發(fā)布時間：2022-02-13 21:02:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校英語教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在社會經濟不斷發(fā)展的背景下，英語的重要性已經不言而喻。這就促使眾多高校不斷提高英語教學的質量和效率，要提高學生的英語綜合能力，并有效提升學生的跨文化交際能力。但從實踐調查的結果顯示，大部分高校并沒有將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力當作主要的英語教學目標，導致英語教學始終難以達到預期理想的目的，也無法讓學生利用英語進行順利的交流，無法迎合市場發(fā)展的趨勢?；诖耍疚脑诖藦目缥幕浑H能力培養(yǎng)談高校英語教學模式，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高校英語教學的進一步發(fā)展與建設，達到推動高校英語教學發(fā)展的目的。
二、跨文化交際能力的組成
教師要在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要做的是明確跨文化交際能力的組成要素，并以此為基礎對當前的高校英語教學模式進行改革與創(chuàng)新。
（一）語言能力
語言能力是跨文化交際能力的基本組成要素。從本質上說，學生必須要掌握相應的語言能力，包括語法知識、句型結構等等才能夠組織語言正確的表達自己的觀點，才能夠進行跨文化交際。
（二）語言環(huán)境
在此基礎上，語言環(huán)境是跨文化交際能力的組成要素之一。具體地說，語言環(huán)境可以歸結為語言發(fā)生的情景、各地的風俗文化等等。不同的地區(qū)擁有不同的文化習俗，導致其語言的思維不同，其所表達的意思也并不一樣。在正常的跨文化交際中，因為語言環(huán)境不同所導致的問題并不少見。
（三）文化底蘊
另一方面，交流者的文化底蘊也是跨文化交際的組成要素之一。從根本上說，語言是某個地區(qū)或某個聚落在文明和文化不斷發(fā)展與進步中逐步形成的，當?shù)氐奈幕c歷史造就了各地語言的差異。在跨文化交際中，交流者需要尋找相應的話題，需要進入相應的語境，需要根據(jù)交流的文化背景來說出得體的話。換言之，如果學生沒有相應的文化底蘊，這就容易導致學生無法正確理解他人的語言思維，也無法尋找相應的話題并使用得體的語言進行良好有效的交流?？偟膩碚f，跨文化交際能力的本質就是跨越文化、文明進行有效交流的能力，它要求學生擁有基本的語言能力，能夠進入相應的語言環(huán)境，并且可以在一定文化底蘊的支撐下尋找相應的話題，利用得體的語言保持有效的交流，這就為高校英語教學模式提出了新的要求。
三、高校英語教學模式探析
（一）自主探究學習模式
從實踐調查的結果顯示，大部分高校英語教師在課堂教學中忽視學生的主體性，長期將學生置于被動接受知識的地位，導致學生的英語綜合能力較低，無法掌握基本的語言能力。具體地說，在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，部分教師以幫助學生應付全國英語四、六級考試為主要的教學目標。因此，教師在高校英語教學中組織學生進行機械反復的練習，并針對學生的應試能力進行教學。在這種背景下，學生很難在高校英語課堂教學中提高自身的英語閱讀、寫作、聽說能力，也無法切實掌握相應的語法知識，無法幫助學生更好的進行跨文化交際。教師要在高校英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，首先要做的就是集中提高學生的語言能力，要不斷提高學生的英語綜合能力，包括閱讀能力、聽說能力和寫作能力等多個方面，同時教師也要提高語法教學的有效性，使學生能夠正確的使用英語表達自己的觀點。這就需要教師在高校英語教學中采用自主探究學習模式，也就是要在英語課堂教學中突出學生的學習主體性。簡單地說，教師不能再對學生進行知識的灌輸，也不能以提高學生的應試能力作為主要的教學目標，而應該有針對性的提高學生英語綜合能力，使學生主動的建構語法體系并提高自身的英語綜合能力。以高校英語閱讀教學為例，教師首先要在課堂中合理的安排教學時間，要留給學生足夠的時間進行深層次的閱讀，在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學中，大部分教師只是讓學生進行簡單的閱讀，而后根據(jù)材料后的問題進行解答，這種教學模式只能讓學生在不斷反復的練習中提高應試能力，卻無法有效提高學生的英語閱讀能力。在自主探究模式中，教師應該給學生制定相應的閱讀教學任務，例如找到每一個段落的中心句，總結文章的主要內容等等。在此基礎上，教師要將課堂教學時間的25%留給學生閱讀，35%留給學生自主探究，20%留給學生討論與交流，最后的時間對學生自主探究的結果進行總結和評價。在此過程中，教師就完全突出了學生的學習主體性，不再對學生進行知識的灌輸。學生在自主探究中就會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，就能夠充分利用已有的條件和資源進行探究，其獲得的認知更加深刻，這就在無形中提高了高校英語閱讀教學的質量和效率。在高校英語語法教學中，在自主探究教學模式中，教師就能夠避免大量的講解讓學生感到枯燥和乏味，能夠讓學生在主動探究中建構系統(tǒng)的語法知識，達到提高語法教學質量，提高學生英語語言能力的目的，這就為培養(yǎng)學生跨文化交際能力提供了強有力支撐。
（二）實踐教學模式
在此基礎上，教師要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就應該讓學生進入到相應的語言環(huán)境中，要讓學生逐步了解不同文化之間的差異，要熟知不同文化背景下的語言思維，避免學生誤解他人表達的真實含義。因此，教師應該在高校英語教學中開展實踐教學模式，要讓學生在實踐中進行真實的交流，要通過真實的跨文化交際逐步領悟不同文化語言思維，使學生能夠正確理解他人的真實含義。一方面，教師可以組織大學生進入社會進行跨文化交際，可以進入外資企業(yè)進行社會實踐，要求學生利用英語與他人進行真實的語言交流。這就能夠將高校英語教學上升到實踐教學的層次，讓學生在與他人的跨文化交際中對特定的語言環(huán)境有所領悟，能夠逐步了解不同文化的語言思維，達到提高跨文化交際能力的主要目的。另一方面，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體組織學生進行語言實踐教學。通過多媒體技術與設備，教師就能夠組織學生利用MSN、FACEBOOK等國外流行的交友軟件與國外學生進行真實的交流，這就為高校英語實踐教學提供了新的渠道與平臺。在多媒體的有力支撐下，學生就可以擺脫時間與空間的限制，能夠更簡單方便的與國外學生進行真實的交流，并且在交流過程中不斷提高自身的跨文化交際能力。
（三）情景教學模式
此外，情景教學模式是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑。通過情景教學模式，教師就能夠將學生帶入特定的語言情景中，讓學生在特定的情境中進行思考、分析和研究，使學生能夠正確理解不同文化與語言思維的差異，能夠站在新的角度理解與分析，最終能夠有效的進行跨文化交際。因此，教師需要在高校英語教學中為學生創(chuàng)設相應的語言環(huán)境。首先，教師可以充分利用多媒體教學法開展英語課堂教學。例如，教師可以利用多媒體技術與設備給學生播放相應的英語視頻或電影片段，并要求學生按照劇情進行角色扮演。在此過程中，學生就能夠進入到相應的情節(jié)和情景中，能夠在特定的情景中開展更有效的英語聽說能力訓練，幫助學生領悟相應的語言環(huán)境和語言思維，進而提高學生的跨文化交際能力。其次，教師可以為學生創(chuàng)造更好的英語學習環(huán)境。教師首先要在高校英語教學中使用英語教學授課，并要求學生在英語課堂中利用英語進行交流；另外教師可以將學生分為不同的英語學習小組，要求小組中的學生要盡量使用英語進行日常的學習與交流。這就為學生創(chuàng)造了良好的英語學習環(huán)境，鼓勵學生在課中與課后不斷的進行英語練習。在這種背景下，學生處于良好的語言環(huán)境中，這就能夠幫助學生更好的學習英語、領悟英語，達到提高學生跨文化交際能力的目的。
（四）提高學生的文化底蘊
與此同時，教師要在進一步提高高校英語教學質量的基礎上提高學生的文化底蘊，也就是要讓學生能夠擁有一定的文化，能夠在交流中尋找合適的話題，并進行得體的對話。這就需要教師在現(xiàn)有的教學基礎上進行拓展教學，要豐富學生的文化知識，要在高校英語課堂教學中滲透西方文化的教學。例如，在高校英語閱讀教學中，教師就能夠組織學生閱讀西方的歷史書籍，逐步了解與掌握西方的文明起源，能夠逐步理解西方的語言思維和文化習俗。這就能夠幫助學生在跨文化交際中尋找共同的語言，同時避免學生因為文化習俗的差異導致交流的失敗。又如，教師可以在高校英語教學中充分利用多媒體教學法給學生播放英語電影，讓學生在觀看電影或音像中逐步了解西方的歷史文化，達到提高學生文化底蘊的目的。
四、結束語
高校英語教育中中國文化失語的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
⑴高校大學生能清楚地了解我國的物質、精神和制度等文化的內涵，但是卻無法用英語表達出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;
⑶我國高校使用的大學英語教材多數(shù)為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內容。
二、解決中國文化失語現(xiàn)象的對策
1.樹立正確的語言文化觀
大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現(xiàn)中國文化失語的現(xiàn)象，努力做到將中國傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國結、春聯(lián)等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數(shù)，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經濟，尤其是美國經濟比較發(fā)達的背景下，西方人士多數(shù)存在輕視中國文化的現(xiàn)象，導致中國大學生產生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現(xiàn)象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的優(yōu)秀文化，從而提升中國的文化影響力。
2.培養(yǎng)學生的文化自覺
文化自覺是指生活于特定文化歷史內的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發(fā)展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現(xiàn)在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化完美地結合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養(yǎng)大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。
3.設計與中國文化相關的英語教學大綱
在高校英語教育中設計與中國文化相關的英語教學大綱，增加與中國文化相關的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業(yè)余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養(yǎng)學生的跨文化交流的能力?？缥幕涣魇墙⒃谄降鹊幕A上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。
4.選用雙向制的教學素材
在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經濟等相關的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。
5.提升教師的文化素養(yǎng)
大學英語教師不僅要對中國文化失語現(xiàn)象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環(huán)境下，也能結合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現(xiàn)的中國文化失語現(xiàn)象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業(yè)余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。
6.優(yōu)化教學方法
語言學就是一門把人類語言作為研究對象的學科。同時，對于語言學來說，它所探索的范圍并不是單一的。比如，語言的相關規(guī)律、語言所具有的社會功能、語言具有怎樣的發(fā)展歷程。更重要的是，語言學還會對其它和語言相關的問題予以探索。相應地，對于英語語言學來說，它也是對英語進行研究的語言學。在高校英語教學過程中，通過對這門課程予以學習，不僅可以提高學生學習英語以及對語言予以研究的興趣，還能培養(yǎng)他們獨立學習的能力。可見，在英語教學過程中，語言學對教學有著非常深遠的指導意義。
二、基于語言學理論的高校英語教學
從當下高校英語教學的現(xiàn)狀來看，還有很多方面需要完善。最為嚴重的是，教師在教學過程中，沒有把教學實踐與語言學的理論知識有機融合在一起。因此，本文作者從高校英語教學存在的問題出發(fā)，對相關方面予以了分析。
1.銜接理論與高校英語教學。一般來說，在教學中，銜接就是相關語篇分析的領域里面的一個基本概念。相應地，在英語教學中，語言學的銜接則是以語篇的連貫為基礎，建立起一種關鍵的詞匯以及語法手段。它會借助對應的方式來展現(xiàn)出來。比如，替代、連接、照應。與此同時，在英語教學中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫作、翻譯。相反，在聽力方面的應用卻很少。比如，在這些聽力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對這段對話，問到的問題是這段對話發(fā)生的地點在哪里。在聽這段聽力材料的時候，需要把對話銜接在一起，抓住其中的關鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對話發(fā)生的地點是在銀行。
2.輸入理論與高校英語教學。在第二語言習得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語教學中。這主要是因為在英語學習過程中，學習者對于那些剛習得的語言，能夠使自己處于那種可以對語言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識反饋到學習環(huán)境中去。相應地，想要使這些可以理解的信息增強，就需要創(chuàng)造出多樣而真實的語言材料以及現(xiàn)實的學習環(huán)境。面對這方面的要求，教學需要對學生予以文化方面的輸入。通過這樣的方式，來使學生在這方面的能力增強。除此之外，據(jù)相關研究表明，個人以及社會群體對目的語所持有的態(tài)度會對外語的習得起到決定性的作用。由此，在高校英語教學中，教師需要對英語的語言教材予以充分地把握與選擇。以此，來使文化與語言都能在整個教學過程中得到很好的展現(xiàn)。這樣不僅可以讓學生在英語學習過程更能融入到語言環(huán)境中，調動他們學習語言的積極性。對于語言環(huán)境創(chuàng)設方面，需要注意的是，教師一定要根據(jù)學生的實際情況來進行設置。
3.隱喻理論和高校英語教學。在語言學習中，隱喻是一種很常見的現(xiàn)象。作為一種認知手段以及思維方式，隱喻是人們使用那些簡單而形象的經驗來對那些復雜而抽象的概念進行重新構建的構成。從實質上說，它就是一個認知領域步入到其它的認知領域。相應地，在高校英語教學中，隱喻是英語不可缺少的一部分。它主要是在這些方面發(fā)揮作用。即聽力教學、翻譯、閱讀理解方面。比如，在英語閱讀理解方面，隱喻知識的應用可以為學生對問題深層次的探入埋下伏筆。
現(xiàn)代教育技術是以信息技術為主要依托的，把這些相關技術如多媒體技術、計算機技術、遠距離通訊技術等引入到教育、教學過程中，可以大大提高信息處理、即教與學的效率。目前，較為對于現(xiàn)代教育技術較為通用的定義是：運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐[1]。國外教育技術的發(fā)展已有30余年的歷史，時間雖不長，但發(fā)展里程很快。美國、日本和西歐等國家在教育信息化領域都取得了長足的發(fā)展，他們的大專院校相繼建立多種類型的教育技術方面的學科和專業(yè)研究中心以培養(yǎng)大專學生和研究生，并開展學科理論研究。例如在日本約有20余所大學設有“教育工學研究中心”開展教育技術學研究和培養(yǎng)學位研究生。目前，我國的教育技術在各級教育部門的重視下得到了一定的發(fā)展，并且在職業(yè)教育中應用的研究也是比較受重視的，也取得了較為豐碩的成果。國家教育部“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”首批研究開發(fā)項目就包括《現(xiàn)代化教育技術在職業(yè)教育領域的應用研究》課題。很多學者如俞立平、秦虹、朱培康等人也發(fā)表了許多關于現(xiàn)代教育技術對高職教育教學方面影響的文章，但很多研究還只是在論證方面，而對其在具體的高職院校教學中應用的研究是非常少的。
二、現(xiàn)代教育技術在高職院校教學中應用的現(xiàn)狀
（一）信息化教學環(huán)境信息化教學環(huán)境是高職院校教師采用現(xiàn)代教育技術教學的基礎和前提保障。以吉林鐵道職業(yè)技術學院為例，學校的硬件環(huán)境已具備一定的水準，具有多媒體教室與實訓中心，網(wǎng)絡覆蓋全校園。軟件方面，學校有專業(yè)的教學資源庫，也購買了大量的教學軟件。完全具備了師生應用教育技術進行專業(yè)教學和學習的硬件條件和軟件條件。但很多高職院校還沒有多媒體網(wǎng)絡教室設備，現(xiàn)代教育技術設施緊缺，教學方面沒有資源庫，這些都是發(fā)展現(xiàn)代教育技術的制約因素之一。
（二）教師教育技術能力教師對現(xiàn)代教育技術能力的掌握程度會直接影響其在高職院校中的應用，通過調查，教師在幻燈機、投影儀、多媒體計算機、網(wǎng)絡等一些現(xiàn)代教育技術方面能達到熟練使用的程度并不是很高，在會使用的程度上能達到50%左右，還有將近10%左右不了解這些現(xiàn)代教育手段。而在課件制作方面，僅有不到10%的教師能夠熟練使用一些常見軟件進行復制課件的制作，還有4.8%的教師完全不會制作課件。
（三）學生信息素養(yǎng)能力高職院校學生與中職院校和本科院校學生有著一定的差異，他們具有自己的特點，他們自身文化基礎差，學習興趣不弄，學習目的不明確，學習動力不足，網(wǎng)絡專業(yè)技能掌握情況一般，特別是對一些圖形處理軟件、文字處理軟件的使用上明顯存在困難。在利用網(wǎng)絡獲取有用信息方面，大概有10%的學生幾乎不會做基本信息查詢。這些都顯示出高職院校學生在信息素養(yǎng)能力方面較弱。
三、存在問題及成因分析
通過上述對現(xiàn)代教育在高職院校教學中的應用現(xiàn)狀可以看出，目前存在以下幾個問題。一是硬件水平不高。導致高職院校不能全面發(fā)展現(xiàn)代教育技術的原因之一就是經費不足使得硬件設施的先進性上及數(shù)量上受到制。一些多媒體教室只停留在給學生展示，并不能真正運用起來。而在實訓環(huán)節(jié)，也由于場地及設備體積過大等原因不能采用現(xiàn)代教育技術。二是教師信息水平跟不上現(xiàn)代教育要求。一些老教師更習慣與幾十年的黑板教學，因此并不愿意去學習利用現(xiàn)代教育技術。還有一些教師由于不能很好的掌握課件制作軟件，只是從網(wǎng)上下載一些相關課件給學生用，使課件質量不高，不能很好的利用現(xiàn)代教學資源。三是師生間缺乏溝通。一些教師過分夸大多媒體教學手段的作用，輕松傳統(tǒng)教學，忽視學科特點與真實的實驗實訓教學，以自身為中心，做一些過分裝飾的多媒體課件，分散了學生的注意力，使學生只注意幻燈片中的動畫和音響效果，忽視了學習內容。而教師忽略和學生溝通，只注意操作計算機和多媒體，不能了解學生掌握知識的情況。存在上述問題的原因有很多。包括學校管理部門對現(xiàn)代教育技術的管理不夠重視，對設備和軟件的采購方面并不能得到教師的普遍認可，教師信息觀念相對滯后，現(xiàn)代意識與落后觀念并存，跟不上現(xiàn)代教育要求。缺乏對現(xiàn)代教育技術應用的效果評價，對教師使用現(xiàn)代教育技術缺乏必要的考核與評價等。
四、現(xiàn)代教育技術在高職院校教學中的應用方略
口語是指使用語音來表達思想的一種形式，具有隨意性和自發(fā)性。人類在說話時，人體的發(fā)音器官和接受器官共同協(xié)作來完成口語交際，由聲音來傳遞其發(fā)出的信息，這就構成了口語。它是人類交流思想和傳播知識的工具，也可以說是思想和知識的載體。正常人的任何口語無不運載著某種思想或知識。而且它的隨意性決定了它隨著環(huán)境和時間、空間的不同有著不同的含義。而英語口語相比漢語口語又有諸多不同。首先，英語沒有語氣詞，其語氣是靠語言、語調、特殊的詞語和次序結構及標點符號來表達。其次，英語有語調。語調的不同決定著意思的不同，口語中運用不同的語調就可以表達各種各樣的附加意義和感情。例如：Youareastudent.在此句中，使用升調（rising-tone）表示疑問、不相信的意思，使用降調（falling-tone）則表示肯定。再者，口語中的重音不同意義也不同。例如：Iwanttenpiecesofredpaper.此句的重音放在ten上強調數(shù)量，放在red上強調顏色，若放在paper上則強調內容。還有便是英語句子結構松散，口語中的停頓和語氣詞使用較多。這些特性使口語開展起來有一定難度。
（2）高職院校英語教師師資水平整體低下
目前我國高等院校英語教師水平比起2000年以前已大有改善，這與我國對英語的重視大有關聯(lián)。高職院校英語教師雖然也有所改善但比起非高職院校的英語教師還有相當大的差距。他們中有一大部分是原先升高職院校前的高中或中等中專師范學校的英語教師，教學水平相當落后，文化水平也不是很高。還有一部分教師是一些三流高校畢業(yè)的不是非常優(yōu)秀的英語類專業(yè)的畢業(yè)生。當然也有一些非常優(yōu)秀的高校英語畢業(yè)生在高職院校任教，他們可謂是鳳毛麟角。高職院校教師的整體的人格魅力、師德修養(yǎng)、專業(yè)能力決定了高職院校英語教學水平的滯后。據(jù)1993年上海交大外語系與英國文化協(xié)會在全國范圍就大學英語教學一系列問題調查研究發(fā)現(xiàn)：“經常、很經常和每節(jié)課都講生詞，語法的教師占87.2%。經常、很經常和每節(jié)課都進行小組活動和角色扮演的僅占27.6%。未答和從不進行角色扮演活動的教師卻高達64.7%?！比珖既绱?，高職院校的英語教學可想而知，更不必說口語教學了。就筆者所在院校而言，口語課從未開展過，就連進行口語鍛煉的英語活動，如英語口語演講比賽也沒開展過，教師上課幾乎全漢語教學。
（3）高職院校生源素質水平較低
高職院校的急劇發(fā)展使高職院校生源在這兩年急速下降，再加上本科院校的飆升，爭生源、搶生源更是愈演愈烈，稍有一些高分的學生都選擇了非高職院校，只有那些萬般無奈又不想立刻打工的學生選擇上高職院校。國家統(tǒng)招規(guī)定：高考分數(shù)在300以上都可以上高職院校。生源的短缺，高職院校為了自身的發(fā)展不得不降低分數(shù)線，爭取自主招生政策，一些200分以上，或相當于高中水平的社會青年也被收入高職院校。以上這些因素導致了高職生素質水平的下降，就是有高水平的英語口語教師也無法順利開展口語課。
（4）高職院校沒有良好的口語學習環(huán)境
教師整體教學水平差，生源素質水平低，課堂上幾乎沒有口語的訓練，老師講課幾乎全漢語，學生課下沒有相關的口語練習活動，學生因其自身文化水平低造成心理素質差且羞于開口，僅僅在課堂上死記硬背書本上要學的單詞和句型，缺乏口語運用和交流的機會，大大地抑制了英語口語水平的提高，由此產生啞巴英語。
（5）與此相對應的口語教材缺乏
據(jù)筆者了解，目前還沒有一套與高職教育相對應的英語口語教材，口語教材出版的不少，可不是太高深就是太片面。學生學起來東一榔頭西一斧頭，今天學購物用語，明天學電話用語，后天學秘書用語。且部分口語在高中已學過，造成了知識的重復學習。高職學生文化水平的不上不下給高職英語口語教育造成了一定的困難，因此一套與之相適應的口語教材至關重要。
（6）高職學生就業(yè)環(huán)境不容樂觀
高職學生地位的不高不低決定了其就業(yè)不容樂觀，好的單位被比他們高一等院校的英語專業(yè)學生占去了，情況稍次的單位他們又不屑于去，況且那些單位寧可用中職生。而英語口語方面的學生就業(yè)率幾乎為零。所以高職學生的就業(yè)環(huán)境也決定了其口語開展的困難。
（7）結語
1.課程培養(yǎng)目標上，新課程改革注重學生的全面發(fā)展，而應試教育片面追求學生的成績。
2.對待學生方面，新課程改革主張教學面向每一位學生，使每一個學生都能參與教學活動，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個別學生的發(fā)展。
3.教學內容上，新課程改革要求學生主動參與教學活動，學會合作探究，應試教育則注重教師的教。
4.教學方法方面，新課程改革要求教師從提高學生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學生的素質，應試英語教育則是填鴨式教學，向學生強制灌輸思想，學生只是被動地學習。所以，當前的英語教學注重改變教師的教學思路，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生英語交際的能力，將新課程改革的成果在英語教學中逐步落實。
二、改變教學方法是新課程改革下英語教學的根本途徑
新課程改革的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，使學生通過學校教育，提高思想品德素質，提高智力素質，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語教學中，教師要改變以前單純的教知識、重成績的模式，逐步改變教學方法，尤其是注重從教師“教”向學生“學”的轉變。
1.教師應實施新的注重學生發(fā)展的教學方法，使學生在課堂上真正學到知識，使學習成為學生自主探究的過程。教師的教學重點應放在培養(yǎng)學生的素質能力上，促進學生的個性發(fā)展，注重提高學生的自主學習能力，以及獨立分析和解決問題的能力。
2.教師應把學生放在重要的位置，自己只起引導、指導作用。尤其在英語教學中，教師要設計好各種情景，從培養(yǎng)學生主動性方面努力，引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。教師可遵循英語教學方法，結合學生的認知發(fā)展水平和年齡特點，讓他們提前熟悉新課，在學習過程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語學習習慣，進而提高他們的英語成績和能力。
三、結合英語學科特點，制定科學有效的方法
英語學習過程中，學生遇到的最普遍的問題就是遺忘，尤其是單詞、語音、語句等需要學生有充足的準備去記憶，并多次反復強化。為了使學生克服英語學習中遺忘的問題，教師應結合學生的特點，認真研究教學方法，使學生避免機械的死記硬背，教給學生科學有效的方法和技能，幫助學生找到適合自己的學習訣竅。教師采用多種科學方法加強學生的記憶，能幫助學生樹立學習英語的信心，進而消除他們對英語學習的畏難情緒。
四、提高教師素質，為學生學習英語提供根本保障
關鍵詞：高職高專英語教學教學現(xiàn)狀教學對策可行模式
一、引言
進入21世紀以來，我國高等專科與高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分專科院校升格為本科，相當一些中專學校升格為職業(yè)技術學院。與此同時，由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W水平逐年下降。
而隨著我國加入世貿組織和經濟全球化進程的加劇，對高職高專人才的英語應用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學中突破陳舊的教學模式，尋找切實可行的教學模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學現(xiàn)狀與問題入手，對高職高專英語教學模式提出一些建議。
二、高職高專英語教學的現(xiàn)狀與問題
1.學生的英語程度差別較大
由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W水平逐年下降，且學生英語水平差別較大。成績優(yōu)秀的能順利通過英語應用能力考試，口語表達能力及聽力具有一定的基礎，并具備相應的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。
2.英語教學模式陳舊
目前，高職高專的英語教學大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，而學生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。
3.教學方法單一，教學手段落后
在當今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術和多媒體進行教學的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，這無疑抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中。從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現(xiàn)。
4.學習氣氛不濃
進入高職院校的學生英語基礎普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學階段，他們就十分討厭英語，因此大學階段也不愿意學英語。
三、高職院校英語教學模式的建議
1.全英教學不符合實際
由于學生入學水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學生跟不上，從而產生難學、怕學心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達到理想的教學效果。因此,采用英語授課時，盡量用符合學生程度的用語。
2.全面培養(yǎng)學生英語“聽說讀寫譯”五會能力
高職高專的教學目標是培養(yǎng)學生的應用能力。因此，在課堂教學中，不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學習，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調動他們的學習熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學體會：
（1）激發(fā)學生自信心和學習動力
高職高專學生大部分英語基礎差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學生都進行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識到自己的進步。經過這樣的訓練，學生的自信心都能激發(fā)起來，也更愿意學習英語。
（2）指導學生自學英語
教師要組織學生互教互學，使每個學生都能根據(jù)國際音標拼讀單詞。學生可利用光盤課件進行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預習情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學習時間，另外，還可以培養(yǎng)學生自主預習能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關鍵的單詞和短語板書，形成一張體現(xiàn)課文內容的脈絡圖表。一方面，可以鍛煉學生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學習，增強他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達到背誦和復述的目的。
另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設問在知識關鍵處、疑難處、轉折處，從而引導學生進行積極主動的思考。因此，備課時應根據(jù)課文內容，準備一套循序漸進的問題。一般分為三類：一是正誤問題（TrueorFalseQuestions）；二是知識理解問題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學生根據(jù)課文內容瞬間會做出判斷，可由全體學生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學生。教學中，通常讓這兩類問題交替出現(xiàn)，集體和個別問答相結合。并以課文發(fā)展為線索，同時板書關鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發(fā)散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達的內容說出自己的看法，同時也鍛煉了學生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統(tǒng)一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學性、邏輯性。在整個語言教學的過程中，由于學生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導作用也學生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達到優(yōu)化課堂教學的目的。
（4）句型訓練和短語學習
學生整體把握好課文內容后就可以進行句型訓練。從課文中抽取2句～3句經典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復用替代詞進行練習，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學生翻譯成英語；反之亦可。
短語的學習可以使用情景式。即教師根據(jù)短語設計某個情景，然后，讓學生體會該短語的意思和使用方法，這樣學生能更形象地記住該短語的用法。例如，pickup該短語，教師可以設計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學生說：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“NowI’mpickingitup.”通過這個動作，學生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6U45?”學生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學生也能夠說出相應的中文意思。
（5）注重學生表達能力的培養(yǎng)使用倆倆對話訓練，培養(yǎng)學生敢說敢用英語的習慣以及與人合作的精神。學習各單元的語言交流功能項目和基本句型，引導學生從情景中理解句子的意義，然后給出相關的情景，讓他們找同伴練習，之后讓每組同學都到講臺前進行對話表演。之后組織學生進行討論。一是讓學生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進；二是讓學生回顧他們到底學到了什么。
另外，可根據(jù)課文的內容，布置學生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進行RolePlay角色表演。這些活動為學生創(chuàng)造一種開放的、積極互動的語言活動氛圍。
對于口語基礎較好的班級，可以讓學生用英語復述文章內容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關于課文內容主線的結構大綱，學生能根據(jù)該主線進行復述。這樣，既能鍛煉學生的語言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。
3.加強閱讀能力的培養(yǎng)
為了滿足今后在實際應用的需要，應加強對學生應用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進行應用文閱讀訓練時，應要求學生掌握一些經常會接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，為應試做一定的準備。
4.定期進行寫作練習，加強實用應用文寫作的訓練
學生的寫作水平普遍偏低，這與動筆少有直接的關系。因此，應加強寫作的訓練。每次寫作訓練時，先由學生根據(jù)自己的理解來寫。規(guī)定時間到了之后，抽選兩名學生將他們的應用文呈現(xiàn)出來，并針對每次寫作中普遍存在的問題及時講解，避免學生犯類似的錯誤。教師要將正確的應用文格式以及范文板書出來，以便學生參考。
5.適當?shù)刂v些西方的文化習俗
適當?shù)刂v一些西方文化習俗，可以使學生更好地了解西方文化，加深對英語的學習興趣。
四、結束語
高職高專英語教學應以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，引導學生自主地學習，要刺激他們的感官，調動他們的學習熱情和興趣，從而使得學生全面發(fā)展英語的應用能力，提高他們的自學能力。
參考文獻：
［1］毛忠明.大學英語多種模式改革實驗報告與分析［M］.
［2］田玉梅.淺談英語課文教學的原則和方法[J].商丘師范學院學報，2002，（2）.
［3］王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
1.1教學方法單一
高職英語教學方法是一個值得長期探討和摸索的問題。目前，我們我國高職院校英語教學基本是老師一言堂，學生被動聽講，教學方法單一，知識灌輸多于能力培養(yǎng)，學習最終目標就是期末考試和過級考試。以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。導致學習英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學方法導致學生只是被動的記憶，沒有知識的消化理解和再思考的過程。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學片面的強調書寫能力，卻忽視了學生聽說能力的訓練，結果很多學生雖然考試分數(shù)很高，但實際上并不具備真正的英語會話水平。
1.2師資隊伍建設滯后
目前，我國高職院校教師結構存在一些問題，下面主要從三個方面進行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多我國高職院校的英語老師一直保持固有的教學理念和教學模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學生被動地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的我國高職院校都迎來了課程改革的新時期，如何培養(yǎng)能夠滿足時代需求的新型的實用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時更新觀念，就無法跟上時代的步伐。②年齡結構不合理，年輕教師比例大。我國多數(shù)我國高職院校年輕英語教師較多，具有高級職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊伍的整體素質提高直接決定著教學質量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質是當務之急。③教師缺乏專業(yè)知識和實踐經驗。由于多種因素，目前高職英語教學教師隊伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師具備扎實的理論知識，但缺乏與專業(yè)相關的實際工作經驗，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎知識的方法給學生傳授專業(yè)知識。以對酒店管理專業(yè)學生授課為例，酒店英語具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內部設置的部門對專業(yè)英語進行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設施設備等知識，如果教師不具備這些知識，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。
1.3教學手段落后
目前，很多我國高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結合，教學手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內容較多，為了趕進度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學生參與的時間和空間。學生經過一個學期的學習，只是一個被動地背誦并記憶的過程，主動思考很少，依賴性越來越強。最后進行期末考試，一張卷紙決定學生的最終成績。教師很少采用現(xiàn)代化設備，知識傳授以老師講授為主，從而很難引起學生學習的興趣。
1.4現(xiàn)有的考核標準存在很大的局限性
傳統(tǒng)的高職英語的考核方式是依照下面的這個公式進行的，平時（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學生學習成績的主要標準。導致學生把時間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學習的積累過程。更有一部分學生不重視理論學習，而是花費很多的時間和精力去研究如何通過期末考試和過級考試的技巧，使學習失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學的順利開展，從而嚴重影響了我國高職院校培養(yǎng)高級應用型人才的前進方向。
2英語教學改革的主要策略
2.1采用多種教學方法，提高教學質量
第一，沖破束縛，研究并應用新型教學法。新型教學法的研究必須從培養(yǎng)學生的英語的實際應用能力入手，開發(fā)符合我國高職院校學生特點的教學法。改變以前老師“一言堂”的教學模式，逐步向學生為主體的課堂教學形式轉變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來制定相應的教學方法。如酒店崗位對英語的實際交流能力比較高，可以用情境教學法和角色扮演法；外貿專業(yè)對英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務教學法。例如，酒店英語課堂上，設計了這樣一個情境：今天剛剛入住酒店的Hanks先生來到商務中心復印會議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會議室。由一名學生扮演Hanks先生，另一名學生扮演工作人員，以對話的形式表演如何為客人提供文件處理服務。表演分小組進行，學生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調動了學生學習的積極性。第二，根據(jù)學生的英語基礎進行分層次教學。目前，高職學生的英語基礎不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴重，教師授課如果為了遷就某一部分同學，就會挫傷到其他同學的學習積極性。我們可以以班級為單位，把學生進行整合后重新分班，英語基礎不同的同學在不同層次的班級上英語課。這樣一來，所有的同學都得到了同等的學習機會，提高了教學效果。第三，開展形式多樣的課外活動。除了有限的上課的時間，我們應該適當?shù)亻_發(fā)一些適合學生的課外活動，創(chuàng)造應用語言的環(huán)境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動。這些活動為學生提供了可以展示自己的舞臺，同時所學知識也獲到了實際應用的機會，一舉兩得。
2.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質
教師隊伍的整體素質直接決定高職英語教學質量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學水平成為英語教學改革的重中之重。我們在招聘一些具有高學歷、高水平的人才的同時，也要派一部分在校教師到有一些有先進經驗的兄弟院校參觀和學習，把先進的教學理念和豐富的教學經驗帶回來為我們所用。再有，從思想上對英語老師進行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。我國高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實習企業(yè)，讓教師在企業(yè)進行掛職鍛煉，來打造一批專業(yè)知識過硬的高素質、高水平的教師隊伍。
2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡資源，豐富教學手段
根據(jù)一份問卷調查顯示，高職英語的學習是枯燥的，因為很多高職學生英語基礎不是很好，其它課程的學習任務比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學生傳授更多英語基礎知識的同時，提高學生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運用靈活多樣的教學手段以吸引學生的注意力，并培養(yǎng)學生的學習興趣。除了豐富課堂的教學形式，組織一些課堂討論等，還應該運用現(xiàn)代化的教學手段，建設多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡資源。多媒體與黑板相結合的教學形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢，又結合了黑板書寫能與學生及時進行溝通和信息反饋的功能，為教師和學生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡技術發(fā)達的信息時代，英語教學也應該緊跟時代的腳步，將網(wǎng)絡教學引入到課堂中來。教師可以通過網(wǎng)上的教學資源庫進行課堂教學、與學生互動、檢測學生學習效果等活動。因此，教學手段的革新是高職英語教學改革的重要內容。
2.4建立多元化考核標準，考核具有針對性
考核標準具有導向性的作用，它引領學生為之努力和奮斗。因此，我國高職院校要建立多元化的考核標準，運用多種評價方法，評價學生實際應用英語的能力和用英語處理與未來職業(yè)相關的涉外業(yè)務的能力。我們應該把目前的考核標準的公式改為平時（50%）+期末（50%）=總成績。突出學生平時的英語學習的狀態(tài)和知識積累重要性的同時，減少期末考試卷紙得分所占的比例。第一個50%可以包括課堂項目的參與情況、課后任務的完成情況等，第二個50%可以包括口語考試、聽力考試、場景模擬和書面考試等多種形式，同時，通過與英語相關的職業(yè)英語證書考試也可以作為評價的依據(jù)。只有考核標準多元化，高職英語教學才能真正符合高職教育的實用性和針對性的原則。
3結語
