發(fā)布時(shí)間：2022-10-07 04:06:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中英語；兩極分化 ；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.098
初中英語教學(xué)中學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。很多在小學(xué)階段英語成績優(yōu)異的學(xué)生升入初中后成績卻直線下滑，還有一些在初一時(shí)成績很好的學(xué)生到了初二、初三逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。每一個學(xué)期結(jié)束之后，筆者都會發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的英語成績出現(xiàn)了或多或少的差距，隨后出現(xiàn)差距逐漸加大的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接影響著初中階段全體學(xué)生的成績及其今后的發(fā)展。下面筆者將就兩極分析現(xiàn)象的成因和對策談幾點(diǎn)自己淺拙的看法，與大家共勉。
一、造成初中英語兩極分化現(xiàn)象的原因
（一）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自信心
通過對班內(nèi)學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：不喜歡英語的學(xué)生大部分都是學(xué)習(xí)能力比較低的后進(jìn)生，他們本身就對學(xué)習(xí)缺乏興趣，且因長期的成績不佳缺乏學(xué)好英語的自信心。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)那些自信開朗的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好，而缺乏信心的學(xué)困生總是消極地面對英語學(xué)習(xí)，不愿意開口講英語，也不會參與到課堂的討論交流活動中，這樣，他們被動地接受知識很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（二）學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多后進(jìn)生習(xí)慣了被動接受教師講授的基礎(chǔ)知識，他們?nèi)狈χ鲃訁⑴c、積極表現(xiàn)的意識和行動力，僅呆坐在自己的座位上，一旦跟不上教師的講課節(jié)奏，不會的知識點(diǎn)就會越積累越多，久而久之，最終就放棄了英語學(xué)習(xí)。而具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往會在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，課后堅(jiān)持復(fù)結(jié)。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異也是造成初中英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一。
（三）學(xué)生缺少科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法
教育研究證明，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生普遍具有獨(dú)立思考和主動探究的意識，并且總結(jié)出了一套適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生則缺乏這種能力。很多后進(jìn)生并不是不想學(xué)好，而是不知道如何學(xué)習(xí)才能提高自己的英語成績。這是因?yàn)樗麄儗τ谟⒄Z課程的學(xué)習(xí)缺乏一個全面、正確的認(rèn)識，同時(shí)也缺乏主動學(xué)習(xí)的能力?？梢?，缺乏有效的英語學(xué)習(xí)方法也是兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的一個不可忽略的重要因素。
二、解決初中英語兩極分化現(xiàn)象的相應(yīng)對策
兩極分化是初中英語教學(xué)過程中每一位英語教師都會面臨的問題，急需我們探索和解決。
（一）做好初中起始階段的英語教學(xué)工作，注重英語音標(biāo)的教學(xué)
初一是學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師忽略了初一階段的英語基礎(chǔ)教學(xué)，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生就很容易出現(xiàn)跟不上老師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，繼而在英語學(xué)習(xí)中感到力不從心，產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的情況，直接導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯是構(gòu)成英語的基本單位，英語音標(biāo)是學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵點(diǎn)，要想提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，就必須重視音標(biāo)的教學(xué)。同時(shí)，初一階段也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為他們以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）采取有效措施，遏制兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。在講新課前，教師要給學(xué)生提出一定的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生則要根據(jù)老師的要求，熟悉即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，初步了解本課的教學(xué)重點(diǎn)，記錄自己無法解決的疑難問題，這樣才能在上課時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成眼睛、耳朵、嘴巴、雙手一起動的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們變被動聽講為主動探究，積極開拓自己的思維，大膽發(fā)表自己的見解，勇于提出自己的質(zhì)疑，從而使每一個學(xué)生都能在增長英語知識的同時(shí)，形成求異思維和創(chuàng)新能力。
2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃每一個學(xué)生思維的火花，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗(yàn)到參與和成功的喜悅感。
3.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識
初中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的競爭意識，他們總是希望能夠吸引老師和其他同學(xué)的注意，得到別人的贊揚(yáng)和喜歡。在初中英語教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生這種爭強(qiáng)好勝的心理，有意識地引導(dǎo)他們開展各種競賽活動，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)優(yōu)生帶動后進(jìn)生積極參與到教學(xué)活動中，提高全體學(xué)生的參與意識和熱情。
4.幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志
【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 興趣 激發(fā) 策略
基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
然后，在農(nóng)村中學(xué)，差不多有80%左右的學(xué)生討厭學(xué)英語，50%的學(xué)生是完全放棄了英語學(xué)習(xí)，這非常令人痛心。學(xué)生為什么厭學(xué)英語？初中英語到底該如何教？如何將學(xué)生的興趣和教學(xué)效能最大化有機(jī)結(jié)合一直是困擾我們初中英語教師的重大問題。
農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)英語原因很多，但我認(rèn)為主要有下面幾個：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣較差。有些農(nóng)村初中學(xué)生，沒有過好語音關(guān)，不考慮音、形、義以及語境的聯(lián)系，單詞、短語和句子全靠死記硬背，學(xué)習(xí)上自然很吃力。也有些學(xué)生不善于歸納總結(jié)，沒有將新舊知識聯(lián)系的習(xí)慣，學(xué)習(xí)亦步亦趨，不講究學(xué)習(xí)策略。還有些學(xué)生缺乏自信心，膽小不敢開口，害怕犯錯后老師會批評和同學(xué)們?nèi)⌒?。更有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課堂上思維不積極，跟不上老師的引導(dǎo)和節(jié)奏，課堂效率低，課后又不復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)生喜歡老師布置簡單的，不需動腦筋的作業(yè)，一遇到難題就抄襲或逃避，沒有進(jìn)取心。他們受自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的影響，覺得英語學(xué)習(xí)十分吃力，根本談不上興趣。
2.學(xué)生成績差，自信心受挫。農(nóng)村初中英語教學(xué)設(shè)置和教學(xué)條件的限制?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的多媒體教學(xué)條件方面很薄弱。一個中學(xué)基本只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備。一套設(shè)備怎么能滿足大家的需要。所以平時(shí)最常用的就是一只粉筆加一臺錄音機(jī)。初一朵朵花開，初二半數(shù)打蔫，初三尚有幾朵在 這句話形象地道出了農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生對自己是否有學(xué)習(xí)能力的評價(jià)是考試成績，初二是英語學(xué)習(xí)的一個坎，如果連續(xù)幾次測試不如初一，學(xué)生體會不到成就感，自信心受挫，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生的成績跟著更差，自信心更受打擊，這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣就在這個循環(huán)中消弭殆盡。另外，多數(shù)教師在教育學(xué)生時(shí)，往往批評多于鼓勵，甚至經(jīng)常使用一些帶刺激性的語言。本來教師想通過批評學(xué)生來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，這種心情可以理解，殊不知這樣做會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心，效果恰恰是適得其反。
3.英語學(xué)習(xí)環(huán)境差。西部農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境無法與城市學(xué)生比：首先是缺乏語言學(xué)習(xí)氛圍，在日常生活中，學(xué)生沒有說英語的環(huán)境，無從談英語口語練習(xí)。另外，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輔助條件也跟不上，他們大多數(shù)人沒有復(fù)讀機(jī)、磁帶和英語學(xué)習(xí)碟片，他們只能依靠早讀課或課堂上老師有限的幾次錄音機(jī)播音來模仿學(xué)習(xí)。這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？
1.改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)方法。課堂是學(xué)生獲得知識的主渠道，如果課堂教學(xué)形式單一呆板，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵實(shí)踐來進(jìn)行。只有通過實(shí)踐，讓學(xué)生體會語言本身的交際功能，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在教學(xué)中要盡力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生實(shí)踐，去大膽運(yùn)用語言。
2.培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。古人云：授人以魚，不如授人以漁。正確的學(xué)習(xí)方法是成功的重要因素，因此，教師應(yīng)教他們怎樣有效地記憶單詞；怎樣加強(qiáng)聽、說、讀、寫相結(jié)合的訓(xùn)練；怎樣提高閱讀速度效率；怎樣對知識點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)；如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)；如何發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)；如何聽講、做筆記等等，并請成績優(yōu)秀的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為科學(xué)，更為有效。
3.讓學(xué)生樹立信心獲得成就感。初中英語教學(xué)中教師不僅要注意引導(dǎo)尖子生和中等生的學(xué)習(xí)，還需特別培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)中，要讓后進(jìn)生明白學(xué)習(xí)是一種勞動，而且是并不輕松的勞動。求取知識本來就是要花費(fèi)勞動的。同時(shí)，還要讓他們明白學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)。因此，課堂上盡可能多給后進(jìn)生創(chuàng)造參與的機(jī)會和條件，但又不故意出簡單的題目，尤其注意的是尊重他們。對后進(jìn)生真摯的熱愛和期待，能提高他們的自信心、自尊心，激勵他們自強(qiáng)、奮進(jìn)，增強(qiáng)他們對教師的尊敬和依賴，從而對英語課產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
二、制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可操作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
三、閱讀與聽力輕松突破
初中階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是目前我國英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
四、記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間
每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律
〔關(guān)鍵詞〕自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)策略 筆記整理
一、問題的提出
提高課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，但是再高效的課堂，如果沒有學(xué)生課下自己的努力，主動的復(fù)習(xí)回顧，良好的消化吸收，都是無效的。因此如何調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動總結(jié)復(fù)習(xí)是值得我們作為一線英語教師思考的問題。
二、自主學(xué)習(xí)的理論
自主學(xué)習(xí)究竟是什么？中國教育科學(xué)研究院單志艷研究院是這樣定義的。自主學(xué)習(xí)概念自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，簡稱 SRL）指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、 調(diào)整的過程。同時(shí)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)， 其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。首先，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展的水平為基礎(chǔ)，也就是說必須“能學(xué)”。進(jìn)入初中后，學(xué)生的自我意識有了明顯發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的性、獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評價(jià)能力進(jìn)一步改善;他們已掌握了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)之外，能夠較為自覺地安排自己的學(xué)習(xí)活動;加之這個階段的學(xué)生的可塑性最強(qiáng)，一般認(rèn)為這是全方位促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
單志艷根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的六個方面內(nèi)容，即：
（一）學(xué)什么：自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力――會設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);會根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二）何時(shí)學(xué)：時(shí)間管理能力――會合理安排學(xué)習(xí)和作業(yè)的時(shí)間;會合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同分配不同時(shí)間。（三）如何學(xué)：運(yùn)用和選擇學(xué)習(xí)方法（或策略） 的能力――會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法;會概括和分類學(xué)習(xí)內(nèi)容等等;會選擇和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。（四）學(xué)什么、如何學(xué)：學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力――學(xué)習(xí)時(shí)能排除掉分心和干擾的事情;學(xué)習(xí)過程中檢驗(yàn)自己做得對不對、在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。（五）學(xué)什么：學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化能力――對一天或一堂課的學(xué)習(xí)做總結(jié)并分析得失;會自我鼓勵。（六）哪里學(xué)、和誰學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境的控制能力――會向老師、同學(xué)和其他人請教問題;會到圖書館或網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料;會迅速運(yùn)用各種方法找到自己需要的資料。
三、筆記整理活動的實(shí)施辦法
本著自主學(xué)習(xí)的理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我在初一下學(xué)期開展了讓學(xué)生進(jìn)行每日筆記整理的活動。
自主學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用。因此，為了使學(xué)生學(xué)會整理筆記，抓住重點(diǎn)，規(guī)范筆記整理的形式，先由老師耐心示范，給出樣例將每日整理分為五部分，分別為本課重點(diǎn)詞匯，本課重點(diǎn)句型，本課重要語法，以及課外擴(kuò)充詞匯和每日詞匯積累，且用當(dāng)日所學(xué)到的一個生詞造一句話。學(xué)生只需按這幾部分進(jìn)行填寫，在填寫的過程中回顧本課的重點(diǎn)。每日整理只需花學(xué)生5到10分鐘的時(shí)間。同時(shí)確保學(xué)生能將這一學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持下來，從而使他們養(yǎng)成習(xí)慣，我將筆記整理作為每日的常規(guī)作業(yè)，且每天收，由老師全批全改。
四、筆記整理活動的實(shí)施效果
起初有些擔(dān)心因?yàn)槊刻於加羞@項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)量和老師的批改量都會加大，但是經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，很多同學(xué)非但沒有把這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反而已經(jīng)將筆記整理視為自己最喜歡的作業(yè)，在問卷調(diào)查中90%的同學(xué)把筆記整理這項(xiàng)作業(yè)列為最有用，最必不可少的作業(yè)。在采訪中，學(xué)習(xí)優(yōu)等的小周同學(xué)說：“特別感謝老師開展的筆記整理這項(xiàng)活動，它讓我知道了初中英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使我的詞匯量提高了很多，而且經(jīng)過筆記整理，當(dāng)天所學(xué)的單詞毫不費(fèi)力的就記住了?，F(xiàn)在看看自己厚厚的筆記整理本，很有成就感，也是考試復(fù)習(xí)的寶典?！庇⒄Z學(xué)習(xí)略微薄弱的小張同學(xué)說：“以前不知道該怎么記筆記，也不知道該記什么。學(xué)過的知識很快就沒有印象了?，F(xiàn)在有了筆記整理我知道該怎么學(xué)了?！庇⒄Z學(xué)習(xí)最薄弱的同學(xué)也由原來的不交作業(yè)，見著英語就躲著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈬L試學(xué)習(xí)英語了。
通過批改學(xué)生的整理作業(yè)，我看到了學(xué)生的智慧和潛力，他們自覺地用不同顏色的筆圈劃的內(nèi)容很好地體現(xiàn)了老師講授的重點(diǎn)。經(jīng)過“每日整理”后，在第二天課上復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的參與度明顯提升了，顯然前一天的筆記整理幫學(xué)生們進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)，使第二天的課程進(jìn)行的十分順利。與此同時(shí)，有些同學(xué)還自發(fā)地豐富了筆記整理的內(nèi)容。他們不僅整理課內(nèi)生詞，還將課外閱讀中見到的生詞也自覺整理下來。有的學(xué)生自覺地用所學(xué)的新詞聯(lián)成小故事，有的甚至將筆記整理本作為與老師思想溝通的平臺，將他們的真實(shí)感受用英文寫成文段與老師分享，老師在閱讀后也給他們及時(shí)的反饋?？梢姽P記整理這項(xiàng)任務(wù)不僅使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)了當(dāng)堂課的重點(diǎn)，還還拉近了師生彼此的距離，效果超過了預(yù)期。作為教師本以為每天要看那么批改那么多造句負(fù)擔(dān)會很重，但事實(shí)恰恰相反，學(xué)生們的句子和文段很有可讀性，他們有的甚至編成了連載小故事，用英文寫著敬請期待，很有意思。在初三的時(shí)候即使這項(xiàng)作業(yè)一周只收一次，但是學(xué)生們依然保質(zhì)保量地堅(jiān)持每日筆記整理，可見大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；情感因素；運(yùn)用
在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)探尋一切可以利用的方法來提升課堂教學(xué)效率，在長時(shí)間的探索過程中，情感因素已經(jīng)被廣大教師工作者詳盡地認(rèn)識。所謂情感因素，主要就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和合作學(xué)習(xí)能力，在情感因素的滲透過程中，學(xué)生能夠提高科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)意識。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
積極的情感因素能夠幫助我們構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在初中英語教學(xué)中，教師會遇到形形的學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平比較高，理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是，教師應(yīng)當(dāng)平等對待班級上的所有學(xué)生，必須要做到一視同仁，讓全部學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為此，教師需要與學(xué)生深入交流，努力做學(xué)生的朋友，讓積極的情感因素充分滲透，這樣才能了解他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而做到因材施教，對那些學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們尋找學(xué)習(xí)中的問題，帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)急于對他們提出批評，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們主動探究自身存在的錯誤，并提出改正的策略，這樣有利于他們反省自我和提升自我。對于班級上具備一定語言天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和才能，讓他們得到個性化的發(fā)展，這也是他們展現(xiàn)自身能力的機(jī)會。例如，在人教版英語七年級下冊Unit 9 What does he look like ？教師可以充分運(yùn)用情感因素進(jìn)行課堂教學(xué)，可以在課堂上舉辦一些描述比賽，看哪一位學(xué)生描述得最好，在課堂描述比賽的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的英語發(fā)音，當(dāng)學(xué)生有錯誤時(shí)，加以糾正，當(dāng)有的學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀時(shí)，教師要鼓勵他們，讓他們充分發(fā)揮自身的長處，讓英語能力更進(jìn)一步。又如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Don’t eat in class 的過程中，教師可以與學(xué)生就零食對于課堂的影響進(jìn)行討論，從而在學(xué)習(xí)知識的過程中教會他們遵守課堂紀(jì)律。
二、改善課堂教學(xué)氛圍
情感因素對于英語課堂教學(xué)氛圍的改善具有重要的助力，在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會遇到很多困難，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮情感因素的作用，為學(xué)生解決困難，同時(shí)鼓勵他們建立起對于英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這可以幫助他們提升英語素質(zhì)。這樣一來，課堂的教學(xué)氛圍也能夠變得更加活潑與和諧，學(xué)習(xí)氣氛也能變得更加融洽。為了讓課堂變得更加有效，教師需要評價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對于那些回答優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Do you want to watch a game show？的過程中，教師可以讓學(xué)生采用小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，在小組中，每一個組員都應(yīng)當(dāng)說出自己最喜歡的game show是什么，比如，computer game show，soccer game show和ping-pang show等，并探討這些game show 的魅力所在以及自己對于它們的了解。最后，組長可以對這些討論進(jìn)行綜合，并在班級之中匯報(bào)，由英語學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)班級成員喜歡的game show 種類和比例。在整個課堂活動的過程中，學(xué)生需要討論和交流，因而，學(xué)生間的關(guān)系會變得更加親密，當(dāng)完成任務(wù)之后，也能夠在心里產(chǎn)生一種集體榮譽(yù)感，最終提升英語學(xué)習(xí)的效率。
三、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
積極的情感因素也能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)的過程中，教師必須明白“授之以魚，不如授之以漁”的重要原則，從而傳授給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在目前的英語教學(xué)中，有很多學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的意愿，但是卻總是取不到良好的學(xué)習(xí)成果，究其原因，就是學(xué)習(xí)方法的問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流情感，并運(yùn)用情感因素傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的必勝信心，讓學(xué)生認(rèn)識到英語其實(shí)并不可怕，只有把英語作為朋友，才能讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。其次，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，不但要總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的要點(diǎn)，而且要總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的方法和策略，這樣才能做到舉一反三。最后，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較生活化的時(shí)候，教師可以為學(xué)生尋找一些背景材料等幫助他們加深理解，例如，在學(xué)習(xí)初三年級的Unit 11 Sad movies make me cry 時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種各樣的電影，例如，spider man，the fantastic four，pearl harbor，the Bridge of Madison country等，這些電影豐富多彩，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，同時(shí)能提升他們的英語能力。
總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，積極的情感因素是極為重要的，教師需要多加探索和實(shí)踐，讓英語教學(xué)變得更加高效，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張進(jìn).應(yīng)用積極情感因素優(yōu)化初中英語教學(xué)[D].蘇州大學(xué)，2008.
【關(guān)鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學(xué)法 策略
眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學(xué)英語教學(xué)過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導(dǎo)致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。由于初中和高中的學(xué)習(xí)環(huán)境的迥異，顯然初、高中的學(xué)習(xí)英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學(xué)生對高中的英語學(xué)習(xí)都會在很長一段時(shí)間內(nèi)感到無所適從，不知所措。其實(shí)，不只是學(xué)生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學(xué)后都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞記憶能力差，語法基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學(xué)習(xí)銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進(jìn)高一新生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)高一英語課堂教學(xué)和諧推進(jìn)。
1 初、高中英語教學(xué)銜接困難的原因
1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變以及學(xué)生心理方面的變化
首先，初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。 新學(xué)期伊始，初三學(xué)生通過升學(xué)考試進(jìn)入高一開始新的學(xué)習(xí)，這就意味著他們必然要面對一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境――新的老師、同學(xué)、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學(xué)生對自己未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生茫然感，距離感，有時(shí)甚至是恐懼感，進(jìn)而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。新的環(huán)境對每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有很大的影響，高中的英語學(xué)習(xí)當(dāng)然也不能例外。
其次，能考入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，大多都是初中的"優(yōu)生"，各科成績都應(yīng)該十分優(yōu)秀，英語成績當(dāng)然也不例外。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚(yáng)和認(rèn)同，心理上也認(rèn)為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進(jìn)入高一以后，由于有九門科目要學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且會覺得學(xué)習(xí)千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時(shí)間去關(guān)注每一個的每一個亮點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了自身的優(yōu)越感。面對激烈的競爭，許多學(xué)生不僅對高中的英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學(xué)好英語的自信心，從而產(chǎn)生自己學(xué)不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學(xué)生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應(yīng)該關(guān)注這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，積極幫助學(xué)生適應(yīng)高中的新的學(xué)習(xí)生活。
1.2 初、高中英語教法和學(xué)法的差異
首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學(xué)方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學(xué)內(nèi)容較之高中英語的教學(xué)內(nèi)容，總體說來比較簡單淺顯，主要側(cè)重于英語語言知識的學(xué)習(xí)和反復(fù)。在一定程度上，初中英語考試主要側(cè)重于考查英語基礎(chǔ)知識，重復(fù)考查的頻率比較高。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生都得到了基本知識的強(qiáng)化和鞏固，所以學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的學(xué)生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢。因此，初中英語教師的教學(xué)時(shí)間比較充裕，課時(shí)充足，所以促成學(xué)生學(xué)習(xí)起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內(nèi)容多，語言現(xiàn)象復(fù)雜，加之考試時(shí)側(cè)重于對學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學(xué)任務(wù)十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。
其次，初、高中英語學(xué)法的差異。高中英語內(nèi)容多，知識點(diǎn)繁雜，因此學(xué)生要想學(xué)好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結(jié)。顯然，由于高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門課程，因此能分配給高中英語教學(xué)的課時(shí)就相對較少。從某種程度上來說，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合理分配時(shí)間也就提出了極大的要求。每位學(xué)生都必須學(xué)會利用有限的課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點(diǎn)。另外，從學(xué)習(xí)的能力方面來說，高中英語學(xué)習(xí)注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從單純的感性記憶知識層面轉(zhuǎn)變成理性運(yùn)用所學(xué)知識層面。在一定程度上，也只有堅(jiān)持這樣做學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略也應(yīng)該隨著高中學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素的改變而改變。只有適應(yīng)高中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法才有助于高中學(xué)生學(xué)好高中英語。顯然，
初、高中英語教法和學(xué)法的差異也在一定程度上影響了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
2 初、高英語教學(xué)銜接的具體策略
1. 互動式英語教學(xué)的主要原因
英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，要掌握和牢記的知識點(diǎn)太多，學(xué)生對于英語的接觸機(jī)會又不多，難以對學(xué)習(xí)英語抱有較高興趣。在以往的教學(xué)模式下，初中英語教學(xué)模式大多是刻板的“填鴨式”和“灌輸式”，學(xué)生的課堂參與度不高，教師也難以理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不理想。
而教育改革的要求下，采用相對活潑、新穎的互動式英語教學(xué)更具有課堂活力，能夠有效激發(fā)的學(xué)習(xí)動力?；邮浇虒W(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生相互合作、交流，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。合作精神是課堂互動教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生之間相互分享、學(xué)習(xí)才能促進(jìn)共同進(jìn)步。
2. 互動式英語教學(xué)主要方法
2.1 課前預(yù)習(xí)，情境設(shè)計(jì)
初中生英語學(xué)校需要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)計(jì)劃的必要環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，要向?qū)W生導(dǎo)入良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以要求對課文先進(jìn)行預(yù)習(xí)，劃分出知識點(diǎn)，再以自由小組的形式進(jìn)行情境模擬表演。例如在北師大版本的初中英語九年級課本中有一個單元是“l(fā)anguage”，分別講的是“body language”和“different kind of language”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演中國人和英國人，運(yùn)用文中提高的肢體語言表達(dá)方式進(jìn)行對話、表演。學(xué)生在課堂上以不同的人物身份對英文內(nèi)容進(jìn)行表演、重現(xiàn)，豐富了課堂內(nèi)容，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動。
2.2 鼓勵提問，增進(jìn)交流
初中英語教學(xué)中，教師要利用自己引導(dǎo)者和輔助者的課堂身份，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，促進(jìn)和諧、平等的交流氛圍。對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師要積極鼓勵學(xué)生主動提出自己的疑問，勇于表達(dá)自己的想法，增進(jìn)相互之間的交流合作。例如北師大初中英語教材中有一個課程話題是“l(fā)ife in a journey”，要求學(xué)生通過一些關(guān)鍵詞“chemistry”、“technology”等進(jìn)行話題討論，猜測圖中人物進(jìn)行探險(xiǎn)的原因，陳述自己的觀點(diǎn)。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生說出自己的看法，其他學(xué)生可以對其進(jìn)行評價(jià)、支持或反對。啟發(fā)學(xué)生在課堂互動中以發(fā)散性思S思考問題、看待問題。語言類的學(xué)科學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)，要在英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動力，就要增進(jìn)課堂師生間的融洽度，需要從課堂互動開始。
2.3 課后復(fù)習(xí)，交流感想
課后復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，英語的知識點(diǎn)比較散，需要在學(xué)習(xí)之后再次進(jìn)行鞏固、整理，進(jìn)而構(gòu)建新的知識框架。關(guān)于英語學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)，同樣可以采用互動式教學(xué)，督促學(xué)生保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如北師大初三英語中有一個單元里的文章是“going green”，主要分為三部分，講述亞馬遜、咸海和中國大草原的環(huán)境、綠化情況，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。文章學(xué)習(xí)之后有一個“self-assessment”，需要學(xué)生做一個課后評價(jià)和總結(jié)。關(guān)于這個教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要求學(xué)生在復(fù)習(xí)之后做一個英語隨筆，簡要談一下自己的學(xué)習(xí)心得，最后在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記分享，讓學(xué)生在互動交流中發(fā)現(xiàn)他人的長處和自己的不足，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
3. 互動式英語教學(xué)的實(shí)踐意義
互動式英語教學(xué)是在新課改教程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)手法的改進(jìn)與創(chuàng)新，將學(xué)生的課堂實(shí)踐意義納入教學(xué)中來，凸顯學(xué)生的課堂主體意義?；邮浇虒W(xué)需要貫穿整個教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在與教師和學(xué)生之間的交流互助中實(shí)現(xiàn)信息共享和經(jīng)驗(yàn)共享，全面促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高和英語學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)前的教育理念就是以人為本，將學(xué)生的實(shí)際需求放在第一位，在英語課堂教學(xué)中要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂交流。在初中英語互動式教學(xué)中，能夠以更加輕松、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善提供更多學(xué)習(xí)、參考的機(jī)會，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4. 結(jié)語
一、 研究教材
研究教材是搞好“銜接”的前提和最基本的問題。目前，小學(xué)英語教材主要以劍橋、牛津少兒英語為主，其學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)、培訓(xùn)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)少年兒童的英語基礎(chǔ)、語言能力和語感入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，建立起英語學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感。因此其教材生動有趣，重視語音，突出聽說能力。和小學(xué)教材比較，中學(xué)教材保留了小學(xué)教材的一切特點(diǎn)，而中學(xué)教材尤其是初一教材的語音、語匯、語法和容量都普遍較大，加之考核力度又明顯加強(qiáng)，使得不少初一新生不適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績大幅度下降的現(xiàn)象，學(xué)困生越來越多，這為教學(xué)帶來不少難度。要妥善解決這一難題，關(guān)鍵還在于搞好“銜接”。
二、 鉆研教法
小學(xué)英語課堂教學(xué)生動活潑，重視興趣和交際意識的培養(yǎng)，學(xué)生們對活潑新穎的教學(xué)形式（如表演、游戲等）表現(xiàn)出了極大的熱情和求知欲望。相對而言，初一英語教學(xué)因其考慮到各方面容量的普遍增大，而忽視了教學(xué)形式的多樣性。因此，要搞好“銜接”，必須要保持小學(xué)高年級英語課的趣味性，同時(shí)，還要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)初一年級的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教材的改變，使學(xué)生在聽說讀寫各方面都得到良好的發(fā)展。具體可從以下幾個方面入手：
1. 詞匯教學(xué)
詞匯的掌握是學(xué)好英語的前提與基礎(chǔ)。現(xiàn)行的牛津英語7A英語單詞量相當(dāng)于以往舊教材的初三單詞量，這對于剛升入初中階段的小學(xué)生而言，無疑是很不利的。因此，幫助學(xué)生過好詞匯關(guān)是我們所面臨的首要問題。
詞匯的記憶固然很枯燥，但是在教學(xué)中我們可以通過各種有趣的方法，化枯燥的記憶為生動的學(xué)習(xí)。例如：在名詞單復(fù)數(shù)變化中，以“0”結(jié)尾的有的加“s”，有的加“es”，而hero，tomato， potato， mongo， 這些名詞的復(fù)數(shù)需要加“es”， 而學(xué)生較容易混淆，這時(shí)我就將這幾個名詞的中文含意串聯(lián)起來——“英雄喜歡土豆、西紅柿和芒果”，既生動又有趣。學(xué)生一下子就記住了，而且不容易遺忘。再比如“eye”這個詞，就好似我們的臉面，y是鼻梁，而e則是一雙眼睛，自然學(xué)生就很容易記住“eye”這個詞了。所以，在詞匯教學(xué)中，我們可以運(yùn)用比較，聯(lián)想等方法，創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，充分利用現(xiàn)有的實(shí)物、圖片、簡筆畫或立體投影等工具，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生分析，歸納詞匯的構(gòu)成規(guī)律，激發(fā)興趣，加深理解，增強(qiáng)記憶。
2. 語法教學(xué)
小學(xué)教材考慮到學(xué)生的心理特征和接受能力，一般不太重視語法概念，主要進(jìn)行句型操練，進(jìn)入中學(xué)后自然對語法的學(xué)習(xí)感到力不從心。
面對這種局面，我們應(yīng)從容以對，在七年級起始階段即“銜接”階段我們應(yīng)照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，對7A Starter教材進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，鞏固小學(xué)階段的語法和句型，同時(shí)兼顧到詞匯、語音等基礎(chǔ)知識。此階段我們可多采用句型對比訓(xùn)練替代語法要領(lǐng)的講解，一段時(shí)間后，再逐步增加語法的講解和訓(xùn)練量，這樣，在循序漸進(jìn)中，學(xué)生對語法的掌握就不會感到有太多的困難了，從而使其能很快適應(yīng)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。
3. 聽說讀寫教學(xué)
中學(xué)英語對學(xué)生的聽說讀寫能力都有著較高的要求。而小學(xué)階段主要以聽說為主（比例大約占75%），初一年級以讀寫為主（約占75%），如何解決這一矛盾？我以為處于“銜接”階段的七年級，一方面在原有的基礎(chǔ)上增大聽說訓(xùn)練量，保留學(xué)生原有的興趣和積極性，在教學(xué)中，老師應(yīng)把握課堂教學(xué)中聽說訓(xùn)練的滲透與融入，努力創(chuàng)設(shè)全英語教學(xué)情境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生全英語思維與表達(dá)的能力。所以在課堂教學(xué)中我們應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，例如，我們可以充分利用每節(jié)課的Free talk，與學(xué)生展開交談。Free talk一方面鍛煉了學(xué)生的聽說能力，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力。
另外我們還應(yīng)適當(dāng)增加閱讀量，以適應(yīng)初中的閱讀教學(xué)。對于學(xué)生的閱讀技巧及方法，我們應(yīng)不遺余力地教給他們。同時(shí)在閱讀材料的選擇上，我們要有計(jì)劃、有選擇地給學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，文章體裁應(yīng)多樣化，盡量選擇趣味性較強(qiáng)的材料，如故事、寓言、人物傳記等，也可鼓勵學(xué)生大量閱讀各種簡易讀物，由易到難，循序漸進(jìn)，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語知識與文化背景知識的融會貫通，提高閱讀速度，熟練閱讀技巧，從而進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語言的能力。
對與“寫”的教學(xué)我們要牢記“讀”是“寫”的前提，在夯實(shí)基本功的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去“寫”，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如在對話教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將對話改寫成短文，或根據(jù)課文續(xù)寫短文，配以圖片，創(chuàng)寫短文等等，在此其中，學(xué)生犯語言錯誤，純屬正?，F(xiàn)象，不要一味責(zé)怪他們。而對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵，使他們獲得成就感，幫助他們樹立信心。
三、 指導(dǎo)學(xué)法
教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是搞好“銜接”的又一重要因素。由于小學(xué)英語教育才剛剛起步，有很多問題還值得探究，龍其是農(nóng)村小學(xué)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有不少村小對英語教學(xué)未能足夠重視，甚至于還沒有專業(yè)老師任教，這在一定程度上削弱了小學(xué)英語教育的力度，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)，使他們未能充分意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，一部分學(xué)生學(xué)得很被動，于是就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。對于這樣的學(xué)生我們面臨的首要任務(wù)就是加強(qiáng)對其心理的指導(dǎo)，一方面強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，樹立其自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)更要側(cè)重于對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
