發(fā)布時(shí)間：2023-02-18 22:18:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】園本課程 課程開(kāi)發(fā) 調(diào)查
一、問(wèn)題的提出
園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來(lái)的一種新型課程。簡(jiǎn)單的說(shuō)：園本課程就是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本文采用問(wèn)卷法、訪談法對(duì)安康幼兒園園本課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展調(diào)查，試圖全面了解當(dāng)前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，為推進(jìn)安康園本課程的深入開(kāi)展提供參考。
二、研究方法和研究對(duì)象
（一）研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷法和訪談法。
1.問(wèn)卷法。本研究分別設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷，教師問(wèn)卷為主要研究依據(jù)。教師問(wèn)卷設(shè)計(jì)22道多選題，調(diào)查幼兒教師對(duì)園本課程的了解程度以及開(kāi)發(fā)能力。家長(zhǎng)問(wèn)卷設(shè)計(jì)12道多選題，主要調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)園本課程的看法及態(tài)度。
2.訪談法。通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)及教師的面談，了解他們對(duì)幼兒園園本課程的看法。
（二）研究對(duì)象
我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個(gè)北部山區(qū)縣、2個(gè)川道縣區(qū)、2個(gè)南部山區(qū)縣共6個(gè)縣區(qū)作為研究對(duì)象，共選取20所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。其中公辦園10所、私立園10所。共發(fā)問(wèn)卷200份，其中公辦幼兒園發(fā)放100份，收回95份，私辦幼兒園發(fā)放100份，收回90份。
三、結(jié)果與分析
（一）園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農(nóng)村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對(duì)園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是幼兒園缺乏開(kāi)發(fā)園本課程的能力，以及園本課程沒(méi)有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儞碛幸恢Ц邔W(xué)歷、高水平的隊(duì)伍，有一定的理論基礎(chǔ)作支撐。私立幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的水平低一些，在開(kāi)發(fā)中沒(méi)有一定的理論作指導(dǎo)。
（二） 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉(xiāng)土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項(xiàng)合計(jì)占 62.2 %。這些教材均為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門(mén)或幼兒園自己組織人員編寫(xiě)的。這說(shuō)明在教材的使用上具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，教材的選擇也有很大的自。
（三）園本課程研究的時(shí)間比較短。安康地區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)大約在2008-2009年，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進(jìn)行了園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，其中一年以內(nèi)的占 32.9 %， 一年以上不足二年的占 33.6%， 三至四年的占 12.9 %，以上三項(xiàng)合計(jì)占 79.4 %?？梢?jiàn)，進(jìn)行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時(shí)間較短。
（四）園本課程開(kāi)發(fā)缺乏廣泛的社會(huì)支持。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求 0.2%， 家長(zhǎng)需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%， 幼兒發(fā)展的需要 51.4%， 環(huán)境所致 4.3%， 教師專業(yè)成長(zhǎng)需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體現(xiàn)本園特色的文化氛圍，但是他們有時(shí)沒(méi)有注意到家長(zhǎng)對(duì)園本課程的態(tài)度，一味追求特色，導(dǎo)致一些課程無(wú)法開(kāi)展。
（五）幼兒園教師的學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷越高，對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開(kāi)發(fā)過(guò)程中有專家指導(dǎo)，也體現(xiàn)了開(kāi)發(fā)主體的專業(yè)性。
四、建議
針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下促進(jìn)幼兒園園本課開(kāi)發(fā)過(guò)程改革的一些具體建議。
（一）有效改善和利用課程資源。園本課程的開(kāi)發(fā)有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。教育行政管理部門(mén)應(yīng)該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。
（二）重視鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區(qū)，動(dòng)植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該重視這些課程資源的利用。
（三）加強(qiáng)家長(zhǎng)的溝通與參與。家長(zhǎng)具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優(yōu)勢(shì)，幼兒園應(yīng)該積極吸納家長(zhǎng)參與到園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”
（四）強(qiáng)化課程培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園園本開(kāi)發(fā)課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，同時(shí)提高其課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。
（五）提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)。缺乏理論性指導(dǎo)，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開(kāi)展面臨的困難。教育行政部門(mén)應(yīng)協(xié)同教研部門(mén)對(duì)幼兒園進(jìn)行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術(shù)支持與指導(dǎo)，特別是課程管理方面的策略。
園本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，也是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過(guò)程。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)群體的課程參與，強(qiáng)化課程培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)等措施，才能開(kāi)發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)園本課程。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 辦園現(xiàn)狀 保教
一、調(diào)研準(zhǔn)備與過(guò)程介紹
1.問(wèn)題的提出
學(xué)前教育是教育體系中重要的組成部分，隨著我國(guó)教育體制的升級(jí)，學(xué)前教育不斷暴露出的諸多問(wèn)題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為全面了解我市東坡區(qū)幼兒園的辦園現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，民盟高校支部組成調(diào)研組于2014年9月16日至18日對(duì)東坡區(qū)管轄的5所城區(qū)幼兒園和3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行了調(diào)查走訪，以大家關(guān)注的幼兒園辦園條件、辦園理念與特色、保教工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題作為本次調(diào)研的主要內(nèi)容。
2.樣本的選擇
本次調(diào)研共選取了1所公辦幼兒園和7所民辦幼兒園作為調(diào)研對(duì)象。8所幼兒園中有5所位于眉山市城區(qū)，其中省級(jí)示范幼兒園3所，一般園5所（城區(qū)園2所，農(nóng)村園3所）。
在這8所幼兒園中，既有收費(fèi)較高的高端園和辦園規(guī)模較大、幼兒人數(shù)較多、社會(huì)口碑較好的幼兒園，也有地處農(nóng)村、幼兒人數(shù)不足25人的家庭作坊式幼兒園。本次調(diào)研在樣本選擇方面涵蓋了辦園性質(zhì)、園所級(jí)別、城鄉(xiāng)地理位置、辦園效益高低、收費(fèi)情況、園所規(guī)模等綜合因素，選取樣本具有一定的代表性。
3.調(diào)研方式與過(guò)程
本次調(diào)研由民盟高校支部組織，得到了東坡區(qū)教育局幼教股的大力支持和幫助，對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒園等8所公辦、民辦幼兒園采取了聽(tīng)取介紹、實(shí)地察看、訪談等形式，對(duì)各幼兒園的辦園條件、辦園理念和特色、保教工作等方面向幼兒園負(fù)責(zé)人及部分教師進(jìn)行了了解。具體調(diào)研如下：
9月16日，分別對(duì)同升幼兒園、蘇南幼兒園和左岸幼兒園進(jìn)行了調(diào)研（同升幼兒園為省級(jí)示范園，其余兩所為一般園），共訪問(wèn)3名園長(zhǎng)和6名教師;9月17日調(diào)研的是愛(ài)菲爾幼兒園加洲分園、實(shí)驗(yàn)幼兒園（兩所均為城區(qū)省級(jí)示范園）和苗苗幼兒園（農(nóng)村一般幼兒園），共訪問(wèn)2名園長(zhǎng)及8名老師;9月18日調(diào)研了童祺樂(lè)幼兒園和新苗幼兒園（均為農(nóng)村一般幼兒園）的2名園長(zhǎng)和2名老師。
二、眉山市東坡區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園辦園現(xiàn)狀分析
1.幼兒園辦園條件分析
本次調(diào)研對(duì)各幼兒園的辦園性質(zhì)、類別、教職工人數(shù)、專任教師的人數(shù)、學(xué)歷及專業(yè)、保安數(shù)、幼兒園班級(jí)及設(shè)置配備情況、辦學(xué)理念、收費(fèi)情況等方面以座談的方式進(jìn)行了了解。見(jiàn)下表：
幼兒
園名
稱 辦
園
性
質(zhì) 幼
兒
人
數(shù) 教職工人數(shù) 保
安
人
數(shù) 幼兒班級(jí)數(shù) 班級(jí)
配備 每學(xué)
期收
費(fèi)
總?cè)?/p>
數(shù) 專任教師 托 小 中 大 學(xué)
前
實(shí)驗(yàn)幼兒園 公辦 900 79 63 3 0 9 8 6 0 兩教
一保 2010元
同升
幼兒園 民辦 317 42 22 2 0 6 3 1 0 兩教
一保;
兩教
兩保 3500元
3100元
愛(ài)菲爾
幼兒園 民辦 253 47 26 2 0 2 3 3 1 兩教
一保;
三教
一保 8600元
4200元
左岸
幼兒園 民辦 115 18 9 1 1 1 1 1 0 兩教
一保;
三教
一保 3800元
蘇南
幼兒園 民辦 241 21 10 1 1 2 2 2 0 兩教
一保;
一教
一保 2600元
童琪樂(lè)
幼兒園 民辦 320 30 18 2 1 2 2 2 2 兩教 1850元
心苗
幼兒園 民辦 256 17 7 1 0 2 2 2 1 一教
一保 1800元
苗苗
幼兒園 民辦 21 3 2 兼職 混齡班 一教
一保 1960元
從整體看，城區(qū)幼兒園在園所環(huán)境的綠化、環(huán)境布置、幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的類型、幼兒生活和教學(xué)配套設(shè)備等硬件設(shè)施及教師學(xué)歷、專業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、接受不同層次在職培訓(xùn)等方面均優(yōu)于農(nóng)村幼兒園。具體來(lái)說(shuō)，以下幾方面表現(xiàn)出城鄉(xiāng)幼兒園、公辦園和民辦園之間存在較大差異：
2.園舍不符合辦園條件
尚義鎮(zhèn)苗苗幼兒園現(xiàn)有幼兒人數(shù)21人，教職工人數(shù)只有3人（其中園長(zhǎng)兼任教師1人，保育員兼任炊事員1人，配班教師1人），屬于家庭作坊式幼兒園，利用自家用房作為園舍，幼兒活動(dòng)室與寢室共用，室內(nèi)空間狹小。同時(shí)幼兒午睡條件也很差，睡的是鋪有泡沫墊的硬床板，且兩名幼兒共用一張床，房間空氣較差。幼兒起床后房間成為活動(dòng)室，不僅房間光線不好，且幼兒活動(dòng)場(chǎng)地極為有限。另外，幼兒園僅有的院子作為幼兒室外活動(dòng)場(chǎng)地，除了在院子邊上的一架小型秋千器械占用了院子部分面積后，本不寬敞的戶外場(chǎng)地難以滿足幼兒戶外活動(dòng)的需求。這些落后的硬件設(shè)施嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。
3.師資力量薄弱，教師專業(yè)水平較低
從本次調(diào)研情況來(lái)看，多數(shù)民辦幼兒教師在學(xué)歷、專業(yè)等方面大大低于公辦園，甚至有的幼兒園為降低辦園成本，還聘用了不具備幼教資格的人員擔(dān)任教師或保育員。從參加本次座談的幼兒園骨干教師或保教主任的學(xué)歷和專業(yè)可以看出，幼兒園骨干力量?jī)H為中專學(xué)歷或者非學(xué)前教育專業(yè)，具備大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷在民辦幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園鮮見(jiàn)。加上投入不足、教師工資待遇較低，以及多數(shù)中?；蚋咧袑W(xué)歷教師專業(yè)水平不高等諸多問(wèn)題，學(xué)前教育師資力量薄弱、幼兒教師專業(yè)水平較低已成為民辦幼兒園一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
4.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，幼兒園超前教育現(xiàn)象難以根除
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注不僅停留在中小學(xué)，而且已經(jīng)延伸到了幼兒園。從本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“小學(xué)化”問(wèn)題或多或少在每所幼兒園都存在，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于重視孩子在園“誦、寫(xiě)、算”的學(xué)習(xí)，將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有很多：多數(shù)幼兒園為迎合家長(zhǎng)的口味，在教育內(nèi)容選擇上更注重知識(shí)和技能的訓(xùn)練，幼兒園超前教育現(xiàn)象（“小學(xué)化”傾向）理所當(dāng)然地成為滿足教育即時(shí)效應(yīng)的有效手段;還有一些幼兒園為了吸引更多生源，教幼兒20以內(nèi)甚至50以內(nèi)加減運(yùn)算、背誦乘法口訣、讀寫(xiě)漢字，成為個(gè)別幼兒園競(jìng)相爭(zhēng)奪生源的有力手段;另外還有教師自身的影響，農(nóng)村幼兒園大部分教師的文憑不高，而城市幼兒園甚至是辦園條件較好的公立園，存在部分小學(xué)教師資格水平的“幼兒園教師”，在對(duì)于幼兒園課程應(yīng)該教什么和怎么教上不一定能非?？茖W(xué)和清楚地定位與把握。
三、幼兒園的辦園理念與特色
1.對(duì)幼兒園辦園理念的認(rèn)識(shí)
從本次調(diào)研看，各幼兒園都能從關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助幼兒成長(zhǎng)發(fā)展角度提出自己的辦園宗旨、園訓(xùn)、管理理念。如家庭作坊式的苗苗幼兒園的辦園理念是“一切為了孩子”，用“放心、熱心、耐心、關(guān)心、細(xì)心、信心、愛(ài)心、開(kāi)心”八個(gè)“心”解釋辦園宗旨。
2.幼兒園特色課程開(kāi)設(shè)和使用情況
“以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展”成為幼兒園發(fā)展的目標(biāo)。在當(dāng)前我國(guó)三級(jí)課程管理的背景下，幼兒園擁有較多的課程自。各所幼兒園目前使用的課程并不相同：同升幼兒園使用蒙臺(tái)梭利課程和國(guó)學(xué)課程，愛(ài)菲幼兒園加洲分園使用蒙臺(tái)梭利課程，左岸幼兒園使用幼兒體智能開(kāi)發(fā)課程和禮儀課程，實(shí)驗(yàn)幼兒園使用幼兒體育課程，蘇南、苗苗、童琪樂(lè)和心苗幼兒園沒(méi)有自己的特色課程。
特色課程類型出現(xiàn)多樣化，是幼兒園迎合家長(zhǎng)需求，適應(yīng)時(shí)展的需要。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特色課程“照搬”和“走樣”的情況仍舊存在。以蒙臺(tái)梭利課程為例，蒙氏課程提倡幼兒通過(guò)對(duì)教具的不斷自我探索來(lái)獲得發(fā)展，而實(shí)際情況卻是教師對(duì)幼兒的探索活動(dòng)干預(yù)過(guò)多。再如國(guó)學(xué)課程，讀經(jīng)方法過(guò)于刻板，教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)欠缺是目前國(guó)學(xué)課程等同于“填鴨式”教育的根本原因。
條件較差的幼兒園尤其是招生和辦學(xué)條件有限的城郊和鄉(xiāng)村幼兒園陷入了對(duì)辦學(xué)條件和質(zhì)量好的城市幼兒園的模仿和追趕。以童棋樂(lè)和新苗幼兒園為例，這兩所幼兒園均為鄉(xiāng)村園中辦學(xué)規(guī)模較大、條件較好的幼兒園，但可惜的是，兩所幼兒園都沒(méi)有能夠根據(jù)自身所處條件，有效利用環(huán)境和資料。水、泥土、樹(shù)木等材料是鄉(xiāng)村最豐富的資源，也是兒童最喜歡玩的“天然玩具”，對(duì)于幼兒的智力、創(chuàng)造力、想象力等的發(fā)展作用是非常大的。但反而在兩所鄉(xiāng)村園中看不到可以讓幼兒玩耍這些材料的游戲區(qū)，也沒(méi)有用這些材料制作的教具和玩具出現(xiàn)。幼兒園內(nèi)到處是硬硬的水泥地和橡膠草坪，教室內(nèi)外堆積諸多買(mǎi)來(lái)的成品玩具和教具，在這些幼兒園中喪失了原本具備的“特色”。
四、幼兒園保教工作
1.教材的選用
在教材選用方面，各所幼兒園情況不一。公立幼兒園使用南京師范大學(xué)出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，該教材以多元智能理論為基礎(chǔ)，以活動(dòng)和整合為課程的建構(gòu)形式，通過(guò)五個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而大部分民辦園則采用不同的教材，有《幼兒園適宜性課程》《幼兒園建構(gòu)課程》《幼兒園自主探究課程》等不同教材。總體可以看出教材的使用上呈現(xiàn)出多元化。
2.游戲材料與教玩具的運(yùn)用
本次調(diào)研也看到了幼兒園在游戲材料和教玩具的數(shù)量、種類上存在一定的差距。公立幼兒園、收費(fèi)較高的民辦幼兒園的游戲材料和教玩具的數(shù)量和種類較多，收費(fèi)較低的民辦幼兒園這方面的投入就很少。游戲材料和教玩具是幼兒學(xué)習(xí)的載體，可以滿足幼兒游戲的需求，而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)民辦幼兒園在這方面因資金的短缺對(duì)幼兒游戲需要的忽視，是不利于幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的。
3.一日活動(dòng)的組織與實(shí)施
在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施方面，盡管每個(gè)幼兒園都有一日活動(dòng)安排，但個(gè)別活動(dòng)仍然存在問(wèn)題。如戶外活動(dòng)，要求每個(gè)幼兒要達(dá)到每天2小時(shí)的戶外時(shí)間，事實(shí)上由于多數(shù)幼兒園缺乏足夠的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，在戶外活動(dòng)的時(shí)間、形式、質(zhì)量方面依舊存在問(wèn)題。再如區(qū)域活動(dòng)，存在區(qū)域設(shè)置和活動(dòng)開(kāi)展流于形式、幼兒活動(dòng)缺乏明確的任務(wù)、教師干涉過(guò)多等諸多問(wèn)題。又如教學(xué)活動(dòng)，重視上課，忽視游戲、勞動(dòng);重視語(yǔ)言和計(jì)算的教學(xué)，忽視幼兒藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)慣的培養(yǎng);教師“教”的時(shí)間過(guò)多，幼兒玩耍和操作的活動(dòng)時(shí)間過(guò)少。
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）
摘要：眾所周知，音樂(lè)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展有著不可忽視的重要作用。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，普及程度不斷提高。但總體來(lái)看，學(xué)前教育仍屬薄弱環(huán)節(jié)。本調(diào)查意在通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式分析農(nóng)村學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題及遇到的困難，并努力運(yùn)用科學(xué)合理的論證方案，提出用高校教育資源解決農(nóng)村學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀的主張。
關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村學(xué)前教育；幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0097—02
本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題產(chǎn)出論文，項(xiàng)目名稱《吉林省農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課程園本化研究》，項(xiàng)目編號(hào)：ZC13065。
收稿日期：2014—06—20
作者簡(jiǎn)介：呂爽（1983— ），女，吉林梨樹(shù)人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育。
從《教育部2010年工作要點(diǎn)》中可以看到，政府已經(jīng)將發(fā)展學(xué)前教育、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重要工作，并將發(fā)展學(xué)前教育納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》也明確提出，十一五期間，發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。而音樂(lè)教育作為幼兒教育的重要組成部分和農(nóng)村幼兒教育中的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該受到廣泛的關(guān)注。為了解吉林省農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者組織研究團(tuán)隊(duì)對(duì)吉林省內(nèi)（長(zhǎng)春、吉林、四平、松原、遼源、通化、榆樹(shù)、雙遼、白城、九臺(tái)、梅河口、樺甸、大安、洮南等）部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園做了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放了104份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷103份，有效率達(dá)99%。下面是對(duì)吉林省農(nóng)村幼兒園音樂(lè)課開(kāi)設(shè)情況、音樂(lè)設(shè)施和師資力量配備情況等方面的調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀分析。
一、音樂(lè)課開(kāi)設(shè)情況
如圖1所示，參與調(diào)查的幼兒園中，有82.5%的幼兒園開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，其中約10%的幼兒園每日都有音樂(lè)課，40.5%的幼兒園能保證一周上兩次或以上，另外32%的幼兒園基本保證每周一次。
而有17.5%的幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，其中50%的幼兒園是因?yàn)闆](méi)有招聘到合適的教師來(lái)授課，38.9%的幼兒園則是因?yàn)闆](méi)有足夠的資金購(gòu)買(mǎi)設(shè)備。由于條件所限，有55.6%的幼兒園不知何時(shí)能增設(shè)音樂(lè)課。在這些幼兒園中，大部分幼兒只能通過(guò)電視、DVD播放器等接觸音樂(lè)。
二、音樂(lè)設(shè)施配備情況
如圖2所示，在參與調(diào)查的這些幼兒園中，超過(guò)80%的單位都配有DVD播放機(jī)、音箱等基本音樂(lè)播放設(shè)備；有超過(guò)一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡(jiǎn)單樂(lè)器，同時(shí)配有鋼琴或電鋼琴等大件樂(lè)器以及電腦、投影儀等電子設(shè)施。而調(diào)查顯示，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的幼兒園中，83.3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡(jiǎn)單樂(lè)器都不能提供，更談不上樂(lè)器和設(shè)備了。
音樂(lè)教材方面的情況也不容樂(lè)觀。超過(guò)一半的幼兒園沒(méi)有音樂(lè)教材，大部分是通過(guò)教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75.3%的幼兒園開(kāi)設(shè)了音樂(lè)欣賞課、音樂(lè)游戲課、音樂(lè)美術(shù)課、音樂(lè)舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會(huì)選擇讓幼兒欣賞樂(lè)曲、做與音樂(lè)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的游戲活動(dòng)，極少會(huì)選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術(shù)進(jìn)行教授。
三、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展情況
在農(nóng)村，由于受各種因素的限制，學(xué)前兒童藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況與城市相比還有較大差距。在所調(diào)查的這些幼兒園中，有95.3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84.7%的幼兒園會(huì)組織孩子做韻律操。在文藝活動(dòng)中，62.4%的幼兒園能保證讓每個(gè)幼兒都得到單獨(dú)表演的機(jī)會(huì)，大部分幼兒能大膽地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的需求與喜愛(ài)。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的幼兒園中，也有66.7%會(huì)組織文藝匯演，并教授幼兒簡(jiǎn)單的集體韻律操?？梢?jiàn)，即使是在農(nóng)村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機(jī)構(gòu)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性還是有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)的。
四、師資力量配備情況
調(diào)查結(jié)果顯示，在開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的幼兒園中（建園規(guī)模多在百人左右），有近70%的幼兒園只有一名音樂(lè)教師，且多為兼職；個(gè)別有兩名音樂(lè)教師或配備專職音樂(lè)教師的幼兒園，規(guī)?；旧隙汲^(guò)100人（見(jiàn)表1）。通過(guò)訪談得知，在農(nóng)村，絕大部分的學(xué)前音樂(lè)教師都是幼教專業(yè)中專或大專學(xué)歷，她們基本上沒(méi)有成熟的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待提高。參與調(diào)查的教師中，有92.9%的教師認(rèn)為音樂(lè)對(duì)幼兒的情感表達(dá)和性格養(yǎng)成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒(méi)有師資能力教授兒童簡(jiǎn)譜或五線譜等讀譜知識(shí)以及時(shí)值、節(jié)奏、節(jié)拍等簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)。只有38.8%的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)教法。
沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的幼兒園大部分都認(rèn)為有必要增開(kāi)音樂(lè)課來(lái)滿足幼兒對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)與需求。這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。
城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是我國(guó)學(xué)前教育中相對(duì)突出的問(wèn)題。在廣大農(nóng)村，學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊(duì)伍不健全、教育體制不完善等諸多問(wèn)題。藝術(shù)能力作為一種特殊才能，雖然在每個(gè)孩子身上體現(xiàn)出的個(gè)體差異比較明顯，但他們?cè)趯W(xué)前時(shí)期可塑性很強(qiáng)。對(duì)孩子早期藝術(shù)能力的培養(yǎng)，要注重啟蒙。農(nóng)村學(xué)前兒童音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該主要以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和使孩子在實(shí)際生活中獲得節(jié)奏感、律動(dòng)感和感知記憶等特殊能力為主。面對(duì)相關(guān)的問(wèn)題和實(shí)際困難，相關(guān)研究者應(yīng)通過(guò)對(duì)高校教育資源服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂(lè)教育的有效性研究與實(shí)踐，尋求適合吉林省農(nóng)村學(xué)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，嘗試農(nóng)村學(xué)前音樂(lè)課程園本化的研究與實(shí)踐，這樣也可以使高校學(xué)前教育資源拓寬實(shí)踐平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)高校人才和農(nóng)村缺口的有效結(jié)合提供幫助。
事實(shí)證明，吉林省農(nóng)村幼兒園的音樂(lè)教學(xué)急需高校等社會(huì)力量的積極援助，70%以上的幼兒園希望高校能夠在設(shè)施、設(shè)備以及專業(yè)教師方面提供支援，超過(guò)60%的幼兒園希望高校能提供教材、教法以及專業(yè)素質(zhì)提升方面的培訓(xùn)支持。希望通過(guò)此次實(shí)踐，能向“縮小教育差距”的理想再邁進(jìn)一步，讓農(nóng)村的孩子也能在音樂(lè)藝術(shù)的熏陶下提高藝術(shù)審美情趣，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。
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參考文獻(xiàn)］
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幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)水平怎樣?
二、調(diào)查的對(duì)象、方法、步驟及時(shí)間
(一)對(duì)象：全園教師。
(二)調(diào)查方法：個(gè)別調(diào)查法。
(三)調(diào)查步驟：
1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》”擬定調(diào)查的題目;
2.分別以我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，同時(shí)，對(duì)我園教師1998年以來(lái)論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。
三、結(jié)果分析
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。
結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?”這題時(shí)，正確率達(dá)85.5%。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。
結(jié)果提示：為了使孩子能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼兒能通過(guò)自己的探索和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物;教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機(jī)會(huì)和條件，讓他們按照自己的起點(diǎn)、速度和水平學(xué)習(xí)知識(shí)。
對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，答題的正確率只為57.5%。說(shuō)明多年來(lái)，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
百分比統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，我園青年教師和中青年教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)差異不大，百分比分別為58%和57.2%。
我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個(gè)方面的前測(cè)情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異?？梢?jiàn)，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測(cè)水平總的來(lái)說(shuō)是均衡的。
四、結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查和分析，我們得出以下結(jié)論：
1.我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差;
2.青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識(shí)水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，天顯著性差異;
3.從1998年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、措施
1.根據(jù)我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng)新觀念;樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹(shù)立起尊重、賞識(shí)、喚起幼兒主體意識(shí)、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的良好教育觀念。教師要認(rèn)識(shí)到兒童是人，是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體;是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨(dú)特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)要使教育目標(biāo)需求化，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要從只注重教材和教師既定的目標(biāo)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容，從而更大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。
2.正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定差異的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。也就是說(shuō)，教育創(chuàng)新一方面必須重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對(duì)我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開(kāi)拓的同時(shí)，要吸收好的經(jīng)驗(yàn)。
3.加強(qiáng)教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導(dǎo)，在學(xué)?？傉n題研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構(gòu)建科研組織網(wǎng)絡(luò)，形成科研制度，科研活動(dòng)做到有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規(guī)范管理，使教師的科研水平在實(shí)踐中得到不斷的提高。
2016年農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告
2016關(guān)于學(xué)前教育基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告
西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告
小學(xué)基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告
理論意義：“環(huán)境保護(hù)、教育為本”。年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》中指出：“中學(xué)生及幼兒園教育應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)?！眱和鞘澜绲奈磥?lái)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透環(huán)境與發(fā)展知識(shí)的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，這是歷史賦予我們的職責(zé)，是每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是貫徹國(guó)家教育方針的體現(xiàn)。幼兒教育是人接受知識(shí)最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒環(huán)保教育是科學(xué)啟蒙教育，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣和探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方式進(jìn)行探索，初步形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)、情感。本課題的研究，有助于幼兒環(huán)保教育意識(shí)的培養(yǎng)的研究，有助于促進(jìn)我市環(huán)保教育的發(fā)展，提高幼兒園的保教質(zhì)量，素質(zhì)教育的實(shí)施有更充實(shí)的切入點(diǎn)。
二、課題研究的目標(biāo)
10月，國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德》中提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)：“促進(jìn)全世界人類去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題，并促使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問(wèn)題和預(yù)防新問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)。”
根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環(huán)境教育目標(biāo)之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究目標(biāo)確立如下。
1．激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然，有初步好奇心和環(huán)境責(zé)任感，并有初步的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；
2．明確要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去探究身邊的環(huán)保；
3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.
三、課題研究的基本內(nèi)容
1.通過(guò)調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀;
2.影響幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的主要成因及其分析；
3.探索幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方式；
4.幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。
四、課題研究的重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式。
難點(diǎn)是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。
五、課題研究的對(duì)象和范圍
對(duì)象是：2.5—6歲幼兒
范圍是：區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級(jí)，選取部分有代表性的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
六、課題研究的方法
1．調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查，掌握家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)施方案提供客觀依據(jù)。
2．行動(dòng)研究法：教師對(duì)自己采取的教學(xué)方法在過(guò)程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)——探索——反思——探索的過(guò)程的實(shí)錄，老師在活動(dòng)中成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。
七、課題研究階段
第一階段.9月——.1月幼兒環(huán)保意識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷；
a．?dāng)M訂家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷方案;
b．準(zhǔn)備調(diào)查材料,實(shí)施調(diào)查;
c．收集整理統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查材料和結(jié)果
d．撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告
第二階段.3月——6月
a．實(shí)施實(shí)驗(yàn)；探索對(duì)策，落實(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象
b．根據(jù)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn);
c．收集整理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料
d．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)影響幼兒環(huán)保意識(shí)形成的原因分析論文等。形成階段性成果。
第三階段.9月——.9月
a．總結(jié)各班研究成果
b．修改總體研究報(bào)告
c．申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收
第四階段結(jié)題、驗(yàn)收
等待結(jié)題、驗(yàn)收，準(zhǔn)備相關(guān)材料。
八、課題成果形式
九、課題組人員分工
調(diào)查時(shí)間:2014年7月
調(diào)查地點(diǎn)：朝陽(yáng)區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：教委調(diào)查
從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)自朝陽(yáng)區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
【摘要】有手足口病發(fā)生的村屯、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)手足口病疫情要做到“早發(fā)現(xiàn)、早治療、早報(bào)告、早隔離”。防止出現(xiàn)重癥病例。疾控中心定期編輯手足口病疫情信息簡(jiǎn)報(bào)，報(bào)送至市衛(wèi)生局。將手足口病疫情信息向當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院及時(shí)反饋。對(duì)患病兒童及其密切接觸者進(jìn)行責(zé)任包保，由當(dāng)?shù)卮遽t(yī)負(fù)責(zé)跟蹤隨訪和衛(wèi)生指導(dǎo)措施。村委會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)患兒看管及落實(shí)患家家居環(huán)境消毒工作。
【關(guān)鍵詞】手足口?。涣餍胁W(xué)；調(diào)查報(bào)告
2010年4月27日，接到市醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)直報(bào)，我市康大營(yíng)鎮(zhèn)出現(xiàn)1例手足口病病例。接到報(bào)告后，市疾控中心立即派流行病學(xué)調(diào)查人員到市醫(yī)院及康大營(yíng)鎮(zhèn)進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查。
康大營(yíng)鎮(zhèn)座落于我市北部，與磐石市接壤。該鎮(zhèn)共有自然村17個(gè)，全鎮(zhèn)人口14638人，7歲以下兒童930人。有三個(gè)幼兒園。此次疫情波及該鄉(xiāng)5個(gè)村，當(dāng)?shù)貎伤變簣@。
1流行病學(xué)調(diào)查
1.1首發(fā)病例情況：首例郭晶亮，男，3歲。住址：梅河口市康大營(yíng)鎮(zhèn)北趙村1組。家長(zhǎng)姓名:郭玉清 。發(fā)病日期：2010年4月24日。初診日期：2010年4月25日。入院日期：2010年4月25日。所住醫(yī)院：梅河口市醫(yī)院。該患于4月30日痊愈出院。
該患者于2010年4月24日開(kāi)始無(wú)明顯誘因口腔頰粘膜、足背、手掌處出現(xiàn)紅色斑疹，無(wú)發(fā)熱。隨即到市醫(yī)院就診。實(shí)驗(yàn)室檢查：WBC：13.54×109；N：50.14%；L：41.24%。經(jīng)市醫(yī)院皮膚科、兒科、傳染病科會(huì)診診斷為手足口病。
經(jīng)流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該患者于患病前10日內(nèi)未與患手足口病患兒接觸過(guò)，也未與其他幼兒近距離接觸過(guò)，平時(shí)常到當(dāng)?shù)匦≠u(mài)店玩。該村與磐石市接壤，距離該市朝陽(yáng)山鎮(zhèn)僅7公里，村民常到該鎮(zhèn)購(gòu)買(mǎi)農(nóng)用物資，該村兒童有10余名乘坐班車到該鎮(zhèn)就學(xué)，據(jù)村民介紹，朝陽(yáng)山鎮(zhèn)手足口病疫情較嚴(yán)重。北趙村有一名學(xué)生在朝陽(yáng)山鎮(zhèn)上學(xué)曾患手足口病。很可能為在朝陽(yáng)山鎮(zhèn)就學(xué)的患病學(xué)生及隱性感染者將病毒傳入康大營(yíng)鎮(zhèn)并經(jīng)公共場(chǎng)所（幼兒園、小賣(mài)店）傳播引起此次疫情。
在首發(fā)病例郭晶亮發(fā)病后一周該鎮(zhèn)手足口病出現(xiàn)發(fā)病的高峰。從4月27日至5月18日，該鎮(zhèn)陸續(xù)出現(xiàn)21例病例。北趙村二組、二道河村幼兒園7天內(nèi)發(fā)病達(dá)5例以上，已構(gòu)成聚集病例。市疾控中心對(duì)出現(xiàn)聚集病例的患兒采集便樣進(jìn)行病原學(xué)檢測(cè)。
1.2三種分布情況： 1、年齡分布；發(fā)病年齡集中在2-6歲。2、職業(yè)分布：散居兒童12例，幼托兒童9例。
男性發(fā)病14例，女性發(fā)病8例。3、地區(qū)分布：疫情波及全鎮(zhèn)5個(gè)村，北趙村8例，前趙村4例，二道河村6例，康大營(yíng)村2例，孟家溝村1例。
1.3康大營(yíng)鎮(zhèn)手足口病疫情傳播鏈
1.4病原學(xué)檢測(cè)情況：共采集4份便樣送往通化市疾控中心，經(jīng)檢測(cè)3份為C0XA16陽(yáng)性病例，陽(yáng)性病例占75%。
2預(yù)防控制措施
2.1提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)：衛(wèi)生局、疾控中心高度重視手足口病的防控工作， 先后組織督導(dǎo)組多次到康大營(yíng)鎮(zhèn)對(duì)手足口病防控工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，并直接將存在問(wèn)題發(fā)聵到鄉(xiāng)政府、市政府。疾控中心業(yè)務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)卮逯?shū)及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人共28人進(jìn)行了手足口病防控知識(shí)培訓(xùn)。
2.2對(duì)此次疫情采取的防控措施:
①對(duì)全部個(gè)案進(jìn)行流調(diào)，全面追蹤密切接觸者，并實(shí)施居家隔離措施。并對(duì)患家及當(dāng)?shù)匦≠u(mài)店進(jìn)行終末消毒。立即對(duì)發(fā)生手足口病疫情的二道河幼兒園、紅陽(yáng)幼兒園停園兩周。
②按照“屬地管理、責(zé)任包保、聯(lián)防聯(lián)控”的工作機(jī)制，對(duì)患病兒童及其密切接觸者進(jìn)行責(zé)任包保，由當(dāng)?shù)卮遽t(yī)負(fù)責(zé)跟蹤隨訪和衛(wèi)生指導(dǎo)措施。村委會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)患兒看管及落實(shí)患家家居環(huán)境消毒工作。
③加強(qiáng)宣傳工作，以家庭為單位入戶宣傳，并通過(guò)當(dāng)?shù)貜V播進(jìn)行宣傳。將手足口病防治知識(shí)宣傳單發(fā)放到每戶居民，告誡有手足口病疫情發(fā)生的村屯居民要減少聚集，特別是兒童要少到公共場(chǎng)所。
④加強(qiáng)對(duì)康大營(yíng)鎮(zhèn)及手足口病疫情發(fā)生村的環(huán)境衛(wèi)生整治工作，對(duì)垃圾、糞便用生石灰覆蓋。
⑤控制疫情傳播關(guān)口，對(duì)接送朝陽(yáng)山小學(xué)及中學(xué)班車進(jìn)行消毒，停運(yùn)接送朝陽(yáng)山幼托兒童。
社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、活動(dòng)的具體目標(biāo)
1、 在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活，關(guān)注身邊的人、關(guān)注身邊的事，做一個(gè)社會(huì)人。
2、 通過(guò)調(diào)查、采訪，知道社區(qū)的有關(guān)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極的思考。
3、 進(jìn)一步學(xué)會(huì)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并能撰寫(xiě)社區(qū)調(diào)查報(bào)告。
4、 學(xué)會(huì)交往與合作，培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)新等多方面的能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。
三、活動(dòng)的實(shí)施
整個(gè)主題活動(dòng)分三階段實(shí)施：
1、活動(dòng)準(zhǔn)備;
2、走入社區(qū)，實(shí)地調(diào)查;
3、了解社區(qū)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，交流調(diào)查結(jié)果。
4、活動(dòng)的結(jié)果與評(píng)價(jià)
第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備
一、 了解什么是社區(qū)
交流：家住什么小區(qū)?小區(qū)有什么特點(diǎn)?
二、根據(jù)住處自由分組，確定調(diào)查的地點(diǎn)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查表。
調(diào) 查 表
調(diào)查范圍：
小組成員：
組 長(zhǎng)：
調(diào) 查 項(xiàng) 目
調(diào) 查 內(nèi) 容
公 共設(shè) 施
公共廁所
( )個(gè)
IC電話亭
( )個(gè)
停車場(chǎng)(棚)
( )個(gè)
垃圾桶(箱)
( )個(gè)
……
服 務(wù) 設(shè) 施
學(xué) 校
幼兒園( )所、小學(xué)( )所、中學(xué)( )所
醫(yī) 院
( )個(gè)
商 店
( )個(gè)，類型( )
銀 行
( )個(gè)，類型( )
……
綠 化環(huán) 境
草 坪
( )處，面積( )平方米
樹(shù) 木
主要樹(shù)種( )
……
建 議：
第二階段：走入社區(qū)，實(shí)地調(diào)查
目的：了解社區(qū)，并對(duì)平時(shí)隨處可見(jiàn)，但并未引起注意、關(guān)心及思考的一些地方，進(jìn)行調(diào)查、采訪，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社區(qū)，熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力及團(tuán)隊(duì)精神。
一：利用雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)，走入社區(qū)，分組分范圍進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，初步了解社區(qū)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)好本組同學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查中做好記錄，填寫(xiě)好調(diào)查表(可補(bǔ)充調(diào)查項(xiàng)目)。
二、注意安全，調(diào)查完后直接回家。之后，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，放手讓學(xué)生分小組進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)(其中一組訪問(wèn)新村社區(qū)居委會(huì)主任，其他組分范圍進(jìn)行實(shí)地調(diào)查)。
三、各組交流調(diào)查情況，指導(dǎo)學(xué)生梳理資料，對(duì)各組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸總，指導(dǎo)填寫(xiě)“調(diào)查報(bào)告”。
調(diào)查報(bào)告
姓名
學(xué)校
班級(jí)
調(diào)查時(shí)間
調(diào)查對(duì)象(范圍)：
調(diào)查方式：
調(diào)查內(nèi)容：
調(diào)查結(jié)果：
四、搜集資料
1、指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查資料，收集發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的社區(qū)發(fā)展情況。
學(xué)生以調(diào)查小組為單位在電子備課室里上網(wǎng)瀏覽發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的社區(qū)發(fā)展情況。
2、比較現(xiàn)實(shí)社區(qū)與規(guī)范社區(qū)，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，就這些問(wèn)題展開(kāi)研究。
有比較才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。各小組討論、協(xié)商，根據(jù)自己小組最想研究的方面定好研究?jī)?nèi)容，制定調(diào)查方案。(調(diào)查內(nèi)容包括：環(huán)境、設(shè)施、人口、文明建設(shè)及治安情況等)
第三階段：了解社區(qū)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，交流調(diào)查結(jié)果。
交流展示調(diào)查內(nèi)容，全面了解我們的社區(qū)，發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在的問(wèn)題，規(guī)劃心中的社區(qū)。
一、進(jìn)入情境，幫助學(xué)生回憶前段時(shí)間的調(diào)查、訪問(wèn)情景。
二、交流調(diào)查內(nèi)容匯報(bào)方式
1、各組匯報(bào)展示調(diào)查內(nèi)容，全面了解社區(qū)現(xiàn)狀，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、提問(wèn)。聽(tīng)匯報(bào)的同時(shí)注意做記錄：
(1)在交流中全面的了解我們的社區(qū);
(2)在交流中學(xué)會(huì)積極的思考。
(3) 記下匯報(bào)小組的名稱;
(4)把你感興趣的、想了解的問(wèn)題記下來(lái)。
2、用一兩句話概括對(duì)整個(gè)社區(qū)的印象。
學(xué)生發(fā)言交流，教師梳理、歸整問(wèn)題，：人口多而雜，環(huán)境美，交通便利，治安好，綠地少，設(shè)施不全，文化娛樂(lè)場(chǎng)所少。在此，可以看出學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了客觀看待問(wèn)題。
3、師生共同確立后續(xù)活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生“提了這么多好建議，我們可以怎么做?同學(xué)們想一想，小組議一議”，讓問(wèn)題在活動(dòng)中生成。師生共同確立后續(xù)活動(dòng)：寫(xiě)倡議書(shū)、畫(huà)規(guī)劃圖、撰寫(xiě)社區(qū)調(diào)查報(bào)告等。
