發(fā)布時(shí)間：2022-02-12 22:23:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動，因此對表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。
為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動，現(xiàn)誠邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：
一、參加人員
中小學(xué)校長、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術(shù)教師等。
二、研討內(nèi)容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術(shù)
校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)
模塊二：實(shí)踐篇
校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場觀摩
三、研討專家組成
國內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士
西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)
四、研討時(shí)間、地點(diǎn)
1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日
研討時(shí)間：2013年6月4日～5日
2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校
會議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校
地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費(fèi)用
1.會務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。
2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。
六、考核與證書
學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書。
歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會心理學(xué)會和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎證書。
如愿參加2013年6月5日會議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會郵箱。經(jīng)組委會討論后通知學(xué)?；騻€(gè)人作會議發(fā)言。
七、其他事宜
凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問題與困惑，與會專家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場交流。
凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號碼）、身份證復(fù)印件1份。
八、付款方式
賬號：3100028909024906284
賬戶：重慶市社會心理學(xué)會
開戶行：工行北碚勝利分理處
九、報(bào)名及聯(lián)系方式
報(bào)名電話：010-88810835
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師
咨詢電話：18623548686
西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學(xué)心理健康教育研究中心
重慶市社會心理學(xué)會
【關(guān)鍵詞】李妲娜 奧爾夫教學(xué) 本土化
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0217-01
奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫體系在建立之初，卡爾?奧爾夫亦是以他家鄉(xiāng)的童謠、諺語、民歌和舞蹈為基本教材，把語言（以方言為主）、動作、音樂和表情緊密地結(jié)合在一起去進(jìn)行教學(xué)，并提出每一個(gè)不同的民族和地區(qū)都理應(yīng)這樣做。奧爾夫體系重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，它鼓勵人們依照本國的文化，將他們的本民族音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。李妲娜老師在奧爾夫教育體系的中國本土化，以及將中國民族民間文化引入音樂教育領(lǐng)域方面做了許多有益探索，《春節(jié)序曲》、《十面埋伏》即是李妲娜老師成功地將奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行中國本土化發(fā)展的典型課例。
《春節(jié)序曲》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1.民間藝術(shù)：民間藝術(shù)品是民族文化的重要載體，收集、制作、展覽春化飾物和排演春節(jié)民俗歌舞活動，可以增進(jìn)對民族文化的理解，培養(yǎng)熱愛民族文化的感情和參與民俗文化活動的愿望及基本能力。2.民族音樂：春節(jié)題材的音樂作品有很多，聲樂、器樂都有，欣賞、演唱、演奏關(guān)于春節(jié)的民歌、器樂曲，從音樂的視角理解春節(jié)文化內(nèi)涵。3.民間舞蹈：扭秧歌、踩高蹺、跑旱船、舞獅、舞龍等民俗活動是春節(jié)文化的歌舞活動內(nèi)容，排演這些歌舞活動，學(xué)生更加積極主動地參與到民俗文化活動中，親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟民俗文化。4.民族文化：與春節(jié)關(guān)聯(lián)的其它領(lǐng)域，如歷史典故、故事傳說、倫理道德、天文地理等等，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1.收集家中帶春節(jié)象征的物品、畫、玩具、紀(jì)念品、飾物、照片，分頭查找有關(guān)春節(jié)的資料或向親友以及有關(guān)學(xué)者請教。2.準(zhǔn)備做春節(jié)禮品、飾物、繪畫的材料、筆墨紙張等。3.表演用的鑼、鼓、釵，服裝、面具、道具。4.欣賞用音響、CD或音帶，小鈸、鼓、金屬類、木質(zhì)類、散響類樂器，人手一件。教師熟悉《春節(jié)序曲》配打擊樂參與譜。
三、教學(xué)過程
討論《春節(jié)序曲》的地域風(fēng)格特征：教師提問：1.《春節(jié)序曲》的音樂語言有何地域特征？2.該地區(qū)為什么會形成這樣的音樂風(fēng)格特征？3.你還知道哪些地區(qū)的音樂風(fēng)格特征？教師參考答案：1.音樂素材取自陜北的嗩吶曲牌（主部）和陜北秧歌調(diào)（副部），具有北方音樂高亢、粗獷的風(fēng)格特征。2.與北方的語言聲調(diào)、山川地貌、人民生活、文化歷史等有關(guān)。3.其它地方音樂風(fēng)格舉例：江南水鄉(xiāng)――柔美旖旎；山區(qū)――高亢、嘹亮；草原――悠長、寬廣；黃土高原――蒼涼、粗獷等。這說明音樂風(fēng)格的形成與地理、人文都有一定的關(guān)系。但不可絕對化，各地豐富多彩的音樂與地理的關(guān)系是復(fù)雜的，不存在簡單的對應(yīng)關(guān)系。
我們過去的音樂課大多集中在技能、技巧的訓(xùn)練上，對人文背景關(guān)注較少。這節(jié)課把春節(jié)作為切入口，展示的是民俗文化、音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)多方面的綜合，并關(guān)聯(lián)一系列與春節(jié)有關(guān)的其它領(lǐng)域。
音樂是一種文化現(xiàn)象，是社會文化存在的特殊表現(xiàn)形式，它集中體現(xiàn)了文化主體歷史性的情緒情感積淀及在特定存在狀態(tài)中的情緒情感反應(yīng)。音樂教育是進(jìn)行民族音樂文化傳承的主渠道，正是受此啟發(fā)，本著對本民族音樂文化的熱愛，李老師從鼓文化的角度出發(fā)，經(jīng)過精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)，終于成功地將中國古典名曲《十面埋伏》搬進(jìn)了奧爾夫教學(xué)的課堂：
《十面埋伏》課堂筆記 ：1.探索：李老師讓我們一人拿一個(gè)紙箱然后按紙箱大小分組圍成半圓形坐好。接下來李老師拿一個(gè)大紙箱站在中間，她首先讓我們每個(gè)人用不同的方法讓紙箱發(fā)出聲音，同學(xué)們在很好的創(chuàng)造性氛圍中，在老師不斷的鼓勵下，同學(xué)們互相啟發(fā)，出現(xiàn)了許多新花樣，有的去拍，有的用手摩擦、有的手指甲去撓，果然同樣的紙箱卻發(fā)出不同的音色，到最后李老師用我們想象不到的方法，其實(shí)也是用最簡單的動作在紙箱上做起了示范。2.引導(dǎo)：李老師告訴我們幾個(gè)固定的節(jié)奏型，用不同體積的紙盒的不同部位去敲擊，我們都迫不及待的嘗試起來，在老師風(fēng)趣的指揮下，我們開始了節(jié)奏訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，老師沒有說一個(gè)字，我們只是聚精會神地看著老師的手勢作著不同的音響處理――快、慢、漸強(qiáng)、漸弱、休止。突然發(fā)現(xiàn)原來這些生活中的廢棄品可以奏出這么好聽的聲音，根本不亞于那些昂貴的專業(yè)打擊樂器。3.主題：李老師將本課的題目《十面埋伏》寫在黑板上，然后讓學(xué)生回憶一下歷史知識，很快同學(xué)們將這樂曲的歷史背景及表現(xiàn)內(nèi)容補(bǔ)充完整，我腦子里對那些早已模糊的記憶重新變的清晰了。接著老師放《十面埋伏》的音樂，讓我們?nèi)ヂ犚宦爠偛啪毩?xí)的節(jié)奏分別出現(xiàn)在哪個(gè)樂段里。我們都靜靜的聽著，唯恐落掉一個(gè)音符。該分析樂曲結(jié)構(gòu)的時(shí)候，在這個(gè)過程中老師始終沒有說這首曲子應(yīng)該是這樣或那樣的，而是和同學(xué)們共同討論，接著老師將樂曲的結(jié)構(gòu)寫出來： 列營――出征――十面埋伏――小戰(zhàn)大戰(zhàn)――楚歌――得勝回營。4.創(chuàng)編：李老師把我們分成兩組用紙箱將《十面埋伏》表現(xiàn)出來，有了前面老師的鋪墊，我們很快就用紙箱的不同音效將故事按樂段編好了，輪到小組表演了，我們發(fā)現(xiàn)第一組的同學(xué)比我們編的更成功。通過這個(gè)課例，我們在節(jié)奏、協(xié)調(diào)、合作、表現(xiàn)能力、探索都 得到了訓(xùn)練。奧爾夫的目的就是融音樂、動作、舞蹈、語言為一體的“原本的”音樂，找回屬于自身最可貴的本能。
李妲娜老師這樣用鼓聲來演繹《十面埋伏》，無論從形式還是內(nèi)容各方面都顯得十分新穎，大大激發(fā)了學(xué)生主動欣賞音樂、感受音樂、及創(chuàng)作音樂的興趣與欲望，也充分體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作精神。李老師說：“這節(jié)課我構(gòu)思了十年?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]李妲娜老師奧爾夫教案集（2004年）
[2]中央音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院2006級音樂教育班徐坤期末論文《淺談奧爾夫教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)的應(yīng)用課例十面埋伏》
傳統(tǒng)理論課和技能課，以及根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要補(bǔ)充的實(shí)踐類課程和姊妹
藝術(shù)類選修課課程幾個(gè)方面，對高師音樂教育專業(yè)專業(yè)課程進(jìn)行了重新設(shè)置。
關(guān)鍵詞：技巧課理論課和技能課實(shí)踐類課程姊妹藝術(shù)類選修課
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：各級師范院校要積極配合我國基礎(chǔ)教育改
革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、
教學(xué)觀念，爭取盡早培養(yǎng)出適合新課程教學(xué)工作需要的音樂師資。響應(yīng)這一要求筆者
從課程結(jié)構(gòu)方面談了一些自己的想法。
課程結(jié)構(gòu)的安排，筆者認(rèn)為要以實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求為前提,設(shè)計(jì)為學(xué)生提供花錢少、收獲大的教育、教學(xué)服務(wù)方案為思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)課程資源社會效益最大化為原則。基于此，首先要把音樂教育專業(yè)類學(xué)生必須具備的職業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)確立出來并作為設(shè)置必修課的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要開設(shè)豐富的選修課，同時(shí)開設(shè)豐富的綜合實(shí)踐課，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)的課程組合平臺。
一、對高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)專業(yè)技巧課的調(diào)整（一）調(diào)整方向1．以基礎(chǔ)音樂教育對教師歌唱能力的最基本要求為尺度，將歌唱理論、歌唱技巧、及發(fā)聲練習(xí)曲和歌曲整合為《歌唱理論與技能基礎(chǔ)》，將之作為必修課，采用集體課型授課。把傳統(tǒng)《聲樂》個(gè)別課設(shè)為拔高選修課，供有興趣和具備一定條件的學(xué)生選修。2．以基礎(chǔ)音樂教育對教師鍵盤應(yīng)用能力的最基本要求為尺度，將鋼琴彈奏技巧、理論、相關(guān)知識及相應(yīng)作品與鋼琴練習(xí)曲整合為《鋼琴應(yīng)用基礎(chǔ)》作為必修課，采用集體課型授課。課程內(nèi)容應(yīng)包含培養(yǎng)節(jié)奏感、一般彈奏技法和即興伴奏基礎(chǔ)、初級鍵盤和聲與作品分析、識譜、視奏、簡單正譜伴奏、為歌曲編配簡單伴奏、鍵盤彈唱等，以滿足基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。把技巧性強(qiáng)的《鋼琴演奏》、《鋼琴正譜伴奏》（個(gè)別課），《中高級鍵盤和聲及作品分析》《鋼琴與樂隊(duì)》、《鋼琴四手連彈》（集體課），設(shè)為拔高選修課，供具備一定演奏條件的學(xué)生選修。3．想修其它器樂的學(xué)生首先要在相應(yīng)的樂隊(duì)中學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定學(xué)分后，如果有興趣、有基礎(chǔ)，可以提出申請，拔高選修《××演奏與實(shí)踐》，上個(gè)別課。演奏水平特別突出的同學(xué)可以提前申請拔高選修。4．《舞蹈》課改為《形體訓(xùn)練與音樂教師形象設(shè)計(jì)》設(shè)為必修課。目的是增強(qiáng)該課程的針對性和實(shí)用性。（二）調(diào)整的意義。1、這一調(diào)整可以進(jìn)一步突出師范性特點(diǎn)。新課改指出基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教學(xué)的目的是為了提高國民整體素質(zhì)，而不是為了讓學(xué)生獲得某種專業(yè)技能，因此，高師的課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)及實(shí)踐能力形成的要求。2、這一調(diào)整更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生獲得必修課學(xué)分后，在專業(yè)演唱、演奏方面有興趣的學(xué)生可以申請選修專業(yè)拔高課。條件突出的學(xué)生也可以申請必修課免修，直接選修專業(yè)拔高課。3、這一調(diào)整可以節(jié)約大量教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課程體系中學(xué)校一般要為每個(gè)音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門主修個(gè)別課、一門必修個(gè)別課、一門選修個(gè)別課，這樣占用了大量教學(xué)資源，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成本非常高。經(jīng)過調(diào)整，取消了主修個(gè)別課，必修課采用集體授課，選修類的個(gè)別課是為那些有可能在演唱或演奏方面有造詣的學(xué)生開設(shè)的，對于他們可采用另付費(fèi)用的形式。這樣就大幅度降低了一般學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。4、這一調(diào)整可以使學(xué)生有充分的時(shí)間安排實(shí)踐課和技能課的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過調(diào)整學(xué)生從傳統(tǒng)個(gè)別課上節(jié)約了大量時(shí)間。
二、對高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)理論課和技能課的調(diào)整1．根據(jù)新的教學(xué)理念、課程觀、課程標(biāo)準(zhǔn)，以基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，整合出《實(shí)用教師音樂理論和技能基礎(chǔ)》，并將其設(shè)置為必修課，其內(nèi)容涵蓋《音樂與游戲》、《合唱與指揮》、《基礎(chǔ)樂理》、《基礎(chǔ)視唱練耳》、《兒童歌曲創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《中外音樂欣賞》、《課程資源的開發(fā)與利用》、《音樂活動中的創(chuàng)造》、《音樂認(rèn)知能力分析》、《音樂中的人文素養(yǎng)》、《生活中的音樂》等。目的是增強(qiáng)課程的針對性、實(shí)效性。2．把傳統(tǒng)多聲部音樂寫作方向的《和聲》、《復(fù)調(diào)》、《曲式》、《配器》等課程改為選修課。把實(shí)用的管弦樂曲改編、簡單的合唱編寫、民樂合奏曲改編、實(shí)用電聲樂曲改編等整合為《多聲部音樂編寫》并設(shè)為必修課。3．把理論性較強(qiáng)的課程都改為研究型課程。如：把中外音樂史改為《中西音樂美學(xué)對比研究》、《中西音樂文化對比研究指導(dǎo)》、《外國民族民間音樂研究指導(dǎo)》、《中國民族民間音樂研究指導(dǎo)》、《中國音樂史學(xué)研究指導(dǎo)》、《中國音樂文獻(xiàn)研究指導(dǎo)》、《中國樂理研究指導(dǎo)》等。目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、掌握科學(xué)的研究方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀。4．將《中國民族民間音樂研究指導(dǎo)》、《中國音樂史學(xué)研究指導(dǎo)》、《中國音樂文獻(xiàn)研究指導(dǎo)》、《中國樂理研究指導(dǎo)》、《中國聲樂演唱欣賞》、《中國器樂演奏欣賞》、《民族和聲學(xué)》、《民族音樂美學(xué)》等設(shè)為限選課，學(xué)生在規(guī)定學(xué)分內(nèi)可以根據(jù)自身需要任意選擇自己喜歡的課程，以弘揚(yáng)民族音樂文化。5．將《歐洲傳統(tǒng)聲樂演唱賞析》、《歐洲傳統(tǒng)器樂演奏賞析》、《外國音樂史學(xué)研究指導(dǎo)》、《現(xiàn)代歌舞音樂欣賞》、《爵士音樂欣賞》、《爵士鋼琴演奏》、《中西音樂文化對比研究指導(dǎo)》、《中西音樂美學(xué)對比研究》、《歐美大眾音樂簡介》（集體課型）設(shè)置為任選課。以促進(jìn)學(xué)生對多元文化的理解和吸收。6．“新的音樂教學(xué)理念要求基礎(chǔ)教育階段音樂教學(xué)要以審美為核心，以培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為動力，要面向全體學(xué)生，要注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，要求弘揚(yáng)民族音樂文化，理解多元文化，完善評價(jià)機(jī)制”，②另外要求教師注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平教學(xué)，這些教學(xué)理念對學(xué)生的教育教學(xué)能力提出了新的要求。為增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，見習(xí)、實(shí)習(xí)就變得尤為重要了。因此，把《音樂教學(xué)法》改為《基礎(chǔ)教育階段音樂教師職業(yè)能力指導(dǎo)》并作為核心必修課程加以強(qiáng)調(diào)，把《音樂教學(xué)法》和《音樂教育學(xué)》、《音樂認(rèn)知學(xué)》、《教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等新學(xué)科的見習(xí)、實(shí)習(xí)融入該課程，以增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，確保學(xué)生教育教學(xué)、教研能力的形成。7．重構(gòu)教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃。目的是讓學(xué)生多參加教育、教學(xué)和教研活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在第一學(xué)年安排四周見習(xí)，了解從幼兒園到高中各學(xué)段教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作情況，讓學(xué)生盡早明確做一名合格的音樂教師所應(yīng)具備的能力。從第二學(xué)年開始每學(xué)年安排四至八周時(shí)間到各學(xué)段實(shí)習(xí)，包括教學(xué)法課程所需要的專題實(shí)習(xí)。在演唱、演奏和理論研究方面有特長的學(xué)生可以申請到專業(yè)院?；?qū)I(yè)團(tuán)體實(shí)習(xí)，每次見、實(shí)習(xí)必須提交報(bào)告，并將其作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的重要依據(jù)。8．開設(shè)必修課《教育、教學(xué)研究報(bào)告寫作指導(dǎo)》，提高學(xué)生教學(xué)論文的寫作能力，以更好地適應(yīng)將來的工作。同時(shí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、文字表達(dá)、語言表達(dá)、邏輯思維、調(diào)查、觀察、交流合作、組織，信息加工采集等綜合能力。
學(xué)在北大，頂尖大學(xué)體驗(yàn)，留學(xué)過渡;北大結(jié)業(yè)證
一流師資，多種教學(xué)方法，多彩活動，精細(xì)化課程
國內(nèi)+國外，課程量相當(dāng)于2.5年，自然銜接，省時(shí)省錢
學(xué)生實(shí)際1.5年考入日本名校，留日時(shí)間規(guī)劃
鎖定日本一流名校，全日本升學(xué)率，簽協(xié)議保障考入
北京大學(xué)日本留學(xué)班簡介
北京大學(xué)日本留學(xué)班早在2009年就已成立。2012年，北京大學(xué)外國語學(xué)院整合各類國際項(xiàng)目，將韓日英澳各留學(xué)班歸口，截止2014年2月底留學(xué)韓語春季班開學(xué)后，我院國際項(xiàng)目學(xué)生每屆已達(dá)500余人。北京大學(xué)留學(xué)日語班與日本多所院校合作，為不同學(xué)歷層次的學(xué)員提供留日通道。現(xiàn)已連續(xù)開辦6屆，學(xué)員結(jié)業(yè)時(shí)由外事專家親自負(fù)責(zé)簽證事宜，往屆學(xué)生100%獲得簽證，全部成功入讀日本院校。
北京大學(xué)日本留學(xué)班系名校方向的留日班，入讀本班的學(xué)員在北京大學(xué)接受為期半年的日語強(qiáng)化培訓(xùn)(實(shí)際900課時(shí)，相當(dāng)于1年學(xué)制)，將與北京大學(xué)統(tǒng)招生一同排課，上課、飲食及其他課外活動均在北京大學(xué)?！按髱熒磉呉笋鼋?，未名湖畔好讀書”，學(xué)生能接受北京大學(xué)一流師資的教學(xué)指導(dǎo)，可自由參加名家名企講座、學(xué)生社團(tuán)，或到北大圖書館借閱圖書、自習(xí)等。真實(shí)體驗(yàn)一流大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，為邁入國外大學(xué)做好準(zhǔn)備，形成良好過渡。
為保障學(xué)員考入日本名校，北大日本留學(xué)班班還與日本升學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作，共同制定教學(xué)大綱，采用科學(xué)教材，針對不同考試自編輔導(dǎo)材料，針對不同大學(xué)制定應(yīng)考策略等。學(xué)員將在中日兩階段課程中順利過渡，既可以學(xué)到原汁原味的日本語，又能在最短時(shí)間內(nèi)考入日本名校。
本班堅(jiān)持高品質(zhì)教學(xué)與留學(xué)，是眾多懷有留日夢想學(xué)子的選擇!
聯(lián)系方式
通訊地址：北京市海淀區(qū)頤和園路5號
報(bào)名網(wǎng)址：pkupj.com/
聯(lián)系電話：010-52881631 52881632
傳 真：010-52881631
郵 編：100871
日本藝術(shù)留學(xué)概況
藝術(shù)生留學(xué)日本，選擇最多的是動漫設(shè)計(jì)，原因日本是中國“漫迷”喜愛的動漫大國，這也就是學(xué)生學(xué)動漫的首選留學(xué)國家。津橋留學(xué)提醒，學(xué)習(xí)插畫等專業(yè)也是學(xué)生成為動漫人才的一大捷徑。日本動漫氛圍濃郁，但日本漫畫家卻很少科班出身，而且日本漫畫主要以精彩的故事內(nèi)容和巧妙構(gòu)架取勝，因此，除了學(xué)習(xí)比國內(nèi)先進(jìn)的制作技術(shù)外，也別忘了多學(xué)習(xí)日本動漫的故事策劃的能力。
1、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)：A 純美術(shù)(繪畫，雕刻，工藝) B設(shè)計(jì)(平面設(shè)計(jì)(視覺傳達(dá)，美術(shù)印刷設(shè)計(jì)等)，環(huán)境設(shè)計(jì)(空間設(shè)計(jì)，裝飾等) C建筑設(shè)計(jì) D漫畫(插畫，漫畫等)E影視(影視，藝術(shù)表現(xiàn)，攝影) F藝術(shù)學(xué)(美術(shù)教育，藝術(shù)教育等-理論性的)G文化保護(hù)與修復(fù)。
2、留學(xué)費(fèi)用：藝術(shù)類學(xué)費(fèi)，國立的60-80萬日元左右，公立70-100萬日元，私立100-200萬日元。
3、學(xué)校：國立-東京藝術(shù)大學(xué)(就一所);公立藝術(shù)類大學(xué)，私立藝術(shù)類大學(xué)，國公私立綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)部(很多)。
4、考學(xué)：日語，小論文，實(shí)技，作品(本科還加上，文理科的科目)。
5、轉(zhuǎn)專業(yè)：非藝術(shù)類轉(zhuǎn)藝術(shù)類，首先確定自己是否有這個(gè)能力，日本藝術(shù)類考試不像中國的藝術(shù)高考，中國的藝術(shù)高考基本就靠繪畫+素描，但日本的藝術(shù)類，除純美術(shù)要靠繪畫+素描，設(shè)計(jì)類還要考設(shè)計(jì)能力，比如你要考平面設(shè)計(jì)，那就要拿出平面作品，而不單單只是繪畫+素描。
藝術(shù)類學(xué)生想去日本留學(xué)，除了動漫專業(yè)還有很多優(yōu)勢專業(yè)如：
美術(shù)：建筑設(shè)計(jì)、視覺藝術(shù)、繪畫(日本畫、油畫)、雕刻、工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)科。
音樂：作曲、聲音、管弦樂、打擊樂、指揮、鋼琴、民樂。
電影：導(dǎo)演、錄音、燈光、攝影、影視。
北京大學(xué)留日班藝術(shù)留學(xué)概況
北京大學(xué)日本留學(xué)班，直錄大學(xué)在
校考方面的優(yōu)勢，比如考試相對簡單，優(yōu)先與保證錄取本班學(xué)生，1+4省時(shí)省錢等，因而非常適合有意留日攻讀動漫專業(yè)的學(xué)生。而且，北京大學(xué)學(xué)生社團(tuán)——元火動漫社，該社成立于1998年，是北大社團(tuán)，14年的發(fā)展歷程，在校社員就高達(dá)800人(總共2800人)，分為技術(shù)部、COSPLAY部和動漫研究部等五個(gè)部門，人才濟(jì)濟(jì)，實(shí)力雄厚。入讀本班的有動漫基礎(chǔ)的學(xué)生可以參加該社，能全面提升動漫技術(shù)水平，包括動漫理論等。目前，至少有四所直錄大學(xué)開設(shè)有動漫專業(yè)，即西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)、數(shù)字好萊塢大學(xué)和倉敷藝術(shù)科學(xué)大學(xué)。
日本動漫專業(yè)比較好的大學(xué)(可以入本科、插班)：
數(shù)字好萊塢大學(xué)、京都精華大學(xué)、倉敷蕓術(shù)科學(xué)大學(xué)、西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)
大手前大學(xué)、京都造形蕓術(shù)大學(xué)、日本大學(xué)、多摩美術(shù)大學(xué)、武蔵野美術(shù)大學(xué)、別府大學(xué)
東京造形大學(xué)、東京工蕓大學(xué)、名古屋造形大學(xué)、大阪蕓術(shù)大學(xué)、文教學(xué)院大學(xué)
文星蕓術(shù)大學(xué)、女子美術(shù)大學(xué)、神戸蕓術(shù)工科大學(xué)、大阪電気通信大學(xué)
徳山大學(xué)、東京家政學(xué)院大學(xué)、創(chuàng)造學(xué)園大學(xué)、東亜大學(xué)、寶塚造形蕓術(shù)大學(xué)
另外：數(shù)字好萊塢大學(xué)、京都精華大學(xué)、倉敷蕓術(shù)科學(xué)大學(xué)、西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)是北京大學(xué)合作院校，有相應(yīng)的學(xué)費(fèi)減免制度(學(xué)費(fèi)減免30%-50%)和獎學(xué)金制度。
京都精華大學(xué)僅僅需要留考的日語成績，通過校內(nèi)考試即可入讀。
數(shù)字好萊塢大學(xué)、倉敷蕓術(shù)科學(xué)大學(xué)、西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)僅需要參加北大留學(xué)班結(jié)業(yè)即可入讀。
其他合作機(jī)構(gòu)
官方機(jī)構(gòu)：日本駐華使館、中國人民對外友好協(xié)會中日友好協(xié)會、日中友好協(xié)會、中日青年交流中心。
保障大學(xué)：保障大學(xué)，是指符合本班錄取條件的學(xué)員，入讀本班后根據(jù)文化課成績和日語水平等實(shí)際情況，可簽署協(xié)議保障其考入的大學(xué)。根據(jù)往屆成功案例，這些大學(xué)有：東京大學(xué)、大阪大學(xué)、東北大學(xué)、名古屋大學(xué)、北海道大學(xué)、九州大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、早稻田大學(xué)、一橋大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、筑波大學(xué)、橫浜國立大學(xué)、東京外國語大學(xué)、上智大學(xué)、東京理科大學(xué)、神戶大學(xué)、御茶水大學(xué)、首都大學(xué)東京、埼玉大學(xué)、大阪市立大學(xué)、千葉大學(xué)、金澤大學(xué)、 信州大學(xué)、名古屋市立大學(xué)、關(guān)西大學(xué)、關(guān)西學(xué)院大學(xué)、同志社大學(xué)、立命館大學(xué)、明治大學(xué)、青山學(xué)院大學(xué)、立教大學(xué)、中央大學(xué)、法政大學(xué)等國公立大學(xué)和優(yōu)秀私立大學(xué)。
學(xué)業(yè)計(jì)劃
大學(xué)與專業(yè)。入讀本班的學(xué)生，將在中日專家的共同規(guī)劃下，選取多所本簡章里的保障大學(xué)作為志愿，這些大學(xué)既有非常努力才能考入的，也有稍微努力和正常發(fā)揮就能考入的。學(xué)生只要按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，基本都能考入理想大學(xué)。在選擇專業(yè)方面，決定之前會有科學(xué)分析，一旦確定好專業(yè)，由于一些名校有面試、?？忌踔列≌撐?，我們還將提供專門的課程，加深學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知和理解。這一方面是幫助學(xué)生考取該大學(xué)，更多的則是在幫助其著眼于未來，做好大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)業(yè)時(shí)長。參加留考的高中生，北大0.5年+日本5.5年本科畢業(yè)，其中北大的0.5年為高三下半學(xué)期。國內(nèi)大專畢業(yè)生編入日本大學(xué)的，根據(jù)其編入大學(xué)層次和專業(yè)課開學(xué)時(shí)間等情況，分為日本階段2.5年、3年或3.5年畢業(yè)。
北京大學(xué)日本留學(xué)班部分師資
一、國內(nèi)階段師資
安炳浩 北京大學(xué)資深教授，博士，入選世界名人錄，出版專著多部。曾獲韓國總統(tǒng)獎，安氏發(fā)音法的創(chuàng)造者，在北大從教近50載，桃李滿天下。安教授精通日韓雙語，現(xiàn)任北京大學(xué)韓國留學(xué)班教師，并兼任北京大學(xué)日本留學(xué)班顧問。
金滿生 北京外國語大學(xué)原國際交流學(xué)院院長，國家一級日語翻譯，1977年留學(xué)日本，多次多年在日本講學(xué)，且自1984年起至今曾多次擔(dān)任國內(nèi)及日本的大型
國際會議同聲傳譯工作，是我國日語教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?，長期從事高端日語教學(xué)。
孫曉勇 1987年畢業(yè)于北京師范大學(xué)日語專業(yè)，在天津科技大學(xué)執(zhí)教10余年，后入職某日資公司和某日語教育研究機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)為本班專職教授，教學(xué)之余，還從事教學(xué)研究工作，長期與北京市一線日語教授交流互動，每月都參加教學(xué)研討會。
魯塔娜 中央民族大學(xué)文學(xué)碩士，日本筑波大學(xué)國際政治經(jīng)濟(jì)碩士，熟練掌握日語和蒙古語，高級教師，教學(xué)特點(diǎn)為思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真?，F(xiàn)為本班班主任，兼負(fù)責(zé)與日本大學(xué)聯(lián)絡(luò)交流等事務(wù)。
其他日籍教師，均為北大、北外在讀日本留學(xué)到中國的碩士生或博士生，中日語言功底深厚，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。
二、國外階段師資
張 成 日本留考(EJU)日語科目主講老師，曾在華中師范大學(xué)日語系任教，現(xiàn)被教育部公費(fèi)派往日本一橋大學(xué)，言語專業(yè)博士在讀。
薛 揚(yáng) 留考數(shù)學(xué)主講老師，高中曾獲全國數(shù)學(xué)奧林匹克競賽金獎，后保送南京大學(xué)數(shù)學(xué)系，現(xiàn)在就讀于橫濱國立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生評價(jià)9.6分(滿分10分)。
姚韞一 留考數(shù)理化全能講師，當(dāng)年參加留考物理和數(shù)學(xué)都獲滿分，現(xiàn)就讀于東京工業(yè)大學(xué)國際開發(fā)工學(xué)科。
馬 賽 留考化學(xué)主講老師，國內(nèi)高考化學(xué)滿分，大學(xué)畢業(yè)后在中學(xué)任職化學(xué)老師六年，曾編寫高中化學(xué)參考教材，現(xiàn)就讀于東京大學(xué)工學(xué)系研究科。
孟馳也 留考文科綜合主講老師，早稻田大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部本科在讀，曾連續(xù)三次綜合科目滿分。
劉云龍 留考英語主講老師，擁有上海市高級口譯資格證，曾在新東方任教并被評為年度優(yōu)秀教師，慶應(yīng)義塾大學(xué)言語教育博士在讀。
一
涂光雍教授，字維塵，號“滴石齋主”。祖籍湖北省黃陂縣。1940年3月出生于武漢市。1959年就讀于華中師范學(xué)院中文系。1964年畢業(yè)留校后，任助教、講師，師從古典文學(xué)教育家石聲淮教授，專攻先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)。1982年9月，經(jīng)石聲淮先生親筆致函推薦，赴北京大學(xué)中文系研修中國古代文學(xué)，師從唐詩研究專家陳貽焮教授，專攻魏晉南北朝文學(xué)。自此，他有緣登門拜訪和結(jié)識王力、季鎮(zhèn)淮、王瑤、林庚、金開誠、吳小如、褚斌杰、郭錫良、裘錫圭等名師名家，系統(tǒng)選修了中國古代文學(xué)史、古代漢語、文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)名著選讀、中國古代文論、中國美學(xué)史、中國哲學(xué)史史料學(xué)等重點(diǎn)課程，同時(shí)利用課余廣泛聽取有關(guān)中外文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、民族、科技等專題學(xué)術(shù)講座，并積極參與北大燕園書法協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)活動，從各方面汲取北大深厚的學(xué)術(shù)營養(yǎng)。
1983年8月回到學(xué)校后，便在中文系和省內(nèi)外函授站主講先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)，同時(shí)兼系內(nèi)書法概論和詩詞、對聯(lián)創(chuàng)作欣賞選修課。1986年7月晉升中國古代文學(xué)副教授。其間，經(jīng)章校長談話，于1984年下半年開始出任教務(wù)處副處長，在原副校長陶軍教授的提攜、指導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)全校的師資隊(duì)伍建設(shè)、電化教育中心和學(xué)生教育實(shí)習(xí)，同時(shí)分管美術(shù)系和音樂系的恢復(fù)籌建，以及一年一度暑期進(jìn)行的湖北省高考語文閱卷的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、組織等工作。行政管理之外，仍堅(jiān)持教學(xué)工作。
1988年3月，按國家教委世界銀行貸款項(xiàng)目高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，所有非外語專業(yè)的出國留學(xué)預(yù)備人員，必須到國家教委指定的外語學(xué)院，集中進(jìn)行為期一年的外語強(qiáng)化培訓(xùn)，通過“筆試”、“口試”、“聽力”三門課程的嚴(yán)格考試并取得《結(jié)業(yè)證書》，方具有出國留學(xué)資格。涂教授接到通知改原學(xué)“俄語”為“日語”，被派赴大連外國語學(xué)院接受日語強(qiáng)化培訓(xùn)。
這對年近50的涂教授來說，無疑是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他曾在《出國前于大連外院感賦》的詩中寫道：“蓬萊夢繞苦先嘗，不覺春宵柳換妝。負(fù)軛勤牛嗟日短，伏槽駑馬識途長。茶粗飯淡宜吟樂，隅靜風(fēng)寒好誦章。興會登樓攜俊友，遙看碧海競飛檣?！北M管學(xué)習(xí)條件艱苦，加之食堂伙食不好，突患痢疾，醫(yī)生強(qiáng)令其停課住院，他不得不于暑假回武漢治療、休整，然后再返大連，一直堅(jiān)持到培訓(xùn)結(jié)業(yè)，并于1989年10月應(yīng)日本神戶大學(xué)邀請，以國家公派高級訪問學(xué)者身份，赴日進(jìn)行為期一年半的講學(xué)活動，并與魚住和晃教授合作進(jìn)行中日漢詩及書法教育理論比較研究。
從日本回國后，新的工作等待著他：就任教育部中南地區(qū)高師師資培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，并兼任直屬黨支部書記，同時(shí)承擔(dān)碩士研究生班“先秦諸子散文比較研究”等課程的教學(xué)任務(wù)。該中心以華中師大作培訓(xùn)基地，隸屬于國家教委人事司，面向中南的河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南六?。▍^(qū)），以接受培訓(xùn)高等師范院校教師中的國內(nèi)訪問學(xué)者、碩士研究生、進(jìn)修生及國家級的中、小學(xué)骨干教師為主要任務(wù)。按國家教委文件要求，中心主任必須由基地依托的高校校長兼任（至1997年下半年，中心主任一直由王慶生校長兼任），常務(wù)副主任定為高校教務(wù)長級，均須報(bào)國家教委審批備案。1997年3月晉升為教授。年底，中南師培中心通過教育部專家綜合評估，被評為“全國優(yōu)秀師資培訓(xùn)基地”，榮獲國家教委授予的“金牌”，為華中師大爭得了極大的榮譽(yù)。
2000年8月退休后，曾于2001、2002年兩次應(yīng)新疆哈蜜油田指揮部教育培訓(xùn)中心邀請，負(fù)責(zé)組織武漢市內(nèi)中學(xué)語文、數(shù)學(xué)特級教師一行七人，專程赴哈密油田初、高中開展對流和教學(xué)示范活動，深受油田師生和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎。
2002年8月起，受聘出任華中科技大學(xué)武昌分校新聞傳播系主任、教授。負(fù)責(zé)籌建新聞傳播系（含新聞、中文、法學(xué)等專業(yè)），隨后在此基礎(chǔ)上擴(kuò)建成新聞與法學(xué)學(xué)院。在近10年的辦學(xué)歷程中，共培養(yǎng)出新聞、中文、廣電、法學(xué)等本科專業(yè)畢業(yè)生1700余人。經(jīng)涂教授親自指導(dǎo)，其中不乏考上北大、清華及其他“王牌”大學(xué)的碩士研究生。在其領(lǐng)導(dǎo)和主持下，該系編印、出版了極具鮮明應(yīng)用特色的《新聞媒體比較教程》、《第四媒體與傳統(tǒng)媒體對話》、《觸摸新聞》、《就業(yè)之星》等8部新聞學(xué)教材，計(jì)240余萬字。2010年，該專業(yè)通過省教育廳專家評估，成為省內(nèi)民辦高校為數(shù)不多的本科教學(xué)評估“雙A”專業(yè)。由涂教授擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的省級高校教學(xué)研究項(xiàng)目《新聞學(xué)專業(yè)建立“社會大課堂”的實(shí)踐教學(xué)研究》，亦于2012年初結(jié)題，并獲省內(nèi)專家、教授“驗(yàn)收”全票通過，實(shí)現(xiàn)該校經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的省級高校教學(xué)研究項(xiàng)目“零”的突破。新聞學(xué)專業(yè)凡經(jīng)過“社會大課堂”教學(xué)實(shí)踐鍛煉的本科畢業(yè)生，90%以上找到比較滿意的對口就業(yè)單位，因此接連被省內(nèi)外媒體宣傳、報(bào)道，享譽(yù)于省內(nèi)外民辦高校。目前，涂教授是該校董事長助理、校董事會咨詢委員會主任，兼申研改制辦公室副主任。
二
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業(yè)在教師?！?014年是渝北區(qū)實(shí)施教師教育“十二五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，基地培訓(xùn)、影子培訓(xùn)，“國培”“市培”“區(qū)培”“校培”整體聯(lián)動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業(yè)發(fā)展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經(jīng)逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個(gè)關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實(shí)效性探索
提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實(shí)：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時(shí)間、職業(yè)倦怠”等各項(xiàng)理由，各級各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢的“被成長”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價(jià)值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個(gè)“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)部門要從追問“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個(gè)教師培訓(xùn)都要關(guān)注項(xiàng)目的“社會價(jià)值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰”，就需要對“誰”背后蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，即對學(xué)員個(gè)體培訓(xùn)需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。
2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進(jìn)行“把脈”，區(qū)教委成立11個(gè)調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表五個(gè)方面人員，通過召開座談會或個(gè)別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容
“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線路?！盎谛枨?--設(shè)計(jì)課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓(xùn)課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施以及完成的全過程中，我們采用嚴(yán)格的項(xiàng)目、課程申報(bào)審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo)，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個(gè)大項(xiàng)30個(gè)小項(xiàng)的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項(xiàng)目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報(bào)，然后由各項(xiàng)目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實(shí)施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo)，兼顧知識、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實(shí)踐性考察、培訓(xùn)簡報(bào)、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實(shí)踐的“活動課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級活動文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個(gè)項(xiàng)目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實(shí)踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個(gè)基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的實(shí)踐性操作
對于教師的專業(yè)成長，當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設(shè)計(jì)、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)?，F(xiàn)場觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽課、聽學(xué)校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。
在“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的具體教師研修實(shí)踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們在“走進(jìn)北京小學(xué)”的校長研修班中，通過與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。
我們希望通過“走進(jìn)名?！?、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競爭力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展長效機(jī)制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。
我區(qū)選擇了上海“竹園小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、空港新城小學(xué)、長安錦繡實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項(xiàng)目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強(qiáng)與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并以田榮俊校長團(tuán)隊(duì)為主持，以空港新城小學(xué)為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導(dǎo)教師課堂實(shí)踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點(diǎn)帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。
（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量
“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運(yùn)用。我們相信，在實(shí)現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度
促進(jìn)教師專業(yè)成長是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)共計(jì)395萬元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費(fèi)的5%共計(jì)853.81萬元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅有經(jīng)費(fèi)保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個(gè)工程”，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性和實(shí)效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤?xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計(jì)上看，“五大工程”既有“點(diǎn)”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點(diǎn)面結(jié)合，分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。
（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”
我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個(gè)。為提升進(jìn)修校教研員隊(duì)伍素質(zhì)，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長赴華東師大參與高級研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長（書記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級干部開展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。
（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展了“未來教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對象的推選工作。
（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時(shí)教師全員培訓(xùn)的有三個(gè)學(xué)科，高初中英語、初中政治和化學(xué)，共計(jì)培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)時(shí)間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計(jì)劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項(xiàng)培訓(xùn)。
（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項(xiàng)目有7項(xiàng)：選送了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項(xiàng)：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開展能力提升培訓(xùn)。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計(jì)選送國培教師149名，國培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長和教師分別參加“國培計(jì)劃”、“教育部――中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項(xiàng)目培訓(xùn)。
三、基于“六個(gè)名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)
（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計(jì)劃
渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實(shí)施方案》，開展了20名未來教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運(yùn)行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個(gè)體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時(shí)，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點(diǎn)線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)業(yè)評價(jià)；通識教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0035-03
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）最早是由美國林地公園學(xué)校的Jonathan Bergman和Aaron Sams在2007年前后，為解決缺課學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度，將課件以及教師的實(shí)時(shí)講解錄制為音視頻，供缺課的學(xué)生在家補(bǔ)習(xí)，從而逐漸發(fā)展成為一種新的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）” 。[1]
隨著這一新型教學(xué)模式在國內(nèi)外的不斷發(fā)展研究，人們認(rèn)為這種模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提高。陳玉琨（2014）提出學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的提升。當(dāng)代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。[2]
目前國內(nèi)外已經(jīng)有很多成功案例，也發(fā)展出適合不同需求的特色模式，如國外的林地公園高中、可汗學(xué)院、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；國內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)“三四五六”模式、上海洋涇中學(xué)的課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)模式、新絳中學(xué)的半天翻轉(zhuǎn)模式以及華東師范大學(xué)慕課中心組建的C20慕課聯(lián)盟等，這些成功的案例表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力也得到增強(qiáng)。但就國內(nèi)而言，在應(yīng)試教育的環(huán)境背景下，目前各翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下以紙筆測試為主的總結(jié)性評價(jià)，而與翻轉(zhuǎn)課堂配套的多元化的評價(jià)體系還缺乏相關(guān)的研究與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除記憶知識以外，還可以采用紙筆測試檢測，其余技能、情感、態(tài)度等很難采用筆試來衡量判定，這在一定程度上也制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的功效及應(yīng)用推廣。李馨（2015）認(rèn)為建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[3]
相比而言，國外學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式則相當(dāng)多元化，如學(xué)生平時(shí)課堂討論會占有一定比重，教師評價(jià)、學(xué)生所在小組的同伴評價(jià)、小組外其他同伴評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等多元評價(jià)主體，除總結(jié)性評價(jià)外，還注重過程性評價(jià)對學(xué)生的影響。除采用定量評價(jià)外，還常常結(jié)合定性評價(jià)的方法，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)定不同的評價(jià)指標(biāo)。[4]這對我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革具有一定的借鑒意義。
因此，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新型模式的特點(diǎn)，在其實(shí)施的不同階段，根據(jù)考察學(xué)生的知識掌握、技能獲得、情感習(xí)得等不同目的，采用多元評價(jià)主體、多種評價(jià)方式、多維度評價(jià)指標(biāo)體系相結(jié)合的方法對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果以及發(fā)揮評價(jià)的激勵作用都具有十分重要的意義。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)模型
翻轉(zhuǎn)課堂是建立在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、喬治.西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上。目前在我國翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要分為三類：（1）家校大翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在家看視頻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)課堂上討論；（2）校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)：學(xué)生在學(xué)校不同時(shí)段完成視頻學(xué)習(xí)與課堂討論，不同學(xué)校采用不同時(shí)段；（3）課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)：前半節(jié)課看視頻做練習(xí)，后半節(jié)課討論。[5]這三類模式仍主要按照課前階段看視頻、做練習(xí)；課中階段討論、交流；課后階段鞏固、測評的順序進(jìn)行。其沿用的傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法主要在課后階段進(jìn)行紙筆測試為主的總結(jié)性評價(jià)，而學(xué)生在課前階段和課中階段的學(xué)習(xí)則較少有評價(jià)。
在課前階段學(xué)生主要是看視頻、做練習(xí)，目前逐漸推行的方式是采用“Mooc+翻轉(zhuǎn)課堂”，這樣可以減少教師制作視頻等環(huán)節(jié)，在Mooc平臺上更容易獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)題的測試結(jié)果、學(xué)生實(shí)時(shí)在線交流等過程性評價(jià)的數(shù)據(jù)。沒有平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂在課前階段收集相關(guān)信息會相對困難，增加了教師評價(jià)的工作量，影響了該階段的評價(jià)效度和信度。因此本文主要以基于有平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂為主要研究對象，分別探討課前、課中、課后三個(gè)階段的多元化評價(jià)方式改革。根據(jù)張金磊等人（2012）在Robert Talbert教授設(shè)計(jì)的模型基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模型[6]為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)模型（見圖1）。
1.課前階段
課前階段主要是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及步調(diào)自學(xué)視頻，之后完成相應(yīng)的自測題。本部分主要評價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及本節(jié)課程知識點(diǎn)的掌握。如果基于平臺，則本部分主要根據(jù)學(xué)生觀看視頻的時(shí)間和觀看次數(shù)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，自測題則根據(jù)題型。客觀題等題型由系統(tǒng)自動批閱得出分?jǐn)?shù)，主觀題則需教師后臺進(jìn)行批閱，但分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)則由系統(tǒng)平成。若無平臺，就采用家校大翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由家長評價(jià)；若采用校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)和課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)則由指導(dǎo)教師或助教評定。本階段還可以檢測學(xué)生搜索信息的能力和人際溝通的能力，如遇到疑難的問題，如何自己搜索解答，或者利用平臺及其他交流工具與同學(xué)溝通交流、請教教師等等。本階段屬于形成性評價(jià)階段，在總的評價(jià)比重中占20%左右。如有平臺，在自測環(huán)節(jié)，學(xué)生測試完成后就可以得到及時(shí)的評價(jià)反饋，以評促學(xué)，有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課中階段
課中階段主要是在教師的指導(dǎo)下，通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動進(jìn)行疑難問題的討論交流、自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動。本部分主要評價(jià)學(xué)生的協(xié)作交流能力、口頭表達(dá)能力、提出問題解決問題的能力、人際交往能力、自主探究能力等，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，將知識遷移內(nèi)化解決實(shí)際問題等。因涉及的評價(jià)內(nèi)容多，而且有些不易量化，就可以采用教師評價(jià)、小組內(nèi)同伴互評、小組外同學(xué)評價(jià)、學(xué)生自評等多種方式結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)科，側(cè)重不同的考察點(diǎn)。大部分翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段包括三部分：小組協(xié)作、課堂討論或?qū)W生提問與回答問題、小組階段性成果展示或進(jìn)行鞏固練習(xí)。
本階段仍屬于形成性評價(jià)階段，在總的評價(jià)比重中占30%左右，三部分的活動各占10%，可以設(shè)計(jì)精確的不同評價(jià)項(xiàng)目的量化評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教師評價(jià)、同伴互評、學(xué)生自評分別打分，再加權(quán)求和計(jì)算最終得分；三個(gè)評價(jià)主體也可以設(shè)置不同的權(quán)重。
3.課后階段
課后階段主要是學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行整體綜合評價(jià)，根據(jù)課程性質(zhì)選用不同的評價(jià)方式，如技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生技能的掌握，適合采用最終成果展示匯報(bào)的方式；而知識性和工具性較強(qiáng)的課程可以采用結(jié)業(yè)測試的方式進(jìn)行考核。本部分通過成果匯報(bào)可以評價(jià)學(xué)生的知識掌握、知識應(yīng)用、協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)等；而結(jié)業(yè)測試則側(cè)重于評價(jià)學(xué)生知識掌握、知識的應(yīng)用與遷移能力。從而改變傳統(tǒng)的無論什么性質(zhì)的課程均采用紙筆測試的單一方式。
本階段屬于總結(jié)性評價(jià)階段，在總的比重中占50%左右，若是結(jié)業(yè)測試方式則主要由教師進(jìn)行評價(jià)；若是成果匯報(bào)或展示，則應(yīng)該由教師評價(jià)和同伴互評相結(jié)合的方式，根據(jù)不同權(quán)重，加權(quán)求和得出最終得分，而不是完全由教師決定。在最終的成果匯報(bào)展示階段也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流階段，學(xué)生可以開闊思路，觀摩其他小組的作品，通過小組互評可以借鑒其他小組優(yōu)秀的地方，避免其他小組不足之處，從而發(fā)揮以評促學(xué)的作用。
三、應(yīng)用案例――以《DIY視頻制作》為例
根據(jù)以上學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)模型，以某高校通識教育課程《DIY視頻制作》為例，分析探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革。該課程面向?qū)ο鬄榫哂凶灾鲗W(xué)習(xí)能力的大一、大二學(xué)生，是一門實(shí)踐性的通識類課程，旨在通過課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握視頻拍攝、編輯制作的基本技能，還要注重鍛煉學(xué)生的審美能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、藝術(shù)鑒賞能力、口頭表達(dá)能力等，使學(xué)生在人格學(xué)問、理智情感、身心等各方面得到和諧的發(fā)展。若采用傳統(tǒng)的紙筆測試方法，則該課程很難對學(xué)生進(jìn)行公正的評價(jià)。因此，根據(jù)課程性質(zhì)與特色以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，制定符合具體課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。
1.課前階段
本課程不屬于專業(yè)必修課程，部分學(xué)生日常課業(yè)任務(wù)繁重，在課下缺乏硬件條件以及額外的時(shí)間和精力來進(jìn)行本課程的自學(xué)，因此本課程的翻轉(zhuǎn)模式采用課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)的形式，將90分鐘的課堂時(shí)間，分為前45分鐘學(xué)生看視頻自學(xué)；后45分鐘，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂交流討論。
在課前階段，學(xué)生主要根據(jù)自己的節(jié)奏和步調(diào)觀看微視頻、課件或相關(guān)文字資料自學(xué)，教師和助教負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。通過一遍學(xué)習(xí)沒有理解掌握的同學(xué)可以多次重復(fù)觀看視頻直至理解。自測階段，主要是學(xué)生將學(xué)習(xí)操作技能應(yīng)用于自己的視頻作品制作中，并完成相應(yīng)思考題。如教師提供的視頻片段中應(yīng)用了哪些編輯技巧，如何實(shí)現(xiàn)等等。學(xué)生通過搜索相關(guān)資料完成，疑難問題可以留在課中階段與小組成員或教師共同討論交流。自測階段，仍由教師和助教負(fù)責(zé)對學(xué)生掌握情況進(jìn)行記錄評價(jià)。
2.課中階段
在課中階段，主要用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂討論與操作演示。本課程采用2-5人自由組合的方式，最終以小組為單位提交視頻作品。在小組討論環(huán)節(jié)，本組成員要協(xié)作交流將本節(jié)課所學(xué)的視頻編輯技能應(yīng)用于小組的視頻作品或交流討論，共同完成思考題；在課堂討論環(huán)節(jié)，各小組可以派代表進(jìn)行思考題的解答與操作演示，或提出新的疑問，如某電影片段里的某些鏡頭或特效是如何實(shí)現(xiàn)等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以就課堂中學(xué)生在操作過程中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解答與指導(dǎo)。課堂討論或操作演示環(huán)節(jié)的評價(jià)以小組為單位，由教師進(jìn)行計(jì)分制評價(jià)，如進(jìn)行問題解答或操作演示每次記5分、提出新的有價(jià)值的疑問記3分等；小組協(xié)作環(huán)節(jié)由小組成員進(jìn)行學(xué)生自評、同伴互評以及教師評價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)不同的評分量表打分記錄。
3.課后階段
在期末課后階段，以小組為單位將最終的視頻作品進(jìn)行課堂展示，小組成員進(jìn)行相應(yīng)介紹，其他小組成員也可以提問，如哪個(gè)鏡頭是如何實(shí)現(xiàn)的等等；采用教師和其他小組成員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)共同評分的模式，得出該組作品的最終得分，并模擬電影獎項(xiàng)設(shè)置，現(xiàn)場評選最佳劇情獎、導(dǎo)演獎、演員獎、音樂獎、編輯獎等獎項(xiàng)，以一些文具等小禮品作為獎勵，增加學(xué)習(xí)的趣味性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將所學(xué)技能應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)生活之中。
在課程開始之初，就應(yīng)將各評分標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方式告知學(xué)生，使學(xué)生可以參照評分標(biāo)準(zhǔn)完成作品以及各階段的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)在不同階段的作用。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重大的改革，相配套的多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式的改革也應(yīng)該緊隨其后，才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用，更深層次地促進(jìn)教育的發(fā)展，更進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。數(shù)字化時(shí)代的評價(jià)應(yīng)從知識本位向綜合素質(zhì)本位轉(zhuǎn)化，教學(xué)評價(jià)從重結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)化，評價(jià)從重分等向重診斷轉(zhuǎn)化，教師從體力勞動向腦力勞動轉(zhuǎn)變。[7]目前各學(xué)校根據(jù)自己的情況特色，進(jìn)行了不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂改革，只有適合自己的才是最好的。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特色、學(xué)生情況做出適當(dāng)?shù)母母铩ｋS著平臺功能的日益完善與不斷強(qiáng)大，應(yīng)該有效利用信息技術(shù)帶來的便利，發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，督促激勵學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。沒有平臺的幫助，也可以適當(dāng)做一些變通，如果教師精力有限，可以不必每節(jié)課記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，可以一學(xué)期每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽錄5次左右；沒有打分軟件進(jìn)行同伴互評，可以采用學(xué)生舉手表決等方式進(jìn)行評價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[2]陳玉琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”：從舶來品到本土化[N].中國教育報(bào)，2014-4-7（7）.
[3]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究――借鑒CDIO教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究.2015（3）：96-100.
[4]張花.第四代評價(jià)理論視角下我國高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.5.
[5]于天貞.國內(nèi)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2015.5.
一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革
1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案
地方院校開展的公費(fèi)師范生培養(yǎng)，其針對性較強(qiáng)，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個(gè)，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真研究和修訂。
（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時(shí)，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實(shí)際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動的能力；具有對幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實(shí)施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實(shí)踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，加強(qiáng)文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個(gè)人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時(shí)、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重對這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強(qiáng)學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評價(jià)等課程。
（2）根據(jù)實(shí)際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補(bǔ)充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ轮求w美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。一是進(jìn)行課程門類和時(shí)量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時(shí)，在全學(xué)時(shí)中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個(gè)方向選修模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，細(xì)化課程門類，確?！耙婚T教學(xué)專長”培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實(shí)際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計(jì)算機(jī)五個(gè)選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際，引導(dǎo)2007級學(xué)生選擇英語和音樂方向；對2008級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計(jì)算機(jī)方向；對2009級學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實(shí)踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)習(xí)屬同一概念，局限于為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實(shí)習(xí)占全課時(shí)的比例增加到了16%左右，教育實(shí)習(xí)也由一次變?yōu)槿危匆娏?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實(shí)習(xí)。但這些教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項(xiàng)，確立各能力子項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個(gè)層次，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)科考核時(shí)一并進(jìn)行；課外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會組成專家考評小組，對各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)一的過關(guān)考核。
2. 加強(qiáng)課程改革和教學(xué)資源建設(shè)
課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作，在加強(qiáng)主干課程建設(shè)的同時(shí)，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動畫美術(shù)設(shè)計(jì)”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅(jiān)持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)，大力推進(jìn)達(dá)標(biāo)課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)?？平滩?，近兩年已在北京師范大學(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。
3. 遵循學(xué)段和課程特點(diǎn)，開展課程教學(xué)和管理改革
根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對五年學(xué)程進(jìn)行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對這一特點(diǎn)，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時(shí)頻的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，要求文化知識體系性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對教師教學(xué)的考評也注重與學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測，檢測合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的大步幅、低時(shí)頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實(shí)踐教學(xué)均強(qiáng)調(diào)以課題為單位進(jìn)行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對教師教學(xué)的考評也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費(fèi)師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。
4. 開展立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個(gè)方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運(yùn)動技能、設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、課外活動、技能訓(xùn)練與競賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進(jìn)的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認(rèn)同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實(shí)踐。三年級上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實(shí)習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目外，開展多種形式的社會實(shí)踐活動。
除實(shí)踐技能的訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實(shí)驗(yàn)中心，包括健康教育實(shí)驗(yàn)室、語言教育實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、音樂教育實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)室、建構(gòu)游戲?qū)嶒?yàn)室、角色游戲?qū)嶒?yàn)室、蒙臺梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、陶藝教育實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊》《幼兒教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊》。
5. 開展過程性教學(xué)評價(jià)改革
“過程評價(jià)”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進(jìn)行的評價(jià)，注重對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測和控制。為了激勵公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評價(jià)改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時(shí)，對語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進(jìn)行中期檢測，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時(shí)，通過畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)，對學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行綜合檢測，成績納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評價(jià)的主體。文化知識考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實(shí)施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測，畢業(yè)時(shí)，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊中有項(xiàng)目沒有過關(guān)，須補(bǔ)考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時(shí)考核成績必須占學(xué)期考核成績的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時(shí)作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)和評價(jià)，前二年的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元必須進(jìn)行單元測驗(yàn)，這些平時(shí)考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。
二、頂層設(shè)計(jì)與課程教學(xué)并重，改革成效顯著
近幾年，我院在公費(fèi)定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢，立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)，精心進(jìn)行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)改革，取得了一些成績。主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度
比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊》《初等教育專業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》。
2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源
經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費(fèi)定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費(fèi)定向培養(yǎng)的要求。
3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材
學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個(gè)課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對教材進(jìn)行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測試實(shí)用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。
4. 公費(fèi)定向師范生能力素質(zhì)成績喜人
一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級為例，12項(xiàng)教師職業(yè)技能中8項(xiàng)一次性過關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達(dá)到90%以上。
二是教育實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)園所和學(xué)校對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實(shí)習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我院的實(shí)習(xí)生也給予了較高的評價(jià)。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項(xiàng)目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生派往需置換的園所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既填補(bǔ)了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)的場所。在實(shí)習(xí)中，免費(fèi)師范生敬業(yè)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。
三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點(diǎn)。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過關(guān)率達(dá)95%，也就是說95%的公費(fèi)定向師范生能在畢業(yè)時(shí)拿到全日制?？莆膽{和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費(fèi)定向師范生結(jié)合?？茖W(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
三、邊實(shí)踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)
在近幾年的公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚(yáng)師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
第一，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作實(shí)際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實(shí)際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。
第二，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費(fèi)非定向生源，相對公費(fèi)定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費(fèi)定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計(jì)劃是成功的，促進(jìn)了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費(fèi)定向機(jī)制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。
第三，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費(fèi)定向師范生前途已定，部分學(xué)生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面，進(jìn)行過程性教學(xué)評價(jià)改革，各類考核對理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進(jìn)行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，鼓勵學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進(jìn)學(xué)生充分利用課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時(shí)，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
