發(fā)布時(shí)間：2022-02-10 22:37:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)生學(xué)習(xí)策略；興趣；學(xué)習(xí)計(jì)劃；觀察實(shí)驗(yàn)
高中物理不同于初中物理的學(xué)習(xí)，高中階段的物理用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)是完全不可取的，也是毫無成效的，它在抽象思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等各方面向?qū)W生提出了更高的要求。學(xué)生使用原來的初中物理學(xué)習(xí)方法，自然得不到想要的效果，同時(shí)還給自己帶來了學(xué)習(xí)壓力。但其實(shí)只要掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，再加以努力奮斗，就會取得一定的進(jìn)步。下面，筆者結(jié)合自己的心得體會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的幾種方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，著名諾貝爾物理學(xué)家獲得者楊振寧先生
也曾指出：“成功的真正秘訣是興趣?！卑迅咧形锢韺W(xué)習(xí)和我們的生活聯(lián)系起來，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。有了興趣，物理學(xué)習(xí)就會得到一些意想不到的驚喜，甚至是事半功倍的效果，進(jìn)而樹立學(xué)生的自信，使他們敢于對高中物理學(xué)習(xí)中存在的困難和不解
進(jìn)行挑戰(zhàn)和探索，最終有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高。將物理學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系的途徑和方法有許多，例如，人們聽覺的產(chǎn)生正是由于說話時(shí)聲帶在空氣振動中形成了聲波，而聲波傳到耳朵里所
引起的鼓膜振動所產(chǎn)生的效果，等等。合理地、有意識地利用這些生活聯(lián)系，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、制訂并實(shí)施切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃
1.做好課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，做好課前預(yù)習(xí)，可以使自己心中有數(shù)，不至于在老師授課的過程中顯得被動，對那些比較簡單的問題還可以提前就將其解決，然后，在課堂上帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問題聽講，這樣就能使聽課效率得到一定的提高。
2.狠抓課堂效率
在短短的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生應(yīng)緊跟老師思維，全神貫注地進(jìn)行聽課和思考，當(dāng)然，聽課也講求技巧，要有所側(cè)重地聽，要注重老師所講的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和預(yù)習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)，也要注重老師所講的物理思想和物理方法，因?yàn)槲锢硭枷牒臀锢矸椒ú攀俏锢韺W(xué)習(xí)的靈魂
和精髓所在，學(xué)會了它們，就能在日后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中做到融會貫通、舉一反三。
3.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識記憶
在學(xué)習(xí)知識后，教師應(yīng)注重物理基本概念、基本規(guī)律和基本結(jié)論的強(qiáng)化記憶，雖說物理學(xué)習(xí)不適于死記硬背，但基礎(chǔ)知識的熟記可以幫助學(xué)生理解物理問題、形成系統(tǒng)的物理知識。在記憶的過程中進(jìn)行知識的梳理和對遺忘的抗?fàn)帲@樣才能達(dá)到物理知識日積月累的目的。
4.注重課后復(fù)習(xí)
孔子在《論語》中說：“溫故而知新?！痹谖锢韺W(xué)習(xí)之后，我們還得注重復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，對于之前學(xué)習(xí)的知識，若不及時(shí)加以鞏固，在知識學(xué)習(xí)的第二天，記憶的知識就會只剩下原有的25%左右，所以，在課后，學(xué)生應(yīng)靜下心來，不厭其煩地對當(dāng)天的物理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對之前的物理知識也大
致地過一遍，做到有備無患，在做作業(yè)時(shí)也就自然能夠得心應(yīng)手。
5.高質(zhì)、高效地完成作業(yè)
所謂的“高質(zhì)、高效”，就是指作業(yè)完成的正確率以及速度。俗話說得好：“熟能生巧?！弊鲎鳂I(yè)和課外練習(xí)的目的就在于此，反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，注重自己解題速度和準(zhǔn)確率的考查，并對題目進(jìn)行更深層次的思考，是物理學(xué)習(xí)成績得以提高的重要保障。
6.及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)
首先，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)。在課堂學(xué)習(xí)中，由于時(shí)間有限，學(xué)生的筆記往往做得十分雜亂，過一段時(shí)間再看就不知所云了，所以，學(xué)完一定數(shù)量的知識內(nèi)容，就應(yīng)該及時(shí)地整理筆記，將知識點(diǎn)進(jìn)行比較、區(qū)分、歸納和總結(jié)。然后，還應(yīng)對題目進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，學(xué)生可以將練習(xí)或考試時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行解析、歸納和整理，建立其錯(cuò)題題庫，在日后翻看時(shí)就比較容易；還可以將老師所列的精選題目進(jìn)行整理，用顏色筆標(biāo)注解題思想和方法，建立一個(gè)經(jīng)典題庫，等等。這些題庫都會成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績。
三、重視觀察和實(shí)驗(yàn)的作用
觀察是思維之母。高中物理，作為一門比較抽象的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好、掌握好，就必須重視觀察和實(shí)驗(yàn)的作用，要在學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，把物理知識具體運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，在高中物理學(xué)習(xí)過程中，無論是老師的演示實(shí)驗(yàn)，還是需要學(xué)生自己動手的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真對待。在老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要注意觀察老師的演示步驟和實(shí)驗(yàn)步驟；在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，要積極動手，認(rèn)真思考，對疑問及時(shí)進(jìn)行詢問?？偠灾瑢W(xué)生應(yīng)注重觀察和實(shí)驗(yàn)的作用，用實(shí)驗(yàn)來解決心中的疑惑、加深知識的理解，進(jìn)而鍛煉自己的實(shí)踐能力，甚至增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣。
總之，讓高中學(xué)生學(xué)好物理，并非一朝一夕之事，而是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。我們應(yīng)不斷探索，不斷實(shí)踐，積極尋找科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。相信，終有一天，大家都會收獲累累碩果，使高中物理教學(xué)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中女生；高中物理；學(xué)習(xí)成績
一、女生物理學(xué)習(xí)效果差的原因分析
男、女學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中由于性別差異造成學(xué)習(xí)成績的差距，在高中階段愈加明顯，造成了高中女同學(xué)在物理學(xué)習(xí)方面的一個(gè)心理障礙.我們從高中男女學(xué)生的物理成績存在的差異出發(fā)，以抽樣問卷的形式進(jìn)行調(diào)查分析，并針對女生學(xué)習(xí)物理的困難，找出導(dǎo)致成績差的原因.
通過對男女生學(xué)習(xí)物理的興趣及原因、高中物理學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)物理的目的、對物理實(shí)驗(yàn)的喜歡程度等方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查，最終得出的結(jié)論是：①學(xué)習(xí)物理的興趣方面存在著較大的差異.大部分男生對物理課有興趣，他們的興趣建立在對物理學(xué)科的認(rèn)識和物理學(xué)科與未來科技發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識方面，大部分女生對物理學(xué)科的興趣一般，而且這種興趣是以對物理教師的認(rèn)可為依托，以自己物理成績的好壞為基礎(chǔ)，因此，隨著物理教學(xué)的不斷深入，隨著學(xué)生升入高年級，男生對物理課的興趣會比女生更強(qiáng)烈、更持久.②女生在守紀(jì)律、勤奮、認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征方面優(yōu)于男生；而在堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、自制力、情緒穩(wěn)定性、自信心、獨(dú)立性等性格方面不如男生，而后面的幾項(xiàng)性格特征恰恰是在解決難度較大的物理問題時(shí)所需要的.所以，隨著物理學(xué)習(xí)的深入，知識體系難度加大，男、女生物理學(xué)習(xí)成績的差距逐漸擴(kuò)大.
二、高中女生提高物理學(xué)生成績的方法
1.夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣
女生在物理基本知識、基本技能的掌握、理解及應(yīng)用方面比較差，所以，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該在鞏固物理基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)女生的物理應(yīng)用能力和綜合能力.基礎(chǔ)知識的鞏固方式有：①對舊知識加強(qiáng)復(fù)習(xí)，對已學(xué)過的技能強(qiáng)化訓(xùn)練，在講授新課程的時(shí)候，對交叉的舊知識要再次講解；②每學(xué)完一章或幾章后，要對基礎(chǔ)知識再進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提搞，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力.
家庭環(huán)境因素及身體、心理因素、課程難度是導(dǎo)致女生在高中階段物理學(xué)習(xí)能力下降的幾個(gè)主要因素，當(dāng)今社會，學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，家長對孩子的期望值很高，學(xué)校在教育競爭日益激烈的大環(huán)境下，對學(xué)生成績的渴望值逐漸提高，相反，女生在高中階段，已經(jīng)進(jìn)入青春期，性格上表現(xiàn)的較為內(nèi)向，心理上承受能力較弱，而高中物理的難度和深度越來越大，從而導(dǎo)致女生在高中階段對物理學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化，甚至失去了學(xué)習(xí)物理的興趣.針對以上情況，教師應(yīng)該在高中階段多關(guān)心女生的思想變化和學(xué)習(xí)生活情況，經(jīng)常找女生談心，像朋友一樣對溝通交流，了解每個(gè)階段女生在思想上、學(xué)習(xí)上存在的一些問題，幫助其分析原因，制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清除學(xué)習(xí)物理的緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，傳授他們學(xué)習(xí)物理的技巧和方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.
2.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、增強(qiáng)女生學(xué)習(xí)物理的信心
高中物理課程的難度較大，需要有較好的抽象能力、邏輯思維能力，而女生在這一階段容易受心理、生理等因素的影響，在課堂上對一些物理現(xiàn)象和物理技能的理解要差一些，因此，為了提高物理課堂學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，讓女生對所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大體了解，對有疑問的知識點(diǎn)，在課堂上有針對性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣課堂上易于突破難點(diǎn)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與.教學(xué)過程中，教師可以編制預(yù)習(xí)提綱，有針對性地指導(dǎo)女生課前預(yù)習(xí)， 預(yù)習(xí)中對抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力等要求較高的內(nèi)容進(jìn)行深入思考.
了解女生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中針對女生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使其勇敢的面對困難和挫折，不怕失敗，磨練意志力，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的信心.高中女生的優(yōu)缺點(diǎn)分析：計(jì)算能力方面，具有較高的準(zhǔn)確性但運(yùn)算技巧和速度有待提高；邏輯思維方面，直接推理能力較強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；抽象思維方面，直覺思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但作圖能力差；應(yīng)用能力方面，注重結(jié)果，但對物理過程忽視.
3.“舉一反三”，提高能力
高中女生紀(jì)律性好，上課都能認(rèn)真聽講，課下都能按時(shí)完成作業(yè)，但是考試成績?nèi)北饶猩?，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，也是困擾女生的一個(gè)難題.作為高中教師，我認(rèn)真分析后得出以下結(jié)果：課堂內(nèi)容簡單，在教師的引導(dǎo)下，女生一般都能聽懂，課后的練習(xí)題難度不大，多是直接應(yīng)用概念，但因速度和時(shí)間等方面的影響，她們不大注意課后的理解掌握和能力提高.針對以上情況，為了提高女生的物理能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該有針對性的編制一些“套題”、“類題、“變式題”， 并對其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用.
總之，分析了女生在高中物理學(xué)習(xí)方面存在的一些問題，并給出了一些提高物理學(xué)校效果的針對性的措施，女生處于劣勢不是絕對的，不應(yīng)盲目自卑.相信在教師的引導(dǎo)下，通過自身努力，女生一定能夠?qū)Ω咧形锢懋a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣女，一定能夠取得優(yōu)秀的物理成績.
參考文獻(xiàn)：
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1 高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)
1.1 不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
很多的高中物理課堂教學(xué)還深受傳統(tǒng)教育下應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生視為主體的原則拋之腦后，并且以教師和教材為中心，采用滿堂灌、填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手探究，是學(xué)習(xí)成績下降的罪魁禍?zhǔn)?
1.2 學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)不佳
無論對于哪一學(xué)科的教學(xué)來說，引起學(xué)生情感上的共鳴就是成功的教學(xué).學(xué)生情感體驗(yàn)發(fā)生變化意味著對知識點(diǎn)的理解與掌握程度，高中物理教學(xué)亦是如此，但往往在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師容易忽略對學(xué)生情感體驗(yàn)的兼顧，將追求問題深度作為最終教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)不佳，對學(xué)習(xí)物理喪失信心.例如：當(dāng)F1、F2是大小相等的共力點(diǎn)，他們之間的夾角為90°，合力為20 N；當(dāng)他們之間夾角為120°時(shí)，合力大小為多少？
在解答這道題目的時(shí)候，老師一定要講解的詳細(xì)一點(diǎn)，因?yàn)榭此坪唵螀s有很基礎(chǔ)的知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握，如果連最基礎(chǔ)的題目學(xué)生也無法理解，說明情感體驗(yàn)不佳，會大大挫敗學(xué)生的自信.
1.3 沒有學(xué)習(xí)動力
都說興趣是最好的老師、學(xué)習(xí)的先決條件，動力源自興趣.在對學(xué)習(xí)高中物理沒有動力就會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性，盲目學(xué)習(xí)，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果.高中物理是非常重要的學(xué)科，也是非常困難的學(xué)科，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，沒有相應(yīng)的目標(biāo)作為動力，使高中物理學(xué)習(xí)達(dá)不到效果.
1.4 學(xué)習(xí)壓力太大
在應(yīng)試教育的影響下，各科教師都希望學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域取得好的成績，因而選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，極大的壓縮了學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生倍感壓力.但是往往在題海戰(zhàn)術(shù)之下沒有喘息的機(jī)會，讓學(xué)生失去了自主安排課余時(shí)間的權(quán)利，更不可能有課外學(xué)習(xí)動力.
2 對于高中物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對策略
2.1 教學(xué)方法的改進(jìn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求在教學(xué)中采用探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力.高中物理教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，充分發(fā)揮探究性教學(xué).實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中對知識產(chǎn)生的體驗(yàn)，通過發(fā)現(xiàn)本質(zhì)來獲取知識的教學(xué)手段.現(xiàn)在的高中物理實(shí)驗(yàn)題的比分越來越大，操作性要求也越來越高.必須認(rèn)真對待加強(qiáng)實(shí)踐逐步提高.
2.2 營造科學(xué)合理的課堂環(huán)境
提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理效率的基本保證是怎樣營造出科學(xué)合理的課堂氣氛.只有相互尊重、信任與合作才是良好師生關(guān)系.只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師的引導(dǎo)身份才能營造出科學(xué)合理的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的自信心與動力.例：一架改裝后的天平，調(diào)不平衡，左右兩臂長不嚴(yán)格相等，如何用它準(zhǔn)確地測量物體的質(zhì)量（被測物體質(zhì)量不超過天平的最大稱量）？這道實(shí)驗(yàn)題老師在講解過程其實(shí)可以自帶天平的，現(xiàn)場操作給學(xué)生看，這樣可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更容易加深學(xué)生的印象.
2.3 將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生轉(zhuǎn)化
首先要幫助學(xué)生明確和建立學(xué)習(xí)高中物理的具體目標(biāo)，加強(qiáng)鍛煉其自控能力，培養(yǎng)堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)物理的興趣.只有積極向上的心態(tài)才是學(xué)習(xí)的原動力，在平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中要注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不能對學(xué)困生存在拔苗助長的心理，要慢慢從物理基礎(chǔ)知識入手，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，將被動或不愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度.引導(dǎo)他們規(guī)劃并實(shí)施高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化方式才是持之有效的.在講有些題目時(shí)，可以根據(jù)學(xué)困生的情況來簡化題目，教授學(xué)困生最直接和簡潔的方法.例如在求系統(tǒng)所受外力時(shí)，可以推薦整體法來解決這道題目，計(jì)算整體合外力時(shí)要清楚n個(gè)對象之間哪些是系統(tǒng)內(nèi)力，是不需要考慮的，只需要考慮系統(tǒng)外的作用力，這樣便可以使得題目簡單明了，化繁為簡.
2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣差是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素之一.大多數(shù)學(xué)生在上課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致上課時(shí)完全聽不懂，無法理解理論知識.因此，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).首先，課前學(xué)會預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是為了更好的學(xué)習(xí)，是理解知識的第一步，因此，學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí).通過預(yù)習(xí)對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解，并將不理解處做上標(biāo)記，做到心中有數(shù).學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.對錯(cuò)誤習(xí)題的收集也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到錯(cuò)題向教師討教并把改進(jìn)思路和巧解方法記錄下來，更是可提高學(xué)習(xí)效率的.
例 如圖1，ab質(zhì)量都為m，電量分解為q -q，用絕緣的細(xì)繩連接并拉緊，周圍水平方向?yàn)閺?qiáng)電場E，圖中表示平衡狀態(tài)的是哪一個(gè)？
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中；物理教學(xué)；原則；策略
從某種程度上來說，分層教學(xué)與因材施教相似，在具體的教學(xué)活動中，教師主要依據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等的差異，采用分層教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在高中物理教學(xué)中，由于物理課程本身具有很高的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力之間的差異，更是給物理教師的教學(xué)活動造成巨大的壓力，因此，采用分層教學(xué)的方式，有針對性的開展教學(xué)活動，提高學(xué)生整體的物理水平，是高中物理教師提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
一、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主要組成成分，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，許多教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重自己的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。而分層教學(xué)法，可以轉(zhuǎn)換師生之間的教學(xué)地位，讓教師認(rèn)為到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.堅(jiān)持師生平等的原則
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師扮演著長輩的角色，學(xué)生需要尊重教師，服從教師的安排，從而造成在實(shí)際教學(xué)中存在著學(xué)生害怕教師的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得教學(xué)效果較低。因此，在使用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持師生平等的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度考慮問題，了解和掌握學(xué)生的具體特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)的有效性。
3.堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會對復(fù)合型人才的需求越來越大，而素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸被接受和運(yùn)用，因此，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是社會發(fā)展的需要。在使用分層教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，大力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.合理劃分學(xué)生層次
分層教學(xué)具有鮮明的層次性，在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分學(xué)生層次，以提高教學(xué)的針對性。同時(shí)，在進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高分層教學(xué)的科學(xué)性。
一般來說，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱，物理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，在教學(xué)過程中，物理教師注重傳授基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識水平；第二層次的學(xué)生較為優(yōu)秀，能夠掌握基礎(chǔ)知識，因此，在教學(xué)過程中，物理教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提高其物理學(xué)習(xí)能力；第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固、實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此，物理教師可以拓展其思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)。通過劃分學(xué)生層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，可以提高教學(xué)的科學(xué)性、針對性，從而取得良好的教學(xué)效果。
2.合理劃分課堂教學(xué)
合理劃分課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要前提，因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，合理劃分課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高教學(xué)的有效性。
在具體的課堂教學(xué)活動中，高中物理教師可以利用靈活的策略，把課堂劃分為具體的模塊，實(shí)施不同的教學(xué)策略，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，高中物理教師可以利用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在課堂教學(xué)過程中，高中物理教師可以根據(jù)分層教學(xué)法，設(shè)置不同層次的物理問題，讓學(xué)生了解和掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以提高學(xué)生的綜合能力。
三、總結(jié)
總而言之，分層教學(xué)可以極大地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的物理知識水平，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，高中物理教師應(yīng)該合理使用分層教學(xué)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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物理屬于理科，對學(xué)生的理性思維要求嚴(yán)格，較之于歷史、政治等文科更加晦澀抽象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能按時(shí)完成課堂的學(xué)習(xí)計(jì)劃；很少有學(xué)生堅(jiān)持完成物理的課堂預(yù)習(xí)；五成以上的學(xué)生在物理課堂上注意力最多集中二十分鐘，而三成以上的學(xué)生對物理課不感興趣；多數(shù)學(xué)生對待疑難問題及做錯(cuò)題的處理方式上不合理。只有少部分學(xué)生利用課外活動去驗(yàn)證課本上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題，對于物理問題多數(shù)學(xué)生缺乏探究心，而能把物理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來的學(xué)生就寥寥無幾。
物理是高中生的基本學(xué)科，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是極其重要的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為高中物理教師的一項(xiàng)難點(diǎn)。
一、設(shè)置疑問激趣
疑問是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑有問稱其為“疑問”。在課堂教學(xué)中設(shè)置與學(xué)生日常生活體驗(yàn)一致的現(xiàn)象作為問題的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。
二、設(shè)立情景激趣
高中物理比初中物理抽象得多，初中物理學(xué)習(xí)電流等知識，學(xué)生認(rèn)為很有意思，因?yàn)槠浜蜕盥?lián)系得緊密；高中物理往往介紹一些牛頓運(yùn)動定律等抽象定義，卻在具體做題時(shí)，和定義聯(lián)系不上。學(xué)生在理解物理概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，增強(qiáng)感性認(rèn)識的實(shí)驗(yàn)不能滿足學(xué)生探究物理現(xiàn)象的需要，所以在教學(xué)可以從日常生活中的體驗(yàn)人手幫助學(xué)生運(yùn)用逆向思維設(shè)置情景，激發(fā)興趣。
如高一物理中有這樣一個(gè)問題：對于“物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體內(nèi)力不影響物體的運(yùn)動狀態(tài)”學(xué)生不是很理解，教師就可以打個(gè)比方，化抽象為生動，化術(shù)語為生活：當(dāng)一個(gè)人陷入沼澤中不能自拔，越陷越深無人相救時(shí)怎么辦？在千鈞一發(fā)之際，此人靈機(jī)一動，用手抓住自己的頭發(fā)大喊一聲“出來吧！”那么他真的出來了嗎？這就是物理上的“掩耳盜鈴”吧。
情景的設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分利用學(xué)生的想象力。
三、實(shí)踐創(chuàng)作激趣
高中學(xué)生正處在青年初期，心理發(fā)展具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性、閉鎖性和獨(dú)立性。為適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)策略一“精彩十分鐘”使學(xué)生們津津樂道，每位學(xué)生自愿參加做主講人，選擇教材中《閱讀材料》的內(nèi)容為主題，如《黑洞》《航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行》等，以學(xué)生感興趣的方式展示給全班同學(xué)?！熬适昼姟贝偈怪髦v人翻閱書籍、上網(wǎng)查尋、多方請教等，每次主講人的精彩講授都贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。“精彩十分鐘”激發(fā)了學(xué)生的參與意識、合作意識、共享意識，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息收集能力等，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
激趣的方式應(yīng)靈活運(yùn)用于高中物理教學(xué)中，要幽默恰當(dāng)、突出有效。
四、師生互動激趣
教育學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生?！彼裕處熖釂?、學(xué)生詢問都能很好地促進(jìn)學(xué)科進(jìn)步。而且，在課下輔導(dǎo)教師應(yīng)該多下工夫。數(shù)理化三科教師應(yīng)增加交流，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生清楚這層聯(lián)系，認(rèn)識這層聯(lián)系，利用這層聯(lián)系。
學(xué)生和教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己對物理的認(rèn)識，“滿堂灌”的教授，“填鴨式”的教育只會讓學(xué)生不懂裝懂，而老師也自欺欺人地滿足現(xiàn)狀，結(jié)果卻和老師的期望、課堂的表現(xiàn)大相徑庭。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，讓其積極地投入學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多接觸生活物理。教師應(yīng)多樣化教學(xué)，而提高學(xué)生的物理興趣也不能只考慮分?jǐn)?shù)，一切以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為前提。不以課堂容量論課堂的有效性，不以學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為教學(xué)評價(jià)依據(jù)。加強(qiáng)師生之間的互動，可以讓學(xué)生明白自己的角色，真正做到學(xué)習(xí)自主。
這樣的激趣方法，是思想觀念的更新和進(jìn)步，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困原因；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)化策略
新課程改革實(shí)施以來，新教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)探索過程，這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應(yīng)”，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。但事實(shí)表明，在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。
一、高中物理難學(xué)的客觀原因
（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。
（2）量的增加。內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常?？目慕O絆。
（3）難度提高。研究的問題復(fù)雜，涉及矢量，多力平衡，變速運(yùn)動等學(xué)生不適應(yīng)。
（4）思維定勢。對思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。
（5）學(xué)時(shí)減少。在學(xué)習(xí)過程中，物理課時(shí)間緊是老師和學(xué)生共同的感受。
二、高中物理難學(xué)的主觀原因
（一）思想放松
剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈，而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識是非常難完成的，實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。
（二）忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫，只對難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重，久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。
（三）被動學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進(jìn)入高中后，還是有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。比如坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動有效地復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（四）學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會物理思想方法，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會 “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
（五）能力不夠
高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，不及時(shí)采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的能力，分化是不可避免的。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)任務(wù)和對自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成好的學(xué)習(xí)策略。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不二法寶。
（二）克服心理障礙
首先，強(qiáng)化目的性教育。目的越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、振興中華的思想，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的物理知識，明確學(xué)習(xí)的目的。
其次，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的教學(xué)活動中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對某事物的感情，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識知其然也知其所以然，體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)獲取知識的無窮樂趣。
最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。挖掘物理中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣和強(qiáng)烈欲望；促進(jìn)興趣互補(bǔ)，知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學(xué)過程中，除了教好物理這門學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)；表揚(yáng)鼓勵為主，在提問和板演時(shí)，盡可能有針對性地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)，對學(xué)好物理具有強(qiáng)烈而持久的推動作用。
（三）培養(yǎng)思維能力
（1）培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言，要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤，舉一反三的應(yīng)用。
（2）加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足，提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性，教學(xué)中可有意識地進(jìn)行如下訓(xùn)練：①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時(shí)間約束，要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學(xué)中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍；對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習(xí)題，要與同學(xué)一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。
（四）循序漸進(jìn)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯(cuò)，一放就忘，這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制，先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個(gè)力的問題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問題；先研究單個(gè)物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。
物理學(xué)習(xí)中為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，可以分解目標(biāo)，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)近期目標(biāo)，再提出一個(gè)稍高要求的目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進(jìn)的動力。
（五）化解分化點(diǎn)
高中物理知識易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的知識，應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。
高一物理力學(xué)知識貫穿于高中物理教學(xué)的始終，力學(xué)思想更是解決許多問題的利器，學(xué)好力學(xué)對整個(gè)高中物理都很重要，放松不得。學(xué)生在一開始時(shí)就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法非常重要，要用變化的觀點(diǎn)對待學(xué)生，鼓勵和自信是永不失效的教育法寶。
高中學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的磨煉過程，經(jīng)過了這個(gè)階段的礪煉，就會打開高中物理的學(xué)習(xí)思維，前面的道路就會豁然開朗，只要增強(qiáng)信心，再掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出的努力一定會有回報(bào)。
總之，我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海：上海教育出版社 2003.6
“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人！”自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終身發(fā)展的基礎(chǔ).所以， 21世紀(jì)不懂得自主尋求知識的人，就是不會學(xué)習(xí)的人，也就是新時(shí)代的文盲.
1.1高中物理自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
“自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在已有的科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立掌握和運(yùn)用知識的能力，也可說是學(xué)生不斷獲取新知識的能力.”在物理教學(xué)中其主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生有主動意識去學(xué)習(xí)物理知識的積極性，能主動確定可行的正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)中期，能在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用一定的物理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略獨(dú)立解決物理問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程，有針對性地變換學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的后期，能反思整個(gè)學(xué)習(xí)的過程的不足，聯(lián)系課內(nèi)外總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能做出正確的評價(jià).
1.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
自主、合作、探究是高中物理課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本、也是最重要的學(xué)習(xí)方式.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考.通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
為適應(yīng)社會的進(jìn)步，個(gè)體只有通過貫穿整個(gè)生命階段不停息地自主學(xué)習(xí)，才能在踏入社會后的工作、生活中獲得所需要的知識與能力，從而具備可持續(xù)發(fā)展的基本條件.縱觀我們的教育，學(xué)校教育仍然是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們只有在學(xué)校教育中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在生活中善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造，以一生不斷地學(xué)習(xí)來適應(yīng)時(shí)代瞬息萬變的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，進(jìn)而影響社會、經(jīng)濟(jì)和文化的可持續(xù)發(fā)展.
在新世紀(jì)的學(xué)習(xí)型社會中，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力的人，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)造美好的未來，這就要求在中學(xué)物理教學(xué)中必須開展自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
2高中生物理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與主要成因
在我國，隨著“新課改”的不斷推進(jìn)與深入，教育改革經(jīng)歷了前所未有的快速的發(fā)展，學(xué)校的課程改革因此也有了很大的進(jìn)步，但由于長期受“應(yīng)試教育”的束縛，我國中小學(xué)的課程改革仍未能完全擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科課程的思維模式.
2.1高中生物理自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
在我國現(xiàn)在進(jìn)行的高中物理教學(xué)工作中仍然主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，課堂教學(xué)以知識傳授為目的.教師主宰整個(gè)課堂，一節(jié)課，教師從頭講到尾，學(xué)生被動的接受知識，課堂效率十分低下，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情感也沒有真正的調(diào)動起來，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力.
正是由于教師的這種“輸入”式課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課總是忙于記筆記，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間；因課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生課后采用“套公式、套例題”的方法完成作業(yè)，回顧反思少；大量的題目做完了，但方法規(guī)律小結(jié)少.往往是正確答案得出了，而錯(cuò)誤的思路卻被掩蓋了.因此，表現(xiàn)在平常作業(yè)準(zhǔn)確無誤，一旦考試，就“六神無主”， 成績總是不理想，常此以往，惡性循環(huán)，所以總覺得高中物理“難”學(xué)，加之高中物理與初中物理的明顯差異，導(dǎo)致高一物理尤其“難”學(xué)，學(xué)生總是擺脫不了被動學(xué)習(xí)的境地.這些不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成，是由于學(xué)生長期依賴?yán)蠋?，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因.
2.2導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因分析
對于普通的高中生而言，在物理學(xué)習(xí)上最大的問題就是學(xué)習(xí)方法問題，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最大障礙.很多高中學(xué)生由于缺乏有效的物理學(xué)習(xí)方法，沒有把自己當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂上處于消極聽講狀態(tài)，缺乏積極參與到課堂中的積極性，缺乏有效的師生互動和生生互動.
另外，大多數(shù)高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的動機(jī)性，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，更沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成缺乏探究創(chuàng)新能力.
如果長期以這種傳統(tǒng)教育方式教和學(xué)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)不了將來的社會.其實(shí)，高中階段學(xué)生的自主意識己經(jīng)愈發(fā)強(qiáng)烈，這是進(jìn)行物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良機(jī).所有因素都在提醒我們，必須馬上行動起來，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
3高中物理“泰微課”建設(shè)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響
3.1“e學(xué)習(xí)”的含義
“e學(xué)習(xí)”英文全稱為Electronic Learning，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是借助“電子書包”，從改革學(xué)習(xí)方式開始，建構(gòu)的一種全新的教學(xué)模式.它是以學(xué)生為主體，以個(gè)人電子終端為載體的數(shù)字化“學(xué)”與“教”的系統(tǒng)平臺，是一種優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的工具，是在一個(gè)更加自由而廣闊的空間環(huán)境中促進(jìn)了“教”與“學(xué)”模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，拓展了教學(xué)的寬度和深度.大量豐富的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)形式，為更好地開展“e學(xué)習(xí)”提供服務(wù).
從去年開始，我省泰州市舉全市之力積極推進(jìn)“泰微課”建設(shè)，為學(xué)生的“e學(xué)習(xí)”搭建平臺、創(chuàng)建資源，并積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式.以學(xué)生為主體，從課堂講授為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使課堂更加生動靈活、教學(xué)更加高效，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，選擇更加豐富，方式更加便捷，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.
3.2何為“泰微課”
所謂“泰微課”，即泰州微課程、微學(xué)習(xí)，它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容.其任務(wù)是建設(shè)覆蓋各學(xué)科的學(xué)習(xí)微視頻、題庫、虛擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源庫，建立個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)云服務(wù)，創(chuàng)新課堂內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)新方式，為每個(gè)學(xué)生提供微視頻學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間“人人通”，從而推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù).
3.3“泰微課”建設(shè)與利用對提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的影響
作為泰州“泰微課”高中物理學(xué)科指導(dǎo)專家組成員，我全程參與了學(xué)科微課程的開發(fā)、制作和審核工作.高中物理學(xué)科根據(jù)現(xiàn)行教材，先將知識“碎片化”，大量微課形成后再按目錄“系統(tǒng)化”.實(shí)際操作是先按照教材章節(jié)編制微課目錄，每個(gè)模塊大約編制600個(gè)左右課題，組織全市優(yōu)秀物理教師制作上傳，由縣、市兩級專家質(zhì)量審核，審核通過后上傳至網(wǎng)站，供學(xué)生自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)（現(xiàn)已正常運(yùn)行），學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制.每個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)“小問題”，時(shí)長3一5分鐘，配置2一3道相關(guān)訓(xùn)練題供學(xué)生學(xué)習(xí)后在線完成.例如：《萬有引力》這一章，我們就編制了100多個(gè)微課目錄，《機(jī)械能和能源》編制了近180個(gè)微課.學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)中存在的問題，隨時(shí)學(xué)、反復(fù)學(xué)，直到弄懂弄通為止.
以前，在課堂上教師都是根據(jù)班上中等水平的學(xué)生來決定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣學(xué)習(xí)在前和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生都照顧不到，難以滿足不同層次學(xué)生的要求；課后學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去機(jī)械重復(fù)地完成大量輔助練習(xí)，沒有自主選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會和時(shí)間.現(xiàn)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，教師就可以因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在課堂上和其他學(xué)生交流、分享，教師也就根據(jù)大家討論的難點(diǎn)統(tǒng)一講解，一些個(gè)別的問題也有時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)也可以讓學(xué)生在課上完成.這樣不僅解決了進(jìn)度不統(tǒng)一的問題，而且給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)散，自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升.
現(xiàn)如今，“泰微課”已逐漸成為我市傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助和有效延伸，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動性大大增強(qiáng)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.在這里，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識.
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中物理;綜合復(fù)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．突出共同的思想，這個(gè)模型(實(shí)踐)使學(xué)生忽略了“方法”的思想和過程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過程中判斷，同時(shí)限制學(xué)生的思維．學(xué)生缺乏自我經(jīng)驗(yàn)，積極了解知識的過程，一些學(xué)生不想了解基本知識，特別是許多學(xué)生缺乏運(yùn)用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知的過程．
一、高中物理綜合復(fù)習(xí)的目標(biāo)
教師通過教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景和知識的相互連接，這樣的知識目標(biāo)是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)任務(wù)的．在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新信息編碼的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的理解，調(diào)整或改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．重新思考原來的知識處理方式，建立一個(gè)新的、更完整的知識體系．在這樣的過程中堅(jiān)持自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)．教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建自己基本概念的理解，法律和學(xué)科知識體系的方法，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的核心．突出共同的思想，這個(gè)模型(實(shí)踐)使學(xué)生忽略了“方法”的思想和過程，在發(fā)現(xiàn)、檢索、選擇的過程中判斷，同時(shí)限制學(xué)生的思維．學(xué)生缺乏自我經(jīng)驗(yàn)，積極了解知識的過程，一些學(xué)生不想了解基本知識，特別是許多學(xué)生缺乏運(yùn)用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知的過程．
二、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
1．讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖制定計(jì)劃
許多學(xué)生做了復(fù)習(xí)計(jì)劃，但通常以清單的形式，沒有明確的過程，如果我們使用思維導(dǎo)圖來制定計(jì)劃．如果在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，你可以讓它一目了然，易于實(shí)現(xiàn)和相互交流，通過老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的交互提供了良好的載體．如下圖，在學(xué)習(xí)電壓和電阻的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì):
2．讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理復(fù)綱
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法大多缺乏知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)的形成，也缺乏完善的過程．鑒于上述情況，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，決定教學(xué)生基本方法畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問題，促進(jìn)相互交流，主動在課堂上問問題．
3．思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生課堂討論
習(xí)題課是學(xué)生復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，課堂效率直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的理解程度．看起來像一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的工作，實(shí)際上這是一個(gè)有效的工作，因?yàn)閷W(xué)生用制作思維導(dǎo)圖的30分鐘知道你有問題，只需要審查此過程中存在的問題，掌握的知識可以跳過，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
三、思維導(dǎo)圖在物理綜合復(fù)習(xí)中的效果分析
首先，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理的全面復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生的全面復(fù)習(xí)的結(jié)果．通過比較和分析測試結(jié)果可以看到，應(yīng)用后有明顯的差異，說明了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生成績．其次，全面綜合復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情．充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能．第三，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中物理的全面復(fù)習(xí)，可以有效地構(gòu)建高中物理知識網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)．學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以很容易的找到各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并能掌握物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)．作為一個(gè)整體，將物理知識內(nèi)化．使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，能更有效地提高他們的知識結(jié)構(gòu)．第四，思維導(dǎo)圖可以用來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力．學(xué)生可以自由使用思維導(dǎo)圖聯(lián)想，解放他們的思想，以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展．教師通過教學(xué)，不僅使學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景，知識的相互連接，這樣的知識目標(biāo)是知識的創(chuàng)新、活躍，是可用于創(chuàng)造性思維和知識學(xué)習(xí)任務(wù)和問題．在這樣的過程中堅(jiān)持自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)．如果在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，你可以讓它一目了然，易于實(shí)現(xiàn)和相互交流，通過老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的交互提供了良好的載體．在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解題方法大多缺乏知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)的形成，也缺乏完善的過程．鑒于上述情況，在習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，決定教學(xué)生基本方法畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，并提出問題，促進(jìn)相互交流，主動在課堂上問問題．
作者:胡歸 單位:常州市田家炳高級中學(xué)
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