發(fā)布時間：2023-02-03 00:57:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三英語語法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
王曉娟 江蘇省泗洪縣龍集中學(xué)郵編223943電話15052777377【內(nèi)容摘要】語法在英語教學(xué)中是無法回避的。“教學(xué)現(xiàn)狀要求學(xué)習(xí)語法，在實際交際過程中也要求學(xué)習(xí)語法?！闭Z言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性，就無法構(gòu)成語言。
【關(guān)鍵詞】 交際法 牛津英語 語法教學(xué)
傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法目前仍被我們很多初中英語教師沿用，以講授為主的語法教學(xué)方法。這種教學(xué)模式強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)而忽略了語言的意義?！皞鹘y(tǒng)的語法教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，但并不是掌握語言的惟一方法。在以培養(yǎng)語言交際能力為主的素質(zhì)教育條件下，語法教學(xué)不應(yīng)是孤立的。語言的形式、意義必須與情景、功能有機地結(jié)合起來，并不斷得到強化?！蹦敲慈绾卧谡Z法的教學(xué)中滲透交際英語教學(xué)法呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)句型時．老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。也就是說可以給出一些典型例句，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)句子的結(jié)構(gòu)。比如，筆者給了學(xué)生兩個典型例旬：She is singing in the classroom .They are having an English lesson in class.由于這個句型很常見，通過這兩個例句及教師的稍加引導(dǎo)．學(xué)生就能夠理解現(xiàn)在進(jìn)行時語法結(jié)構(gòu)，從而自己總結(jié)出句型的結(jié)構(gòu)和意義:be(am is are)+ V- ing .在掌握了基本結(jié)構(gòu)之后，筆者用投影儀呈現(xiàn)一些圖片要求學(xué)生兩人一組，用這個句型來造句。如：
T: What are they doing ?
Ss: They are playing football on the playground .
T: What is she doing ?
Ss: She is singing and dancing in the classroom.
T: What is Tom doing ?
Ss: He is sleeping in class.
老師呈現(xiàn)許多不同動作的圖片，讓學(xué)生按照上面的句型進(jìn)行操練直至學(xué)生掌握這種句型。這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法特別能啟迪學(xué)生的思維．增加其對語言的感悟能力。同時還要注意V-ing 的變化規(guī)則，老師可以呈現(xiàn)動詞的變化，讓學(xué)生觀察總結(jié)，這樣有助于學(xué)生記憶理解。
二、加強語法教學(xué)與多媒體之間的聯(lián)系
如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，筆者在縣初三研討會上恰當(dāng)使用PPT收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“have/has +been to ”“have/has +gone to ”“have/has +been in ”三個結(jié)構(gòu)時，我自己畫一個簡筆畫小人，然后設(shè)計路徑效果讓小人把三個結(jié)構(gòu)形象生動地表達(dá)出來，學(xué)生一看到效果圖就能猜出對應(yīng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生興趣極高，我相信學(xué)生不會忘記這三個結(jié)構(gòu)。使用 CAI課件來呈現(xiàn)，課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學(xué)效率，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。
三、加強語法與會話的聯(lián)系
語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流。而會話最能滿足這種交流的需要。下面以牛津7a Unit4 中形容詞和副詞的比較級和最高級為例。第一步：教師在黑板上畫簡筆畫姚明、奧巴馬、劉德華，然后問學(xué)生：T: Who is tall ? S: Liu Dehua is tall . T: Who is taller ? S: Ao Bama is taller .T: Who is the Tallest ? S: Yao Ming is the tallest .第二步：在黑板上寫出 tall—taller—tallest ,讓學(xué)生表達(dá)出更多類似結(jié)構(gòu) ：Jack is fat . Tom is fatter . Jim is the fattest in our class ,and so on .第三步:總結(jié)形容詞和副詞的比較級、最高級的基本結(jié)構(gòu)以及它們的變化規(guī)則。第四步：根據(jù)具體事例，用該句型結(jié)構(gòu)造句，編制對話，使學(xué)生熟練掌握它們的用法。因此，教師在課堂上要盡可能設(shè)計一定信息的會話練習(xí)，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，通過會話操練語法結(jié)構(gòu)，努力做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力打好基礎(chǔ) 。
四、創(chuàng)設(shè)情境,直觀形象
著名的外語專家章兼中教授曾經(jīng)說過：任何一種語言都離不開它當(dāng)時的情景和實踐的基礎(chǔ)，否則它是無源之水，無本之木。英語作為國際通用語言，由于在中國缺乏它獨有的情景和實踐基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來困難重重，枯燥乏味，學(xué)生難于全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中如果巧設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為英語教師教學(xué)工作中的一大難題。例如：在學(xué)到某地有某物時，可以呈現(xiàn)一些圖片：桌子上的書、盒子里的鉛筆、教室里的學(xué)生、包里的手機、冰箱里的牛奶、床下的鞋子等等。
T: What ’s on the bed / in the fridge /in the bag …… ?
S: There is /are 可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞 或可數(shù)名詞復(fù)數(shù) + 地點 。
S1: What is in the bag ?
S2: There are some apples in the bag .
學(xué)生之間互相訓(xùn)練此結(jié)構(gòu)直至掌握There be 結(jié)構(gòu)。
五、 巧插游戲，增添語法學(xué)習(xí)趣味性
初中學(xué)生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把游戲融入語法教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在邊玩邊學(xué)中掌握語法結(jié)構(gòu) 。如：在現(xiàn)在進(jìn)行時教學(xué)中，可以用競猜的游戲方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去，可以問：Look! What is Helen doing? 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：Is Helen drawing? Is Helen dancing? 等等問題。然后教師再呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Helen doing? 學(xué)生可以一起回答：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從師生對話，到生生對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺中掌握現(xiàn)在進(jìn)行時（be + V-ing）的結(jié)構(gòu)。總之，在游戲和競賽活動中，學(xué)生不光掌握了語法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)會了用所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)意義，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心。
交際法是采用以交際活動為核心的教學(xué)程序來進(jìn)行聽、說、讀、寫的教學(xué)，強調(diào)真實場景和小組活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力是這一教學(xué)法的主要目標(biāo) 用交際法教學(xué)語法是初中英語語法教學(xué)行之有效的方法，它符合學(xué)生活潑、好奇、善于模仿、喜歡交際的心理。在交際化的教學(xué)中，教師應(yīng)力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，精心設(shè)計各種符合所教語法特點，并符合學(xué)生生活實際的活動情景。以達(dá)到真正“學(xué)以致用”的目的。以上就是筆者在教學(xué)實踐中使用到的一些交際法運用于初中英語語法教學(xué)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
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3 《任務(wù)型語言教學(xué)[M]》 程小堂 北京：高等教育出版社，2006.
第一階段是通過單元知識要點指導(dǎo)和語言訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每個單元的重點、難點，擴展解題思路，提高綜合能力。主要針對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識，本著“溫故知新”的原則，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)重點以知識梳理為主，注重夯實基礎(chǔ)。主要是回歸課本，將課本中的重要知識點條理化、系統(tǒng)化。教師要充分理解和準(zhǔn)確把握教材和課標(biāo)對基礎(chǔ)知識的要求，通過對單元基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握初中階段的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架，從而對所學(xué)知識逐漸形成體系。復(fù)習(xí)從雙基入手，緊扣中考知識點來組織單元過關(guān)練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實行勤查、多問、多反復(fù)的方式來鞏固基礎(chǔ)知識。
在知識化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，運用已有知識解決新問題的能力，力求讓學(xué)生對課本知識全盤消化吸收。在回歸課本上，要體現(xiàn)“全、透、深”三字要義，全：要通過對初中階段每冊每個單元的重點內(nèi)容，從單詞、詞組、句型、語法、話題等方面進(jìn)行歸納、總結(jié)，記住課標(biāo)中要求掌握的內(nèi)容；透：通過對以前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生對所學(xué)知識的再現(xiàn)，讓他們更進(jìn)一步地理解和運用；深：在復(fù)習(xí)中補充有一定難度的練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成，并根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行分析和講評，從而使學(xué)生運用語言的能力進(jìn)一步得到提高。
第二階段可以進(jìn)行“專項輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進(jìn)行系統(tǒng)整理，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將分散零亂的知識集中起來形成系統(tǒng)體系，并從中接受解題能力訓(xùn)練，進(jìn)一步加強對規(guī)律方法的掌握與運用。要注意學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性，注意區(qū)別不同的知識學(xué)習(xí)，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤。
在筆者看來，英語語法復(fù)習(xí)一是要培養(yǎng)學(xué)生有整體語感，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；二是要培養(yǎng)學(xué)生借助中文進(jìn)行對比，進(jìn)而學(xué)好英語語法。注重基本語法，適當(dāng)結(jié)合考點擴充，這是初中英語語法的復(fù)習(xí)技巧?；镜闹R往往被認(rèn)為簡單不實用，但是基本的卻決定了將來的更高進(jìn)步。如教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的一般現(xiàn)在表示將來及深層的應(yīng)用：在條件和時間從句中的應(yīng)用。但考試時，還是有人會弄錯。殊不知，在條件和時間從句中的應(yīng)用是英語的常規(guī)，反而卻不允許使用將來時。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專項復(fù)習(xí)，要有的放矢。
初三年級的英語教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，力求知識點全面覆蓋，力爭重難點全員掌握。然而，學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英語的應(yīng)用能力更是參差不齊。如何提高課堂效率及平衡學(xué)生之間的差距，是英語教師面臨的一大難題。“自主-合作”型教學(xué)法的應(yīng)用，能夠一改以往學(xué)生死記硬背、機械被動的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)而鼓勵學(xué)生自主收集、過濾信息，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及互助合作的能力。
一、“自主-合作”型教學(xué)法的統(tǒng)一性
自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)校、家庭和社會都是其學(xué)習(xí)的載體。這種學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生獨立分析所學(xué)知識、探索實踐學(xué)習(xí)方法、大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，以最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生間的個體差異性，有助于樹立學(xué)生的獨立自主和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深對知識的個人理解。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員明確分工、互助學(xué)習(xí)，從而完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊精神和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)與合作交流的能力，在完成共同任務(wù)的過程中體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“自主-合作”教學(xué)法就是將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，揚長避短。合作學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中不斷提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對知識的初步內(nèi)化，在合作學(xué)習(xí)中互幫互助、完善自我。因此，“自主―合作”教學(xué)法在英語教學(xué)，特別是枯燥的語法教學(xué)中有其獨特的優(yōu)越性。教師要意識到學(xué)生的“主體性”和學(xué)習(xí)目標(biāo)的“統(tǒng)一性”，通過各種形式的相互合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
二、“自主-合作”型教學(xué)法的應(yīng)用
語法是初三英語復(fù)習(xí)課的重點，也是難點。在傳統(tǒng)的語法課中，教師講述語法知識點，學(xué)生埋頭記筆記，最后通過大量練習(xí)加以鞏固。這種教學(xué)方式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，且會拉大學(xué)生間的差距，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。新課標(biāo)中要求教師避免過分強調(diào)語法的講解與傳授，但是語法又涉及了整個英語教學(xué)，尤其是初三階段的學(xué)生還面臨著應(yīng)試壓力。因此，教師們重點突破的問題應(yīng)該是如何使語法課更高效，而學(xué)生們的最大問題則是如何學(xué)會構(gòu)建完整的知識體系。如果學(xué)生主要通過死記硬背來獲得語法知識，就不能將所學(xué)語法內(nèi)化，導(dǎo)致知識分散孤立，一旦實際應(yīng)用，就會錯誤百出。
以筆者的一堂語法課為例。教師想要充分利用“自主-合作”型教學(xué)法的優(yōu)勢，利用班級6人一組的座位便利，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組員互幫互助，以期更好地完成本節(jié)課的語法教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動開始前，教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法材料――非謂語動詞，指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作學(xué)習(xí)，強調(diào)小組長的工作重點及組員的具體分工，明確通過合作學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)。具體操作如下。
1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨立閱讀教材內(nèi)容，思考問題。完成作業(yè)
語法讓學(xué)生頭痛的原因之一，是因為學(xué)生沒有仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容，對基本的語法規(guī)則一無所知，只憑語感做題。因此，教師要求學(xué)生先自行閱讀教材中“非謂語動詞”的相關(guān)內(nèi)容。在已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)Α胺侵^語動詞”有一個基本的概念，包括它的三種形式，即不定式、動名詞和分詞（包括現(xiàn)在分詞和過去分詞）。
2.合作探究：小組合作解讀教材內(nèi)容，構(gòu)建圖表。完善自我
在初步閱讀本課語法知識點后，學(xué)生腦中的知識點零散、孤立。只有通過進(jìn)一步內(nèi)化，才能形成完善的知識體系。但是大多數(shù)學(xué)生在這一方面能力不足，無法獨立構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，需要尋求他人幫助，此時小組成員的合作就顯得很有必要了。
3。成果展示：學(xué)生代表講解知識要點，實物投影，師生補充
學(xué)生們通過上一個步驟的小組合作，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的知識圖表。但是，僅同組內(nèi)成員的合作仍不能使知識圖表足夠詳盡。因此，教師鼓勵學(xué)生用實物投影來分享講解所歸納的知識要點，鼓勵全體學(xué)生重新對知識進(jìn)行回顧，加深理解，促進(jìn)生成，使學(xué)生構(gòu)建的知識圖表更加完善。
4.整理鞏固：學(xué)生整理完善本組圖表，記錄要點，反芻消化
通過對知識點的不斷理解、歸納和總結(jié)，學(xué)生借助知識圖表將零散、孤立的知識點組織起來，構(gòu)建了較為完善的知識體系。然而，這并不能保證學(xué)生在練習(xí)和應(yīng)用中不犯錯誤，教師還應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生活用語言知識，做到融會貫通。
三、“自主-合作”型教學(xué)法的作用
每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要，也有表現(xiàn)的欲望。在初三英語復(fù)習(xí)課上，教師要了解學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生始終熱愛課堂，完善自我，戰(zhàn)勝中考。“自主-合作”型教學(xué)法恰恰滿足了師生雙方的需求，自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的自主性和積極性，合作學(xué)習(xí)則幫助師生創(chuàng)設(shè)了更高效、靈動的課堂。
眾所周知，初三階段的學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重。在英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各單元間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。通過多年的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，把思維導(dǎo)圖語法教學(xué)活動結(jié)合起來，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而構(gòu)建高效英語課堂，最終實現(xiàn)教學(xué)效果多贏。
二、理論基礎(chǔ)
思維導(dǎo)圖是盛行于國外特別是歐美國家的一種教學(xué)形式。依據(jù)大腦思維放射性特點，英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(tony buzan)發(fā)明了“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。這種思維工具能應(yīng)用于人類所有的日?；顒樱夷軌蜃裱竽X的自然思維方式。
如圖一所示：
關(guān)于水果的思維導(dǎo)圖（引自《思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書》）
思維導(dǎo)圖自誕生以來，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽為21世紀(jì)全球性的思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。在新加波、韓國、日本、美國等國家的教學(xué)機構(gòu)已經(jīng)對思維導(dǎo)圖在教育中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行深入地研究和探索，如新加坡開展的“運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文”。但思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹和引進(jìn)階段。
三、應(yīng)用舉例
如在初三英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是一個重點、難點。但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我利用mindmanager制作了下面的思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生理解和記憶變得非常容易，很快掌握了所學(xué)知識。
時態(tài)教學(xué)是初中階段的一個重點，同時也是難點。運用同樣的方法，我讓學(xué)生對初中所學(xué)時態(tài)進(jìn)行歸納整理，并自己形成思維導(dǎo)圖。老師告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟。第一，學(xué)生們先找出思維導(dǎo)圖的主題是什么（時態(tài)）。第二，初中階段要求掌握的時態(tài)有哪八種（一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，過去完成時，現(xiàn)在進(jìn)行時，過去進(jìn)行時，過去將來時，簡稱為現(xiàn)、過、將、完、過完，現(xiàn)進(jìn)、過進(jìn)、過將）。第三，要求學(xué)生把每種時態(tài)要求掌握的基本要素畫出來（概念，時間標(biāo)志，動詞形式）。教師還可以要求學(xué)生在每種時態(tài)旁邊造一個句子。
實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。
四、結(jié)論
筆者把初中課本中學(xué)生所學(xué)到的詞匯、句式和語法等內(nèi)容加以整理歸納，再把課本知識融入練習(xí)中，通過學(xué)生做練習(xí)，教師講評練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中提高。這種復(fù)習(xí)方式始終能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
復(fù)習(xí)分為兩個階段，第一階段是專項練習(xí)。專項練習(xí)能夠較為全面地集中某方面的知識。教師編排練習(xí)題時應(yīng)注意每個專項涵蓋整個初中階段的主要內(nèi)容，并且要對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行全面講評。在講評中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以歸納和總結(jié)，使學(xué)生對本項內(nèi)容有一個較為完整的認(rèn)識，在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。
一、語音練習(xí)
在語音專項練習(xí)中，筆者對國際音標(biāo)和常見的拼讀規(guī)則進(jìn)行歸納，著重從以下三個方面進(jìn)行所學(xué)單詞中字母和字母組合的讀音練習(xí)。
1.字母和字母組合相同而發(fā)音不同
字母和字母組合相同而發(fā)音不同的選項是（ ）
A、hear B、learn C、search D、earth
在這四個選項中都有字母組合ear，在后三個選項中其讀音均為/?：/，而第一個選項中其讀音為/??/，所以該題的正確答案為A。
2.字母和字母組合不同而發(fā)音相同
與wear發(fā)音相同的選項是（ ）
A、where B、ear C、here D、hear
在所給的四個選項中，A選項中畫線部分的讀音跟所給單詞的畫線部分讀音相同，讀音為/?/，所以正確答案為A。
3.所學(xué)單詞中字母或字母組合讀音的特殊規(guī)律
大部分字母和字母組合的讀音都有一定的規(guī)律。然而，有些字母或字母組合的特殊讀音則需要在練習(xí)過程中加以注意，特別是那些常用詞。如字母“a”在重讀閉音節(jié)中發(fā)/?/，在重讀開音節(jié)中發(fā)/e?/，但在常用詞what，father中卻分別讀/?/和/唬/，而在have中讀/?/。再如，字母組合or一般讀/?：/，然而在單詞work中讀/?：/。所以，在練習(xí)過程中教師應(yīng)特別留心將那些字母和字母組合讀音比較特殊的情況作為一類采取專門記憶的方法，并在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生根據(jù)讀音和字母組合記憶盡可能多的單詞。
二、詞匯練習(xí)
在詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)中，教師要根據(jù)詞類的特點，編排多種形式的練習(xí)，如找反義詞、同義詞、同音異義詞等替換練習(xí)；并把中學(xué)所學(xué)的常用~匯加以歸類，通過整理歸納，提高學(xué)生記憶詞匯的能力。筆者常用的歸類方法有以下幾種。
1.按詞的內(nèi)容歸類復(fù)習(xí)
如表示生活的詞、表示人的職業(yè)的詞、表示人體各部分的詞、交通工具、人物、服裝、動物、水果的名稱、年、月、日、四季等詞。
2.按照拼讀規(guī)則把詞歸類復(fù)習(xí)
如在復(fù)習(xí)speak時，筆者讓學(xué)生拼出含有字母組合ea發(fā)/i：/的詞，然后再讓學(xué)生拼出含有字母組合ea發(fā)/e/的詞。
3.按構(gòu)詞法進(jìn)行復(fù)習(xí)
在動詞上加er或or構(gòu)成名詞，表示從事某種工作的人，如teacher，worker，reader，writer。
4.按詞的搭配歸類復(fù)習(xí)
如at last，at noon，at home，at once，at school；再如come from，come on，come in，come out，come over等。
三、語法練習(xí)
在語法專項練習(xí)中，筆者編排的語法練習(xí)將多種時態(tài)交錯出現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的英語語法。如現(xiàn)在完成時和一般過去時：把這兩種時態(tài)所表達(dá)的時間、對現(xiàn)在的影響以及所用的時間狀語等不同方面都在練習(xí)中體現(xiàn)出來，在講評練習(xí)時，用實例幫助學(xué)生區(qū)別語法。在復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，筆者采用比較法，把主動語態(tài)跟被動語態(tài)加以區(qū)別，并編排大量的練習(xí)，各種時態(tài)、語態(tài)交錯出現(xiàn)，使學(xué)生對所學(xué)時態(tài)、語態(tài)有進(jìn)一步的掌握。
四、情景對話
1.樹立信心,確定一個切合實際的奮斗目標(biāo)
美國哲學(xué)家愛默生曾說:“自信是導(dǎo)向成功的第一要訣?！痹趥鋺?zhàn)中考時,每位學(xué)生首先要樹立堅強的自信心,自信能最大限度地發(fā)揮聰明才智,自信能產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。其次要確定切合實際的奮斗目標(biāo)。切合實際的奮斗目標(biāo)是不斷地挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的動力,而戰(zhàn)勝自我之時,正是學(xué)生的進(jìn)步之日。
2.階段復(fù)習(xí),打好雙基
2.1明確目標(biāo),方法到位。采用自編復(fù)習(xí)教案,以每單元的教材為主,把話題和語篇作為主線,對課本的基礎(chǔ)知識,如詞匯、語法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),并注意常用詞的各種搭配、意義,以及易混淆詞的辨析,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我歸納、總結(jié),講究方法,主動獲取知識并轉(zhuǎn)化為自己需要的知識,同時靈活掌握語言學(xué)習(xí)的基本技能技巧和方法。充分利用課本上的知識,突出知識重點,抓主干,形成牢固的基礎(chǔ)知識底座。
2.2全面夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力。要把詞匯與考綱中的1600個要求四會的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸類,理清“積極詞匯”和“消極詞匯”,還有常用考點詞、固定搭配等。指導(dǎo)學(xué)生運用重點詞匯和短語造句,并結(jié)合語篇學(xué)習(xí)鞏固新舊詞匯,在這個基礎(chǔ)上,將課本的重點知識條理化、系統(tǒng)化,逐漸形成知識體系。
3.專項訓(xùn)練,掌握技巧
3.1在階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,強化各項訓(xùn)練,選擇一些具有代表性的類似中考題型的練習(xí),對學(xué)過的重點、熱點等考點知識加以強化訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路,熟練掌握答題技巧,形成較強的語言運用能力。語法復(fù)習(xí)突出在語境中的運用。新課標(biāo)提出“重語法,更重交際”,擯棄傳統(tǒng)的語法教學(xué),創(chuàng)造真實的語境活化語法教學(xué),讓學(xué)生在真實的語境中靈活地運用所學(xué)的語法知識,因此英語語法復(fù)習(xí)主要遵循從句和動詞兩條主線,從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。從句包括賓語從句、狀語從句、定語從句和名詞性從句。動詞包括不定式、動名詞、分詞等。此外,還有主謂一致和倒裝,并且注意結(jié)合段落篇章對考點知識加以強化訓(xùn)練?？傊?教師在復(fù)習(xí)語法時一定要抓基礎(chǔ)、抓重點、抓理解,盡量避免過偏、過難、過深。
3.2完形填空和閱讀理解突出方法指導(dǎo)、強化訓(xùn)練。完形填空是考查學(xué)生綜合運用英語語言知識能力的題型,集對閱讀理解能力與語言應(yīng)用能力的考查于一體,考查學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上,在一定語言情景下靈活運用詞匯的能力。它要求學(xué)生能熟練運用所學(xué)詞匯、語法、習(xí)慣用語及交際用語等語言知識。在復(fù)習(xí)時我讓學(xué)生有計劃地多做一些這方面的練習(xí),逐漸增加訓(xùn)練的頻率,提高訓(xùn)練的難度,從而提高閱讀理解能力。閱讀理解是英語考試的重點,涉及的內(nèi)容廣,因此,加大閱讀量、提高閱讀速度和理解水平是復(fù)習(xí)階段的當(dāng)務(wù)之急。復(fù)習(xí)時我給學(xué)生提供了有關(guān)各方面信息的文章,要求他們每天閱讀,強化訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生閱讀解題的技巧,大大提高了學(xué)生解題的速度和效率。
3.3書面表達(dá)是學(xué)生的弱項,它主要考查學(xué)生的語言基本功,突出其知識的積累,又考查學(xué)生綜合運用語言的能力。因此我從七年級開始,就對寫的訓(xùn)練從入門抓起,按照“詞―句―段―篇”的訓(xùn)練程序由易到難、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。初三復(fù)習(xí)時則通過“話題―討論―寫作―講評”四個環(huán)節(jié)展開訓(xùn)練。選擇學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活和當(dāng)前熱門的話題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作,并及時講評,從而提高學(xué)生的寫作水平。
3.4抓好聽力訓(xùn)練,每天堅持利用20―30分鐘練聽力,半小時讀文章,造五個句子,等等,常抓不懈,直至中考。
4.綜合訓(xùn)練,查漏補缺
4.1注重對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,還要及時做好“復(fù)習(xí)反饋”工作。針對學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的知識缺漏和錯誤原因均作詳細(xì)的了解和分析,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正。對學(xué)生經(jīng)常做錯的題目進(jìn)行改編,再讓學(xué)生練習(xí),實行二次過關(guān),過關(guān)題采用面對面的批改方式,及時指出學(xué)生的不足,提出整改措施,直至學(xué)生弄懂為止。
4.2要求學(xué)生建立錯題庫,分析錯誤的原因,做到“吃一塹,長一智”。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后,難免要陷入“題海”中,實際上,反反復(fù)復(fù)做的每套題,大多同出一轍,差別不大,關(guān)鍵在于做了題后,要學(xué)會歸納、比較、分析、總結(jié)。建議每個學(xué)生有一個“錯題本”,建立錯題庫,把每套題中做錯的題都要記錄下來,最好能分類記錄,分析總結(jié),找出一類題的解題方法,這樣便于比較和復(fù)習(xí)。通過“錯題本”,學(xué)生就能夠有重點、有針對性地查缺補漏。
5.模擬訓(xùn)練,綜合過關(guān)
中考復(fù)習(xí)注重講練結(jié)合,在做好以上復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注重中考模擬訓(xùn)練,對復(fù)習(xí)的知識重新整理,再次查漏補缺,通過精心設(shè)計的模擬訓(xùn)練,徹底清除學(xué)生的模糊意識,加強應(yīng)試技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練,提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。最后對學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo),加強心理疏導(dǎo),調(diào)整好心態(tài),幫助學(xué)生樹立自信心,這樣,學(xué)生才有可能發(fā)揮出最佳水平。
以上是我多年中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)的點滴經(jīng)驗,希望對大家有所幫助。
一、初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
首先，由于大部分學(xué)生語音、聽力水平差，不適應(yīng)高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過分強調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽視對學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學(xué)造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學(xué)，所以教學(xué)起點難免會比學(xué)生實際水平高。再者，為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，高一年級選用的大部分練習(xí)和試題過分強調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學(xué)生的實際水平相差甚遠(yuǎn)，這無形中會給剛升入高中的高一學(xué)生心理造成巨大的壓力，讓學(xué)生感到畏懼恐慌。
二、初高中英語教學(xué)銜接的對策
（一）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學(xué)習(xí)信心
由初中升入高中，對大多數(shù)學(xué)生來說是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為，初三時學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初三時學(xué)習(xí)任務(wù)那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學(xué)生則認(rèn)為，初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學(xué)不好的，思想上有畏難情緒。
面對這三種情況，高一新生入學(xué)后不久，就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的規(guī)律， “學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學(xué)習(xí)的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。
（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的教學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生在外語學(xué)習(xí)方面雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。因此，教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法。
1. 養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣
要求學(xué)生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語法詞典很有必要，這樣有利于初中學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語語法，也有助于學(xué)生面臨語法問題時能夠自己動手查閱，自己解決問題。
2. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
初中階段相對來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那么重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性就更加明顯了。離開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，高中英語是很難掌握好的。
初中英語
教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，既是為高中英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，又能進(jìn)一步提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率。
3. 養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣
筆記是聽課的輔助手段，教師應(yīng)及時對學(xué)生提出筆記的要求，指導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項目并注意模仿；要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學(xué)知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。
4. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主動學(xué)習(xí)的能力
初中生依賴性較強，加上初中教材內(nèi)容簡單，課上練習(xí)時間比較充裕，在初三階段，為了應(yīng)付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走，很少有自學(xué)的時間。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以作為教師，應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
（三）教師應(yīng)更新觀念，加強學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)
1. 正確把握教學(xué)標(biāo)高，循序漸進(jìn)地教學(xué)過渡
初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過程，應(yīng)遵循 “循序漸進(jìn)”的原則，注意過程的重要性。因此，標(biāo)高的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學(xué)生會因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué)，隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。
2. 運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
初中學(xué)生在英語課堂上發(fā)言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發(fā)言的學(xué)生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學(xué)生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，學(xué)生常常被動地接受知識，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)法，以保證各層次學(xué)生的不同需要。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立重視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學(xué)活用。在重難點的講解上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行整合和取舍，用好教材，注重內(nèi)容與方法的銜接。在教學(xué)速度上，遵循先慢后快、先簡后繁、先易后難的原則。在教學(xué)檢測上，適當(dāng)降低難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識的運用，保持學(xué)生信心與興趣。在作業(yè)的布置上，難易適中，最好布置分層作業(yè)，激發(fā)程度不同的學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生成就感，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)診斷 實踐改進(jìn)
1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問題
從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評價每個步驟的設(shè)計都要從不同層次的學(xué)生實際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實際課堂操作過程中我們往往會強調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強調(diào)學(xué)生的主動參與，忽視語言輸出時學(xué)生的反饋效果；強調(diào)升學(xué)考試中的必考要點，忽視語言的綜合運用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識和技能，但知識點的綜合運用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語》（譯林版）九年級下冊第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過程：
2.1 教學(xué)設(shè)計
本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語，區(qū)別兩個行星生活的優(yōu)劣并運用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句來談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖鼍?。此外，學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習(xí)慣。
最初的設(shè)計中，我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個環(huán)節(jié)。一開始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報告引出一段聽力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對環(huán)境問題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽寫并快速識記，結(jié)合學(xué)生聽到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計一個小小智力測試競賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動詞和賓語從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說為主，學(xué)生需要使用在前兩個環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語言知識來辯論：火星和地球生活哪個更好。最后一個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的動筆能力。學(xué)生以邀請朋友去另一個星球居住為主題，先補充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點，最后在小組修改并展示。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。
2.2 問題診斷
（1）任務(wù)型教學(xué)特點不鮮明。教學(xué)整體活動設(shè)計成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語從句的綜合運用既是重點也是個難點，在設(shè)計時沒有充分突出。
（2）師生、生生互動有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續(xù)提問的形式，提問所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會貫通初中階段所有該項語法難點的有意義的互動則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動機會。教學(xué)過程中能適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評價只在聽力部分執(zhí)行了一遍，對于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。
2.3 對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)
（1）將原先的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)改為開篇點題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學(xué)生對當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來。
（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個層次，如聽力部分的A層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語和重點詞匯，而C層只需填寫重點詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強化訓(xùn)練。我為之設(shè)計的活動是：請學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說給相鄰一組學(xué)生聽，并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運用和成果展示五個方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評價，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。
2.4 點評
（1）改進(jìn)前后的對比。從時間上來看：本課的設(shè)計容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時間，保證了每個學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計能夠基本完成，教師課堂話語用時較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多，提高了課堂互動性和有限時間內(nèi)的教學(xué)效率。
從課堂反饋的情況來看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對該課的基礎(chǔ)語言知識語言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對本課重難點的掌握沒有推進(jìn)。經(jīng)過改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時再次查漏補缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實際情況和現(xiàn)實生活場景進(jìn)行確切表述。
（2）本課比較成功的設(shè)計。筆者將測試學(xué)的理念運用到教學(xué)設(shè)計中，有效分層設(shè)計了聽力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。
3. 反思
以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評價，通過有效反饋提高了學(xué)生的語言綜合運用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對后續(xù)的二輪英語語法專項復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計以后還存在的遺憾。由此，加強一輪復(fù)習(xí)階段的英語課堂實效性勢在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。
