發(fā)布時間：2022-05-11 05:52:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理衛(wèi)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：應(yīng)急心理危機；識別；救助；對策
正處于生理發(fā)展青春期中的大學(xué)生，由于身心急速發(fā)展，心理困擾因素多，缺乏適當(dāng)?shù)拇煺坌睦恚由蠈W(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、走向社會和缺乏自我設(shè)計等問題，對于性格偏弱及強弱不均型的大學(xué)生常常誘發(fā)應(yīng)急心理危機。通過對其心理特點進(jìn)行分析表明，該階段的大學(xué)生思維已達(dá)成熟，情感世界日益豐富，熱情奔放易激動；自我意識進(jìn)一步加強；關(guān)注自我及自我評價能力提高，自尊意識增強；表現(xiàn)出具有交往復(fù)雜、淡化權(quán)威、較強的心理逆反等特點。大學(xué)生的心理特點反映在壓力集中的階段，這些壓力一方面來自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)，另一方面來自不正常人格發(fā)展和早期經(jīng)歷不良影響等。因此，預(yù)防和識別應(yīng)急心理危機的產(chǎn)生以及對己經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)急心理危機的大學(xué)生實施應(yīng)急心理救助是當(dāng)前社會各界關(guān)注的熱點問題，也是構(gòu)建和諧高等教育的重要組成部分。本文從大學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)急心理危機的成因、應(yīng)急心理危機的識別、預(yù)防誘發(fā)應(yīng)急心理危機的對策以及實施應(yīng)急心理救助的策略方法等四部分給予闡述。
一大學(xué)生應(yīng)急心理危機的成因
近年來，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、倫理道德和價值取向、行為方式、人際交往、就業(yè)求職、適應(yīng)社會等方面的沖突和壓力不斷加大，心理受挫幾率不斷增高。當(dāng)問題表現(xiàn)和發(fā)展到一定程度而不能克服和有效解決時，往往產(chǎn)生應(yīng)急心理危機，極易引發(fā)自傷、自殺和傷人、殺人事件。造成大學(xué)生應(yīng)急心理障礙而導(dǎo)致心理危機的成因有五個方面：
1精神疾病是導(dǎo)致大學(xué)心理生危機和自殺的重要因素
抑郁是大學(xué)生中常見的情緒問題，是指大學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)成績落后、失戀、生活挫折、家庭中出現(xiàn)重大事件等因素刺激后，心理承受力超過負(fù)荷而帶來的壓力時出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。抑郁心理一般表現(xiàn)為：(1)對日?；顒优d趣顯著減退，但未喪失。(2)感到生活無意義，對前途悲觀失望。(3)常想起不愉快的往事，或遇事往壞處想。(4)自覺懶惰乏力，精神不振。(5)自我評價下降，夸大自己的缺點，不愿接受鼓勵和贊揚。(6)不愿主動與別人交往，但被動接觸良好，愿接受同情。(7)常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。(8)有想自殺的念頭，但內(nèi)心矛盾重重。目前，媒體和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常有一些關(guān)于大學(xué)生自殺或傷害人的報道。在其自殺的原因中，精神疾病為主要因素。
2人格成長中的挫折與早期經(jīng)歷不良
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)，會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。家庭環(huán)境包括：家庭人際關(guān)系(和睦、緊張)、父母教養(yǎng)方式(民主、專制、放任)、父母人格特征(平和、溫情、心胸狹窄、粗暴、偏執(zhí)、拒絕或過分保護)等。當(dāng)早期的信任感和安全感缺乏，隨著心理發(fā)展和成長，就會漸漸產(chǎn)生一種孤獨無助的個性，很難與人相處和溝通，因而極易形成人格異常導(dǎo)致心理障礙，最終發(fā)生心理危機。自身生理發(fā)育和心理發(fā)展帶來的矛盾沒有很好地順利解決時導(dǎo)致的沖突和壓力，在人格成長的關(guān)鍵期(人格形成的關(guān)鍵年齡是3歲、7歲、13歲和18歲，除3歲前在家外，其它都和社會教育有關(guān)系)沒有得到良好的教育與指導(dǎo)、家庭變故、社會不良唆使、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試觀念忽視全面素質(zhì)培養(yǎng)與人格發(fā)展，單一強調(diào)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績帶來的高分低能與心理素質(zhì)偏差、獨生子女固有的依賴、不堅強個性與薄弱意志等。自我中心過強、自我期望、成就動機以及給自己確立的目標(biāo)過高，而現(xiàn)實中自身能力達(dá)不到，就會導(dǎo)致心理沖突和挫折感。心理抑郁，長此以往形成惡性循環(huán)，就極易發(fā)生心理危機。
3適應(yīng)困難、交往障礙與自卑
新生入學(xué)往往會出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)，大一是最困難的時期，處于與父母親人的心理斷乳期。大一沒適應(yīng)好可能其全程學(xué)習(xí)都不快樂。很多學(xué)生會越來越自卑：學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際不適應(yīng)等。一些大學(xué)生在上高中時，考大學(xué)的目標(biāo)非常明確，考上大學(xué)后，突然目標(biāo)沒有了，心中一片失落和茫然，考上大學(xué)的成就感漸漸降溫。有的人開始發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園并非自己心目中的理想王國，學(xué)習(xí)緊張、生活枯燥、遠(yuǎn)離親友、人際關(guān)系不再簡單易處。于是許多人開始感到恍惚、迷惘，一些適應(yīng)能力差的學(xué)生甚至產(chǎn)生了抑郁和焦慮心理。在應(yīng)試教育模式下，中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力來自家長和學(xué)校，而不是出于學(xué)生自身對知識的渴求。到了大學(xué)后，自學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式，沒有了教師的耳提面命，沒有了家長的陪伴督促，外在的壓力驟然減輕，很多人為讓自己徹底放松，開始揮霍時間和精力。一旦發(fā)現(xiàn)成績下降，甚至考試掛了“紅燈”，焦慮和抑郁心理便油然而生。有時，一些學(xué)生為一件小事而產(chǎn)生抑郁和焦慮心理，這對心胸開闊的人來說不算什么，而在一和心胸不開闊、人格發(fā)展不良的人看來，這些事就會在其心理不斷放大，最終成為心理危機的導(dǎo)火索。而人際交往不良又與諸多因素有關(guān)，如獨生子女、性格內(nèi)向、個性偏激、自私自卑或自負(fù)等。自卑心理是大學(xué)生的人格缺陷。自卑往往與高考、學(xué)業(yè)成就、家庭與自身因素問題密切相關(guān)；而生理缺陷、相貌不佳、才不如人、家庭困難等也都可導(dǎo)致大學(xué)生的自卑心理。大學(xué)生的自卑心理主要表現(xiàn)為在能力、自身價值等方面低估自己，并且認(rèn)為自己得不到別人的尊重，尤其是不被群體接納，會使其內(nèi)心失落感加重，終日憂慮不安乃至自暴自棄。一般的大學(xué)生個體或多或少在自身某個方面都體驗過自卑這種消極情緒，但只要通過積極的自我調(diào)節(jié)就能減輕或消除自卑心理。如果沉湎于強烈的自卑之中不能自拔，心里很容易失去平衡。處在這種心境下的大學(xué)生個體，在外界刺激的誘導(dǎo)下容易發(fā)生心理危機。自卑的危害極大，不管什么原因造成的大學(xué)生自卑都會導(dǎo)致不良心境，其積淤和不斷量變都會導(dǎo)致應(yīng)急心理危機。
4擇業(yè)、就業(yè)壓力帶來的心理煩惱
大學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)方面隨著時展呈現(xiàn)出愈來愈大的壓力問題，這與大學(xué)生自身三個方面的因素有關(guān)：第一是就業(yè)觀念滯后，其認(rèn)知還停留在過去計劃經(jīng)濟時期，覺得非得要找個穩(wěn)妥、長遠(yuǎn)又固定、有保障的好工作。第二是自我期望值過高，認(rèn)為自己是一名大學(xué)生，一定要找一個理想的工作。而現(xiàn)實中，由于我們國家過去是精英教育，一考定終身，千軍萬馬過獨木橋，能上大學(xué)的都是人才；而當(dāng)今高等的教育已逐步趨向大眾化、普及化、市場化，能上大學(xué)已不是什么困難的事，加上就業(yè)的市場化，就業(yè)人數(shù)逐年增多，競爭力逐年增強，其過高的求職期望就很可能與目前這種就業(yè)現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾。這樣，就給大學(xué)生帶來心理上的煩惱與挫折，當(dāng)這些煩惱與挫折不斷加大和上升時，心理挫折轉(zhuǎn)化為心理危機。第三是對自己不自信，覺得自己各方面都不如人，尤其是那些有自身各種生理缺陷者，更是對自己沒信心。在主觀上也造成了很大的心理負(fù)擔(dān)和壓力，對自己的前途充滿失望，進(jìn)而對人生喪失信心，壓抑久了會使這種心態(tài)在惡性循環(huán)下升級為心理危機。
5情感與性問題帶來的心理困擾
大學(xué)校園戀情已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，情感問題是誘發(fā)心理挫折的導(dǎo)火索之一。筆者曾對河北理工大學(xué)800名大學(xué)生做過一次有關(guān)情感與性問題的調(diào)查，其中，在一項關(guān)于“大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可不可以談戀愛”的問題上，有90％以上的大學(xué)生持贊同態(tài)度。這反應(yīng)了一個不能不重視的現(xiàn)實，大學(xué)校園情感問題己經(jīng)泛化，必需要有良好可行的針對性措施，進(jìn)行疏通、引導(dǎo)和科學(xué)理順。大學(xué)生情感問題也連帶出性問題，目前大學(xué)生性問題普遍存在三方面表現(xiàn)：一方面是過于保守，這部分大學(xué)生所占比率不高。他們不僅在性問題上保守，而且在對待情感問題上也不從眾。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)較好，用心專一，性格偏內(nèi)向者居多，其中不乏自我感覺不良、情感不自信者。因為保守，思想意識并不放松，心靈深處過于壓抑，其中不乏自卑者。由于不自信，也相應(yīng)地影響了人際交往，一定程度上造成心理亞健康或心理障礙。若遇某些挫折打擊或突發(fā)事件，極易發(fā)生心理危機。另一方面是過于開放，這部分學(xué)生的比倒也不高，性格外向者偏多。由于受媒體、網(wǎng)絡(luò)、西方性解放思潮及校園周邊不良環(huán)境(如租房、日租、小時租等)的影響，一些大學(xué)生發(fā)生甚至同居；這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不是很刻苦，且往往缺少遠(yuǎn)大目標(biāo)，注重及時行樂，把主要精力放在異性上，消磨人生。再一方面是居中型，不開放，也不保守，這部分人占學(xué)生的大多數(shù)。他們在愛情到來時不拒絕，看中某一位也敢追；學(xué)習(xí)上知道努力進(jìn)取，有理想目標(biāo)和積極的人生態(tài)度。對待情感問題認(rèn)真而慎重，但是，在面對失戀等情感挫折時，不同性格取向的人心理行為表現(xiàn)和承受挫折打擊的能力也是不一樣的。外向性格的人挫折感輕或無無妨大礙，而內(nèi)向性格的人往往挫折感較強或重，產(chǎn)生心靈創(chuàng)傷時，嚴(yán)重者甚至發(fā)生心理危機。性問題在當(dāng)今青年人中已不僅僅是性心理困惑問題，還存在道德挑戰(zhàn)問題。
此外，還要關(guān)注貧困大學(xué)生的心理問題。這類人群常見的心理壓力是自卑，由于社會貧富差距拉大，有的學(xué)生家里經(jīng)濟條件比較好，吃好的，穿名牌，比享受，請客等，就會給那些貧困的大學(xué)生造成很大的心理壓力。少數(shù)大學(xué)生因家庭貧困而交不起學(xué)費，也有個別學(xué)生連吃飯都成問題。這是不容忽視的一個問題，若處理不好也容易使應(yīng)急心理危機加重。
二大學(xué)生應(yīng)急心理危機的識別
從宏觀方面來說，大學(xué)生心理障礙、生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、自我期望值過高、在學(xué)習(xí)上遇到挫折后產(chǎn)生很大的失落感和心理落款經(jīng)濟壓力、家庭變故以及周邊生活環(huán)境等諸多因素，會導(dǎo)致心理危機發(fā)生。抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁癥、精神分裂等精神疾病，是引起心理危機、導(dǎo)致自殺等極端行為的主要原因。抑郁心理與孤僻性格往往與人格發(fā)展、早期經(jīng)歷不良等因素有關(guān)；自卑心理往往與自身缺陷、自我期望過高或過低等因素有關(guān)；而抑郁癥和精神分裂是心理問題已經(jīng)危機化了，并且隨時隨地都有可能發(fā)生極端行為。從微觀方面來看，識別大學(xué)生個體心理危機可以從以下幾個方面來判斷：
1情緒變化
情緒在個體的生存適應(yīng)和人際交往過程中起著十分重要的作用。情緒往往通過表情來表現(xiàn)，是個體行為活動中最復(fù)雜的方面。良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，不良的情緒體驗是心理發(fā)生問題的主要因素，異常情緒所造成的負(fù)面影響足以產(chǎn)生心理危機。異常情緒包括：抑郁、焦慮、冷漠、狂躁等。大學(xué)生的情緒突然改變、明顯不同于往常，出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)，如：情緒低落、悲觀失望、焦慮不安，無故哭泣、意識范圍變窄、憂郁苦悶、煩惱或喜怒無常、自我評價喪失、自制力減弱等消極情緒時，就有發(fā)生心理危機的可能。大學(xué)生情緒變化的直接因素是，自我期望值過高、自我評價不合實際以及學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際等。惡劣的情緒也是判定個體發(fā)生抑郁癥的重要臨床表象。
2行為變化
人的行為是心理活動的反應(yīng)，正常的行為活動是一個人心理健康的重要表現(xiàn)之一。當(dāng)個體大學(xué)生出現(xiàn)行為異常，如：飲食、睡眠出現(xiàn)反常、個人衛(wèi)生習(xí)慣變壞不講究修飾、自制力喪失、不能調(diào)控自我、孤僻獨行等非常態(tài)行為時，就要注意是否有心理危機問題了。行為異常也是判定個體發(fā)生抑郁癥的重要條件之一。行為變化也與情緒變化密切相關(guān)，不良的情緒必然導(dǎo)致行為的反常變化。
3學(xué)習(xí)興趣下降
如上課無故缺席，常遲到早退，成績陡然下降，根本無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和聽課。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體恒定、持久的心理能動狀態(tài)。正常、有效、良好的學(xué)習(xí)能力是個體心理健康的前提和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)個體在智力正常的情況下突然喪失了學(xué)習(xí)這一功能時，就說明是心理狀態(tài)發(fā)生了問題。
4丟棄或損壞個人平時十分喜愛的物品也是十分典型的識別根據(jù)。如果個體大學(xué)生不能正常有序的學(xué)習(xí)和生活，把自己平時很喜歡的東西隨意丟棄或毀壞等，這意味著不正常的心理行為發(fā)生了，而且是心理障礙達(dá)到危機的程度時，才會出現(xiàn)的情況。
5自殺意圖的流露
如談?wù)撟约旱乃阑蚺c死有關(guān)的問題，或?qū)懴逻z囑之類的東西。有的甚至已經(jīng)試圖采取過某些手段企圖自殺。
三預(yù)防誘發(fā)應(yīng)急心理危機的對策
1心理教育與心理咨詢
(1)針對大學(xué)生心理特點，開展豐富多彩切實有效的心理健康教育活動，優(yōu)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。幫助大學(xué)生學(xué)會心理調(diào)節(jié)、自我調(diào)控情緒、保持健康的心理狀態(tài)，使心理壓力及時得到宣泄。這也是大學(xué)生身心健康成長的內(nèi)在需要。還要教會學(xué)生樂觀面對困境，要自信、愉悅地接納自己，同時讓學(xué)生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對挑戰(zhàn)、克服挫折、緩解危機壓力的能力。
(2)開展心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)等形式多樣化的大學(xué)生心理活動課和情緒輔導(dǎo)課。開展心理講座，使他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高抗挫力；及時消除不良情緒，避免心理問題加重而導(dǎo)致的自殺。充分發(fā)揮心理社團的作用，開展一系列有益于身心健康如大學(xué)生心理健康月、心理沙龍、心理熱線、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、校園心理報等活動。還要有針對性開設(shè)危機干預(yù)講座，讓大學(xué)生了解自殺心理機制，以消除引發(fā)其自殺行為的導(dǎo)火線。充分利用大學(xué)生同伴效應(yīng)進(jìn)行心理支持、心靈互助、同輩陪伴。最好的教育是同齡人的榜樣；最有效的關(guān)懷是同伴的接納與支持。因此，在大學(xué)生隊伍中努力培養(yǎng)一支可靠、高素質(zhì)的伙伴心理互助隊伍是至關(guān)重要的。
(3)通過對入學(xué)新生進(jìn)行心理普查和心理測量，建立大學(xué)生心理檔案，關(guān)注有心理問題學(xué)生和自殺高危人群。并重點關(guān)注那些有心理應(yīng)急障礙和有抑郁癥和精神分裂傾向、自殺傾向的大學(xué)生。
(4)加強校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境。高雅健康的校園文化可以改善大學(xué)生的社會心理環(huán)境，利于緩解不良情緒，增強心理感受，美化心靈，陶冶情操，提升幽雅情趣。如：校訓(xùn)可以促學(xué)業(yè)、明大志、懷天下；人文建筑與設(shè)施可以涵養(yǎng)有素、奮發(fā)激勵等；鳥語花香的自然環(huán)境可以讓人耳目清新、調(diào)節(jié)情緒等。個體大學(xué)生一旦出現(xiàn)情緒、行為等變化，郁悶、焦慮等癥狀，要及時傾吐，或傾聽心理咨詢專家的意見。尤其是那些性格孤僻內(nèi)向不善于交際和溝通的學(xué)生要多參加集體活動，拓展自己的交往范圍，多聽朋友、老師的建議。同時學(xué)校要及時啟動心理危機干預(yù)機制，進(jìn)行有效的救助工作，力爭把隱患消滅在萌芽狀態(tài)。建立有效的心理危機干預(yù)機制預(yù)防自殺的主要有效手段就是進(jìn)行早期心理危機干預(yù)和早期治療。而早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)心理問題和心理危機，對減少自殺悲劇的發(fā)生至關(guān)重要。如設(shè)立心理危機干預(yù)、救助熱線。向大學(xué)生公開心理熱線電話號碼：舉辦心理危機講座和開設(shè)大學(xué)生心理危機識別及情緒輔導(dǎo)課；建立學(xué)院心理健康教育工作三級網(wǎng)絡(luò)體系。即：學(xué)生和輔導(dǎo)員構(gòu)成一級網(wǎng)絡(luò)，學(xué)院有關(guān)部門、心理咨詢中心構(gòu)成二級網(wǎng)絡(luò)，醫(yī)院及診療專門機構(gòu)構(gòu)成三級網(wǎng)絡(luò)：一旦發(fā)現(xiàn)問題可以立即投入有條不紊的工作；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有大學(xué)生處于危機狀態(tài)時，應(yīng)及時采取下列措施：(1)盡快與輔導(dǎo)員、宿舍管理員、心理健康教育中心老師、醫(yī)院精神醫(yī)生或校醫(yī)院的醫(yī)生聯(lián)系。(2)不要讓其獨處，與其保持連續(xù)接觸。(3)對其表現(xiàn)出非常關(guān)心及深切同情，設(shè)法提出一些良好建議：(4)設(shè)法將周圍可能對其造成傷害的器具除去。當(dāng)意識到自己處于危機狀態(tài)又無法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)時，可采?。?1)盡早求助于心理健康教育中心的老師或醫(yī)院精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生。(2)將自己目前的狀況告訴家長、信任的老師和同學(xué)，求得他們的支持。(3)避免獨處。(4)周圍不放置可能對自己造成傷害的器具。大學(xué)生心理危機的發(fā)生，以至于產(chǎn)生自殺的悲劇已不是單個個體現(xiàn)象，作為一種高危的心理病變，而具有一定的社會存在，大學(xué)生自殺已經(jīng)成為一種具有特殊代表性和典型性的一種社會問題和社會現(xiàn)象了。肖永春教授認(rèn)為，在高校自殺率統(tǒng)計中，大學(xué)生高于一般青年，重點大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本、專科生；同時，自殺己占到18～30歲之間年輕人死亡原因的首位；高學(xué)歷、大學(xué)生占自殺者群體的50％～80％，大有知識結(jié)構(gòu)越高越容易發(fā)生心理危機的傾向。大學(xué)生因心理危機導(dǎo)致自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。此問題已經(jīng)引起各高校和全社會的普遍關(guān)注。大學(xué)生心理危機不容忽視，必須引起高度的重視。
道：歷史是個任人打扮的小姑娘?？梢?，歷史作為一門人文學(xué)科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對學(xué)生的疑問動輒呵斥，不給學(xué)生設(shè)置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時，我就給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們結(jié)合影視材料和網(wǎng)絡(luò)信息對北魏孝文帝遷都進(jìn)行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發(fā)，讓大家認(rèn)識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)問題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)
問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節(jié)和知識轉(zhuǎn)折點，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律巧設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行推演，全面掌握教學(xué)內(nèi)容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點，才能設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的話題討論。
譬如，通常在教學(xué)時，無非是讓學(xué)生背誦《》及發(fā)生的根本原因，然后以線性思維來分析其對中日兩國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我們可以在此基礎(chǔ)上，設(shè)置思考問題“：假如你是當(dāng)年的海關(guān)總稅務(wù)司赫德，你會以哪國利益為重，并在此基礎(chǔ)上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學(xué)中，我們不能只以傳統(tǒng)的線性思維來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，我們還要能跳開角度，引導(dǎo)學(xué)生以全新的角度和立場來思考和發(fā)問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結(jié)論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學(xué)生去深入了解當(dāng)時的世界歷史背景，吸引學(xué)生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啟迪創(chuàng)新思維，實踐學(xué)以致用
創(chuàng)新運用是課堂教學(xué)的最高要求。因此，我們在歷史教學(xué)中要注意引導(dǎo)大家以開放的、建設(shè)性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上開闊視野、發(fā)散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。
關(guān)鍵詞：心理危機；預(yù)警系統(tǒng)；運轉(zhuǎn)機制
聯(lián)合國專家預(yù)言，從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一場災(zāi)難能像心理危機那樣會給人們造成持續(xù)而深刻的痛苦。目前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展的快車道，與之呈正相關(guān)的是，隨著高校人數(shù)的激增，危機事件發(fā)生的概率也在增加。大學(xué)生作為一個特殊群體，承載著諸多的壓力和沖擊，其心理危機的發(fā)生率呈逐漸上升趨勢。因此，研究大學(xué)生心理危機，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的預(yù)警機制，對預(yù)防大學(xué)生心理危機事件的發(fā)生，培養(yǎng)大學(xué)生的危機意識，把握心智成長的契機，順利完成社會化過程，有重要意義。
一、大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)
危機是人們在遭遇了超出他們的資源和應(yīng)付能力的事件或境遇時，個人無法應(yīng)對而導(dǎo)致的一種心理狀態(tài)。布拉默(Brammer)把危機劃分為三種形式：發(fā)展性危機(developmentcrisis)、境遇性危機(situationalcrisis)和存在性危機(existentialcrisis)。在中國傳統(tǒng)文化中，危機被理解為一把雙刃劍。對大學(xué)生而言，心理危機并不是一種單純的災(zāi)難，而是生活中的一個轉(zhuǎn)折點，是其成長、復(fù)原及進(jìn)一步分化所必須的資源。對處于危機中的大學(xué)生來說，危機在于它可能導(dǎo)致個體的心理創(chuàng)傷與失衡，而機遇則在于危機解決過程中所導(dǎo)致的積極和建設(shè)性的成果。
所謂危機預(yù)警是指對心理危機進(jìn)行早期的預(yù)測。通過對預(yù)警信息的評估及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機因素，有針對性地采取防范措施，必要時發(fā)出危機警報，以減少危機發(fā)生的突然性和意外性。心理危機預(yù)警機制具有預(yù)測危機、防范危機的職能，是一種超前的危機管理。
所謂大學(xué)生心理危機預(yù)警及干預(yù)，就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機及心理問題時，各級相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報，并采取相應(yīng)措施給予及時的保護，防止過激行為和嚴(yán)重侵害事件的發(fā)生，達(dá)到最大限度地降低損失的目的［1］。
大學(xué)生心理危機預(yù)警機制的研究，是根據(jù)危機管理理論和心理危機的干預(yù)理論，找出大學(xué)生心理危機發(fā)生的內(nèi)部因素，未雨綢繆，形成預(yù)防學(xué)生心理危機的機制，規(guī)范心理危機預(yù)警組織的職責(zé)，使危機預(yù)警工作具有科學(xué)性和操作性，達(dá)到從上到下，由下至上的相互配合與協(xié)調(diào)，形成有效的預(yù)警程序。
二、大學(xué)生心理危機根源的分析
大學(xué)生處于青年中期或成年初期，是其形成固定心理結(jié)構(gòu)之前最不穩(wěn)定的時期。強烈的自我意識、動蕩的人生目標(biāo)、激烈的情感沖突、復(fù)雜的價值取向使其在成長過程中的矛盾與困惑比其他社會群體更加明顯和復(fù)雜。大學(xué)生心理危機的產(chǎn)生，既有外部應(yīng)激源因素，如社會轉(zhuǎn)型帶來的興奮與迷惘，高考教育模式改革帶來的壓力與沖突，生活事件帶來的震驚與恐慌，也有個體易感性因素的作用。大學(xué)生要在內(nèi)外環(huán)境的不斷變化中進(jìn)行自我調(diào)整，以適應(yīng)變化，保持平衡。但為什么對同質(zhì)同源的危機，不同的學(xué)生主觀感受不同，結(jié)果、價值也不同呢?這涉及到危機背后的深層心理問題。
1.自我認(rèn)同危機
艾里克森在描繪人的每一個發(fā)展階段心理與社會的矛盾時，使用了“危機”的概念。這是指發(fā)展中的一個轉(zhuǎn)折點。積極地選擇有助于加強自我的力量，而消極地選擇則導(dǎo)致自我力量的削弱。在艾里克森看來，自我認(rèn)同危機是一種嚴(yán)重的心理沖突，個體常會模糊自身存在的狀態(tài)，一切變得不確定，無法將已獲得的認(rèn)識與對自我的評價協(xié)調(diào)起來。大學(xué)生活動能力強，情感豐富，但思維深度不夠，心理適應(yīng)能力差。在面對學(xué)習(xí)、生活、愛情等方面紛繁復(fù)雜的選擇時，易陷入內(nèi)心與外界環(huán)境的不平衡與不穩(wěn)定之中，人格處于自我矛盾的狀態(tài)，壓抑了自我的積極性，出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突。
2.意義世界的缺失
在意義世界里，人的安身立命和處理各種價值關(guān)系的理念，是人的精神家園，是人的精神慰藉與精神歸依?！罢侨说囊饬x照亮人的存在”［2］。意義世界中的種種矛盾和沖突，將威脅著人的健康心理狀態(tài)和人的生命質(zhì)量。在大學(xué)生生活中所體現(xiàn)出的空虛與混亂、冷漠與消極中都流露出種種消極的傾向；而“郁悶”、“無聊”的言語背后又將迷惘與無意義感傳遞給世界。大學(xué)生在經(jīng)歷心理失衡后必將以消極的形式追尋本真的存在［3］。當(dāng)所珍視的意義缺失產(chǎn)生心靈空寂時，生活與學(xué)習(xí)的勇氣與信心也將消失殆盡。心理危機便產(chǎn)生了。
3.應(yīng)對機制的不當(dāng)
心理應(yīng)對機制是指個體為了擺脫精神緊張而建立的心理適應(yīng)機制，它通過調(diào)整自身的價值系統(tǒng)，從而改變自己對挫折的認(rèn)識和情緒反應(yīng)，借以減少精神痛苦，維護自尊心，求得內(nèi)心平衡。班杜拉指出，人們面對問題的時候會采用各種應(yīng)付機制，那些在過去某一時候應(yīng)用過并被證明是有效的應(yīng)付機制，就會成為人們?nèi)粘＝鉀Q壓力的一部分資源，從而納入他們的生活之中。反之，如果沒有或缺乏恰當(dāng)?shù)挠行У膽?yīng)付機制，壓力或緊張感會持續(xù)上漲，危機也會隨之產(chǎn)生。通常大學(xué)生所采取的積極防御機制能幫助他們平安地度過危機，而采取的消極防御機制雖暫時能緩解內(nèi)心的緊張狀態(tài)，但是，卻為心理危機埋下了隱患，特別是在危機發(fā)生時采取“聚焦式”的思維認(rèn)識事物、分析問題、進(jìn)行消極歸因時，都不利于行為的堅持性進(jìn)展，所表現(xiàn)的是頭腦中形成的一片暗區(qū)，形成無可奈何的消極、失落心態(tài)。
大學(xué)生心理危機的進(jìn)一步加大，最終會導(dǎo)致嚴(yán)重的問題行為。對學(xué)生來說，可能會產(chǎn)生了此一生的的后果；對學(xué)校而言，會使聲譽受損；對家庭而言，不次于一場毀滅性的打擊。因此，建立大學(xué)生心理危機預(yù)警機制，可以合理地緩解與釋放大學(xué)生潛在的心理風(fēng)險，將問題消弭在萌芽狀態(tài)。建立預(yù)警機制，可以加強大學(xué)生自我保護意識，形成認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)機制，增強個體的危機承受能力，用來正確對待、化解心理危機?？墒菇逃ぷ髡哂嗅槍π缘剡M(jìn)行心理疏導(dǎo)，控制危機事件發(fā)生的頻率和強度，以提高心理危機的拯救率，使高校的思想政治教育工作、建設(shè)和諧校園的工作順利地開展。
三、大學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)的架構(gòu)
大學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)的建立，不單純是學(xué)校內(nèi)部的事情，它需要社會、家庭等各方面的支持和配合，形成完整的心理危機預(yù)警系統(tǒng)和信息傳導(dǎo)流程，將風(fēng)險降至最低限度。這是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以家庭、社會為輔助，以醫(yī)療機構(gòu)為保證的系統(tǒng)。為此，筆者以林學(xué)院心理危機干預(yù)體系為例，設(shè)計制成圖表加以說明。圖中箭頭方向表示信息的傳導(dǎo)方向。
預(yù)警領(lǐng)導(dǎo)小組是最高決策機構(gòu)，由校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書記、學(xué)工部人員、心理咨詢專家組成。該機構(gòu)具有較大的權(quán)力與權(quán)威，平時是松散的組織，根據(jù)需要定期集會。職責(zé)在于協(xié)調(diào)各方面工作，一旦有危機征兆發(fā)生，能在一定時間內(nèi)調(diào)動人員或資源來應(yīng)對危機，具有決斷能力并承擔(dān)責(zé)任。
心理咨詢中心在整個系統(tǒng)中處于核心地位，它的職責(zé)在于負(fù)責(zé)執(zhí)行預(yù)警領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)的工作任務(wù)，指導(dǎo)各學(xué)院心理工作的開展，與醫(yī)療結(jié)構(gòu)、學(xué)生家長密切聯(lián)系，全方位地對學(xué)生的健康成長導(dǎo)航。浙江林學(xué)院心理咨詢中心在心理危機預(yù)警工作方面形成了自己較為完善的工作格局，除上好經(jīng)常性的心理健康課與做好心理咨詢工作外，每年還舉辦兩次大型心理宣傳活動；不定期對輔導(dǎo)員、心協(xié)會員、班級心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對心理問題的識別能力及對危機信息的準(zhǔn)確預(yù)測；建立大學(xué)生心理檔案，發(fā)現(xiàn)、評估、反饋預(yù)警信息，做到見微知著、防微杜漸；密切與各學(xué)院的關(guān)系，溝通與交流心理健康教育信息，將心理危機的預(yù)防拓展到每一個角落，真正做到有備無患、有的放矢；開通網(wǎng)絡(luò)咨詢和三部心理健康熱線，隨時解決學(xué)生的心理困惑。
學(xué)院各職能部門、醫(yī)療機構(gòu)及社會組織為預(yù)警工作提供人員、信息及資源的保證，協(xié)同應(yīng)對可能發(fā)生的心理危機事件。
各學(xué)院成立大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)站，由主抓學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，及時了解學(xué)生的生活、思想、心理狀況，經(jīng)常討論可能發(fā)生心理危機事件的領(lǐng)域，預(yù)測可能發(fā)生的危機。當(dāng)心理危機事件出現(xiàn)時，制定策略和應(yīng)急程序并及時上報。
班級是預(yù)警系統(tǒng)的根基部分。它具有以下明顯的優(yōu)勢：班主任、輔導(dǎo)員了解本專業(yè)學(xué)生的個性特點，對他們所發(fā)生的事件掌握及時；班級內(nèi)部成員信息暢通，易于觀察到反常學(xué)生的行為；班級心理委員與同學(xué)聯(lián)系密切，是心理預(yù)防的宣傳員、觀察員、聯(lián)絡(luò)員，對異常情況能早發(fā)現(xiàn)、早報告，避免事態(tài)惡化。
總之，該院在心理危機的預(yù)警系統(tǒng)建構(gòu)中貫徹“居安思危、預(yù)防為主，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)，快速反應(yīng)、信息順暢，處置得法、避免擴大”的原則，為預(yù)警系統(tǒng)的有效運轉(zhuǎn)、降低心理危機發(fā)生率，為大學(xué)生的健康發(fā)展、學(xué)校各項工作的順利進(jìn)行提供了保證。
四、大學(xué)生心理危機預(yù)警系統(tǒng)的運行機制
1.領(lǐng)導(dǎo)管理機制
大學(xué)生心理健康工作是一項全局性、全面性、全員性、全程性的工作，如果得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合，很難正常開展并落到實處。浙江林學(xué)院已把大學(xué)生心理健康教育列入學(xué)院黨委工作日程，納入大學(xué)生素質(zhì)教育的全局統(tǒng)籌規(guī)劃中。院黨委副書記親自掛帥，每學(xué)期召開專門會議，總結(jié)經(jīng)驗、分析問題、部署任務(wù)、提出要求。并在經(jīng)費、師資、設(shè)備等方面給予政策傾斜與扶持?，F(xiàn)在，學(xué)院用于心理危機預(yù)防工作的經(jīng)費已達(dá)到10元／人，并列入學(xué)院預(yù)算，該院已做到在心理健康教育宣傳、普查建檔、添置設(shè)備、輔導(dǎo)講座和師資培訓(xùn)等方面?？顚Ｓ茫@為大學(xué)生心理危機預(yù)警工作的開展提供了制度保障。
2.大學(xué)生心理檔案建立機制
心理建檔是指把對學(xué)生心理測驗的結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)記錄等材料進(jìn)行集中保存，將這些資料按照一定的程序，組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系，做到如實反映學(xué)生的心理面貌。它是學(xué)校為了更好地開展心理健康教育工作，為每個學(xué)生在心理健康方面設(shè)立起來的檔案材料［4］。每年在新生入校時，學(xué)校要開展心理健康普查工作，為學(xué)生建立心理檔案，發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)方面有問題的學(xué)生，就有針對性地展開心理輔導(dǎo)和跟蹤觀察，進(jìn)行預(yù)防和治療，必要時加以及時干預(yù)。通過有效的普查和完善大學(xué)生心理檔案，對于形成教育、跟蹤咨詢和干預(yù)一體化的大學(xué)生心理危機預(yù)警機制具有十分重要的作用。
3.大學(xué)生心理健康教育機制
大學(xué)生心理危機的預(yù)警彰顯的是對學(xué)生的關(guān)懷與呵護，從這個層面上講，心理健康教育應(yīng)滲透到大學(xué)生的內(nèi)心世界，化為其追求健康心理的自覺行為。浙江省高校在十八年的探索與實踐中，形成了具有自身特色的心理健康教育工作模式，即以防治心理障礙、完善心理調(diào)節(jié)、促進(jìn)心理發(fā)展為指導(dǎo)思想，按心理健康宣傳、心理健康教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主體作用三個發(fā)展步驟進(jìn)行，將心理健康服務(wù)、教學(xué)和科研作為三位一體的工作內(nèi)容，以德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)三支隊伍結(jié)合構(gòu)建“三級網(wǎng)絡(luò)模式”。各高校依本校特色與優(yōu)勢來建立心理健康教育模式。在心理危機的預(yù)防方面，首先，重在普及。主渠道之一就是將心理健康知識引入課堂，在全校范圍內(nèi)開設(shè)相關(guān)的必修課與選修課，幫助學(xué)生認(rèn)識大學(xué)生的心理發(fā)展問題，掌握必備的心理健康知識，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我保健。其次，各高校還開展內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂的心理健康教育活動，增強大學(xué)生預(yù)防心理危機的能力。一些學(xué)校實現(xiàn)了“六個一工程”，即對新生開展一次大規(guī)模的心理普查、創(chuàng)辦一個校報心理專欄、每學(xué)期辦一份心理簡報、開通一個心理網(wǎng)站、開播一個心理節(jié)目、放映一部心理電影。這些實質(zhì)性的工作著眼于未雨綢繆，使大學(xué)生關(guān)注自我發(fā)展，增強了自身抗危機的免疫力。
4.大學(xué)生心理自助與互助機制
大學(xué)生心理危機的預(yù)警工作要以學(xué)生為主體、為出發(fā)點，依靠學(xué)生自身主動正視與適應(yīng)現(xiàn)實，鼓勵學(xué)生自我選擇和自我指導(dǎo)［5］。這需要學(xué)生樹立危機意識，在心理危機發(fā)生前對危機有足夠的認(rèn)識，面對危機臨危不懼，能充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性，能自我調(diào)控、自我鼓勵，及時消解消極情緒和心理困惑，提高自知、自覺、自助的能力。
據(jù)調(diào)查，在我國，人們心理調(diào)節(jié)的途徑排在前兩位的分別是自我調(diào)解與知心朋友調(diào)解。大學(xué)生之間由于鴻溝小、防御性低、共性大而易于互助。每個班級所設(shè)的心理委員，都有良好的人際關(guān)系，都經(jīng)過心理健康知識的培訓(xùn)，具有辨別他人是否處于心理危機的能力，能及時發(fā)現(xiàn)危機線索，能對當(dāng)事人的行為進(jìn)行直接監(jiān)督與干預(yù)，并能將同學(xué)中存在的一般性心理困惑情況及時反饋到上一級機構(gòu)。他們是大學(xué)生心理互助的主體，是教師與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)員。因此，大學(xué)生心理自助與互助機制的完善，對培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、健康心理乃至個性的完善都是至關(guān)重要的，可使大學(xué)生在思想、意向、態(tài)度等方面進(jìn)行積極的心理交換，促進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)和良好的心理效應(yīng)。
5.多元化社會支持體系的整合機制
大學(xué)生心理危機的預(yù)警，不單純是學(xué)校一廂情愿的事。它不僅要建構(gòu)來自于學(xué)生、老師、父母等方面的社會支持網(wǎng)絡(luò)，而且也要建構(gòu)來自于學(xué)校、社會的社會支持網(wǎng)絡(luò)體系，編織學(xué)校、家庭、社會的“心理安全網(wǎng)”，形成學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為依托、社會力量為輔助的運行模式。
此外，也要完善學(xué)校與社區(qū)及社會各界的關(guān)系，充分整合社會資源，從更廣闊的社會范圍內(nèi)獲得有力幫助。高校應(yīng)利用社會的機構(gòu)、設(shè)施為大學(xué)生提供環(huán)境支持與技術(shù)支持。只有學(xué)校、家庭、社會共同努力，通力合作，大學(xué)生心理危機的預(yù)警才能發(fā)揮它的功效，才能保證大學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。
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教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為實現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求服務(wù)的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)方法和確定教學(xué)進(jìn)度，而忽略了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計死板，教學(xué)效果不理想?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分，并且二者同樣重要。但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師仍十分重視知識的教學(xué)，這也無可厚非，但對新課程中的科學(xué)探究卻無從下手，淡然處之，學(xué)生的探究能力得不到鍛煉，學(xué)生的綜合能力就得不到提高。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的初中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差、知識面較狹窄、反應(yīng)能力較低、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉。
二、以生為本的教學(xué)課堂探究
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
提高學(xué)生對物理的應(yīng)用能力，關(guān)鍵處在于實現(xiàn)其創(chuàng)新化，例如，聲音在空氣中的傳播速度：340m/sb光在真空或空氣中的傳播速度3×108m/s，教師要讓學(xué)生熟記這些數(shù)值，就可以將物理問題與實際生活相結(jié)合，在測試回聲的時候就可以與聲音的傳播速度相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，教師也可以讓學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識，讓學(xué)生通過自己的探索明白日常生活中的物理應(yīng)用知識，比如了解到一節(jié)干電池的電壓：1.5Vf，家庭電路的電壓：220V。而生活中的安全電壓：不高于36V，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
2.2生態(tài)化多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，教師注重以生為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會有參與到課堂的主動感。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的公開課和短視頻進(jìn)行多媒體教學(xué)，以開拓學(xué)生視野，例如在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)概念，重力G（N）G=mg，密度ρ（kg/m3）ρ=m/v，可以通過多媒體播放關(guān)于浮力和重力的視頻，由于視頻畫面沖擊感強，角度新穎，而且由于學(xué)生對圖形的吸收能力高于文字的吸收能力，學(xué)生就可以有效地通過視頻聯(lián)想到公式，這種利用趣味性較強的多媒體教學(xué)從一定程度上可以提高學(xué)生對物理知識的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 大學(xué)新生 學(xué)習(xí)適應(yīng) 角色理論
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
From The View of Role Theory Discuss On How
Freshmen Adapt To the University Study
XU Wen
（Department of Ideological and Political Course， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract How to adapt to the new university study is an important issue， but in reality there are many freshmen with this problem. In this paper， a comprehensive analysis of this problem is presented with the role conflicts theory. Finally， a way of adjustment to this problem is proposed with perspective of role.
Key words freshmen； adapt to the university study； role theory
1 大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在的問題——角色沖突
國內(nèi)外很多研究表明：大學(xué)新生入學(xué)后最難以適應(yīng)的是學(xué)習(xí)。在這一變化中，新生原有的角色、地位發(fā)生動搖，新的角色還未形成，易出現(xiàn)“角色真空”與“角色斷層”。
適應(yīng)是來源于生物學(xué)的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。①對于人類而言，適應(yīng)則是一種與人的需要、滿足緊密聯(lián)系的心理過程，是個體通過不斷調(diào)整自己的身心，從而在現(xiàn)實生活環(huán)境中保持一種良好的生存狀態(tài)的過程。②學(xué)習(xí)適應(yīng)則是指學(xué)生為了融入大學(xué)新的學(xué)習(xí)生活而調(diào)整或改變自身原有學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在的問題主要包括以下幾個方面：
1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是順利通過高考、考上大學(xué)。學(xué)校、家長以及學(xué)生周圍的社會支持網(wǎng)絡(luò)也在為這個目標(biāo)的實現(xiàn)提供幫助?？即髮W(xué)這個目標(biāo)也是學(xué)生最主要的動力。在這樣的情況下，學(xué)生只需要扮演好“學(xué)習(xí)者”的角色就可以。而進(jìn)入大學(xué)后，一方面，學(xué)生覺得經(jīng)過緊張的高中生活后應(yīng)該“歇歇腳”；另一方面，豐富多彩的大學(xué)生活給學(xué)生提供了更多選擇的機會。在大學(xué)，學(xué)生不僅要扮演“學(xué)習(xí)者”，更要扮演“戀人”、“學(xué)生會干部”、“志愿者”等角色。在其他角色上投入過多的精力后會導(dǎo)致無法更好地扮演“學(xué)習(xí)者”導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
1.2 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)
高中階段的學(xué)習(xí)有固定的教材、固定的教學(xué)內(nèi)容、固定的教學(xué)時間，學(xué)生主要就是跟著教師走。進(jìn)入大學(xué)后，老師講授的內(nèi)容也不僅僅拘泥于課本，往往會由一個知識點引出一系列知識。這就要求學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，拓寬知識面。這樣就把學(xué)生推向了一個主動的角色。由于學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在短時間內(nèi)很難改變，容易造成學(xué)習(xí)不適應(yīng)。
1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)
能夠考上大學(xué)特別是名牌大學(xué)的學(xué)生在高中階段基本上都是“焦點”：父母的希望、老師和學(xué)校的驕傲、同學(xué)的榜樣。相對于其他學(xué)生，他們更能獲得周圍的關(guān)心和注目。在同齡學(xué)生群體中，他們處于中心地位，是重要角色。但進(jìn)入大學(xué)后，他們遠(yuǎn)離了父母的照顧，周圍都是同自己水平差不多的同學(xué)，老師也不會另眼相看。與中學(xué)階段的“中心地位”、“重要角色”相比而言，他們現(xiàn)在已退居“邊緣地位”、“普通角色”。由中學(xué)階段的尖子生變?yōu)榇髮W(xué)中的普通一員，由“焦點變?yōu)闇婧Ｒ凰凇?，對于新生而言，心理落差是極大的。
讓·斯塔徹爾（Jean Stoetzel）認(rèn)為：“如果將個人作為觀察的中心，那么個人所占據(jù)的位置決定了他的地位和角色，他的地位就是他本人所預(yù)期的他人行為的整體；他的角色就是他人所預(yù)期的他本人行為的整體?！雹鄞髮W(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題實質(zhì)上就是學(xué)生由“高中生”到“大學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換過程中的“角色沖突”問題。社會心理學(xué)認(rèn)為：社會心理學(xué)認(rèn)為：“當(dāng)一個人扮演一個或同時扮演幾個不同的角色時，往往會發(fā)生內(nèi)心的沖突與矛盾，這就稱為社會角色的沖突?！雹芤环矫?，他們?nèi)员Ａ粲懈畹俟痰摹案咧猩巧保硪环矫?，他們進(jìn)入了大學(xué)，為了盡快適應(yīng)大學(xué)生活，迫切需要他們接受“大學(xué)生角色”。于是，兩種角色發(fā)生沖突，使得新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題。
2 大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的過程分析——角色確定與建構(gòu)
2.1 角色確定
角色確定即行為者在擔(dān)任某一角色前，對于自身所具備的條件、所處的地位、履行的義務(wù)和享有的權(quán)利與將要承擔(dān)的角色是否相符合的認(rèn)識過程。在一定的社會背景中處于特定的地位時，行為者的角色應(yīng)該是確定的，這個確定角色的過程也就是“認(rèn)同”，也就是回答“我是誰？”的過程。當(dāng)行為者從一個舊環(huán)境進(jìn)入到一個新環(huán)境時，就會有角色確定的問題。大學(xué)新生是剛從高中階段進(jìn)入到大學(xué)階段，面對的是全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在角色確定的過程中會出現(xiàn)確定不當(dāng)?shù)那闆r：第一、行為者還不具備擔(dān)任某一角色的能力，比如某一成績平平的學(xué)生卻進(jìn)入了名牌大學(xué)，由于身邊都是比他水平高出很多的人，所以在這里學(xué)習(xí)，他會感到很吃力。第二、行為者選擇了不合適的角色，比如新生由于父母或老師的要求報考了自己不喜歡的學(xué)?；?qū)I(yè)等。
2.2 角色建構(gòu)
大學(xué)新生的角色建構(gòu)主要包括兩個方面：一是他建構(gòu)，即新生群體以外的其他成員對新生的認(rèn)知所引起的新生角色建構(gòu)；另一方面就是自建構(gòu)，即新生群體自身對自己的認(rèn)知所引起的角色建構(gòu)。正是在他建構(gòu)與自建構(gòu)的相互影響下，行為者才會最終完成角色建構(gòu)。大學(xué)新生在角色建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在：首先是角色確定出現(xiàn)問題導(dǎo)致角色建構(gòu)的失敗。其次就是大學(xué)新生角色建構(gòu)兩個方面即他建構(gòu)與自建構(gòu)產(chǎn)生矛盾：自身主體外其他主體對大學(xué)新生學(xué)習(xí)者角色建構(gòu)的認(rèn)知與主體自身對此角色建構(gòu)的認(rèn)知相沖突。最后則是大學(xué)新生對“群體特性”與“自我個性”的普遍性與特殊性的辨證關(guān)系把握不準(zhǔn)。
3 大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的解決途徑——角色調(diào)適
大學(xué)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)會影響他們大學(xué)生活的方方面面；如果不能有效解決問題，甚至?xí)λ麄儗黼x開學(xué)校、走入社會也產(chǎn)生負(fù)面影響。從角色理論來分析：由于角色承擔(dān)者在角色扮演的過程中出現(xiàn)角色沖突，會導(dǎo)致承擔(dān)者內(nèi)心的沖突，也會帶來一系列心理上的緊張和壓力，進(jìn)而會影響承擔(dān)者正常的學(xué)習(xí)生活。因此，有必要進(jìn)行角色調(diào)適來適當(dāng)化解角色沖突。而通常進(jìn)行角色調(diào)適的方式主要包括：協(xié)商與合作、順應(yīng)與接受、調(diào)整與轉(zhuǎn)移。⑤
（1）協(xié)商與合作指的是在角色沖突時，避開沖突，采取協(xié)商合作的手段來轉(zhuǎn)變角色關(guān)系。這里主要指大學(xué)新生之間要善于團結(jié)協(xié)作互助。大學(xué)新生在學(xué)習(xí)中遇到問題時可以采取發(fā)問、討論的方式。因為大家的水平差不多，以往接受的知識也是大同小異，所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的問題應(yīng)該也有共性。通過發(fā)問、討論的方式交流彼此對問題的看法可能會比自己單獨思考能更加有效地解決問題。
（2）順應(yīng)與接受主要指的是改變角色承擔(dān)者的主觀態(tài)度，用開闊的胸懷和放松的心情去接受既定的事實。這是從大學(xué)新生主體自身出發(fā)的：改變不了事實，但可以改變自己看問題的心態(tài)。對于這種心態(tài)的培養(yǎng)則需要家長對孩子多一些關(guān)注，學(xué)校也應(yīng)該加強心理教育。
（3）調(diào)整與轉(zhuǎn)移則指調(diào)整角色承擔(dān)者對自身角色的期望、轉(zhuǎn)變角色承擔(dān)者的注意力，將其精力分散于不同客體上。這點同時由內(nèi)外因出發(fā)，即對自身作相應(yīng)的調(diào)整，也借用外力、從外部尋求幫助。大學(xué)新生在大學(xué)校園里尋找真誠的友誼或者是戀愛都是調(diào)整與轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)。
以角色理論為視角研究大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，希望能對該問題有不同角度的剖析以便更深刻地認(rèn)識該問題，最后落腳于幫助新生有效地解決好學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，為其今后大學(xué)生活打好基礎(chǔ)，為他們的人生新起點邁出堅定第一步。
注釋
① 朱志賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.
② 段興利，葉進(jìn).社會學(xué)視野中的大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)[J].科學(xué)·經(jīng)濟·社會，2006（2）.
③ 讓·斯塔徹爾.社會心理學(xué)[M].巴黎：佛拉瑪里翁出版社，1936.
摘要：國有企業(yè)是中國經(jīng)濟的重要組成部分，在經(jīng)濟增長、科技進(jìn)步、增加就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用。目前，我國國有企業(yè)的改革與發(fā)展正處于攻堅階段，國有企業(yè)要想克服客觀條件的局限，在激烈的競爭中繼續(xù)生存、發(fā)展，就必須提升國有企業(yè)的執(zhí)行力。因此，分析當(dāng)前國有企業(yè)執(zhí)行力的不足，探討合理的現(xiàn)實途徑對于國有企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：提升執(zhí)行力建議
1國有企業(yè)執(zhí)行力的內(nèi)涵
參考對執(zhí)行力含義的理解，國有企業(yè)執(zhí)行力就是由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)起并最先掌握，國有企業(yè)的各個管理層次、各個經(jīng)營決策單位、各個崗位的職工貫徹執(zhí)行經(jīng)營者制定的戰(zhàn)略決策、方針政策、制度措施、方案計劃和實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)的能力。簡單地講，國有企業(yè)執(zhí)行力就是企業(yè)各級執(zhí)行主體按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，以一定的速度完成各種任務(wù)的能力，并且這種能力應(yīng)該具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。企業(yè)執(zhí)行力的強弱程度將直接制約著企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)能否得以順利實現(xiàn)。
2國有企業(yè)執(zhí)行力存在的問題
2.1國有企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)者決策水平不高由于國有企業(yè)的特殊屬性，現(xiàn)階段不少國有企業(yè)經(jīng)營管理者，仍是通過行政任命或行政選拔的，并不具備真正意義上的經(jīng)營管理能力和權(quán)利，管理好壞與管理者本人經(jīng)濟利益也不存在密切聯(lián)系，大大降低了高層領(lǐng)導(dǎo)者在管理方面的激勵效果。另外，在許多經(jīng)營管理者認(rèn)為自己的角色定位就是描繪企業(yè)遠(yuǎn)景、定好策略，在戰(zhàn)略制定后很少有領(lǐng)導(dǎo)者重視戰(zhàn)略的執(zhí)行問題，甚至是一些管理者在執(zhí)行過程中制定了一系列不合理、缺乏人文關(guān)懷的制度，對職工沒有激勵作用，反而引起反感。
2.2國有企業(yè)中層管理者執(zhí)行戰(zhàn)略決策不科學(xué)中層管理者擔(dān)負(fù)著執(zhí)行和管理的雙重角色。企業(yè)決策層制定的戰(zhàn)略方案需要得到中層的嚴(yán)格執(zhí)行和組織實施。在國有企業(yè)中，大多數(shù)中層管理者僅僅滿足于簡單地執(zhí)行上級的決定，而不是科學(xué)地分析實際情況，提出更加合理的執(zhí)行方案。另外某些國有企業(yè)長期以來的制度和中層組織環(huán)節(jié)的脫節(jié)、缺失，或者是部門之間的壁壘重重，導(dǎo)致了組織結(jié)構(gòu)與企業(yè)核心經(jīng)營環(huán)節(jié)不配套，出現(xiàn)“責(zé)任者缺位”的現(xiàn)象。
2.3國有企業(yè)員工的執(zhí)行能力不足在當(dāng)前國有企業(yè)改革中，依靠外在的力量將市場競爭機制和現(xiàn)代企業(yè)制度引入了國企之中。但是國有企業(yè)職工的競爭意識和風(fēng)險意識卻沒有完全與之相適應(yīng)或同步?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會和市場環(huán)境的快速變化要求企業(yè)員工必須快速地適應(yīng)和提高自身素質(zhì)。然而在企業(yè)內(nèi)部并沒有建立起有效的員工培訓(xùn)機制，使得員工隊伍素質(zhì)參差不齊，對執(zhí)行力不夠重視，在對企業(yè)目標(biāo)和任務(wù)的理解上難以統(tǒng)一，在具體執(zhí)行時各行其是，難以形成有效的合力，進(jìn)而影響企業(yè)整體的目標(biāo)執(zhí)行力。
2.4國有企業(yè)缺乏執(zhí)行力文化的塑造企業(yè)文化是是一個企業(yè)的靈魂，是促進(jìn)企業(yè)執(zhí)行力提升的一個很重要的手段，優(yōu)秀的先進(jìn)企業(yè)文化有助于企業(yè)形成強大的執(zhí)行力，沒有執(zhí)行力文化的企業(yè)就沒有內(nèi)在的自覺執(zhí)行力。目前大多數(shù)國有企業(yè)已經(jīng)非常重視企業(yè)文化對員工的影響，但是很少有企業(yè)注重培養(yǎng)企業(yè)執(zhí)行力文化。因此，國企改革不僅要注意正式制度層面的改革和建設(shè)，還要注意職工觀念、意識等文化層面的轉(zhuǎn)變。只有使企業(yè)職工的這些觀念意識差距消失，國有企業(yè)才有可能最終成為真正適應(yīng)市場經(jīng)濟要求的現(xiàn)代企業(yè)。
2.5國有企業(yè)缺少科學(xué)的監(jiān)督考核機制執(zhí)行力的生成和養(yǎng)成是以切合實際的激勵約束機制為依托和載體，沒有一個好的激勵約束機制，肯定沒有執(zhí)行力。目前，我國國有企業(yè)尚缺乏科學(xué)的監(jiān)督考核機制，這里面有兩種情況，一是沒人監(jiān)督，二是監(jiān)督的方法不對。前者是只要做了，做的好與壞沒人管?；蛘呤怯行┦聸]有明確規(guī)定該哪些部門去做，職責(zé)不明確，所以無法考核。常見的如有些企業(yè)中的管理重疊、交叉，導(dǎo)致有事情的時候沒人負(fù)責(zé)。
3提升國有企業(yè)執(zhí)行力的對策建議
3.1分層次培養(yǎng)國有企業(yè)員工的執(zhí)行力執(zhí)行的關(guān)鍵在人，針對國有企業(yè)執(zhí)行力現(xiàn)狀的分析，必須采取有效的措施，努力提升我國國有企業(yè)各層次員工的執(zhí)行力。如果每一位企業(yè)員工都能夠真正接受“執(zhí)行”的企業(yè)文化，根據(jù)各自的崗位特點，提高自身的執(zhí)行能力，共同培育企業(yè)的執(zhí)行力，企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)就一定能夠順利的實現(xiàn)。對高層管理者來說，要注重營造企業(yè)的執(zhí)行文化；對中層管理者來說，要切實保證戰(zhàn)略的執(zhí)行效果；對基層員工來說，要通過培訓(xùn)提高戰(zhàn)略的執(zhí)行能力。
3.2構(gòu)筑優(yōu)秀的國有企業(yè)執(zhí)行力文化要想讓企業(yè)達(dá)成執(zhí)行力，將企業(yè)塑造成一個執(zhí)行力組織，就必須首先在企業(yè)內(nèi)建立起一種執(zhí)行力文化，執(zhí)行力文化將成為一種新的企業(yè)競爭力。構(gòu)筑優(yōu)秀的國有企業(yè)執(zhí)行力文化，需要從理念領(lǐng)先入手，引入先進(jìn)的思路、模式、方法，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營理念和運營模式的轉(zhuǎn)變，通過流程重組，建立以市場為導(dǎo)向、客戶為中心、效益為目標(biāo)的經(jīng)營模式，提升企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)公司價值最大化，從而全面提高企業(yè)執(zhí)行力。
3.3建立國有企業(yè)激勵和約束機制員工對企業(yè)的忠誠是企業(yè)最強的執(zhí)行力。因此要激發(fā)和調(diào)動員工的積極性，必須做好績效管理工作，構(gòu)建企業(yè)激勵和約束機制。具體來說應(yīng)做到以下三個方面：一是建立嚴(yán)格的績效考核機制，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，通過對員工工作業(yè)績的考核，正確評價其工作努力程度；二是建立獎罰分明的激勵機制。根據(jù)業(yè)績考核結(jié)果，獎優(yōu)罰劣，末位淘汰。使工作業(yè)績突出的員工得到獎勵，業(yè)績較差的受到懲罰；三是在配套的激勵機制基礎(chǔ)上，建立合理的約束機制，否則員工只想得到好處，其行為就會偏離組織目標(biāo)。
3.4建立國有企業(yè)執(zhí)行力的科學(xué)流程明晰的業(yè)務(wù)流程是提升執(zhí)行力的關(guān)鍵。在企業(yè)內(nèi)部存在著許多不同的流程，如采購流程、銷售流程、新產(chǎn)品開發(fā)流程、售后服務(wù)流程等。建立執(zhí)行力的科學(xué)流程，需要重視以下幾點：一是提煉關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程，通過對關(guān)鍵業(yè)務(wù)的流程進(jìn)行設(shè)計，來保障整體業(yè)
務(wù)的流暢運作；二是確定流程核心內(nèi)容，保證業(yè)務(wù)流程流動順暢；三是構(gòu)建合理的組織結(jié)構(gòu)，明確流程運作部門，給各部門在業(yè)務(wù)流程中的職能進(jìn)行定位，使各部門各司其職、各負(fù)其責(zé)；四是確定流程評估標(biāo)準(zhǔn)，保障業(yè)務(wù)流程運作的效率和質(zhì)量。
3.5建立完善的國有企業(yè)員工培訓(xùn)體系在知識經(jīng)濟時代，工作中所需的技能和知識更新速度不斷加快，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提高對社會的應(yīng)變能力，從而提高執(zhí)行力。因此，企業(yè)必須建立系統(tǒng)而科學(xué)的培訓(xùn)體系來維系員工的發(fā)展。只有卓有成效的培訓(xùn)才能使員工有效地執(zhí)行企業(yè)的經(jīng)營策略。為了使員工個人的執(zhí)行能力達(dá)到企業(yè)的要求，一方面要把好招聘關(guān)，另一方面要對企業(yè)員工進(jìn)行持續(xù)的職業(yè)化訓(xùn)練，促進(jìn)員工和企業(yè)執(zhí)行力的提高。
4結(jié)束語
企業(yè)執(zhí)行力的提升，是企業(yè)發(fā)展的核心要素之一，它既是企業(yè)員工綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也真實地反映出企業(yè)管理的實際水平。面對擁有成熟管理模式、雄厚資金實力的外國企業(yè)的強大競爭和沖擊，國有企業(yè)要鞏固市場地位，提升企業(yè)核心競爭力，就必須盡快打造和提升其自身的執(zhí)行力。
參考文獻(xiàn)：
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英文名稱：Chinese Mental Health Journal
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國心理衛(wèi)生協(xié)會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1000-6729
國內(nèi)刊號：11-1873/R
郵發(fā)代號：82-316
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1987
期刊收錄：
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CHSSCD―2004)
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中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
及其與心理健康的關(guān)系進(jìn)行探討。
一、研究方法
（一）研究對象。
本研究隨機抽取了254名中專生組成被試樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，07級73人，08級89人，09級92人；男生108人，女生146人；城市學(xué)生101人，農(nóng)村學(xué)生153人；獨生子女 40人，非獨生子女214人。
（二）研究工具。 ①采用Derogatis編制國內(nèi)王征宇翻譯的癥狀自評量表 （SCL-90量表）。②采用由湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制的《社會支持評定量表》。該量表共十個條目，包括客觀支持（3條），主觀支持（4條）和對社會支持的利用度（3條）（以下簡稱利用度）等三個維度。由于在校學(xué)生交往對象主要是父母、老師和同學(xué)，而《社會支持評定量表》恰恰缺少“老師的支持”一項，考慮到中專生的實際情況，我們對量表的一些項目進(jìn)行了修訂。具體修訂方案如下：即將第4題中的“你與同事”改為“你與同學(xué)”，“有些同事”、“大多數(shù)同事”改為“有些同學(xué)”、“大多數(shù)同學(xué)”；第6、7題中的“同事”選項改為“同學(xué)”；第5、6、7題中增加“老師”支持選項。修訂后的量表的分半信度為0.83，說明該量表仍具有較高的信度和效度。③采用由M．Bond(加拿大)編制路敦躍翻譯修
（三）方法。
采用集體施測方式，以指導(dǎo)語指示被試填答問卷。采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。
二、研究結(jié)果
（一）中專生社會支持、防御方式與心理健康的相關(guān)關(guān)系（見表1）。
表1 中專生社會支持、防御方式與SCL-90各因子的相關(guān)分析(r)
注：*＜0.05，**P＜0.01，*** P＜0.001 （下同）
（二）心理健康者與心理問題者社會支持、防御方式評分比較。以SCL―90總均分≥2作為異常標(biāo)準(zhǔn)，把被試分為心理健康者和心理問題者兩組。二者比較結(jié)果詳見表2。
表2 心理健康者與心理問題者社會支持、
防御方式評分情況比較（X±S）
三、討論
中專生的社會支持情況不存在年級、性別、城鄉(xiāng)來源、是否獨生子女等差異，這說明中專生的社會支持狀況良好。這可能與學(xué)生家長對其關(guān)心愛護、學(xué)校老師的耐心教育引導(dǎo)有關(guān)。
通過不同年級學(xué)生防御方式的比較，我們可以看到，隨著年級的升高，學(xué)生對成熟防御機制的利用度在不斷的提升，這說明隨著年齡的增長，學(xué)生的成熟防御機制逐步得到發(fā)展和提高，這與人的心智的成熟有著必然的聯(lián)系。
男生在投射、被動攻擊、潛意顯現(xiàn)、伴無能之全能、消耗傾向、掩飾因子條目上得分顯著高于女生。這可能與男生本身具有的愛面子、沖動好斗等特性有關(guān)。
城鄉(xiāng)學(xué)生在制止條目上的差異、非獨生子女與獨生子女在假利他性條目上的差異則與家庭教育態(tài)度、方式的不同有關(guān)。城鄉(xiāng)間文化的差異常導(dǎo)致家長對子女教育方式的不同。一般來說，獨生子女在家庭中相對嬌寵一些，更易養(yǎng)成一些自私、利己、自我中心等性格；而非獨生子女則由于家庭環(huán)境的影響，更多的學(xué)會關(guān)心、愛護、分享、合作等個性。
中專生的心理健康水平與其常采用的防御方式之間均存在著一定的相關(guān)：與不成熟的防御機制存在顯著正相關(guān)，說明中專生的心理健康水平越低，其采用不成熟防御機制的次數(shù)越多。
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