對(duì)老師的工作已有簡(jiǎn)單的了解。
3．兒歌圖片《老師像媽媽》
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師通過(guò)于幼兒談話(huà)，激發(fā)幼兒跟老師學(xué)本領(lǐng)的愿望。
1．引導(dǎo)幼兒討論：你發(fā)現(xiàn)老師都有哪些本領(lǐng)？（畫(huà)畫(huà)，唱歌，跳舞，英語(yǔ)，
彈鋼琴等）
2．啟發(fā)幼兒看看表征板上的自己畫(huà)的畫(huà)和衣帽櫥上拼插的玩具，回憶上幼
兒園以后自己都學(xué)會(huì)了什么？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，明確都是老師教會(huì)自己的）
二、回憶在幼兒園每天的一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，老師給小朋友們提出的要求，引導(dǎo)幼兒了解教師對(duì)幼兒的關(guān)心和幫助。
1．教師請(qǐng)大家共同討論回憶一下來(lái)幼兒園一日活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)中，小朋友做每件事情時(shí)，老師都給大家提出了什么要求。
（引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)說(shuō)出教師提醒幼兒注意安全、保護(hù)身體和養(yǎng)成好習(xí)慣的要求）
2．教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)大家逐一列舉出的各項(xiàng)要求，引導(dǎo)幼兒思考：
為什么老師要提出這么多要求？
如果沒(méi)有這些要求會(huì)怎么樣？
（引導(dǎo)幼兒在思考中了解到老師向幼兒提出要求是為了關(guān)心每個(gè)小朋友的安全和健康）
三、出示日常生活中教師幫助小朋友的照片，引導(dǎo)幼兒通過(guò)課件照片了解老師在生活中給與大家的幫助。
1．看圖講述：猜一猜
教師逐一出示課件照片，引導(dǎo)幼兒觀看教師指導(dǎo)幼兒吃飯、睡覺(jué)、排隊(duì)、玩游戲的照片。請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)照片里有誰(shuí)，猜一猜照片中發(fā)生的事情。
2．通過(guò)幼兒講述的事情，教師帶幼兒思考：
如果沒(méi)有老師的幫助，小朋友們能不能自己一個(gè)人獨(dú)立完成所有的事情？
為什么？（引導(dǎo)幼兒感受到老師對(duì)自己的幫助很多，幼兒園的生活離不開(kāi)老師的關(guān)心和照顧，激發(fā)幼兒感激老師、愛(ài)老師的情感）
四、看圖片學(xué)說(shuō)兒歌《老師像媽媽》，激發(fā)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。
1．教師引導(dǎo)幼兒回想以前沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候，誰(shuí)在家里最關(guān)心自己？
（媽媽?zhuān)?/p>
活動(dòng)對(duì)象：各年級(jí)學(xué)生
活動(dòng)地點(diǎn)：教室
活動(dòng)時(shí)間：2020年11月20日
活動(dòng)主題：凈化校園治安環(huán)境，嚴(yán)禁學(xué)生攜帶管制刀具
活動(dòng)目的：為凈化校園治安環(huán)境，維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序，保障廣大師生人身安全。
活動(dòng)過(guò)程：
一、管制刀具的類(lèi)型：
管制刀具包括如下：(1) 匕首、三棱刀、三棱刮刀、半圓刮刀、侵刀、扒皮刀、羊骨刀、獵刀、彈簧刀；(2) 刀體八厘米以上，帶自鎖裝置或非折疊式的單刃、雙刃尖刀；(3) 武術(shù)用刀(能開(kāi)刃的)、劍等器械；(4) 少數(shù)民族用的藏刀、腰刀、靴刀；(5) 其它如削鉛筆的小刀、刀片等可傷害他人以及可能危害社會(huì)治安的刀具
二、攜帶管制刀具的危害
學(xué)生攜帶管制刀具，如果屢教不改，就構(gòu)成《預(yù)防未成年人犯罪法》中所說(shuō)的嚴(yán)重不良行為，就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
學(xué)生攜帶管制刀具的危害性在于：一是由于玩耍而傷及自己或他人，嚴(yán)重的像本案的陳某一樣，構(gòu)成犯罪。二是學(xué)生攜帶管制刀具，容易被不法分子利用，成為犯罪工具，危害公共安全。三是由于攜帶管制刀具，助長(zhǎng)了學(xué)生逞強(qiáng)好勝的心理，一旦與同學(xué)發(fā)生沖突，隨身攜帶的管制刀具很可能成為實(shí)施犯罪的工具。因此，制止學(xué)生攜帶管制刀具，是預(yù)防未成年人犯罪的需要
下面一起看一個(gè)真實(shí)的案例：學(xué)生陳某，出于好奇，在地?cái)偵腺I(mǎi)了一把彈簧刀。一天，他與同學(xué)小于一起去學(xué)校，途中二人因口角而扭打，身單力薄的陳某爭(zhēng)不過(guò)身高馬大的小于，情急之下，抽出彈簧刀向小于扎去。小于頓時(shí)血流如注，躺倒在地。陳某被依法追究刑事責(zé)任，被送入少年犯管教所服刑。 有的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在出門(mén)帶把刀，只是為了防身，難道這也犯法嗎？實(shí)際上，不少未成年人隨身攜帶刀具可能是出于防衛(wèi)的需要，認(rèn)為身上有武器就顯得有身份，沒(méi)有人敢欺負(fù)自己。其實(shí)這種想法是不正確的，因?yàn)樗荒鼙ＷC不使用這把刀，更不能保證他的刀不被別人甚至壞人搶走，成為傷人的兇器。 青少年思想比較簡(jiǎn)單，遇事容易沖動(dòng)、偏激。在校內(nèi)外同學(xué)之間發(fā)生一些磨擦或矛盾都是難免的，一旦不能控制自己，就會(huì)釀成無(wú)法預(yù)計(jì)的后果，既害了別人，也害了自己和家人。這樣的例子比比皆是。 所以根據(jù)公安部門(mén)對(duì)部分刀具實(shí)行管制的暫行規(guī)定，不僅僅是未成年人，即便是成年人隨身攜帶屬于管制范圍的刀具，也同樣是不合法的。 同時(shí)，我國(guó)的《治安管理處罰條例》規(guī)定：對(duì)于非法攜帶管制刀具的人，即使其未造成任何后果，也要給予治安處罰。青少年應(yīng)該做一名明智的守法者，認(rèn)清攜帶管制刀具的危害，保證自己及他人的健康成長(zhǎng)。
三、工作任務(wù)及要求 采取有力措施集中開(kāi)展收繳工作。要逐學(xué)生地進(jìn)行收繳。并以此為契機(jī)，幫助學(xué)校建立健全各項(xiàng)安全管理制度，加強(qiáng)學(xué)校安全保衛(wèi)力量，全面提升學(xué)校安全管理水平，保證學(xué)校治安秩序穩(wěn)定和教育、生活、工作正常運(yùn)行。
四、管制刀具排查工作的落實(shí) 由德育處、值周人員、保安、班主任協(xié)同完成，做到每天晨檢，晨檢之后由檢察人員做好相應(yīng)的記錄。
五、學(xué)生自由發(fā)言
關(guān)鍵詞 幼兒園語(yǔ)言教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
語(yǔ)言作為信息的主要載體，是人類(lèi)特有的心理活動(dòng)，是人與人之間，人與社會(huì)之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。要想促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒園教學(xué)中就應(yīng)通過(guò)多種手段，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨(dú)特性、新穎性、靈活性等特點(diǎn)。
1幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1不能充分考慮幼兒需求
首先，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。
其次，滿(mǎn)足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫模?qǐng)坐下。”幼B答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
1.2存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象
一是不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂(yōu)形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編，故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。
二是急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn)，教師對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。
1.3語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出
一是語(yǔ)言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個(gè)“說(shuō)教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個(gè)故事的說(shuō)教是絕對(duì)難以達(dá)成的，其價(jià)值又何在呢？
二是文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入”一些教師在語(yǔ)言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知，往往不是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺(jué)得這一句很動(dòng)聽(tīng)，很優(yōu)美，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)?！?/p>
2提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)
加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢(shì)，建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以?xún)和l(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中得到了什么。其次要通過(guò)名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。
2.2改革教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益
首先，求實(shí)，就是要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實(shí)際來(lái)教學(xué)。教得實(shí)，學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動(dòng)真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛(ài)心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來(lái)體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
其次，求活，是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思考問(wèn)題，特別是教會(huì)幼兒合乎邏輯地思考問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 合作辦學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 影響因素 提高途徑
一、引言
隨著我國(guó)高等教育改革的發(fā)展，教育國(guó)際化地位日益突出。2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對(duì)教育國(guó)際化提出了明確的要求。作為促進(jìn)教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要舉措，高等教育領(lǐng)域開(kāi)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，日益受到關(guān)注，并且取得迅猛發(fā)展。但問(wèn)題也隨之而來(lái)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，高校合作的外方無(wú)非是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了高要求，同時(shí)也對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)山東科技大學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素，提出了提高高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿(mǎn)足高校中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的高要求，同時(shí)為其他學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。
二、影響高校中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素
1.傳統(tǒng)觀念的影響。
受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的重要性認(rèn)識(shí)不夠。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為英語(yǔ)在大學(xué)是基礎(chǔ)課，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)通過(guò)四級(jí)考試，能基本看懂一些科技文章，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流就可以了。所以在課程設(shè)計(jì)、課時(shí)配備、教學(xué)管理上都沒(méi)有跟上中外合作辦學(xué)的要求。高校中外合作的辦學(xué)項(xiàng)目主要是非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用的是原版英文教材，接受的是外方教師的全英文授課。課堂上，學(xué)生要用英語(yǔ)討論，用英語(yǔ)回答問(wèn)題。畢業(yè)時(shí)，撰寫(xiě)論文也要用英語(yǔ)。也就是說(shuō)，在合作辦學(xué)框架里，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)是以英語(yǔ)為載體的。英語(yǔ)這一載體掌握得如何，會(huì)直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂聽(tīng)講、閱讀、交流，課下完成作業(yè)論文等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念已經(jīng)不適合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)了。束定芳、陳素燕（2009）總結(jié)了寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用的建議。中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須既要打基礎(chǔ)，又要提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這就要求我們要對(duì)高校中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性重新加深認(rèn)識(shí)，從思想上高度重視中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，從制度上、政策上大力支持中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)。如課程設(shè)計(jì)要更加詳盡合理，課時(shí)配備要盡可能充足，教學(xué)管理要更加合理、更有針對(duì)性。
2.學(xué)生生源質(zhì)量較差，英語(yǔ)水平較低。
中外合作項(xiàng)目招收的學(xué)生與普通高校的其他學(xué)生不一樣。普通高校招收的學(xué)生是一本、二本的學(xué)生，而合作辦學(xué)招收的學(xué)生其實(shí)是三本，甚至三本以下的學(xué)生。這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差，但是合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求相對(duì)較高。大一、大二中外合作辦學(xué)項(xiàng)目里的學(xué)生，必須打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面，否則大三、大四就聽(tīng)不懂外教上的專(zhuān)業(yè)課，參與不到課上的小組討論中，更無(wú)法寫(xiě)好畢業(yè)論文。所以研究如何幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，適應(yīng)合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)能力的高要求，是目前合作辦學(xué)英語(yǔ)任課教師最值得深入研究的課題之一。
3.教師素質(zhì)。
中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求較高，同樣對(duì)教師的要求必然很高。但在很多高校，中方教師的口語(yǔ)水平較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中外合作辦學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要；部分教師既不熟悉雅思、托福等國(guó)際性的英語(yǔ)考試的內(nèi)容，又不了解雅思托福等考試的具體流程，更不用說(shuō)教學(xué)組織和方法了。外方教師也不盡如人意，許多學(xué)校引進(jìn)的外教在其國(guó)內(nèi)從沒(méi)從事過(guò)教學(xué)，英語(yǔ)講得很溜，但由于不懂語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，浪費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間；有的外教對(duì)自己教的專(zhuān)業(yè)課幾乎一無(wú)所知，專(zhuān)業(yè)課成了英語(yǔ)聽(tīng)力課；有的外教不了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一味地采用其國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法，不會(huì)靈活變通。諸如此類(lèi)的問(wèn)題不勝枚舉。筆者認(rèn)為中外合作辦學(xué)，應(yīng)該是中西合璧、博采眾長(zhǎng)的教育模式，那種一味強(qiáng)調(diào)國(guó)外的教學(xué)方法、盲目推崇國(guó)外的教學(xué)理念的做法是錯(cuò)誤的、愚蠢的。
4.管理問(wèn)題。
中外合作辦學(xué)的一個(gè)重要目的就是要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)，并與中國(guó)的實(shí)際國(guó)情相結(jié)合，走出一條具有中國(guó)特色的育人之路。許多高校在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，教學(xué)方法是學(xué)會(huì)了，并且也積極地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，但是沒(méi)有把對(duì)方的管理方式學(xué)會(huì)，也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)對(duì)方的教學(xué)理念。最后只能導(dǎo)致學(xué)生不滿(mǎn)意，領(lǐng)導(dǎo)不滿(mǎn)意，教師本身也不滿(mǎn)意，合作辦學(xué)徒有其名，走進(jìn)了死胡同。筆者留意到，在筆者所在的院校，凡是出國(guó)回來(lái)的教師，在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總是說(shuō)人家西方國(guó)家怎樣怎樣。言外之意，西方國(guó)家一切都是好的，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。筆者未聽(tīng)過(guò)哪個(gè)老師真正對(duì)比兩國(guó)的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)方是在一種什么實(shí)際情況下采取的這一理念方法，結(jié)合中國(guó)實(shí)際中國(guó)該采取什么樣的方法，哪些可以學(xué)習(xí)西方？哪些不能學(xué)習(xí)西方？
三、提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.模塊化設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。
結(jié)合筆者所在院校實(shí)際，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，且參差不齊。存在的問(wèn)題有：語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力差、詞匯量小、閱讀和寫(xiě)作能力也非常差。因此，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要有所區(qū)別。黃芳（2011）提出了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置模塊化、教學(xué)管理一體化、學(xué)生選課體系化的系列模式。該模式應(yīng)用到了上海理工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中，取得了較好的效果。
筆者認(rèn)為模塊化設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，更有利于提高中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。即教學(xué)上采取模塊化教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等課程。如第一學(xué)期主要圍繞學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)等），幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；第二和第三學(xué)期主要圍繞語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作、跨文化交際等）。在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作技巧，提高跨文化交際能力；第四學(xué)期主要結(jié)合雅思、托福進(jìn)行教學(xué)，講練結(jié)合，使學(xué)生適應(yīng)雅思、托?？荚嚹Ｊ健?/p>
2.中外教師以模塊化為基礎(chǔ)分工作業(yè)，開(kāi)展雙軌式教學(xué)。
在中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，中外教師要分工作業(yè)，開(kāi)展雙軌式教學(xué)，即中方教師講授閱讀、聽(tīng)力等；外教講授英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課。中外教師分工作業(yè)可以充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短（外教教學(xué)方法靈活多樣，并且具有語(yǔ)感和文化方面的優(yōu)勢(shì)；中方老師比外教更了解中國(guó)國(guó)情，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和困難，語(yǔ)言輸入的信息量大），共同培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力和跨文化交際能力。一方面通過(guò)中方教師，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到積累和強(qiáng)化。另一方面在外方教師那里，學(xué)生可以在真正的英語(yǔ)文化背景和語(yǔ)言交際環(huán)境下鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣，自然地與以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人進(jìn)行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力。
3.依據(jù)教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展分層、小班教學(xué)，因材施教。
提高中外合作辦學(xué)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)行靈活、富有彈性的分層、小班教學(xué)制度。
（1）分層教學(xué)。中外合作辦學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即不論英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾?，同一?zhuān)業(yè)的學(xué)生在同一班級(jí)上課，嚴(yán)重違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，也極大挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。許多層次不同的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，雖然能夠照顧落后學(xué)生的心情，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，但不利于教師開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施因材施教。由于在教學(xué)中，教師要照顧到大部分學(xué)生，必然會(huì)疏忽兩頭的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，而部分學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象，違背教學(xué)的基本規(guī)律。而分層次教學(xué)則能避免這一缺陷。通過(guò)分層把同一學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生組合在一個(gè)班級(jí)，便于教師組織教學(xué)，因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
（2）小班授課。語(yǔ)言是工具，是人類(lèi)交際的最有用的工具，所以語(yǔ)言的最終掌握還是靠實(shí)踐。小班教學(xué)制度能最大限度地為不同層次的學(xué)生提供各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。小班授課，教師更易操控學(xué)生，能夠更好地貫徹課堂教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)的有效和高效。
4.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的putin，而完全忽略語(yǔ)言的putout的影響。所以在教學(xué)上以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，是不適合中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的。合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的語(yǔ)言輸入能力，而且要有一定的語(yǔ)言輸出能力，否則便不能夠適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)方式，也達(dá)不到合作辦學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，歷史上曾出現(xiàn)許多教學(xué)流派，如語(yǔ)法翻譯法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。每種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)。如語(yǔ)法翻譯法，側(cè)重講解詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，適合語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和語(yǔ)法知識(shí)匱乏的學(xué)生；交際法強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力，所以其教學(xué)重視以學(xué)生為中心。任務(wù)教學(xué)法則以布置學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，類(lèi)似隱性的分層次教學(xué)，針不同學(xué)生的英語(yǔ)水平布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心和主動(dòng)性。合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象的不同，博采眾長(zhǎng)，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。
5.優(yōu)化教材及教學(xué)內(nèi)容。
教材是教學(xué)的重要組成部分。合作辦學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選用的教材要：（1）適合學(xué)生的實(shí)際情況。（2）教材內(nèi)容貼近國(guó)外大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。（3）既能語(yǔ)言鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能拓寬國(guó)外視野，同時(shí)也強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能。在此方面，筆者所在學(xué)校進(jìn)行過(guò)大膽的探索和改革。中方不再采用《新編大學(xué)英語(yǔ)》，而是采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，因?yàn)椤缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材系列，本身就做了模塊化處理，并且它的內(nèi)容，尤其是視聽(tīng)說(shuō)教材的內(nèi)容特別接近國(guó)外生活。另外教研室根據(jù)學(xué)生需要，自己編寫(xiě)了配套的教學(xué)輔助材料《大學(xué)英語(yǔ)詞匯指導(dǎo)》一、二、三冊(cè)。對(duì)于外方教師，我們也打破常規(guī)，規(guī)范其教材及教學(xué)內(nèi)容。例如中澳合作項(xiàng)目：我們要求外教也要有配套的語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等教材；要有完整的教學(xué)大綱、教案等。這樣既豐富了中外合作辦學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源，又保證了中外合作辦學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
6.實(shí)行過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。
中外合作項(xiàng)目的學(xué)生大部分沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教研室從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，決定通過(guò)增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)诳偡种兴急戎?，加?qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)督。學(xué)生平時(shí)成績(jī)占總分的40%（考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試），期末考試成績(jī)占60%。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能更好地適應(yīng)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
7.積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，全方位營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同，中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求較高，只靠課堂上灌輸和訓(xùn)練是不夠的。因此，必須發(fā)揮課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)作用，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（1）構(gòu)建良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如鼓勵(lì)開(kāi)展英語(yǔ)晨讀活動(dòng)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講、辯論比賽、戲劇表演等。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與外教的接觸和交流。如邀請(qǐng)外教舉辦英語(yǔ)講座、和外教舉辦聯(lián)歡活動(dòng)、邀請(qǐng)外教參加本班的集體活動(dòng)等。
（3）構(gòu)建語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，配備多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供便利。
（4）增設(shè)英語(yǔ)選修課，如雅思（托福）詞匯、雅思（托福）閱讀、雅思（托福）聽(tīng)力、報(bào)刊選讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等實(shí)用型課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高語(yǔ)言水平。
四、結(jié)語(yǔ)
鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的高要求，筆者認(rèn)為合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力這一教學(xué)目標(biāo)，緊扣基礎(chǔ)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)這一教學(xué)內(nèi)容，組織小班制的模塊化的中外合作的雙軌式教學(xué)。結(jié)合合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生特點(diǎn)，合作辦學(xué)的英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教材，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，全方位為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全方位提高合作辦學(xué)項(xiàng)目中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)高職；雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、高職雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查
針對(duì)有關(guān)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的理論探索及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為了更好地了解雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，在上海某財(cái)經(jīng)類(lèi)高職學(xué)院10個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷343份，經(jīng)調(diào)查結(jié)果如下：
贊成開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的學(xué)生占89.6%，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該中英文參半的學(xué)生占79.05%，傾向于使用英文原版教材的學(xué)生占76%，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生占84.08%，要求開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類(lèi)英語(yǔ)課的學(xué)生占93.06%，擔(dān)心不開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程可能會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)的學(xué)生超過(guò)一半，有63%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)生英語(yǔ)水平高低進(jìn)行分班教學(xué)，同時(shí)贊成按小班級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生高達(dá)85%以上。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，贊同開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的學(xué)生占89.6%，這部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的熱情很高，學(xué)生有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的內(nèi)在需求，雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是存在的。不論是深層動(dòng)機(jī)還是表層動(dòng)機(jī)，都會(huì)促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上多花時(shí)間、勤下功夫?？陀^現(xiàn)實(shí)是學(xué)生希望通過(guò)雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，使自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力諸方面有所提高，成為當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的國(guó)際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。此外，在調(diào)查中有84.08%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高自己的英語(yǔ)水平、提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因而開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的必要性是顯而易見(jiàn)的。
有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)教材的意見(jiàn)，傾向于使用英語(yǔ)原版教材的學(xué)生占76%，這部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)原版教材語(yǔ)言規(guī)范，是了解國(guó)外的先進(jìn)理念、外國(guó)文化和國(guó)際規(guī)則的一個(gè)窗口。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)最好是中英文參半的學(xué)生占79.05%，這也從一個(gè)方面反映出我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。綜觀現(xiàn)實(shí)情況，全英語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生和教師的英語(yǔ)水平要求都比較高，尤其是對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)上的難度。
調(diào)查還表明，希望開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)課的學(xué)生占93.06%，這也要求我們反思如何把實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在課程設(shè)置上。
二、財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行分析和研究，認(rèn)為當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)還存在三個(gè)方面問(wèn)題：
（一）專(zhuān)業(yè)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的問(wèn)題
財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)教學(xué)（以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主）和語(yǔ)言教學(xué)（以提升語(yǔ)言能力為主）如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)、兩者兼顧。
一方面，教學(xué)上雙語(yǔ)教學(xué)的目的與重點(diǎn)不統(tǒng)一。有人認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于“提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力”，而所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是實(shí)現(xiàn)該目的的手段。持有這種觀點(diǎn)的教師，在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)常常表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：把注意力過(guò)多地放在語(yǔ)言教學(xué)上，偏重于對(duì)單詞、詞匯和語(yǔ)法的講解，對(duì)原版教材中的重要內(nèi)容逐字進(jìn)行翻譯；把考核的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握上。這就把高職雙語(yǔ)教學(xué)課變成“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”課，造成以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià)而獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不良后果。
另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力兩者之間難以平衡、兼顧，學(xué)生常常力不從心，顧此失彼，學(xué)習(xí)的難度加大，無(wú)法跟上課程的進(jìn)度。其結(jié)果是學(xué)生對(duì)高職雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏難”厭學(xué)心理，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職的雙語(yǔ)教學(xué)既不同于“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”，也有別于普通的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)并重”的原則。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)要求與教師水平之間的差異問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)中另一個(gè)突出的問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)要求與教師水平之間的差異問(wèn)題。
在財(cái)經(jīng)類(lèi)高職的雙語(yǔ)教學(xué)中，較普遍、較突出的問(wèn)題就是師資匱乏、水平不高。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)今世界所授學(xué)科的前沿知識(shí)和較高的教學(xué)水平及授課技巧，還要求教師具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，能準(zhǔn)確、熟練地使用英語(yǔ)，并能根據(jù)交際對(duì)象學(xué)生的英語(yǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分滿(mǎn)足教學(xué)工作的需要，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由地轉(zhuǎn)換。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)教師，雖然對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握毋庸置疑，但在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在“應(yīng)試型”、“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，即使是通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的教師，大部分也不能準(zhǔn)確、熟練地應(yīng)用英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)不太流暢，難以脫口而出。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)要求與學(xué)生水平之間的差異問(wèn)題
另一個(gè)突出問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)要求與學(xué)生英語(yǔ)能力之間也存在不小的問(wèn)題，與師資匱乏相比，學(xué)生水平差距懸殊是雙語(yǔ)教學(xué)中的難題所在。
對(duì)于面向全國(guó)招生的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，由于各地英語(yǔ)教育教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)考試能力較強(qiáng)、應(yīng)用能力很弱的現(xiàn)象普遍存在，高職學(xué)生尤為突出。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求相對(duì)較高，學(xué)生外語(yǔ)水平差距懸殊成為制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。從學(xué)生的閱讀能力與理解能力來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)大都采用國(guó)外的原版教材。就語(yǔ)言方面而言，原版教材相對(duì)較難，學(xué)生閱讀和理解確有難度；就內(nèi)容而言，原版教材一般以國(guó)外文化為背景，是按西方人的文化習(xí)慣和思維方式編寫(xiě)而成的，其內(nèi)容與我國(guó)的教情學(xué)情不太一致，不盡符合中國(guó)國(guó)情，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)不容易理解。
三、有關(guān)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）強(qiáng)化政策導(dǎo)向
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，既精通中文和中國(guó)文化又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化、具有相當(dāng)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)人才，必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和外語(yǔ)水平為目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和雙語(yǔ)思維的一個(gè)好舉措，是培養(yǎng)既有中國(guó)意識(shí)又有國(guó)際視野的新型人才的一條有效途徑。因此，要強(qiáng)化政策導(dǎo)向，助推雙語(yǔ)教學(xué)。一方面政府教育部門(mén)要高度重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，制定一系列優(yōu)惠政策，諸如加大教育投入力度，提高教師待遇，尤其是提高目前緊缺的雙語(yǔ)教師待遇，重視雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)等。另一方面，財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置范圍、課時(shí)量的設(shè)計(jì)、任課教師要求、專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)的融合、教案講義的擬定、課程組織管理、工作量的計(jì)算、雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、整體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)推廣、雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的傾斜、激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制等方面做出明確規(guī)定，并付諸實(shí)施，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)快速、健康地發(fā)展。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)
師資力量的提升需要一定的積淀和時(shí)間，很難在短期內(nèi)改變目前高等院校雙語(yǔ)教學(xué)師資力量嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。要繼續(xù)推廣高校的雙語(yǔ)教學(xué)，在當(dāng)前客觀條件下，就要打破常規(guī)，創(chuàng)造性地找出一條適合財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)推廣的新路子?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面來(lái)考慮加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、強(qiáng)化師資力量：
1.用心打造“生力軍”
近年來(lái)，我國(guó)高等院校出國(guó)進(jìn)修留學(xué)回國(guó)人員不斷增多，這些學(xué)成回國(guó)人員一般都取得了博士學(xué)位，具有過(guò)硬的外語(yǔ)功底和本學(xué)科前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高職有關(guān)部門(mén)應(yīng)從這部分人員中精心挑選熱愛(ài)雙語(yǔ)教學(xué)的人員作為雙語(yǔ)教師，他們必定能成為雙語(yǔ)教學(xué)的“生力軍”，這不失為一條既快捷又高效的解決師資匱乏問(wèn)題的途徑。
2.未雨綢繆，打好基礎(chǔ)
高職學(xué)院應(yīng)要求所有專(zhuān)業(yè)課程教師，在進(jìn)行普通專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，同時(shí)給出專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文對(duì)照，借此提高教師專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，這樣也使學(xué)生有了提前接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在普通專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能開(kāi)始熟悉相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，為日后雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，這既降低了學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
3.有的放矢，強(qiáng)化職前培訓(xùn)
學(xué)校要在現(xiàn)有在職專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中選拔“預(yù)備隊(duì)”進(jìn)修，就是選派一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的“第一梯隊(duì)”出國(guó)進(jìn)修或在國(guó)內(nèi)高等外語(yǔ)院校進(jìn)修。這樣才能保證教師的英語(yǔ)水平在較短的時(shí)間內(nèi)有較大程度的突破。在“第一梯隊(duì)”學(xué)成歸來(lái)后，擔(dān)任雙語(yǔ)課程教學(xué)工作。這樣做的好處是，既能讓這一部分教師所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)“用得上”、“用得好”，又能在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“干中學(xué)，學(xué)中干”，不斷提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！暗谝惶蓐?duì)”原屬于精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課教師，加上能較熟練地用英語(yǔ)授課，那么，他們成為雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家也就指日可待。
只要多措并舉，堅(jiān)持不懈，強(qiáng)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)，不僅能解決目前高職雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺的燃眉之急，而且有望在不遠(yuǎn)的將來(lái)，高職雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量不斷增大，質(zhì)量穩(wěn)步提高，從而進(jìn)入師資隊(duì)伍“數(shù)量足、質(zhì)量高、理念新”的良性循環(huán)。
（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是指課程規(guī)劃，是對(duì)課程大綱的貫徹落實(shí)。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)既是解決問(wèn)題的一個(gè)途徑，又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括課程選擇、所需課時(shí)多少、教材選擇、考核方式等幾個(gè)方面。
1.精心選擇課程
并非所有的課程都能采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)該加以選擇。目前，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)主要有兩種選擇課程的方法：一種是選用與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程；另一種是選擇幾門(mén)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在以后的學(xué)期中對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。兩種方法都體現(xiàn)了其可取之處：既能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，突出其專(zhuān)業(yè)能力優(yōu)勢(shì)；又能使學(xué)生把聽(tīng)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的體驗(yàn)及英語(yǔ)的運(yùn)用上，把提高英語(yǔ)能力落到實(shí)處。
在財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，由于學(xué)生具有前期的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一定的了解，有已知的知識(shí)作支撐，知識(shí)結(jié)構(gòu)能相互銜接，比較容易理解財(cái)經(jīng)類(lèi)高職雙語(yǔ)課授課內(nèi)容，這樣雙語(yǔ)教學(xué)效果就比較好。
2.增加雙語(yǔ)課時(shí)
從工作量來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)要求在一門(mén)課程中同時(shí)完成兩種教學(xué)任務(wù)，即傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與提高英語(yǔ)能力。因此，比起普通專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)課程的課時(shí)應(yīng)該要適量增加。在具體安排雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量時(shí)，不僅要考慮專(zhuān)業(yè)課程的難易程度，還要兼顧學(xué)生的英語(yǔ)水平。建議按非雙語(yǔ)課程的1.5倍左右作為參考課時(shí)量。
3.考核方式要靈活
因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它既不同于外語(yǔ)教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，所以如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，還缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在“對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握及英語(yǔ)的應(yīng)用能力”上。應(yīng)借鑒外國(guó)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改為“期末作業(yè)”加平時(shí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。期末作業(yè)也要有所創(chuàng)新，具有實(shí)踐性和可操作性，可以是開(kāi)卷考試，也可以是小論文，允許學(xué)生翻閱教材、查找資料。
（四）精心選擇教學(xué)模式和方法
1.學(xué)生按英語(yǔ)分級(jí)，小班上課
應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)行分層次、小班級(jí)教學(xué)。這樣做的好處是：保證學(xué)生的英語(yǔ)水平差異不大，有一定基礎(chǔ)，因材施教，有利于外語(yǔ)授課。事實(shí)證明，小班上課有利于師生之間的交流，增強(qiáng)了雙語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，增加了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和運(yùn)用英語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G432
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0110－02
目前，在全國(guó)部分高等院校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目的是“通過(guò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，通過(guò)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式?！?高教司函[2004]190號(hào))
一、改革的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)于當(dāng)前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實(shí)施意義重大。早在20世紀(jì)60年代初，西方的教育家就開(kāi)始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為教育的最終目的。語(yǔ)言教育學(xué)家也開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識(shí)。到了20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已有所發(fā)展，建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式?！辈⑶疫M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”大學(xué)英語(yǔ)課程要求的改革實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠拓展教學(xué)時(shí)間和空間，為自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力打下了基礎(chǔ)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想是：在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)和新的教學(xué)模式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調(diào)整教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口的，目的是提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量，積極探索和構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行教師與學(xué)生互動(dòng)、上機(jī)與面授互動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)模式向“基于自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、師生有效互動(dòng)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
(二)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置
傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，必須進(jìn)行外語(yǔ)教育創(chuàng)新，不僅要進(jìn)行教育觀點(diǎn)的創(chuàng)新，更要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學(xué)理念和課程要求的指導(dǎo)下，我院設(shè)計(jì)了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將大學(xué)英語(yǔ)分為讀、寫(xiě)、譯、視、聽(tīng)、說(shuō)主干課程和口語(yǔ)實(shí)踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個(gè)階段，三種教學(xué)模式，兩個(gè)評(píng)估方式，一個(gè)中心”的新體系?！八膫€(gè)階段”指大學(xué)英語(yǔ)1～4級(jí)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的課程內(nèi)容。學(xué)生一入學(xué)就要進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分級(jí)授課。“三個(gè)教學(xué)模式”指大班“讀、寫(xiě)、譯”教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)模式和小班口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式。周課時(shí)分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫(xiě)、譯課程，2節(jié)視、聽(tīng)、說(shuō)課程，一節(jié)口語(yǔ)課程。這種教學(xué)模式既突出了聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還節(jié)省了教師資源?！耙粋€(gè)中心”是指一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，通過(guò)建立面對(duì)面的多媒體讀、寫(xiě)、譯課程與口語(yǔ)課程，以彌補(bǔ)由于人機(jī)對(duì)話(huà)而造成的情感缺失，并對(duì)學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班課堂教學(xué)+小班口語(yǔ)面授的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂突出視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，多媒體大班課堂突出讀、寫(xiě)、譯教學(xué)，小班面授課堂突出口語(yǔ)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練的特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂面授的視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，以及教師通過(guò)課堂進(jìn)行的學(xué)習(xí)控制與教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主進(jìn)行個(gè)性化選擇性學(xué)習(xí)，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導(dǎo)者的角色。
讀、寫(xiě)、譯課程教師在多媒體教室面授，通過(guò)自制的多媒體課件介紹閱讀、寫(xiě)作和翻譯技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。視、聽(tīng)、說(shuō)課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學(xué)為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，若有疑問(wèn)可登陸教學(xué)管理輔助平臺(tái)?？谡Z(yǔ)實(shí)踐課是對(duì)視、聽(tīng)、說(shuō)課的檢查和補(bǔ)充，實(shí)行小班面授，輔導(dǎo)的內(nèi)容主要針對(duì)本單元的題目進(jìn)行，包括對(duì)話(huà)、情景設(shè)置、角色扮演、看圖說(shuō)話(huà)、游戲等形式。
(四)改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效機(jī)制
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生時(shí)空分離，沒(méi)有了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本是主動(dòng)的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的綜結(jié)性評(píng)估受自身?xiàng)l件的限制，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效評(píng)估。用這種模式評(píng)估會(huì)導(dǎo)致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控力為依托，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和評(píng)價(jià)則成為必要的動(dòng)力支持。所以選擇有效的評(píng)估模式至關(guān)重要，從某種意義上講它是教學(xué)改革的延續(xù)。教學(xué)測(cè)試與評(píng)估也是了解學(xué)生英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由以下兩部分組成：(1)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)估占(40%)。（2）終結(jié)性評(píng)估占（40%）。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系
(一)開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話(huà)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行以提高自己英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，為今后進(jìn)入社會(huì)利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)豐富的信息容量，突破了時(shí)空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可以存貯大量的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，并可按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需把有關(guān)的圖片、錄音、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等分類(lèi)建庫(kù)。這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)，可以看作是一個(gè)規(guī)模宏大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室或語(yǔ)音室，能讓師生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的英語(yǔ)教學(xué)信息，在無(wú)限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，從而突破了時(shí)空的限制。
(三）為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)論是“滿(mǎn)堂灌”，還是“講練結(jié)合”，都容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺(jué)。而網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、多姿多彩。教師能利用教學(xué)軟件上的內(nèi)容，使得教學(xué)效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在一定程度上緩解了師資及教學(xué)資源的不足
目前，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，教師及各類(lèi)教學(xué)資源嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校只能采取大班額教學(xué)的辦法。而英語(yǔ)教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教師對(duì)知識(shí)的講解外，更多地需要學(xué)生們反復(fù)地操練，在練習(xí)中求進(jìn)步。而大班額教學(xué)使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師交流。如今，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學(xué)和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導(dǎo)任意一組學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立刻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以解答，而學(xué)生有問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能，緩解了擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中突現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題
(一)試驗(yàn)時(shí)間較短(實(shí)際試驗(yàn)時(shí)間只是5個(gè)月)
從改革過(guò)程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)、使用、更新，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的配置和使用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋及進(jìn)一步推廣等等。更重要的是，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。
（二）在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滯后
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)完成的。在這種條件下，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)借助這些新穎的教學(xué)模式，涉獵更深層次的知識(shí)和理論，而自學(xué)能力較差的學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段和方法，學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不是回避問(wèn)題就是忽略問(wèn)題的存在，不主動(dòng)、積極地尋求必要的措施去分析問(wèn)題，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用水平參差不齊
教師是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，才能使校園網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮作用。目前高校英語(yǔ)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊。一部分教師自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，會(huì)從網(wǎng)上吸取知識(shí)輔助英語(yǔ)教學(xué)。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還有個(gè)別教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)也不愿使用網(wǎng)絡(luò)。在軟件開(kāi)發(fā)上，能夠勝任此項(xiàng)工作的就更是鳳毛麟角了。
通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入研究和實(shí)踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+多媒體大班額課堂教學(xué)+小班額口語(yǔ)授課的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取合適的學(xué)習(xí)策略，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。
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轉(zhuǎn)眼間我進(jìn)入幼教這個(gè)行業(yè)已經(jīng)有兩年多了，在這兩年的工作里面，我從最開(kāi)始的摸不著頭腦，到現(xiàn)在的游刃有余的工作，中間有很多的收獲。
我熱愛(ài)幼教事業(yè)，平時(shí)各方面都能?chē)?yán)格要求自己，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。在每個(gè)學(xué)期，我都能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的水平，虛心求學(xué)、大膽創(chuàng)新。在工作中吸取經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮長(zhǎng)處，經(jīng)過(guò)努力各方面技能都取得了相當(dāng)大的進(jìn)步。以下是我自己對(duì)這兩年的工作總結(jié)：
一.政治思想方面：
本人思想端正，認(rèn)真貫切黨的教育方針，對(duì)工作有奉獻(xiàn)精神、熱愛(ài)幼兒，作風(fēng)正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關(guān)心每一位幼兒，對(duì)幼兒有一顆熱誠(chéng)的愛(ài)心。把每一個(gè)幼兒都當(dāng)作是自己的孩子，不溺愛(ài)，也不嚴(yán)厲，用科學(xué)的方法來(lái)教育和愛(ài)護(hù)他們。
二.(1)保育方面
我一直都覺(jué)得自己是一個(gè)很粗心的人，但是當(dāng)我進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，這個(gè)毛病就漸漸離我遠(yuǎn)去，我在當(dāng)幼師的過(guò)程里，不斷的進(jìn)步和改正，我知道保育是保教工作中重要的一環(huán)，我根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地開(kāi)展工作。早接時(shí)，我能主動(dòng)向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)幼兒的身體狀況，不時(shí)用手摸他們的頭。一發(fā)現(xiàn)幼兒有不適，就馬上記錄在晨檢本上，能做好家園保育工作隔離患傳染性疾病的幼兒。早操后，督促幼兒多飲開(kāi)水，對(duì)有汗的幼兒立刻督促他們換汗衫或放毛巾。午睡時(shí)，根據(jù)天氣變化適當(dāng)教育幼兒添減衣服，午睡過(guò)程做好巡查工作為幼兒蓋被，每天做好活動(dòng)室的衛(wèi)生清潔工作，從而減少幼兒的發(fā)病率，保證他們身體健康成長(zhǎng)。時(shí)刻關(guān)心所有孩子的動(dòng)態(tài)，現(xiàn)在我可以說(shuō)自己是一個(gè)心細(xì)如發(fā)的人了。
(2)教學(xué)方面
在過(guò)去的兩年里我曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)的科目有：語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、美術(shù)、社會(huì)等等科目，在教學(xué)上，我刻苦鉆研各科教材，教具準(zhǔn)備充分，能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課堂上用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，靈活地運(yùn)用各種焦教具進(jìn)直觀教學(xué)，教學(xué)時(shí)能面向全體，不偏愛(ài)某一幼兒，堅(jiān)持多操作，多討論的原則，經(jīng)常對(duì)個(gè)別能力差的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，課后多用不同的游戲幫幼兒復(fù)習(xí)知識(shí)，例如：課后經(jīng)常幫助他們復(fù)習(xí)字詞，除了勤讀以外，還和小朋友玩不同的游戲。比一比。你找對(duì)了嗎?使原來(lái)枯燥的字詞變得有趣起來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，平時(shí)，我注意培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)鬧的習(xí)慣，設(shè)計(jì)游戲讓幼兒在玩中掌握，學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓抽象的難掌握的知識(shí)變得通俗易懂。語(yǔ)言教學(xué)方面，我鼓勵(lì)幼兒大膽講出他們現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)散幼兒思維，讓每一位幼兒都有機(jī)會(huì)發(fā)言，我注重幼兒的思想教育。在社會(huì)課的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒談?wù)勎沂窃鯓訉?duì)待別人的?、他是個(gè)守信的孩子嗎?等談話(huà)活動(dòng)，讓每一位幼兒學(xué)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子。
根據(jù)教學(xué)工作的需要，學(xué)期布置環(huán)境，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)教育化、幼兒化美觀的環(huán)境，積極地為幼兒選編補(bǔ)充教材制作教具。這種方式得到了孩子們熱烈的支持，他們非常喜歡這樣的上課方式，這種玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法，不僅讓他們更快的學(xué)習(xí)到知識(shí)，也讓他們更加不怕學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。
工作之余，我經(jīng)常閱讀有關(guān)幼兒教學(xué)的書(shū)籍、刊等，大膽嘗試新教法，積極參加每學(xué)期園內(nèi)的兩次公開(kāi)教研活動(dòng)，由于平時(shí)努力堅(jiān)持及改革創(chuàng)新，曾經(jīng)有一接公開(kāi)活動(dòng)課比評(píng)為園內(nèi)良好課，工作都取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)還得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)。
(3)家長(zhǎng)交流方面：
老師和家長(zhǎng)通過(guò)交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長(zhǎng)和老師的交流顯得尚為重要，每天放學(xué)后，我都及時(shí)向家長(zhǎng)反映該幼兒當(dāng)天的紀(jì)律與學(xué)習(xí)的情況，做好的給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，做得不夠的請(qǐng)家長(zhǎng)配合，助幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時(shí)打電話(huà)與家長(zhǎng)問(wèn)候幼兒的身體健康狀況，切實(shí)做好家園同步工作。避免有任何
三. 其他方面
本人自參加幼教工作以來(lái)能?chē)?yán)格執(zhí)行幼兒園的制度，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，與同事友好相處，班與班之間團(tuán)結(jié)合作，在教學(xué)中多與同事交流心得，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家一起建設(shè)好我們幼兒園，幼兒園這個(gè)大家庭變得更加團(tuán)結(jié)和諧。
以上是我兩年來(lái)經(jīng)過(guò)自己的努力和拼搏所取得的一點(diǎn)成績(jī)，雖然有一點(diǎn)點(diǎn)小成績(jī)，但是我知道自己還有可以進(jìn)步的空間，教育這個(gè)行業(yè)本身也需要與時(shí)俱進(jìn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中，跟上現(xiàn)代的步伐，因材施教，讓孩子們更加喜歡我，家長(zhǎng)滿(mǎn)意我。我一定會(huì)不斷努力竭盡所能，把工作做得更好，再創(chuàng)佳績(jī)。
2016年幼兒園教師優(yōu)秀述職報(bào)告二
在即將結(jié)束的這一學(xué)年里，我始終本著以幼兒為主體，牢記自己是一個(gè)黨員教師，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書(shū)育人，為人師表，工作責(zé)任心強(qiáng)，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展與幼兒的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，尊重幼兒，做到愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，一學(xué)年來(lái)，順利的完成了教育教學(xué)任務(wù)。主要工作有以下幾個(gè)方面：
在擔(dān)任中班的工作中，我針對(duì)4～5歲幼兒較活潑的年齡特點(diǎn)，從班紀(jì)律常規(guī)入手，定制班級(jí)管理方案，讓幼兒在一日的生活中秩序、有計(jì)劃、有紀(jì)律地進(jìn)行。中班幼兒思維能力較抽象，我認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，在組織教學(xué)過(guò)程中，廣泛調(diào)動(dòng)幼兒思維能力和想象能力。并且每周給他們講故事，因?yàn)橛變嚎梢詮墓适轮锌梢詫W(xué)到很多做人的道理。不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)，大大班的幼兒處于幼兒時(shí)期發(fā)展的最高階段，又處于小學(xué)前準(zhǔn)備的階段，隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，大班幼兒不再滿(mǎn)足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見(jiàn)，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在生活方面我都放手讓孩子嘗試自己去做，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。教學(xué)方面，幼小銜接課程內(nèi)容較豐富，我刻苦鉆研，各科教材、教具準(zhǔn)備充分，能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課堂上我較多讓幼兒思考、自由探索，組織語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒大膽、積極回答問(wèn)題，且教學(xué)時(shí)能面向全體，特別留意易分散注意力的幼兒，對(duì)于這些幼兒我通常讓他坐在我最近的位置方便提醒他注意集中，經(jīng)過(guò)我的耐心教育大部分幼兒都能夠糾正這個(gè)惡習(xí)。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持多操作，多討論的原則，我經(jīng)常對(duì)個(gè)別能力差的幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，不忽視任何一個(gè)幼兒，一視同仁。我從不覺(jué)得班上有哪位幼兒比較笨，只要你用平等的目光去對(duì)待，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)，我們教師要做的是培養(yǎng)他們優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)自己。
在擔(dān)任大班級(jí)級(jí)長(zhǎng)的工作中，我積極落實(shí)幼兒園管理制度，帶領(lǐng)教師們要以身作則、為人師表，注重個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)孩子有愛(ài)心，堅(jiān)持素質(zhì)教育，不能大聲拆罵或體罰幼兒，做好德育工作。在提升教師工作能力方面，我特別重視新教師的培養(yǎng)，對(duì)于新手我都會(huì)與她們?cè)敿?xì)的講解幼兒園的規(guī)章制度、班級(jí)管理、教學(xué)方法等各方面的知識(shí)。讓她們盡快接手一切工作。在我們的領(lǐng)導(dǎo)之下這些新教師都能積極的投入，能融入我們的工作安排之中，順利完成每一項(xiàng)工作。在擔(dān)任藝教工作中，我不畏堅(jiān)苦，認(rèn)真排練每一屆的幼兒六一文藝匯演節(jié)目，正所謂臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功，一個(gè)舞蹈除了動(dòng)作的訓(xùn)練之外，我們還要考慮舞蹈服裝、道具、音樂(lè)等各種準(zhǔn)備，為的就是還給孩子一個(gè)快樂(lè)的、完整的、有意義的六一。功夫不負(fù)有心人，在每一屆的幼兒舞蹈比賽中我們都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，去年還獲得了南海區(qū)輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。
正所謂家園共育是幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，在潛心搞好幼兒教育的基礎(chǔ)上，我注重把幼兒園與家園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)短信平臺(tái)、家園聯(lián)系欄、聯(lián)系手冊(cè)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)介紹幼兒信息，解決家長(zhǎng)在育兒中的困惑，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，做到幼兒園教育與家庭教育的同步性，使孩子在各個(gè)方面均得到很大的進(jìn)步。
隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的要求，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)取，在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，我努力提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)，由于我的努力加上幼兒園對(duì)我工作的信任，三年來(lái)，我多次安排外出學(xué)習(xí)和參賽，如參加了南海區(qū)幼兒常見(jiàn)韸事故的預(yù)防和急救處理、入園、入學(xué)查驗(yàn)預(yù)防接種證工作細(xì)則學(xué)習(xí)班，共6個(gè)學(xué)時(shí)。全國(guó)評(píng)優(yōu)教師精品示范課匯展(廣東專(zhuān)場(chǎng))，共8個(gè)課時(shí)。20xx年參加里水鎮(zhèn)青年教師教學(xué)反思和教案分別獲得二、三等獎(jiǎng)，20xx、20xx年度分別獲得六一文藝匯演幼兒舞蹈比賽教師輔導(dǎo)獎(jiǎng)，20xx年度青年教師藝術(shù)教學(xué)基本功比賽、20xx年度青年教師健康教學(xué)基本功反思也選到區(qū)里參賽，今年還榮獲南海區(qū)優(yōu)秀教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。雖然自己在這三年里取得了一定的成績(jī)，但我知道離成功還很遠(yuǎn)，我會(huì)積極學(xué)習(xí)幼教理念，繼續(xù)努力豐富自己在幼教、德育、教學(xué)方面的知識(shí)，為國(guó)家的棟梁、為自己，我必須向前進(jìn)!
我叫祝雄珍，20xx年參加工作，現(xiàn)任幼兒園教師。在3年的幼教生涯中，我熱愛(ài)幼教事業(yè)，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，始終堅(jiān)持一切為了孩子，為了孩子的一切理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育，積極參加各種比賽活動(dòng)，努力提升自己各方面的能力。嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真履行教師職責(zé)，圓滿(mǎn)完成中班、畢業(yè)班各教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作任務(wù)及其他擔(dān)任管理工作?，F(xiàn)我將這三年多以來(lái)從事幼教工作情況總結(jié)如下:20xx年四月，我來(lái)到了洲村幼兒園實(shí)習(xí)，由于以前的工作類(lèi)型都是做生產(chǎn)的，對(duì)于剛接觸幼教行業(yè)是一種很大的挑戰(zhàn)，但這并沒(méi)有讓我泄氣，相反讓我更加勤奮努力、更懂得珍惜這份神圣的職業(yè)。在帶班的時(shí)間里我恪盡職守，不講條件，任勞任怨，不懂就問(wèn)，很快熟悉了班級(jí)的所有工作，能獨(dú)立組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，工作效率高，結(jié)果，三個(gè)月后我做了班主任。這時(shí)候我更加肯定自己的能力，對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，讓我在以后的工作中打下了良好的基礎(chǔ)。兩年內(nèi)我先后擔(dān)任了大班級(jí)級(jí)長(zhǎng)和藝教。
一、熱愛(ài)并尊重每一位幼兒。有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛(ài)幼兒包括尊重信任幼兒、關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒。只要是我的學(xué)生，無(wú)論活潑、頑皮、或膽怯，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的幼兒，更多給以熱情幫助。幫助他們樹(shù)立起自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。活潑開(kāi)朗的幼兒，我則提供適合的他們的展示空間。人的感覺(jué)是相互的，教師的真誠(chéng)孩子是能感受到的。，堅(jiān)持熱愛(ài)、尊重每一位幼兒，與之平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。
二、重視對(duì)班級(jí)幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)。上半年我?guī)У氖切“?，下半年是中班。小班幼兒在個(gè)方面還處于一種朦朧狀態(tài)，他們帶著各自家庭中的不同習(xí)慣走到了一起。許多的孩子原有的生活比較無(wú)序，甚至十分的自由化。作為一個(gè)有了十幾年教齡的幼兒園教師，我精心選擇了一些符合小班幼兒年齡特征的教材，用科學(xué)理念培養(yǎng)幼兒取放玩具常規(guī)：不爭(zhēng)搶、不隨意干擾別人;每天按時(shí)起床;不挑食、偏食;尊敬長(zhǎng)輩等等。到如今，班級(jí)幼兒已形成了良好的生活與學(xué)習(xí)的常規(guī)。
善于與家長(zhǎng)溝通。在幼兒園工作中，家長(zhǎng)工作是十分重要的，幼兒園的每一項(xiàng)工作都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。一學(xué)年來(lái)，我把家長(zhǎng)工作放在重點(diǎn)，利用幼兒園網(wǎng)站、《家園聯(lián)系橋》、電話(huà)、家訪等方式與家長(zhǎng)做好溝通工作。同時(shí)和配班老師相互配合，共同做好家長(zhǎng)工作，取得了家長(zhǎng)的信任，促使幼兒開(kāi)心快樂(lè)的度過(guò)每一天，家長(zhǎng)能安心的工作。
內(nèi)容提要:課堂教學(xué)的效果與學(xué)生課堂參與的程度密切相關(guān)。本文以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與狀況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，提出必須改革教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度，以切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最主要的教育活動(dòng)形式。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的課堂參與度，離開(kāi)了學(xué)生的積極參與來(lái)談教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就好比是無(wú)水之源、無(wú)本之木。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出:“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生成為‘積極’的探索者”。這就意味著學(xué)生要主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出:學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，必須有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。因此，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地進(jìn)行自己的知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
一、英語(yǔ)課堂參與度研究的意義
1.學(xué)生的心理需要要求學(xué)生積極地參與課堂
“需要”在心理學(xué)上是指有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。根據(jù)著名的是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)提出的需要層次理論，我們可以把學(xué)生在課堂中的心理需要大致分為兩個(gè)等級(jí):歸屬和尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。前者的滿(mǎn)足使學(xué)生作為班級(jí)中的一員得到尊重，在班級(jí)里擁有與其他同學(xué)平等的地位，這就必然要求學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。而后者使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，以求自身的不斷發(fā)展。
2.語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)要求學(xué)生積極有效地參與課堂
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有使用這種交際工具的能力?！巴庹Z(yǔ)課程教學(xué)的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的各種各樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo)，把學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展通往交際目標(biāo)的一系列言語(yǔ)活動(dòng)?！睂W(xué)生在英語(yǔ)課堂上參與實(shí)際交際活動(dòng)的能力直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間，發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極有效地參與課堂活動(dòng)。
3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀要求教師必須提高學(xué)生課堂參與度
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)作了解釋:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的交流能力而不是僅僅掌握語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)句型:學(xué)生而不是老師應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的中心，所以應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生的參與。而現(xiàn)實(shí)中，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)都以考試為導(dǎo)向，以老師的教為中心，而不是以學(xué)生的學(xué)為中心，不是真正以學(xué)生的能力發(fā)展為導(dǎo)向。顯然，這與英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是背道而馳的。如果要真正提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，就必須要以學(xué)生為中心，讓本來(lái)屬于學(xué)生的課堂時(shí)間得到保證;換言之，就要提高學(xué)生課堂的參與度，讓他們真正成為課堂的主人。
二、學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀分析
要改善和提高英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的課堂參與，首先要了解英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀。為此本課題組利用訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等方法對(duì)臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、數(shù)控專(zhuān)業(yè)和制藥專(zhuān)業(yè)四個(gè)教學(xué)班共156名學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與狀況進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定量和定性分析。結(jié)果表明，就目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，學(xué)生在課堂上的參與存在很多誤區(qū)，其參與現(xiàn)狀極不樂(lè)觀。
1.學(xué)生英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀的定量分析
本課題組通過(guò)訪談和課堂觀察，對(duì)學(xué)生在一節(jié)英語(yǔ)課45分鐘內(nèi)積極參與的平均時(shí)間，以及優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生積極參與的平均時(shí)間進(jìn)行了定量分析，并根據(jù)調(diào)查所得平均結(jié)果，對(duì)學(xué)生在一節(jié)、一周內(nèi)的參與情況進(jìn)行推算，結(jié)果見(jiàn)表to
由上表可知，按照學(xué)生每節(jié)英語(yǔ)課參與教學(xué)活動(dòng)，有效利用課堂時(shí)間的平均水平推算，一節(jié)之內(nèi)，他們因不參與而浪費(fèi)的時(shí)間就達(dá)19分鐘，累計(jì)一周則要浪費(fèi)38分鐘( 0.8節(jié)課)。更值得注意的是，優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生在課堂參與的時(shí)間方面存在十分巨大的差異，差生與好生相比，一節(jié)之 內(nèi)，相當(dāng)于要少上24分鐘(( 0.5節(jié)課)，累計(jì)一周則要少上48分((1.1節(jié)課)。固然差生的成因是多種多樣的，但是，通過(guò)以上對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與時(shí)間的累計(jì)分析，可以看到，如果不能有效地提高英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的課堂參與，差生將會(huì)不 斷產(chǎn)生，而且，他們與優(yōu)等生、甚至與中等生的差距還會(huì)不斷加大、加深。
Allwright & Bailey < 1991)對(duì)學(xué)生課堂參與模式進(jìn)行了粗略的分類(lèi)。他們將學(xué)生的課堂參與活動(dòng)分為可觀察到的活動(dòng)和不能觀察到的活動(dòng)，并指出，并不是所有的課堂參與都是可以觀察的，在很多情況下學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與在很大程度上是內(nèi)在的心理現(xiàn)象。因此，本調(diào)查將學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與分為言語(yǔ)參與和非言語(yǔ)參與兩個(gè)方面。其中言語(yǔ)參與包括:課堂提問(wèn);課堂質(zhì)疑;主動(dòng)回答，齊聲回答，點(diǎn)名后回答;詢(xún)問(wèn)同學(xué);課堂討論，對(duì)話(huà);戲劇表演等活動(dòng);非言語(yǔ)參與包括:做筆記;聽(tīng)課但沉默;傾聽(tīng)他人的回答;點(diǎn)頭或搖頭:上課的坐姿:目光或面部表情等。本課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課上的參與形式進(jìn)行了調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)65%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上以非言語(yǔ)參與為主，以言語(yǔ)參與為主的學(xué)生僅占不到20%，而且他們的參與多數(shù)只停留在全班齊聲回答或教師點(diǎn)名后回答這些被動(dòng)的形式上。而近巧%的學(xué)生自認(rèn)為幾乎沒(méi)有課堂參與。
2.學(xué)生英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀的定性分析
讓學(xué)生描述一個(gè)積極參與的學(xué)生形象，或讓教師列出判斷學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管具體的描述或標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因人而異，但是，他們公認(rèn)的一個(gè)答案是:積極參與的學(xué)生是那些積極回答教師提問(wèn)的學(xué)生。在這種誤解的導(dǎo)引下，不管是教師還是學(xué)生，他們都對(duì)學(xué)生的課堂參與存在著以下誤區(qū):
(1)積極答問(wèn)即為課堂參與。
課堂上，教師往往熱衷于用頻繁的問(wèn)答來(lái)制造學(xué)生“積極參與”的熱鬧場(chǎng)面，教師濫用提問(wèn)時(shí)，使許多沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)題充斥課堂。顯然，“答問(wèn)”并非學(xué)生參與的唯一形式，除此之外，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、角色扮演、小組討論，項(xiàng)目實(shí)施或甚至對(duì)教師的講解質(zhì)疑等多種形式進(jìn)行課堂參與。
(2)學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段。
多數(shù)教師將課前準(zhǔn)備的教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”學(xué)生沒(méi)有主體地位，僅僅是“課堂表演”中的一個(gè)配角。所謂積極參與的好學(xué)生不過(guò)是一個(gè)好的配角，不參與的學(xué)生則是一個(gè)不合格的配角。按照這種思路設(shè)計(jì)的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要，相反，卻給學(xué)生造成這樣的“錯(cuò)覺(jué)”—教師需要我們參與，否則，教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃不能完成，這場(chǎng)戲就得演砸了。
(3)學(xué)生的參與是對(duì)教師的服從。
既然是配角，學(xué)生自然無(wú)權(quán)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，他們必須得到教師的批準(zhǔn)或許可后才能參與教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的種種活動(dòng)。慢慢地，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、被動(dòng)地充當(dāng)“配角”。于是，解題能力下降了，知識(shí)的遷移能力也慢慢退化了，課堂參與的積極性和主動(dòng)性更是逐漸缺乏，因此，英語(yǔ)的綜合應(yīng)用水平和交際能力始終很難得到提高。
三、本研究引發(fā)的思考
對(duì)學(xué)生課堂參與的以上理解顯然違背了主體性教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的教育目標(biāo)，在這些觀念指導(dǎo)之下的教學(xué)必然不能真正、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與。教學(xué)過(guò)程是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，從信息論的角度看，這種溝通就是指教學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了師生之間的信息的交流和轉(zhuǎn)換，離開(kāi)了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程就難以暢通;從認(rèn)知心理來(lái)看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的信息世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須積極主動(dòng)地參與。
1i.實(shí)踐因材施教，讓學(xué)生有能力參與
我們常說(shuō)“因材施教”，可實(shí)際教學(xué)中，又常用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)。但每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力各不相同，那么，如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得呢?小班化教學(xué)和分層次教學(xué)都是不錯(cuò)的方法。在課堂提問(wèn)、作業(yè)布置時(shí)可適當(dāng)?shù)胤謱哟?讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn):讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達(dá)到基本要求。這就要求教師的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)有起伏，有層次，這需要教師不斷地積累與實(shí)踐。
2.實(shí)施課堂參與，解決教學(xué)難點(diǎn)
在教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:對(duì)于己經(jīng)接觸很多遍，教師也講解很多遍的題目或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是一遍一遍地錯(cuò)，有時(shí)還涉及到很多同學(xué)。其原因并不是問(wèn)題本身的難度，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直只充當(dāng)“聽(tīng)眾’，。他們一直都只是在聽(tīng)老師分析，而不是自己真正地進(jìn)行分析、思考!因此，教師必須給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與課堂，獨(dú)立思考，參與知識(shí)的構(gòu)建。