發(fā)布時(shí)間：2022-11-05 15:31:02
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三語(yǔ)文論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
毋庸諱言.在很多理科老師和學(xué)生眼中.語(yǔ)文是最遭非議的學(xué)科。常有“語(yǔ)文沒(méi)法復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)了也沒(méi)用”“語(yǔ)文深不可測(cè)”等消極看法。考生要打消這種不正確的念頭，建立信心。其實(shí)，考生天天都在運(yùn)用語(yǔ)文，因而從未停止過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。只要掌握了語(yǔ)文命題的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)是有章法可循的。這種章法不是簡(jiǎn)單的幾條規(guī)則，而是有操作性可以實(shí)踐的，并在具體訓(xùn)練中補(bǔ)充完善，最終形成的一種能力。如古代詩(shī)詞鑒賞.答題要遵循“解讀文本―再造意境一審視題意―組織回答”的思路，養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。同時(shí)還要注意兩點(diǎn)：一是要關(guān)注詩(shī)詞核心信息的篩選，體察作者的觀點(diǎn)態(tài)度和感情傾向，切忌離開(kāi)原詩(shī)去“感悟”：二是掌握一些鑒賞性語(yǔ)言，不僅如此，“悟出”還要能“道出”，而且要“道”得準(zhǔn)確貼切。
二、進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練
1.練練仿寫。作為一種考查形式，仿寫在高考中可謂是“保留節(jié)目”。而仿寫的要求，幾乎涉及語(yǔ)言運(yùn)用的全部要求：簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，當(dāng)然也涵蓋了這些要求內(nèi)部的各子項(xiàng)要求。
2.如果還有不能背誦的必背名篇名句，要每天背誦、默寫一點(diǎn)。不必集中時(shí)間，以零打散敲為宜。還可以在復(fù)習(xí)內(nèi)容變換的間歇時(shí)進(jìn)行，既調(diào)節(jié)興奮中心，又做了語(yǔ)文備考。
3.如有客觀條件.可讀一些古代詩(shī)歌及其賞析文章。既提高了分析、鑒賞古代詩(shī)歌的能力，又?jǐn)U大了詩(shī)歌閱讀量。另外，考生要有意識(shí)地在寫作中恰當(dāng)引用一點(diǎn)新讀到的詩(shī)句，給作文增色。
4.寫作訓(xùn)練至少有兩方面的準(zhǔn)備工作要做。一是做思維擴(kuò)展能力訓(xùn)練。三五個(gè)同學(xué)聚在一起，輪流出一個(gè)話題.其他同學(xué)口頭陳述這一話題可以從哪些角度立意，互相補(bǔ)充、訂正，角度越多越好。這種訓(xùn)練，可在課間休息、鍛煉之余進(jìn)行，大家在休息放松的同時(shí)，在思路上相互啟發(fā)，素材上相互交流，每個(gè)人的想象、聯(lián)想能力也會(huì)由此得到訓(xùn)練和提高，可謂一舉多得。二是多做一些作文提綱練習(xí)。寫作話題可以是曾經(jīng)寫過(guò)的，也可以是同學(xué)之間相互提供的新鮮話題?？梢跃氁痪殹耙活}多綱”，即一個(gè)話題編擬幾個(gè)不同的提綱：訓(xùn)練多話題，用一個(gè)近似的思路（骨架）構(gòu)思。雖說(shuō)文無(wú)定法，但是為文有常法。“刨造性”不是從天上掉下來(lái)的，它是在常法基礎(chǔ)上的發(fā)展創(chuàng)新。這段時(shí)間考生宜多看精短美文，收集觀點(diǎn)，便于考試時(shí)打開(kāi)思路；多練寫提綱，不一定都要寫文章。
三、明確訓(xùn)練方向
這一階段的學(xué)習(xí)時(shí)間有一定的彈性.需要考生自主安排。通過(guò)一次次的考試檢驗(yàn)，每個(gè)考生都對(duì)自己有了一個(gè)基本估量?？忌蓳?jù)此揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，即“織網(wǎng)”之后不忘“補(bǔ)網(wǎng)”。對(duì)于個(gè)性化錯(cuò)誤，要從知識(shí)掌握、能力水平、思維方法、解題技巧等方面找原因。這里也包括考生將不足反饋給老師，強(qiáng)化訓(xùn)練?？忌湎ё詈髱纵喛荚嚈C(jī)會(huì)，以考代練，對(duì)所做的題要弄清所以然，對(duì)在哪兒，錯(cuò)在哪兒。這段時(shí)間，考生還應(yīng)有效地使用課本，尤其是古詩(shī)文，要培養(yǎng)語(yǔ)感，積累知識(shí)。
該文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)歷，分析三困生群體的表現(xiàn)和成因，并嘗試提出解決三困生困難的策略，對(duì)解決三困生相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，為廣大高校思想政治教育工作者提供了一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和操作思路。
關(guān)鍵詞：學(xué)生工作三困生幫扶
一、三困生群體的成因
三困生在日常學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和生活中往往表現(xiàn)出缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)落后；性格內(nèi)向，不善與人交流，排斥參與集體活動(dòng)，人際關(guān)系冷漠，迷戀網(wǎng)絡(luò)；具有強(qiáng)烈的自卑感，內(nèi)心脆弱，承受能力較差，心理普遍呈現(xiàn)出亞健康狀態(tài)。
從某種程度上看，一名學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后轉(zhuǎn)變成三困生是由多方面原因造成的，筆者認(rèn)為主要原因有以下三項(xiàng)：
1.1家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭突發(fā)意外事件分散了其學(xué)習(xí)注意力。
很多貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一方面，存在學(xué)費(fèi)和衣食之憂，同時(shí)擔(dān)心家中父母的生活，分散了學(xué)習(xí)注意力；另一方面，覺(jué)得自己令家庭經(jīng)濟(jì)情況愈發(fā)困難，心中充滿愧疚，因此希望自己通過(guò)勤工助學(xué)或者出外打工的方式減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而影響了學(xué)習(xí)。無(wú)法集中精力投入學(xué)習(xí)，是其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿闹匾颉?/p>
貧困生的家庭由于經(jīng)濟(jì)困難，自身抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱，很容易受到突發(fā)事件的影響，進(jìn)一步陷入巨大的危機(jī)之中。遭遇家庭變故的貧困生心理容易受到巨大影響，會(huì)因此分散學(xué)習(xí)的注意力，甚至喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，并表現(xiàn)出孤獨(dú)、悲觀、消極等心理問(wèn)題。
1.2環(huán)境的改變和高校評(píng)價(jià)體系的多元化使學(xué)生無(wú)法悅納自我。
有些貧困生將進(jìn)入大學(xué)作為其高中階段唯一的、甚至是最終的目標(biāo)，并以此激勵(lì)自己埋首苦讀。他們?cè)诟咧袝r(shí)勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)秀，在學(xué)校名列前茅，得到充分的認(rèn)可。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境的改變，目標(biāo)的缺失，以及現(xiàn)實(shí)與理想的差別等原因，使他們出現(xiàn)了矛盾的心理、甚至表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種失落感。
在大學(xué)里，衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多層次、多向度、多元化的，很多貧困生在和身邊其他同學(xué)的比較過(guò)程中，會(huì)明顯地感覺(jué)到自己的不足，甚至于覺(jué)得自己一無(wú)是處，并因此在情緒方面表現(xiàn)出一定的失落、消沉。進(jìn)入大學(xué)后，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)多才多藝，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力時(shí)，容易產(chǎn)生“事事不如人”的想法，并因此加深自卑心理；盡管有些學(xué)生明確了解自身不足，但卻不知道該如何突破自己，完善自我，內(nèi)心中充滿了矛盾和失落。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這些困難學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，不能悅納自我，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>
1.3性格內(nèi)向，缺乏人際交往的技巧和方法，逃避現(xiàn)實(shí)。
不少困難學(xué)生性格內(nèi)向，不善言談，缺乏與人交往的技巧和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)，他們不愿求助于老師和同學(xué)；生活中也缺少可以交流溝通的朋友，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，心生抑郁，甚至出現(xiàn)性格孤僻、粗暴等心理傾向。
無(wú)論是從個(gè)性的發(fā)展，還是從自我完善的角度出發(fā)，作為現(xiàn)代社會(huì)的青年人，他們都有結(jié)交朋友、交流情感的需要，一些“三困生”在現(xiàn)實(shí)中不敢去結(jié)交朋友，就去網(wǎng)絡(luò)中尋找“志同道合”者，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，甚至染上網(wǎng)癮，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，更不愿與人面對(duì)面交往。久而久之，一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，脫離了正常學(xué)習(xí)生活的軌道，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿?/p>
二、解決“三困生”困難的策略
筆者認(rèn)為，解決三困生的困難要堅(jiān)持“長(zhǎng)期支持”和“不斷引導(dǎo)”的原則，采取分步走的策略。不斷深入三困生問(wèn)題的本質(zhì)，爭(zhēng)取徹底解決三困生的困難。
2.1通過(guò)完善的幫困體系，對(duì)三困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助。
根據(jù)國(guó)家教育部和財(cái)政部下發(fā)的文件，目前各高?；旧辖⒘恕蔼?jiǎng)、貸、勤、減、補(bǔ)”的幫困體系，形成了以助學(xué)貸款為支柱，其他幫困措施為補(bǔ)充的資助體系。學(xué)校本著客觀、公正、公平的原則，使助學(xué)金和困難補(bǔ)助金發(fā)揮“雪中送炭”的實(shí)際功用，爭(zhēng)取將助學(xué)金和困補(bǔ)金發(fā)放到特困學(xué)生手中，解決他們突發(fā)的或暫時(shí)性的困難。從而真正解決三困生的后顧之憂，減輕他們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的憂慮感；配合適時(shí)給予的引導(dǎo)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)取從生活層面使其脫離三困生的行列。
2.2組織幫扶團(tuán)隊(duì)，幫助三困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
筆者在實(shí)際工作過(guò)程中，通過(guò)和三困生經(jīng)常性的交談溝通，了解到他們對(duì)自己的行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意，也希望自己能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，并愿意寫下保證，做出承諾；可是這種由“保證書”帶來(lái)的行動(dòng)往往只能堅(jiān)持較短時(shí)間。一方面，由于進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，自己缺乏信心和毅力堅(jiān)持克服困難；另一方面，缺乏自律意識(shí)和有效的監(jiān)督機(jī)制，使很多三困生在長(zhǎng)期適應(yīng)了來(lái)自老師或者家長(zhǎng)監(jiān)管的情況下，一旦離開(kāi)外界的束縛就不能自我約束，浪費(fèi)了大量時(shí)間。
面對(duì)三困生的“決心大，恒心小”的情況，要幫助三困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合其自身特點(diǎn)的詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)組織由學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生干部、黨員、熱心同學(xué)組成的幫扶團(tuán)隊(duì)，幫助三困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，促進(jìn)他提高自我效能和自我脫困的能力。
2.3加強(qiáng)心理健康教育，解決三困生的心理困惑。
三困生面臨的三種困難中，心理困惑可能由多種原因引發(fā)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間形成的，因此也是最難擺脫的。首先要在學(xué)生中加強(qiáng)心理健康教育，對(duì)于三困生還必須進(jìn)行長(zhǎng)期的心理引導(dǎo)工作才能逐步減弱心理困惑的負(fù)面影響。
2.3.1善于發(fā)現(xiàn)三困生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。
三困生自卑感強(qiáng)，內(nèi)心壓抑，往往容易自暴自棄，甚至放棄了自己原有的興趣和愛(ài)好。教師要能夠發(fā)現(xiàn)三困生的特長(zhǎng)，并因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)給三困生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他的自信心和自尊心，從而樹(shù)立他的進(jìn)取心。
2.3.2用愛(ài)心和耐心溫暖三困生，寬容他們經(jīng)歷反復(fù)過(guò)程。
三困生內(nèi)心敏感，性格內(nèi)向。教師在對(duì)三困生進(jìn)行教育引導(dǎo)的時(shí)候要注意保護(hù)他們脆弱的心靈，充滿愛(ài)心和耐心地給予他們溫暖。困難學(xué)生轉(zhuǎn)變成三困生的過(guò)程并不是一蹴而就的，而良好習(xí)慣的形成也不可能靠一兩次說(shuō)教就起作用，因此教育者要允許學(xué)生經(jīng)歷“挫折—引導(dǎo)—失敗—再引導(dǎo)……”的反復(fù)過(guò)程。
作為教師，對(duì)三困生的情況要有清楚的認(rèn)識(shí),要和他們一起克服急于求成的心理,把總體的任務(wù)分解成合理的階段性任務(wù)。寬容學(xué)生的緩慢進(jìn)步，傳遞給他們溫暖和關(guān)心，和他們一起度過(guò)克服困難的過(guò)程。
2.3.3善于傾聽(tīng)，排除誘發(fā)心理問(wèn)題的其它原因
大多數(shù)三困生不善言談，有時(shí)候很難進(jìn)行有效的溝通。教師要適當(dāng)掌握一些心理學(xué)方法和技巧，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)三困生說(shuō)出心中的困惑，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)他心中壓力的源泉。
2.3.4鼓勵(lì)三困生積極參加集體活動(dòng)，嘗試和同學(xué)交流溝通
大學(xué)校園里有豐富多彩的文藝活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育活動(dòng)，參與到集體活動(dòng)中的成員能夠明顯地感受到來(lái)自友情和團(tuán)隊(duì)給予其的力量，從合作中學(xué)會(huì)寬容、體諒，逐步成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。鼓勵(lì)三困生積極參加集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注、觀察身邊其他善于交往、溝通的同學(xué)的表現(xiàn)，鼓勵(lì)其嘗試去模仿、學(xué)習(xí)，逐步掌握一些與他人溝通交流的技巧和方法，找到與自己志同道合的朋友，相互分享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦，減輕緊張的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的心理壓力。
三、結(jié)語(yǔ)
高校三困生是目前大學(xué)校園里逐步顯現(xiàn)的較為特殊的群體，作為思想政治教育工作者，必須與他們進(jìn)行有效的溝通和引導(dǎo)，用積極、樂(lè)觀的眼光和心態(tài)對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立起科學(xué)、正確的人生觀和積極進(jìn)取的信念，悅納自我，培養(yǎng)他們的自信心，估計(jì)他們善于學(xué)習(xí)、掌握技能，挖掘、發(fā)揮潛能，逐步成長(zhǎng)為身心健康的合格大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
1.許放，王民忠：《高校學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2004年
1.研讀考綱?！犊荚嚧缶V》是高考命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)?？忌诮庾x考試大綱時(shí)，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外，更應(yīng)該關(guān)注典型例題以及往年樣卷。它們不但能使考生對(duì)高考試卷的構(gòu)成、形式、題型等有所了解，更能引導(dǎo)考生把握本年度高考命題走向。
2.回歸課本。高考題目幾乎年年都有變化，但考查考生\用所學(xué)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題這一重點(diǎn)一直沒(méi)有變化。語(yǔ)言表達(dá)題的字音、詞語(yǔ)，文言閱讀的實(shí)詞、虛詞，詩(shī)歌鑒賞的內(nèi)容、方法，現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律、技巧，寫作的典型范文等都可在平時(shí)所學(xué)的課本中找到答案或依據(jù)；名句名篇默寫更是直接來(lái)自課本。這些都需要考生自己或者在老師指導(dǎo)下進(jìn)行整理。
回歸課本時(shí)，也要注重知識(shí)的歸納總結(jié)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f(shuō)，每一道題都不可能只考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是綜合了相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)要特別注意知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，弄清其來(lái)龍去脈，同時(shí)注重應(yīng)用和理解，以及知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。
3.看錯(cuò)題集。錯(cuò)題集的建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是分類整理，把錯(cuò)誤類型集中的題目按語(yǔ)言運(yùn)用、文言、詩(shī)歌、閱讀等分別歸類；二是勤于回頭，利用每天早讀課、課間、晚睡前的時(shí)間碎片化記憶；三是整理細(xì)節(jié)，對(duì)每一道錯(cuò)題的整理，至少注意這樣一些細(xì)節(jié)：這是什么問(wèn)題，為什么出錯(cuò)，應(yīng)該怎樣做，該類題型還會(huì)有哪些變式等；四是拓展延伸，把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)或鞏固訓(xùn)練，不能讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
4.看積累本。許多考生在高一、高二時(shí)都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累本，上面一般收集了在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的名言名句、解題技巧、優(yōu)秀范文（優(yōu)美文句）、讀書筆記等。這時(shí)要花一定的時(shí)間多讀多感悟，力爭(zhēng)使“紙上的東西”轉(zhuǎn)化為自己“肚子里的東西”。
5.規(guī)范答題。許多考生平時(shí)練習(xí)時(shí)不注意規(guī)范答題，不會(huì)組織答案，導(dǎo)致無(wú)謂的失分。這一現(xiàn)象考生在最后階段一定要高度重視。不規(guī)范答題主要表現(xiàn)為：一是答題時(shí)思路混亂，誤以為寫得越多越好，哩唆；二是答題沒(méi)有條理性，如詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀題不能分點(diǎn)作答，特別是不能依據(jù)題目的賦分進(jìn)行分點(diǎn)作答；三是缺少答題術(shù)語(yǔ)，如現(xiàn)代文閱讀中的某段落作用題，一般分為內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用，常用的術(shù)語(yǔ)為――回答開(kāi)頭的一般作用有：點(diǎn)題、統(tǒng)領(lǐng)全文、引出話題、呼應(yīng)后文、為后文作鋪墊，交代時(shí)、地、人、起因，交代環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情、埋下伏筆、暗示人物性格特點(diǎn)等；回答中間的一般作用有：承上啟下（承接上文什么，開(kāi)啟下文什么）等；回答結(jié)尾的作用有：呼應(yīng)開(kāi)頭、照應(yīng)前文、升華主題等。
6.重視閱讀。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一份高考試卷中一般有詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和論述類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x四大項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，閱讀是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。閱讀鑒賞能力的提高需要循序漸進(jìn)，考生在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)要每天堅(jiān)持做上述四項(xiàng)閱讀中的一類：一是培養(yǎng)語(yǔ)感，二是進(jìn)一步回顧閱讀題的解題思路和方法，三是繼續(xù)熟悉閱讀題的答題術(shù)語(yǔ)。做閱讀題時(shí)一般先看題目，熟悉題型；然后細(xì)讀文章，在讀的過(guò)程中遇到對(duì)應(yīng)的題目時(shí)可以先用筆勾畫一下；最后帶著題目到文章中去搜尋信息要點(diǎn)，歸納答案，這時(shí)要特別注意先前所勾畫部分的內(nèi)容。題目做完后與參考答案對(duì)照，一定要感悟答案所由（即答案出自于文中何處）與答錯(cuò)所因（即答錯(cuò)題目的原因）。
此外，考生要明確答題方面的幾個(gè)重點(diǎn)：做“理解關(guān)鍵詞語(yǔ)”題時(shí)要聯(lián)系上下文進(jìn)行解答；做“概括文章要點(diǎn)”題時(shí)要先從文中尋找重點(diǎn)詞句，再用自己的話語(yǔ)連綴；做“分析作者觀點(diǎn)”題時(shí)要整體把握作者在文中流露的情感，重點(diǎn)找尋文中議論抒情性的語(yǔ)句；做“賞析表達(dá)技巧”題時(shí)要注意答案的構(gòu)成，一般是先指明技巧手法，再解說(shuō)技巧手法，最后分析所用技巧手法的效果。
7.準(zhǔn)備作文。高考作文從某一方面講也是在考做人，因?yàn)樽魑木褪亲鋈?。作文需?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過(guò)程。作文不僅要體現(xiàn)考生對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，就是要求考生選取行為過(guò)程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來(lái)。二是再現(xiàn)思維過(guò)程。在行為過(guò)程的再現(xiàn)中，考生能揭示出思維的活動(dòng)過(guò)程，這樣就可以使文章更充實(shí)、有見(jiàn)地，從而起到陶冶情操、感染人心的作用。在中學(xué)生的作文中，存在一種較普遍的不良現(xiàn)象：一味追求選材、手法和語(yǔ)言的新、奇、特，而忽略對(duì)文章立意的推敲、斟酌和提煉?？忌迷诹⒁馍舷鹿Ψ?，也就是說(shuō)要仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)出題人的意圖，再結(jié)合自己平時(shí)的積累感悟，從而確立較佳的立意角度。在這一階段，考生可以把之前模擬考試中所寫的作文拿出來(lái)進(jìn)行修改，修改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注文中有無(wú)“再現(xiàn)行為過(guò)程”，有無(wú)“再現(xiàn)思維過(guò)程”?？忌谧詈鬁?zhǔn)備作文時(shí)一定要在這兩個(gè)“過(guò)程”上下功夫，這樣就有可能使自己的作文在最后階段上一個(gè)臺(tái)階。
除了進(jìn)行作文修改外，考生在這一階段也可進(jìn)行一些作文專項(xiàng)訓(xùn)練，如：審題立意的訓(xùn)練，細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，有效論述的訓(xùn)練，整理與運(yùn)用材料的訓(xùn)練，強(qiáng)化文采的訓(xùn)練，發(fā)展等級(jí)能力的訓(xùn)練，寫作提綱的訓(xùn)練等。專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)于提升整篇文章的規(guī)范程度是大有裨益的。
8.真題模擬。最后階段，考生應(yīng)該選做一些近年的高考真題，以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和審題、解題的能力，方便隨后的復(fù)習(xí)鞏固。
9.強(qiáng)化記憶。第三輪復(fù)習(xí)結(jié)束就是高考的到來(lái)，故而這一階段的有效記憶對(duì)高考有“立竿見(jiàn)影”的效果。具體來(lái)說(shuō)，記憶字音、字形、詞語(yǔ)（近義詞辨析和成語(yǔ)）、120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞、課內(nèi)外名句名篇、閱讀題的答題術(shù)語(yǔ)和模式、作文的新鮮素材等，在這一階段會(huì)收到比平時(shí)更好的效果?？忌f(wàn)不能小瞧了最后階段的記憶，俗話說(shuō)的“臨陣磨槍，不快也光”就是這個(gè)意思。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)反思；主要特征；內(nèi)容；途徑
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0079
“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！庇嘘P(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力。可見(jiàn)，在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧、探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生的互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的主要特征
1. 以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂的實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么，他的教學(xué)水平將不斷提升。
2. 教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段可以在探索中奮進(jìn)。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
3. 教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思。如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在語(yǔ)文課堂上得到合理應(yīng)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思。如：如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？怎樣提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后的感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)容
1. 對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。
2. 對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教學(xué)邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，少有師生的互動(dòng)探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問(wèn)題?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3. 對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。新課程理念要求學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
4. 對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，還能有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5. 對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念。樹(shù)立“以人為本”的理念，使課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解、對(duì)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。
6. 對(duì)教師角色的反思。過(guò)去教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重、互相信賴。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7. 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑
1. 從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。因此，教師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、分析現(xiàn)象、探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2. 從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度對(duì)我們的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。
3. 通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)、評(píng)課來(lái)反思教學(xué)。教師可邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學(xué)，與他們交流、對(duì)話，用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4. 通過(guò)寫課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：分離與提純；問(wèn)題鏈；微課與微視頻；建構(gòu)模型與應(yīng)用；教學(xué)組織形式變革
文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022
化學(xué)家通過(guò)物質(zhì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測(cè)定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個(gè)產(chǎn)品，都是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問(wèn)題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如下。
一、設(shè)計(jì)理念
維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點(diǎn)是學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。
建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動(dòng)的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無(wú)論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問(wèn)題鏈，都是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)流程
1. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)流程
從上圖可知，問(wèn)題的層次非常明顯，越來(lái)越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。
2. 微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)流程
微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個(gè)問(wèn)題的過(guò)程拍攝成視頻上交，視頻時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問(wèn)題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間相隔太久，遺忘較多。通過(guò)以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念體現(xiàn)
四、教學(xué)反思
以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過(guò)微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的理解。教師通過(guò)觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時(shí)間，教師可以將課堂時(shí)間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問(wèn)題，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。
將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點(diǎn)。就結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問(wèn)題，組合越復(fù)雜，問(wèn)題的層次越高。在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來(lái)解決問(wèn)題。
將學(xué)生融入真實(shí)的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的成就感。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個(gè)化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因?yàn)樵礁蓛舨襟E越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。
學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會(huì)拍攝、不會(huì)上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過(guò)程中遇到問(wèn)題等等，我們正在解決這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。
參考文獻(xiàn)
