發(fā)布時間：2022-08-25 08:02:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園培訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]農村幼兒園園長 培訓規(guī)劃 培訓方式 實踐培訓模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務指導能力也提出了更高的要求，而農村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓內容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長在教育領導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區(qū)別。尤其在農村，民辦幼兒園園長占大多數。要想對其進行培養(yǎng)培訓，首先就要了解農村幼兒園園長工作現狀及發(fā)展需求，將其根據實際情況和需求進行分層分類。再此基礎上，為農村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進的培訓規(guī)劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質、管理能力和業(yè)務水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內外學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現代管理科學知識，掌握現代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養(yǎng)專家型園長、完善領導藝術為目標，提高園長的業(yè)務指導能力和示范引領能力。
2.為農村幼兒園園長設計多樣化培訓方式
堅持理論聯系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發(fā)揮學員的主體作用，鼓勵和引導園長邊學邊用，學用結合。每門課程注重結合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內容與熱點專題，通過內容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內掌握基本理念和知識，倡導報告中的現場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉化為實際的管理能力，倡導實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關注的疑難問題，在理論或實踐導師的引導下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，倡導分享中的個性經驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導參與中的能力發(fā)展。
3.為農村幼兒園園長創(chuàng)設實踐培訓模式
3.1“幫扶結對”的模式
充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農村幼兒園園長進行結對，定期到農村幼兒園進行幼兒園管理指導和業(yè)務工作指導。并對幫扶指導時間、指導內容、指導方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或實施細則，設定最低幫扶標準和考核標準，對結對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質量。將幫扶結對工作作為考察示范園的硬性指標。
2021年3月
為了進一步強化幼兒園及周邊治安綜合治理，加大校園暴力恐怖事件隱患排查力度、提高師生安全意識及對突發(fā)事件的應急處理，確保幼兒園師生安全穩(wěn)定，我園針對上級安全工作要求，結合我園實際，特制定本園安全工作實施方案，具體如下：
一、總體目標
以有效防范、堅決杜絕重特大事故為目標，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”方針，對幼兒園安全隱患進行分類整治，通過整治，進一步完善幼兒園安全管理體系，健全安全工作制度，實現隱患排查治理工作的經?；?、制度化，減少安全隱患，增強師生安全意識和防范能力，改善幼兒園內部及周邊環(huán)境安全狀況，提高對幼兒的安全保護程度。堅決遏制重特大安全事故發(fā)生，確保校園安全，確保幼兒園及師生安全。
二、整治內容
幼兒園的消防安全、校舍及基礎配套設施隱患、課桌椅等教育教學儀器設備的使用管理、疫病防控、校園及周邊環(huán)境治理及幼兒管理等方面內容。
三、整治任務
1、消防安全。
①重點排查整治幼兒園消防設施是否完善、消防通道保證暢通、化學易燃危險物品管理要到位；防火災、防踩踏措施要落實；對師生火災逃生自救教育演練要普及；②經常對幼兒園用電線路進行檢查和維修，禁止亂拉亂接和師生私自用火、用電等行為；③化學危險品的貯存、使用及銷毀要按照相關規(guī)定執(zhí)行；④對安全排查整治工作要形成制度，定期檢查，發(fā)現問題及時整改。
2、幼兒上下學交通安全及防溺水教育。
重點加強對幼兒的交通安全教育，在幼兒上下學重點時段、重點部位有人管理；加強幼兒防溺水教育。
3、校園及周邊環(huán)境綜合治理。
對校園及重點部位的人防、技防措施進行定期檢查；幼兒園實行封閉管理，對外來人員進行登記索證，保證24小時值日、領導帶班等管理制度的落實；有效開展平安文明校園創(chuàng)建及反警示教育工作。
4、校舍、附屬設施及特種設備安全。
對校舍進行排查鑒定維修，重點排查整治：圍墻校門是否安全可用，特別大型玩具，防止玩具失衡砸傷幼兒。凡有傾斜倒塌的危險圍墻一律推倒；要實行校園校舍安全準入制度。
5、飲食及疫病防控安全。
教育幼兒禁止食用“三無”及過期食品、包裝破損、變質食品；對傳染病防控做到層層落實了責任制，并將責任細化到每個班，思想準備、人員準備、物資準備等防控準備工作充分，嚴格實施晨檢、巡檢、消毒、因病追查、疫情報告、24小時領導帶班等制度，制定切實可行的傳染病應急處理預案等；進行飲食衛(wèi)生等方面的安全教育，相關宣傳單發(fā)放到位，健康教育工作認真開展。
6、安全教育培訓及幼兒管理。
重點組織開展以生命教育為主題的各種安全教育活動，開設健康教育課程；強化交通安全教育知識培訓；組織幼兒開展緊急疏散和自救逃生演練；積極參加上級組織的園長、教師及安全管理人員安全培訓；幼兒園組織大型集體活動、幼兒社會實踐活動報批并采取嚴密的安全保障措施并制定可行性應急預案，確保安全；保障幼兒心理危機干預機制健全和落實；配合公安機關對槍支和管制刀具流入校園情況進行全面清查收繳工作開展情況等。
發(fā)生事故一定要在第一時間向局領導及相關部門口頭報告，事故處理結束后要遞交書面情況報告。
四、幼兒園安全工作領導小組名單：
組長：負責全面安全工作
成 員：陳冀芳吳玉珠 石瑞芬
陳冀芳：負責幼兒園東側操場區(qū)域安全及本班活動室安全
當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓的機會，但也存在諸多問題，如幼兒園教師缺乏內在動機，培訓人員的構成比例不合理，培訓方式陳舊且單一，培訓內容缺乏可操作性，培訓規(guī)模大、頻次少，培訓中對資源的利用率低，培訓效果缺乏持久性等。
關鍵詞：
幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓
近年來，我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊伍素質總體良好，能恪守相關職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關幼師的負面報道亦不絕于耳，特別是有關幼師虐童的事件格外引人關注，每每聽到相關報道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設的重要性！師德培訓作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應在新時期發(fā)揮其應有的最大價值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實貢獻。
一研究對象與方法
本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國范圍內東西南北中地區(qū)，隨機抽取幼兒園教師就師德培訓問題進行調查，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷622份，實地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓的動機、幼兒園教師師德培訓人員的構成、幼兒園教師師德培訓采用的方式、幼兒園教師師德培訓的內容特點、幼兒園教師師德培訓的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓對資源的利用和幼兒園教師師德培訓的效果等七個維度對數據進行分析，呈現幼兒園教師師德培訓的現狀與困境，以期為探討解決對策奠定基礎。
二幼兒園教師師德培訓現狀與困境
（一）幼兒園教師參加師德培訓的動機：內在動機多于外在動機，但僅勝出約10%
此次調查發(fā)現，33%的幼兒園教師參與師德培訓是為了學習怎樣用師德規(guī)范指導實踐、提高應變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎金、參與考核而參加師德培訓，還有17.3%的教師是迫于上級壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。
（二）幼兒園教師師德培訓人員的構成:現實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱，學員更青睞專門的師德培訓人員
教育有三大要素，教師、學生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓人員更是對培訓的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓人員主要由大學教授擔任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學員表示，師德培訓主要是由園長負責；而專門的師德培訓人員僅占18.8%。但從學員的意愿來看，有46.8%的學員希望培訓者由專門的師德培訓人員擔任，有28.3%的學員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學教授和園長的僅占16.6%和8.3%?？梢?，現實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱。
（三）幼兒園教師師德培訓采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低
筆者通過調查發(fā)現，當前最普遍的方式是請專家、學者作報告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學員進行專題發(fā)言、微格教學、閱讀文獻等作為一種輔方式存在。而就學員期望的方式看，問題研討式、案例教學式占據絕對優(yōu)勢，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實際占比持平，但仍有1/5的學員是樂意采用這種方式的。請專家、學者作報告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數據的變化可以推斷，當前幼兒園教師師德培訓所采用的主要方式并沒有完全符合學員內心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認為當前的這種培訓模式流于形式；31.1%的幼兒教師認為當前幼兒園教師師德培訓所采用的方式參與度不高，不能表達自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設置的問題調查發(fā)現，“培訓者創(chuàng)造機會和學員互動”以及“學員之間進行互動”的比例，大多集中于“有時這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經常讓學員有機會參與和互動的情況僅有12.2%。這和學員期望“能經常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。
（四）幼兒園教師師德培訓的內容特點：較全面且多樣化，但缺乏可操作性
我們的調查發(fā)現，目前幼兒園教師師德培訓的內容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學術性強，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進行具體分析”，選擇的人數在30%以上。選擇“學習具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓的內容從培訓者來說，努力做到全面且多樣化。但將學員的期望相對比，也不難發(fā)現幼兒園教師師德培訓在培訓內容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學員對學術性強，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學習具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對象，提高實踐能力”的比例上升了22%。當前幼兒園教師師德培訓的內容為何不能滿足學員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認為“內容脫離實際，與教學及師幼互動等實踐遙遠”，其次有26.6%的幼兒園教師認為當前的師德培訓在內容上“學術性強，理論性高，內容枯燥。”
（五）幼兒園教師師德培訓的規(guī)模大、頻次少
幼兒園教師師德培訓的規(guī)?，F在暫無統(tǒng)一的人數規(guī)定，當前幼兒園教師師德培訓的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓教師愿意參加200人以上的培訓。與培訓規(guī)模同維度的對培訓產生影響的外在因素還有培訓時間的安排。當前幼兒園教師師德培訓在時間上主要以一周、一個月等集中、短期培訓為主，占比48.3%，幾個小時或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓能長期且有一定規(guī)律地持續(xù)進行。
(六）幼兒園教師師德培訓對資源的利用率低下
當前的幼兒園教師師德培訓大多在室內進行，師德培訓的場所一般會安排在大學或幼兒園的周邊。那么，在培訓過程中，對周邊各種資源，如學術資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒有進行充分的利用呢？有71.3%的學員表示幼兒園教師師德培訓一般在講堂、教室等室內進行，戶外活動幾乎沒有，會結合場地優(yōu)勢開展一定的戶外活動的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓能充分利用地域優(yōu)勢，開展多種多樣的師德活動。
（七）幼兒園教師師德培訓的效果：尚好，但缺乏持久性
幼兒園教師師德培訓的效果如何呢？學員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓取得的效果尚好。有50.8%的教師認為當前的培訓“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認為“參加培訓學習了師德規(guī)范應用到實踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓“僅滿足了評職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認為師德培訓“能帶來持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認為“在培訓中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對出勤情況或書面考試進行打分數或優(yōu)良等級劃分，進行有針對性、個性化的發(fā)展性評價的考核方式僅占比20.9%，不進行考核也達到了28.3%的比例?？梢娍己朔绞降牟粐乐敿半S意性，對培訓效果的持續(xù)性有負面影響。
綜上，我們發(fā)現，當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續(xù)研究，擬詳細探討如何合理設置師德培訓人員、激發(fā)教師的內在動機、多種培訓方式靈活運用、精選培訓內容、縮減培訓規(guī)模、提高培訓頻次、充分利用周邊資源，以增強培訓持續(xù)效果。
作者：王杰 張戀 單位：南通大學教育科學學院 江蘇大學教師教育學院
參考文獻
今年的暑假是我走進大學的第一個暑假。同學們都想在暑假里找份工作或實習一下從而來提高自己的社會實踐能力，我也不是示弱。我的專業(yè)是學前教育，但對于幼兒園我了解甚少，與小孩子接觸也不多。所以我決定找一家幼兒園去倆節(jié)一下，由于奧運大的幼兒園都放假了，我只好找了個小型的家庭幼兒園，那里的孩子不過九十個。下面，我將我的實習報告總結如下，并請大家提出寶貴意見及建議。
這個幼兒園條件是很差，老師都沒有經過專業(yè)的培訓，有的都沒上過高中。那個幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實習！這個幼兒園和我想象中的幼兒園差距實在太大了。
我待的班是小班，他們的教室沒有一點色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數學，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數學沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩！一節(jié)課半個小時，一天上八節(jié)課！課間的加餐都是學生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對孩子的成長都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應該非常好才對，應該很有耐心地去說教才對！我想我們應該培養(yǎng)很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴肅，那樣孩子們會很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！
半個月的時間，關于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規(guī)的幼兒園是什么樣，正真科學的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進行的！在那個所謂的幼兒園里，我心情很復雜！這樣的幼兒園會把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！
剛剛開始的幾天里我都是在聽課，他們的課很隨意，想上就上，不想上就讓孩子在班里玩！孩子的天性是玩沒錯，可該上課也上的！待在這我很郁悶！但當我看到孩子們圍著我喊我老師時，覺得很幸福，覺得很開心！我沒把自己當老師，每天和他們一起玩，一起游戲！很開心，我試講的時候，注意力好像都不集中，我沒辦法用他們習慣的方式（大聲恐嚇，打）去解決！課本知識根本用不上，我很苦惱！明白自己的課本知識還很難和實踐相結合！需要努力，需要再學習！
在這個幼兒園里看到的打罵，讓我很是氣氛，可我無能為力，園長看了都不說話！我想說孩子不是打罵成才的，我希望所有的人在教導孩子時都不要去打去罵！要耐心去教導，要學會賞識！尤其是老師們！
一、研究方法
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領導職務的雙肩挑教師118人。
(二)調查工具
采用自編的問卷進行調查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質和所在地區(qū)等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設計問題。
(三)研究步驟
首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業(yè)學習狀況的描述，為問卷中相應條目選項的設置提供參考依據。最終形成的問卷除了學習需求和內容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關幼兒園領導負責。
最后，對回收的1026 份調查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計處理。
二、研究結果與分析
(一)幼兒園教師自主學習的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》為依據，將幼兒園教師專業(yè)學習的內容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經參加過相關培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關培訓的前5 個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業(yè)學習上的需求主要體現在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領域教學知識密切相關的教學內容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關注。
(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析
對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調查發(fā)現，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業(yè)學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式
傳統(tǒng)的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調查，結果發(fā)現學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。
首先，培訓應滿足幼兒園教師的現實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調查發(fā)現，在所有14 項幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施;而相關培訓中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展。可見，現有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。
其次，培訓應針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學習內容和學習方式是不同的。本次調查也充分證實了這一點，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異?，F有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構成完全背離了項目設計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓應解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出發(fā)點和歸宿。調查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。
盡管培訓相關文件中有培訓內容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%和幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數的50%等指導意見，但現有的幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經驗匯報不利于遷移等特點。結果是幼兒園教師在培訓中看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學內容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質教學活動后，在專家的指導下與同伴進行分析和研討的實踐先行、理念跟進培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的理念先導、實踐檢驗方式更有助于促進幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務繁重等現實問題而導致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應該立足于教師實際工作的場域，創(chuàng)設支持其自主學習的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去;另一方面要提供必要的指導，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關系的正確認識，真正體驗到自主學習生發(fā)于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。
其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率和質量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優(yōu)質教學活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存，方便后續(xù)進一步的學習與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考慮每年設立足額的專項經費用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關鍵信息;此外，在信息技術日新月異的今天，在線學習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網條件、搭建在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關網絡資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導提升于一體的網絡研修社區(qū)，以真正促進教師自主、合作、高效的在線學習。
再者，構建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經具備了豐富的知識經驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習任務和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉變重形式和數量、輕內容和質量的評價導向，幫助教師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上;其次，取消對學習任務的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實行科學人性化的管理，引導幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和促進自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構建全園學習、終身學習和合作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師自覺主動地學習以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發(fā)教師自主學習行為產生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用主持或參與相關課題研究、請專家作具體指導和師徒結對幫扶等自主學習方式的現狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權威的引領這兩個方面入手，努力營造人人都學習、人人愛學習的良好氛圍。社會認知學習理論認為，盡管自主學習本質上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實上，幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒園一方面需要在內部通過課題研究、師徒結對等方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯系高校和研究機構的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權威人士在幼兒園教師自主學習中的引領作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平
首先，激發(fā)教師自主學習的內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學習原因的調查也證實了該結論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業(yè)學習，四分之三的教師每天自主學習時間不會超過2 個小時。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們在正確認識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎上，確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。
其次，提高教師學習策略的運用水平。自主學習最終要表現為外部行為，故擁有足夠的學習策略并能夠有效地運用它們是實現高質量自主學習的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認可閱讀專業(yè)書籍與期刊、主持或參與相關課題研究以及網絡研修這幾種重要的自主學習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學習策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報告會、學習心得交流、與高校或科研機構開展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關領域專家和名師作為課題顧問進行具體指導、開展信息技術應用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學會有效運用專業(yè)閱讀、科學研究和在線學習的策略。
幼兒園萬能辭職報告
尊敬的校長暨校董事會：
本人自從××年××月××日開始，有幸與××學校簽約，成為教書育人隊伍的一員，收獲很大，也十分珍惜這段美好時光。最近，由于本人（1、身體；2、家庭；3、個人興趣；4、教學能力；5、發(fā)展需要；6、個人志向；7、私人；8、其他。）原因，經過長時間的思考，不得不做出這個決定：辭去所擔當的課程教授任務，離開×；
此致
敬禮！
幼兒園萬能辭職報告
尊敬的領導：
您好！
時間過的真快，非常感謝你們給我在xx幼兒園的工作機會。以及這兩年給我的幫助和關懷！但由于個人原因在這里提出辭呈！
在這兩年里xx幼兒園給我很多機遇和挑戰(zhàn)。讓我在工作崗位上不斷提升，在這里真的學到很多，記得剛開始在上講臺的我，拿者粉筆就會發(fā)抖，面對二三十個小朋友還會語無倫次，而現在我可以拿著話筒對著四五百小朋友和六七十個家長也可以暢談自由，原來管理一個班都還會膽怯，現在可以帶領一個級，在這里你們帶領我們學習《弟子規(guī)》，在我們學習的過程中，教會我們做人的道理和義務，可能我們剛開始回懵懵懂懂，相信有一天會明白。很多次的外出培訓，在我的教育路上也增添的很多知識，這一切的一切，我都會記得是你們給的，由衷感謝！
提前三個月上交辭呈，這樣您有時間去找合適的人來填補我的空缺，同時我也會盡量協助新人的工作交接。 再此也希望領導不要給自己那么大的壓力，要讓自己帶自由和快樂的生活，多給老師引路，道路是她們自己走出來的。希望xx幼兒園越來越好！
此致
敬禮！
幼兒園萬能辭職報告
尊敬的園長：
您好！
本人在貴園工作時間已近兩年，這兩年之中，我學到了很多東西。不管是帶班方面還是教學方面，都有了很大的進步，這一切都是領導的悉心教導和同事們無微不至的照顧的成果，對此，我表示衷心的感謝。
記得我剛剛來幼兒園的時候，一點兒經驗和帶班能力都沒有，在本班老師和園長的耐心教導下，我才一點一點地進步。剛接手新班時，我一開始真的無所適從，小班小朋友都不聽我的話，愛哭鬧，我根本無從下手。多虧了園長的教導，讓我學到了很多帶班的方式方法，這些都是外面學不到的。此外，我還要感謝您對我的督促、指導與批評，讓我在迷惘之中有了方向，脆弱之際有了力量。
現在，由于合同期已滿和我的喉嚨問題幾個月以來一直得不到解決。讓我下定決心辭掉現在的工作。我必須養(yǎng)好我的喉嚨，然后重新出發(fā)，還請您諒解。
謝謝園長，謝謝所有的老師同事，謝謝幼兒園，給我?guī)磉@么多快樂，給我這么好的發(fā)展平臺。我相信，不管在哪里，你們都是我最美麗的回憶。
在此，我祝貴幼兒園事事順利、大展宏圖！
自2012年1月14日，我旗報告今年首例手足口病病例以來，我旗的手足口病一直處于散發(fā)狀態(tài)，截止4月30日，我旗共報告手足口病病例9例，但進入5月份以來，我旗手足口病病例急劇增加，疫情呈現上升趨勢，從5月1日至31日共報告手足口病病例31例。截止5月31日17時全旗共報告手足口病49例，為了有效地控制手足口病疫情的擴散蔓延，現把左旗1-5月份手足口病疫情發(fā)生情況及發(fā)展趨勢預測分析報告如下：
1 1-5月份病例分布情況
1.1 手足口病病例居住地分布 以林東鎮(zhèn)、烏蘭達壩蘇木為主，占病例總數的60%，其次是碧流臺鎮(zhèn)，占病例總數的25%。按單位分布，以散居兒童為主，占病例總數的67.5%，其次是三山完小幼兒園，占病例總數的12.5%。
1.2 手足口病病例的職業(yè)分布 手足口病病例以散居兒童為主，占病例總數的67.5%以上。
1.3 手足口病病例的年齡分布 手足口病病例以嬰幼兒為主，占病例總數的60%，其次為學齡前兒童，占病例總數的30%。
1.4 手足口病病例時間分布 我旗2012年手足口病病例5月份發(fā)病最多，占病例總數的77.5%，其次是4月份占病例總數的17.5%。
2 流行因素分析
2.1 經流行病學調查，1-5月份發(fā)生的49例手足口病病例均無外出史，而且分布在巴林左旗6個蘇木、鎮(zhèn)，說明手足口病病原體在巴林左旗自然環(huán)境中已廣泛存在。
2.2 手足口病在左旗歷史上沒有大的流行，沒有形成免疫屏障，人群普遍易感。
2.3 由于兒童免疫系統(tǒng)不完善，加上今年5月份以來氣溫變化較大，時冷時熱，容易使兒童抵抗力降低，當有手足口病病原體時，就很容易感染發(fā)病。
2.4 目前正值夏季，是手足口病的高發(fā)季節(jié)，由于氣溫偏低，幼兒園有些教室、宿舍不能做到及時開窗通風，而且教室宿舍又沒有采取有效消毒措施，無法保證教室、宿舍空氣新鮮清潔，同時也未對門把手、樓梯扶手、桌面、玩具等物體表面進行擦拭消毒，兒童很可能因接觸到上述物體表面的病原體而感染。
2.5 因為幼兒園學生小，人口密集，學生之間又喜歡互相之間玩耍，密切接觸的機會多，潛伏期的學生與其他同學之間玩鬧時，更容易造成接觸或飛沫傳播感染手足口病病原體而發(fā)病。
2.6 有大部分家長兒童患病后不帶患病兒童到當地衛(wèi)生室或蘇木、鎮(zhèn)衛(wèi)生院就診，而是帶著兒童坐班車到旗醫(yī)院就診，這樣患兒在班車上容易傳染其他兒童或對班車內在環(huán)境造成污染，又因班車人流流動較大，很容易造成手足口病病原體的傳播和擴散。
2.7 部分成人感染后不發(fā)病，成為隱形感染者，但具有傳染性，很容易感染其他密切接觸的兒童。
3 疫情預測
由于該病潛伏期短，傳染性強，隱形感染比例大，傳播途徑復雜，人對該病原體普遍易感。根據以上流行因素推斷，如果不立即采取有效預防控制措施，很容易造成手足口病暴發(fā)流行。
4 已采取的預防控制措施
4.1 衛(wèi)生局、教育局于2012年4月7日聯合召開全旗手足口病防控工作會議，由各蘇木、鎮(zhèn)衛(wèi)生院分管院長1名、臨床醫(yī)生1名、防保站全體人員；旗直醫(yī)療保健單位分管領導1名，兒科醫(yī)生1名、保健科主任；各學校、幼兒園校醫(yī)1名參加培訓，培訓的同時疾控中心對各蘇木、鎮(zhèn)防保站、各小學、幼兒園下發(fā)了手足口病宣傳單1萬份，宣傳畫冊5000份。
4.2 及時對發(fā)生的手足口病病例進行流行病學調查，并對病家、學校、幼兒園等場所進行了消毒。
4.3 責承各小學、幼兒園設專人負責手足口病疫情報告工作，并負責做好每日晨、午檢工作，發(fā)現可疑患兒及時通知家長去衛(wèi)生院就診，并對使用物品進行消毒處理。
4.4 要求各小學、幼兒園在手足口病流行期間每日對玩具、個人用品、餐飲具進行清潔、消毒。對門把手、樓梯扶手、課桌等物體表面定期進行擦拭消毒。
4.5 對發(fā)生病例的學校、幼兒園的教室、宿舍、廁所進行消毒。
4.6 對發(fā)病較多的三山完小幼兒園采取放假措施，減少傳播機會。
5 建議
5.1 各級醫(yī)療機構，嚴格執(zhí)行預檢分診和消毒、隔離制度，嚴防院內交叉感染。
5.2 輕型病例應由當地衛(wèi)生院或村衛(wèi)生室的醫(yī)生居家隔離治療，減少交叉感染，符合留觀或住院標準的必須留觀或住院治療。要求轉院治療的患兒，衛(wèi)生院應派救護車轉送。對密切接觸者進行醫(yī)學觀察7天，并對患者家庭安排專人負責消毒指導。
5.3 在當地人民政府的統(tǒng)一領導下，完善手足口病的聯防聯控機制，由村民委員會和衛(wèi)生室的工作人員，負責監(jiān)督本村患病兒童隔離治療，避免與其他兒童接觸。
5.4 加強蘇木、鎮(zhèn)級衛(wèi)生院及村衛(wèi)生室工作人員手足口病防治知識的培訓，提高醫(yī)療人員的診療水平。并且各蘇木、鎮(zhèn)衛(wèi)生院及村衛(wèi)生室要備齊手足口病防治的藥物，能及時治療患病兒童。
關鍵詞：轉崗教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
一、幼兒園轉崗教師的出現及發(fā)展現狀
伴隨著我國經濟和社會的快速發(fā)展，人們越來越多的重視教育問題，學前教育也日益受到人們的重視。我們國家擴建、增建許多幼兒園以滿足人們對學前教育的需求，這對幼兒園教師的數量和質量提出了更高的要求。為彌補幼兒園教師的短缺，國務院自2010年11月出臺《國務院關于發(fā)展學前教育的若干意見》，提出“中小學富余教師經過培訓合格后可以轉入學前教育?！痹S多中小學富余教師轉崗成為幼兒園教師，促進幼兒園事業(yè)的發(fā)展。[1]
以我園為例，我園77名教職工中有轉崗教師共47人，其中行政后勤1人，帶班教師28人，保育教師18人，轉崗教師在幼兒園教師隊伍中已經占有很大的比重。轉崗教師的出現在一定程度上促進了中小學富余教師的再就業(yè)，緩解幼兒園教師不足的問題，但是許多轉崗教師進入工作中并不能完全的適應，對于幼兒園教育有些認識的誤區(qū)，也不能將自身優(yōu)勢運用到幼兒園教育之中。2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒園教師提出了專業(yè)上的要求和規(guī)范，表現了國家對幼兒園教師專業(yè)化水平的重視。[2]
二、制約轉崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素
本省的幼兒園轉崗教師還處于一個起步階段，教師素質良莠不齊，受到了各方的質疑。筆者針對此問題進行了相關調研，總結出了以下幾個制約轉崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素。
1.教育理念沒有及時轉變。許多轉崗教師認為中小學教師以專業(yè)知識授課，進行的是腦力活;而幼兒園教師是在“照顧”孩子，做的都是體力活，沒有清楚地認識到幼兒園教師所需要的正確理念和科學方法。許多轉崗教師存在重“?！陛p“教”的認識誤區(qū)，在教育工作中過度關注幼兒安全問題，而忽略其正常的教學活動和其他活動，這嚴重阻礙了轉崗教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.轉崗教師的專業(yè)知識不足，在實際工作中有巨大的壓力。許多轉崗教師都在工作中感覺到各方面的壓力，對其工作不滿意甚至產生職業(yè)疲倦。究其原因，一方面是政府在推進轉崗教師培訓工作時沒有長遠和科學的規(guī)劃，培訓工作沒有真正落到實處，另一方面幼兒園的管理制度不同于中小學，中小學教師只要管好學生的教育和紀律問題就夠了，而在幼兒園幾個老師要包辦整個班里各方面的事務，還要處理各種意外事件，這種“保姆式”的教學模式讓轉崗教師無法適應。
3.轉崗教師以前的知識技能無法與幼兒園教育工作銜接。幼兒園要教育管理的是沒有完整的自我意識的幼兒，其需要的知識和技能更要強。轉崗教師以前的知識技能無法納入幼兒園教育的專業(yè)化領域，無法將其以前的知識技能運用到幼兒教育之中，這一方面是對轉崗教師原有知識技能的浪費，另一方面也無法讓轉崗教師真正達到幼兒園教育的專業(yè)化水平，影響幼兒園教育的質量。
三、轉崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略
針對幼兒園轉崗教師的問題和現狀，筆者研究出一套完善的改善應對策略，先將其報告如下，與同行進行交流。
1.吸收合適的教師轉崗進入幼兒園教師隊伍
現在的教師狀況雖然是中小學教師富余、幼兒園教師缺少，但是我們不能盲目地吸收中小學富余教師進入幼兒園教師隊伍之中，對于那些被淘汰的、不適合做教師的不能盲目吸收，對于不適應針對幼兒的教育的不能盲目吸收。對于中小學教師，要根據其自我意愿將其吸收進入幼兒園教師隊伍之中，政府教育部門和幼兒園也要把好關，選擇適合幼兒教育的教師，政府教育部門要制定全面的、長遠的轉崗計劃。[3]
2.加強轉崗教師的轉崗培訓
由于幼兒教育對象的特殊性，對幼兒教師的素質提出了更高的要求，幼兒園轉崗教師在上崗前必須接受充分的崗前培訓。這個崗前培訓要包括對轉崗教師在教育觀念和專業(yè)知識上的培訓，要讓轉崗教師充分了解幼兒成長規(guī)律、學習特點和幼兒園教育的特點、課程形式，讓轉崗教師有正確的心里認識，避免其將中小學那些重講解、重課本的教學模式搬到幼兒園課堂上。無論是政府教育部門還是幼兒園都要組織相應的崗前教育，要根據本地、本園的實際特點為轉崗教師進行專業(yè)知識培訓和教育觀念點撥，端正轉崗教師的教育理念，為其提供充足的專業(yè)教育知識和技能。我們需要明白的是轉崗教師的轉崗培訓不是一蹴而就的，是一個系統(tǒng)的過程，需要經過崗前培訓、崗位實踐、知識積累一個長期的經驗和時間的積累。
3.正視轉崗壓力，適應幼兒園教育模式
轉崗教師雖然大多是有著豐富教學經驗的“老教師”，但是進入幼兒教育這個新領域還只是一個“新手”，會面對工作之中的許多壓力。所以轉崗教師要保持一顆平和心態(tài)，積極適應幼兒教育的模式和環(huán)境，不要老是和以前的教育經驗作對比，不要自以為是，有錯誤就積極改正，有問題及時交流。轉崗教師要喜歡孩子，樂觀對待孩子，適應和孩子在一起。
除此之外，幼兒園的轉崗教師要得到專業(yè)化發(fā)展，還需要各方的一起努力。幼兒園園長以及管理層要對轉崗教師給予支持和指導，同行也要積極幫助轉崗教師，幫助其解決問題。孩子家長和社會大眾也要對轉崗教師保持以寬容心態(tài)，給予其適應時間和鼓勵。轉崗教師自身也要積極學習專業(yè)知識技能，向同行學習，提高自身的專業(yè)化水平。轉崗教師的專業(yè)化水平得到發(fā)展，幼兒園教師隊伍的總體水平才能得到真正提升，我們的幼兒園教育水平才能得到真正提高。[4]
參考文獻
[1]康耀華. 農村幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析[D].哈爾濱師范大學，2013.
[2]陳曉鳳，陳桂萍，錢慶芳. 海南省小學教師轉崗幼兒園的專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 湖北科技學院學報，2013，10：173-174.
