發(fā)布時(shí)間：2022-03-19 09:55:51
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科研培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹市區(qū)教育科研工作會(huì)議精神，增強(qiáng)科研工作的實(shí)效性，努力探索出一條教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的新模式，將教育科研寓各項(xiàng)活動(dòng)之中、各項(xiàng)工作之中，切實(shí)發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長(zhǎng)的職業(yè)生活方式。二、工作目標(biāo)及措施：
（一）工作目標(biāo)1、做好“十一五”課題實(shí)施及課階段性總結(jié)工作；2、進(jìn)一步深化校本研究工作；3、培養(yǎng)科研骨干市級(jí)1名、區(qū)級(jí)4名、校級(jí)5名；4、實(shí)驗(yàn)教師能獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)案例；5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：1、完善《公濱小學(xué)教育科研成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，定期組織教育科研成果評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果。將教師承擔(dān)科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個(gè)人評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的必備條件。2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對(duì)研究過程的管理，科
研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導(dǎo)服務(wù)，明確分工，指派專人負(fù)責(zé)課題管理和科研檔案管理。3、組建科研團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究。4、啟動(dòng)實(shí)施課題研究責(zé)任制、課題研究活動(dòng)制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感，形成研究習(xí)慣。5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓(xùn)模式，大力
普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。6、繼續(xù)實(shí)施校內(nèi)科研骨干認(rèn)定制度，實(shí)行校、區(qū)、市逐級(jí)推薦政策。7、加大我校教育科研宣傳力度。及時(shí)與上下級(jí)傳遞最新信息。三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會(huì)議宣讀修改后的科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法
實(shí)驗(yàn)教師確定本年度的研究主題，開學(xué)初交研究計(jì)劃，學(xué)期末交研究總結(jié)每學(xué)期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學(xué)反思組建科研團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行科普知識(shí)的培訓(xùn)
四月：實(shí)驗(yàn)教師隔周開展一次研討活動(dòng)
五月：聘請(qǐng)專家指導(dǎo)講座
六月：科研骨干教師的評(píng)選工作各級(jí)論文的評(píng)審申報(bào)工作
1 認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師科研能力的前提。
中國(guó)教育的實(shí)踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對(duì)教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對(duì)教師提出的要求，逐步認(rèn)識(shí)到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。
2 注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。
其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力
3 循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合
中小學(xué)教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。
所謂“反思性的經(jīng)驗(yàn)研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，通過理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時(shí)機(jī)地提出更高的要求：三級(jí)教師側(cè)重于教材研究，二級(jí)教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級(jí)教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂“前瞻性的探索研究”就是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過程中的問題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。
只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，更重要的是它強(qiáng)調(diào)了教育科研的實(shí)踐性。任何能力的形成過程都離不開實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。同時(shí)學(xué)校申報(bào)科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機(jī)會(huì)。教研組是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研組長(zhǎng)要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5 重視教研，促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務(wù)，是說教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來。
教研組每學(xué)期要制訂教育科研計(jì)劃，選擇可行的課題并具體落實(shí)到全組的各位教師身上。
在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。
5.1 抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。
5.2 體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。
5.3 突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。
5.4 做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度：
6.1 理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
6.2 課題申報(bào)制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。
6.3 科研成果匯報(bào)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級(jí)教育科研成果交流活動(dòng)，通過交流對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定。
6.4 科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。
7 加強(qiáng)管理，調(diào)動(dòng)教師開展教育科研的積極性。
長(zhǎng)期以來，學(xué)校管理存在著局限性，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只注重教育質(zhì)量和升學(xué)率的高低。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學(xué)校的管理面應(yīng)該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學(xué)校整個(gè)管理體系中不可缺少的部分。學(xué)校要實(shí)施有效的工作方針和政策配套。
一、健全機(jī)制保障體系：優(yōu)化教育科研管理
教育科研既有常規(guī)性的工作落實(shí)，也有對(duì)教育問題的思考、研究，尋求解決問題的策略，探究教育教學(xué)的基本規(guī)律，需要有良好的運(yùn)行機(jī)制。
1.健全教育科研網(wǎng)絡(luò)
為推動(dòng)教育科研工作的深入開展，縣教體局對(duì)各學(xué)校的教科室建設(shè)提出了明確的要求，要單獨(dú)設(shè)立教科室，設(shè)立專職教科室主任，或至少應(yīng)由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)兼任，要明確待遇?？h教科室在年終教育科研專項(xiàng)督導(dǎo)中對(duì)學(xué)校教科室建設(shè)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化、賦分、排序。“縣教科室———學(xué)校（鎮(zhèn)街）教科室———課題組”三級(jí)教育科研管理網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)完成，教育科研工作形成了“事事有人做、人人能做事”的良好氛圍。
2.做好教育科研規(guī)劃
理清教育科研思路是保證教育科研科學(xué)性規(guī)范性的前提。為讓一半以上的教師參與到教育科研中，分階段啟動(dòng)并落實(shí)了三小活動(dòng)（小課題、小案例、小隨筆）；先后提出“規(guī)劃、服務(wù)、提升”和“以目標(biāo)引領(lǐng)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，以項(xiàng)目推進(jìn)強(qiáng)化過程管理，以打造品牌，提升科研成果檔次”的總體格調(diào)；與時(shí)俱進(jìn)地制定教育科研規(guī)劃，對(duì)于科學(xué)地落實(shí)教育科研工作，更好地打造教育科研品牌創(chuàng)造了條件。
3.完善教育科研制度
教育科研本身的科學(xué)性和規(guī)范性，使得各項(xiàng)管理必須靠嚴(yán)格的制度。《教科室工作制度》《教育科研先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人評(píng)選條例》《教育科研評(píng)估實(shí)施細(xì)則》等一系列規(guī)章制度先后出臺(tái)，縣教體局要求各單位依據(jù)教科室的科研管理制度出臺(tái)單位制度并上墻，把教師的研究成果與職稱評(píng)聘、評(píng)先樹優(yōu)、量化評(píng)估等直接掛鉤，完善的制度使學(xué)校的教育科研逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化。
4.重視教育科研檔案
教育科研檔案是教育科研活動(dòng)和課題研究的重要記錄形式，重視教育科研檔案建設(shè)既是規(guī)范科研管理的需要，也是提升研究成果的重要載體?？h教科室適時(shí)研制了檔案標(biāo)簽?zāi)０?，?guī)定了檔案內(nèi)容裝訂，講明了分類操作要領(lǐng)，確保了檔案的完整性、規(guī)范性和有序性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，檔案內(nèi)容逐步電子化，目前，縣局正探索完善教育科研電子檔案的建設(shè)，進(jìn)一步彰顯檔案在教育科研中的重要價(jià)值。
二、構(gòu)建課題管理體系：提高課題研究質(zhì)量
在引導(dǎo)教師開展日常性反思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師做好課題研究，探索有效的操作流程，逐步構(gòu)筑起科學(xué)的課題管理體系。
1.組織開題論證
有效的開題是啟動(dòng)課題研究、確保課題研究到位的前提。結(jié)合學(xué)校的主導(dǎo)課題和重點(diǎn)課題，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員對(duì)課題進(jìn)行論證、設(shè)計(jì)，撰寫出高質(zhì)量的開題報(bào)告并予以印發(fā)；組織課題開題觀摩，所有新立項(xiàng)的課題負(fù)責(zé)人參加，主要觀摩開題的流程，開題報(bào)告與實(shí)施方案的不同。就《開題應(yīng)該注意的事項(xiàng)》組織專題培訓(xùn)，確保課題研究的可行性和科學(xué)性。
2.加強(qiáng)過程跟蹤
課題研究的質(zhì)量很大程度上依賴于過程的落實(shí)，通過分層管理、專題報(bào)告、面對(duì)面指導(dǎo)等形式，為教師提供有效的研究資料，協(xié)助教師解決研究中遇到的問題。實(shí)行課題月報(bào)制度，由課題負(fù)責(zé)人每月上報(bào)一次研究總結(jié)和下個(gè)月的研究計(jì)劃。出臺(tái)《課題分級(jí)管理實(shí)施細(xì)則》，詳細(xì)規(guī)定管理的權(quán)限、職責(zé)和工作目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)教科室主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)與責(zé)任教育。一系列舉措強(qiáng)化了課題的管理力度，有效提升了學(xué)校教科室主任的能力。
3.指導(dǎo)撰寫報(bào)告
結(jié)題報(bào)告是系統(tǒng)總結(jié)研究成果，進(jìn)行課題鑒定、成果轉(zhuǎn)化和推廣的重要抓手。按照課題類型分類選取了規(guī)范的研究報(bào)告格式，編印成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)借鑒；針對(duì)邏輯混亂的問題，從如何確立并列的邏輯關(guān)系，如何提煉相關(guān)內(nèi)容入手加以指導(dǎo)；針對(duì)內(nèi)容缺乏的問題，從如何展開、系統(tǒng)的表述等方面進(jìn)行指導(dǎo)。為提高研究質(zhì)量，在課題立項(xiàng)和開題階段就要求教師思考結(jié)題報(bào)告的提綱，這種前置性的要求有利于把握研究重點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成高水準(zhǔn)的研究成果。
4.優(yōu)化鑒定方式
課題鑒定是對(duì)研究成果是否到位的一種評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師有效研究成果的一種認(rèn)可，做好結(jié)題鑒定是激發(fā)教師研究熱情，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化推廣的重要一環(huán)。在課題鑒定中，主要采取通訊鑒定、現(xiàn)場(chǎng)鑒定和課題免鑒定等形式。嚴(yán)格成果抄襲檢測(cè)責(zé)任制，啟用兩個(gè)在線抄襲檢測(cè)程序，一個(gè)檢測(cè)抄襲網(wǎng)頁，一個(gè)檢測(cè)抄襲論文，對(duì)所有研究報(bào)告進(jìn)行在線檢測(cè)，確保教師真實(shí)研究，獨(dú)立思考。
三、完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系：提升教師研究水平
教育科研的重要作用在于引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)，針對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律，逐步構(gòu)建起多層面、多梯隊(duì)的教育科研團(tuán)隊(duì)體系。
1.著力提高教干的科研能力
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是重視教育科研工作的前提。局里明確提出，“不抓教育科研的領(lǐng)導(dǎo)不是合格的領(lǐng)導(dǎo)，不搞立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校不是一所好學(xué)?！?，要求教干要把教育科研放到教師的未來成長(zhǎng)和學(xué)校的快速發(fā)展能否實(shí)現(xiàn)的高度來認(rèn)識(shí)，明確規(guī)定校長(zhǎng)必須把教育科研作為學(xué)校的重中之重來抓；依據(jù)齊魯名校長(zhǎng)的評(píng)選條件、科研型校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)校長(zhǎng)提出的要求，采取專題培訓(xùn)、問題研究、蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)、典型推介和平臺(tái)搭建等方式重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教育科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的關(guān)注科研和參與科研的工作氛圍。
2.打造優(yōu)秀的科研管理團(tuán)隊(duì)
教科室主任作為承擔(dān)科研管理任務(wù)的重要人員，其素質(zhì)如何不僅影響到本單位的管理效果，也影響到教師參與教育科研工作的積極性和研究質(zhì)量。要求教科室主任敢于在學(xué)校中承諾“教師向我看齊”，強(qiáng)化教科室主任自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力；規(guī)定教育科研人員每年閱讀的理論書籍不少于30本，閱讀雜志不少于1000冊(cè)，并要求做好筆記和卡片摘錄積極撰寫反思文章；以外出學(xué)習(xí)、分片研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)、專題培訓(xùn)和專題研究等作為平臺(tái)，重點(diǎn)對(duì)教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力進(jìn)行礪練。
3.培養(yǎng)骨干專家型團(tuán)隊(duì)
重視骨干教師的引領(lǐng)，是提升科研檔次，更好地探索教育規(guī)律、提高教育效果的保證。指導(dǎo)和協(xié)助各單位從各級(jí)優(yōu)秀教師、能手和新秀中選拔教育科研骨干教師；對(duì)教育科研骨干進(jìn)行登記造冊(cè)，堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)，在課題研究、方法指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)提升等方面予以傾斜；組織兼職研究員的聘任工作；開展面對(duì)面交流和集中研討等活動(dòng)。在良好科研氛圍的帶動(dòng)下，一大批專家型科研型教師正在茁壯成長(zhǎng)。
4.注重科研新生力量的培養(yǎng)
青年教師科研熱情高，受傳統(tǒng)理念約束少，敢于創(chuàng)新和思考，同時(shí)工作潛力大，能更好地起到帶動(dòng)和輻射作用。通過學(xué)校推薦、座談了解對(duì)那些熱衷于教育科研的年輕教師作為教育科研的新生力量給予特別的關(guān)注；實(shí)行面對(duì)面跟進(jìn)式指導(dǎo)，通過讀書交流、方法指導(dǎo)、觀摩研究和實(shí)際參與等方式，加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化這部分教師的成功體驗(yàn)，使之對(duì)教育科研有正確的認(rèn)識(shí)和清晰的定位。一大批有熱情、有能力的年輕教師正在成長(zhǎng)為教育科研的中堅(jiān)力量。
四、構(gòu)建研究協(xié)作體系：提高資源共享效果
隨著教育科研的不斷升級(jí)，教育科研逐步從最初的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向以縣域和學(xué)校為整體的全面推進(jìn)，圍繞共同體組建、重大課題、主題研究和主導(dǎo)課題等開展區(qū)域協(xié)作，較好地構(gòu)建起縣域研究協(xié)作體系。
1.科研共同體強(qiáng)化區(qū)域協(xié)作
共性的、深層次的教育問題已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的重要因素，解決這些問題單靠某一所學(xué)校某幾位教師是無法實(shí)現(xiàn)的，為了整合教育研究力量，加強(qiáng)聯(lián)系與協(xié)作，著手組建科研共同體；按照區(qū)域接近、優(yōu)勢(shì)共享和能力互補(bǔ)的原則，分學(xué)段組建科研共同體，實(shí)行區(qū)域資源和利益共享；對(duì)共同體的組建形成、活動(dòng)方式、評(píng)估要求都有明確的規(guī)定?？蒲泄餐w的啟動(dòng)不但有利于集中力量解決重大問題，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校之間研究人員之間的相互交流相互借鑒。
2.圍繞重點(diǎn)課題開展深化研究
抓好重點(diǎn)課題的研究不僅能夠引領(lǐng)教育科研方向，而且能夠引領(lǐng)學(xué)校的特色創(chuàng)建和教師的專業(yè)發(fā)展。如，教研室牽頭申報(bào)的教育學(xué)會(huì)課題《互動(dòng)探究教學(xué)模式的研究》，教育局成立了專門的研究班子，落實(shí)了過程管理和研究責(zé)任，縣域所有學(xué)校承擔(dān)了不同類型的子課題，進(jìn)行了教學(xué)模式的構(gòu)建，該研究成果被評(píng)為省十大新課程改革經(jīng)驗(yàn)。目前，正圍繞十大重點(diǎn)課題開展區(qū)域協(xié)作研究，著力探索區(qū)域解決問題的策略和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效規(guī)律。
3.加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)課題研究
主導(dǎo)課題是學(xué)校依據(jù)發(fā)展需要確立的帶有引導(dǎo)性和指導(dǎo)性的課題，是整合學(xué)校研究力量，以學(xué)校更好發(fā)展、教師更好成長(zhǎng)、學(xué)生更好成才為主導(dǎo)內(nèi)容的課題。結(jié)合教育形勢(shì)和學(xué)校提出的發(fā)展思路幫助每一所學(xué)校確立主導(dǎo)課題；組織專家對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，突出課題研究的科學(xué)性和可操作性；主導(dǎo)課題的確立使學(xué)校教師圍繞一個(gè)主題展開思考，有共同思考的視角和交流的話題，便于交流和整合。
4.依托主題研究開展協(xié)作交流
很多學(xué)校圍繞一定的主題會(huì)選擇不同的研究視角，這種在一定主題下研究視角的不同使得圍繞主題開展研究協(xié)作成為可能。結(jié)合學(xué)校確立的主導(dǎo)課題，劃分不同的研究主題和承擔(dān)單位，如，教師專業(yè)發(fā)展、自主課堂、校本課程開發(fā)、學(xué)校文化建設(shè)等一系列的研究主題。圍繞這些主題，由學(xué)校牽頭組建虛擬研究所，通過有效的協(xié)作與交流，能夠拓展研究的視角，探索多角度、多層面解決問題的策略，有利于提高研究成果的檔次和價(jià)值。
五、建立成果推介體系：增強(qiáng)成果應(yīng)用價(jià)值
推出學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的教育經(jīng)驗(yàn)不僅是教育科研管理的需要，更是教育科研應(yīng)該承擔(dān)的一項(xiàng)職責(zé)。教育科研人員積極深入學(xué)校調(diào)研，并依托項(xiàng)目推進(jìn)、教育媒體等做好成果的推廣與應(yīng)用，逐步構(gòu)建起教育科研成果推介體系。
1.指導(dǎo)學(xué)校和教師做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
引導(dǎo)教師進(jìn)行反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效手段，也是教育科研的價(jià)值所在。理念跟蹤不僅促進(jìn)了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，也進(jìn)一步提高了普通教師撰寫教育反思的質(zhì)量，在強(qiáng)化教師個(gè)人成就感的同時(shí)，有效發(fā)揮了依托反思形成教師經(jīng)驗(yàn)和教育主張的作用，實(shí)現(xiàn)了教師更高層面上的成長(zhǎng)；在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中，通過調(diào)研、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流及各級(jí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，確立需要提升的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷的提煉與修改，完成成型經(jīng)驗(yàn)的推介。
2.利用媒體搭建成果推介平臺(tái)
推介教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的辦學(xué)特色途徑很多，最為便捷高效的首推媒體推介，除各單位的新聞報(bào)道外，重點(diǎn)對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的特色進(jìn)行整合提升。針對(duì)教師難以有效區(qū)分非法刊物和正刊及投稿地址不準(zhǔn)的情況，我局對(duì)100余種雜志的詳細(xì)地址、投稿要求匯編成冊(cè)，印發(fā)給教師，方便教師及時(shí)投稿；重視學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、規(guī)劃與培植，推介發(fā)表了諸如教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)、七彩學(xué)校文化、教育故事進(jìn)課堂等多項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)工作的開展不僅增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研的力度，而且為提升教育科研的質(zhì)量開辟了新的蹊徑。
3.依托項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)現(xiàn)成果推廣
及時(shí)總結(jié)和推介優(yōu)秀的科研成果，學(xué)習(xí)借鑒有效的科研管理方式，是提高學(xué)校管理者和教師參與研究的積極性，整體推進(jìn)教育科研上水平的重要舉措。項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)，重點(diǎn)以項(xiàng)目形式推介各單位的典型做法。圍繞“科研管理、課題管理、學(xué)校特色和教師成長(zhǎng)”等方面先后召開多次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，有效深化了項(xiàng)目特色；圍繞教育科研的需要開展主導(dǎo)課題研究、教科研檔案管理和主題研究拓展等多項(xiàng)推進(jìn)。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，較好地提供了可借鑒的科研操作模式，加強(qiáng)了教育科研成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。
4.協(xié)同其他科室做好成果轉(zhuǎn)化
成果的轉(zhuǎn)化離不開一定的平臺(tái)和制度，教科室在做好本科室成果推介的同時(shí)，結(jié)合局機(jī)關(guān)不同科室的管理權(quán)限，協(xié)同相關(guān)科室從行政的角度做好研究成果的轉(zhuǎn)化工作，加速了成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程和轉(zhuǎn)化力度。如，縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的雙主雙序研究成果之一的紅藍(lán)評(píng)價(jià)卡不僅成為全縣德育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的重要內(nèi)容，也成為縣內(nèi)外諸多單位學(xué)習(xí)的重要成果。協(xié)同其他科室開展成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高了課題研究的價(jià)值，有效解決了教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直關(guān)注的課題研究?jī)r(jià)值究竟在何處的疑惑。
六、優(yōu)化技術(shù)支撐體系：提高科研工作效率
隨著教師參與課題研究積極性的提高和各級(jí)立項(xiàng)課題的增多，教科室在課題管理方面逐步優(yōu)化了技術(shù)支撐體系，為教育科研的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
1.加大專題培訓(xùn)的力度
轉(zhuǎn)變教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是引導(dǎo)教師參與研究、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的前提。教科室利用自身理論優(yōu)勢(shì)開展專題培訓(xùn)，在常規(guī)專題講座的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)題、咨詢等方式嘗試點(diǎn)菜式培訓(xùn)。針對(duì)教師片面的所謂研究無用論，重點(diǎn)從降低研究起點(diǎn)入手，圍繞參與研究能夠提高教學(xué)效率、拓展成功途徑和提升教師的幸福感等加以闡述。通過畫流程圖科學(xué)分解研究?jī)?nèi)容。開展感悟一句話反思。啟動(dòng)教師個(gè)人課題立項(xiàng)等，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師自主研究創(chuàng)造了條件?？h域普適性的研究氛圍已經(jīng)形成。
2.做好課題的選題論證
經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐教育科研已經(jīng)形成了比較規(guī)范和有效的管理模式，然而課題研究中依然不乏流于形式的現(xiàn)象，為此，我局重點(diǎn)抓好課題研究的前期規(guī)劃工作。在具體工作中，根據(jù)各級(jí)立項(xiàng)課題的時(shí)間提前三個(gè)月進(jìn)行安排，抽出時(shí)間指導(dǎo)骨干教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行選題，提供制訂研究方案所需的專題資料。教師提交方案后，局教科室對(duì)每一個(gè)課題方案都簽發(fā)審查意見書，個(gè)別問題進(jìn)行面對(duì)面的交流，集中問題進(jìn)行專題培訓(xùn)，而后教師再次修改研究方案，這種指導(dǎo)，較好地解決了教師選題過大過空以及過程設(shè)計(jì)不清晰的問題。
3.加強(qiáng)科研資料的服務(wù)力度
網(wǎng)絡(luò)的普及盡管為教師的資料查詢提供了方便，但由于網(wǎng)絡(luò)資料不規(guī)范和收費(fèi)等問題，增加了教師篩選資料的難度。為此，教育科研資料庫(kù)著手籌建，近兩年，加大了資料庫(kù)的充實(shí)更新和使用力度，目前已經(jīng)充實(shí)到160多G，囊括460多種正式期刊（26000余冊(cè)，70萬篇正式論文）、50000多冊(cè)專業(yè)書籍和近千個(gè)音像資料，這些資料采取專題和系統(tǒng)拷貝的方式無償提供給學(xué)校和教師使用；根據(jù)教師的教學(xué)和研究需要，著手進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，建成了容量為46G的WORD版試題庫(kù)，囊括各科單元訓(xùn)練、期中期末考試、中考模擬、中考試題、分類匯編等所有的試題約15萬套。資料庫(kù)的建設(shè)保證了教師教學(xué)、研究所需要的規(guī)范全面科學(xué)的資料。
4.搭建教育科研信息交流平臺(tái)
教育科研的順利開展需要有良好的運(yùn)行平臺(tái)，這樣不僅可以提高工作效率，也能夠有效地解決在管理過程中遇到的各種問題。教科室實(shí)行工作月匯報(bào)制度，各單位每月初總結(jié)上月工作、制定下月工作計(jì)劃，教科室針對(duì)各單位上報(bào)的月工作計(jì)劃，梳理、匯編，通過各種會(huì)議、活動(dòng)及時(shí)反饋給學(xué)校，實(shí)現(xiàn)信息的共享。教育科研專用信箱的開通、教育科研群和骨干教師群的組建，加快了教育科研信息傳遞的速度和各種管理要求的貫徹落實(shí)。
[關(guān)鍵詞]廣州市；中小學(xué)；教育科研
[中圖分類號(hào)]G40－3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1002-4808(2010)11-0088-03
教育科研是教育發(fā)展的重要組成部分，是教師成長(zhǎng)的主要途徑。中小學(xué)教師廣泛深入開展教育科研，積極探索和解決教育改革和發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，是深化教育改革的需要，也是教師現(xiàn)在和未來生存發(fā)展的根基?；诖?，為全面了解和掌握廣州市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研中存在的問題，筆者對(duì)廣州市中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。
本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，輔以訪談。問卷調(diào)查抽取廣州市12個(gè)區(qū)共124所中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷1240份，收回1148份，有效問卷1141份，有效率為92.0％。調(diào)查問卷涉及學(xué)校教育科研現(xiàn)狀、學(xué)?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)、教育科研培訓(xùn)、教師科研動(dòng)機(jī)及能力、教育科研難點(diǎn)等五大方面問題。本次調(diào)查采用SPSS for Windows11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
一、中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查分析得出，目前中小學(xué)教育科研狀況主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)中小學(xué)教師有一定的教育科研意識(shí)
在近三年中，被調(diào)查的學(xué)校參與課題的平均數(shù)為10.59個(gè)，其中校級(jí)課題為4.52個(gè)、區(qū)級(jí)課題3.16個(gè)、市級(jí)課題1.86個(gè)、省部級(jí)課題0.68個(gè)、國(guó)家級(jí)課題0.81個(gè)。參與課題且有成果的教師達(dá)到59.3％，77.6％的教師認(rèn)為學(xué)校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發(fā)表在省級(jí)以上的刊物上。由此說明，目前廣州市中小學(xué)教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經(jīng)具備一定的科研意識(shí)。不過，廣州市中小學(xué)的課題研究?jī)?nèi)容主要傾向于課程與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校組織管理及學(xué)校文化四個(gè)方面，以課程與教學(xué)為最多，高達(dá)69.2％，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項(xiàng)課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數(shù)教師忙于教學(xué)，對(duì)科研的興趣不大；不少教師為評(píng)職稱而做，帶有較強(qiáng)的功利性，缺乏科研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而且教師的研究成果大多數(shù)還只在校內(nèi)進(jìn)行交流，發(fā)表過科研成果的教師比例不高。
(二)教師教育科研內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足
在教師的科研動(dòng)機(jī)及其對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面，問卷設(shè)計(jì)了4個(gè)問題，分別是教師科研動(dòng)機(jī)、教育科研成果是否作為考察教師工作成績(jī)的指標(biāo)、教育科研活動(dòng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用、中小學(xué)教育科研的前景。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)教師進(jìn)行教育科研的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過科研來改進(jìn)教學(xué)，也有部分教師科研動(dòng)機(jī)是為了職稱晉升，把科研當(dāng)成興趣的教師比例非常少；絕大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該將教育科研成果作為考察教師工作成績(jī)比較重要的指標(biāo)；40％的教師認(rèn)為教育科研活動(dòng)對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定作用；54.1％的教師認(rèn)為中小學(xué)教育科研前景發(fā)展一般。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，但對(duì)其作用還抱有懷疑態(tài)度，并覺得教育科研的發(fā)展前景不樂觀。
(三)教師難以有效地獲取教育科研知識(shí)和提高研究能力
問卷在教育科研培訓(xùn)方面設(shè)計(jì)了6個(gè)問題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進(jìn)行教育科研的主要方式、教師教育科研知識(shí)主要來源、教育科研和方法培訓(xùn)力度、教育科研培訓(xùn)途徑、教師認(rèn)為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出：41.5％的教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取教育科研資料，36.8％的教師通過自己購(gòu)買書籍和訂閱報(bào)刊而獲得，這反映了學(xué)校圖書館建設(shè)不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨(dú)立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數(shù)教師能夠與專家合作進(jìn)行科研活動(dòng)；教師的科研知識(shí)主要來源于N-N書刊，其次是校內(nèi)培訓(xùn)，教師與同事之間科研知識(shí)方面的交流較少；大部分學(xué)校能夠定期對(duì)教師進(jìn)行科研方面的培訓(xùn)，主要是學(xué)校請(qǐng)專家來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校自我培訓(xùn)沒有引起重視；教師認(rèn)為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對(duì)校本培訓(xùn)和聘請(qǐng)專家培訓(xùn)贊同率不高。
(四)教師在開展教育科研中困難重重
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師開展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學(xué)任務(wù)重、缺乏專家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)匱乏、不會(huì)搞科研。這說明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務(wù)繁重、缺乏方法上的指導(dǎo)及經(jīng)費(fèi)不足。
通過對(duì)開放性問題的匯總，筆者認(rèn)為教育科研中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。第一，教師工作負(fù)擔(dān)過重，沒有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學(xué)脫節(jié)，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏有效培訓(xùn)。第四，教師進(jìn)行科研缺乏經(jīng)費(fèi)上的支持。第五，學(xué)校缺乏科研方面的規(guī)劃，制度建設(shè)不健全。
(五)同一學(xué)校不同教師群體對(duì)教育科研問題看法的差異
通過調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，不同群體的教師在對(duì)教育科研的興趣、培訓(xùn)方法、課題研究機(jī)會(huì)等方面存在許多不同。
首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側(cè)重于課程教學(xué)方面。其中，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織及學(xué)校文化、師資建設(shè)方面的課題關(guān)注程度略高，班主任對(duì)學(xué)生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級(jí)職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛信息技術(shù)方面的課題，而高級(jí)職稱的教師則相反。另外，高級(jí)職稱的教師反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的課題不感興趣。
其次，培訓(xùn)方法認(rèn)同度的不同。大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為校本培訓(xùn)是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認(rèn)為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長(zhǎng)考慮經(jīng)濟(jì)成本，而教師則期望有更多的外出考察機(jī)會(huì)。相對(duì)于其他職稱教師，高級(jí)職稱的教師對(duì)提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請(qǐng)專家或?qū)Ｂ毴藛T支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓(xùn)。
再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過自己購(gòu)買書籍、訂閱報(bào)刊來獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來獲取教育科研資料。
最后，參與課題研究的機(jī)會(huì)不同。初級(jí)職稱教師在課題參號(hào)情況方面， “參與、有成果”一項(xiàng)相對(duì)于其他職稱教師比例偏低，而“從來沒有參與過”一項(xiàng)相對(duì)于其他職稱教師比例偏高，這說明初級(jí)職稱教師參與課題研究的機(jī)會(huì)比較少。
(六)不同類型學(xué)校教師對(duì)問題看法的差異
小學(xué)教師認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)教育科研的態(tài)度“很重
視、積極支持”的比例遠(yuǎn)高于其他類別學(xué)校的教師，而初級(jí)中學(xué)教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經(jīng)費(fèi)來源方面，初級(jí)中學(xué)獲得“區(qū)財(cái)政資助”相對(duì)于其他類別學(xué)校更高，但“市級(jí)課題資助”和“學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”所占比例較少，完全中學(xué)獲得“區(qū)財(cái)政資助”所占比例較小，小學(xué)獲得的“市級(jí)課題資助”比例較高，同時(shí)小學(xué)的“學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓(xùn)力度方面，完全中學(xué)的定期培訓(xùn)不夠，只是偶爾培訓(xùn)，小學(xué)在“定期培訓(xùn)”方面比例較高。在學(xué)校開展教育科研培訓(xùn)途徑方面，完全中學(xué)更加依賴教育行政部門組織的培訓(xùn)，而小學(xué)選擇此項(xiàng)的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學(xué)更傾向于“學(xué)校集體組織”。在教育科研知識(shí)主要來源上，初級(jí)中學(xué)教師選擇“校內(nèi)培訓(xùn)”的比例明顯低于其他學(xué)校，而小學(xué)恰好相反。在學(xué)校有無專門教育N-N機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，高級(jí)中學(xué)和初級(jí)中學(xué)沒有設(shè)置專門機(jī)構(gòu)的比例明顯高于其他類別的學(xué)校。出現(xiàn)上述情況的原因可歸納為：初級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對(duì)校窄；小學(xué)教師參與課題的范圍比較大，領(lǐng)導(dǎo)也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，教師沒有精力去做科研，也放不開手去做；而小學(xué)教師沒有升學(xué)的壓力，因此可以放手搞研究，校長(zhǎng)也很支持。這也造成了初級(jí)中學(xué)市立項(xiàng)課題較少的局面，因此獲得市級(jí)資助相對(duì)較少，但由于初級(jí)中學(xué)大多數(shù)由區(qū)政府管理，因此可以獲取區(qū)級(jí)財(cái)政的支持。
二、提升中小學(xué)教育科研水平的對(duì)策分析
(一)加大對(duì)教育科研課題的統(tǒng)籌與管理
目前廣州市中小學(xué)課題省、市、區(qū)及校級(jí)課題管理處于分散狀態(tài)，管理平臺(tái)不能對(duì)接，各自為政，這種狀況勢(shì)必造成課題的重復(fù)申報(bào)，造成資源浪費(fèi)和管理上的混亂。因此，從管理層面來看，相關(guān)部門迫切需要建立市、區(qū)、校三級(jí)教育科研管理平臺(tái)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加大對(duì)課題的過程管理，督促課題中期考核與結(jié)題驗(yàn)收；從學(xué)校層面來看，學(xué)校要設(shè)置專門的科研管理機(jī)構(gòu)，配備專門人員，對(duì)全校課題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，制訂近期和中長(zhǎng)期的課題研究計(jì)劃與遠(yuǎn)景，確保課題研究不斷系統(tǒng)、深入、可持續(xù)地滾動(dòng)式發(fā)展。在課題立項(xiàng)之后，相關(guān)部門應(yīng)該組織人員對(duì)課題的研究過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)，通過開題、中期評(píng)估、結(jié)果評(píng)價(jià)和經(jīng)費(fèi)調(diào)控，確保課題研究的有序和高效。
(二)加大對(duì)中小學(xué)課題研究的經(jīng)費(fèi)投入
廣州市中小學(xué)市級(jí)課題立項(xiàng)來源主要為廣州市教育規(guī)劃課題， “十一五”規(guī)劃前三批共立項(xiàng)306項(xiàng)，其中高等學(xué)校、中學(xué)和小學(xué)課題研究經(jīng)費(fèi)占經(jīng)費(fèi)總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學(xué)課題研究經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。各區(qū)對(duì)教育研究的經(jīng)費(fèi)投入?yún)⒉畈积R，少數(shù)區(qū)(縣級(jí)市)根本沒有區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)與資助，造成教育科研水平的不均衡發(fā)展。為此，筆者建議市級(jí)課題研究經(jīng)費(fèi)向中小學(xué)傾斜，爭(zhēng)取達(dá)到研究經(jīng)費(fèi)總量的50％；各區(qū)(縣級(jí)市)制訂中小學(xué)教育科研的規(guī)劃，爭(zhēng)取獲得區(qū)(縣級(jí)市)教育科研經(jīng)費(fèi)支持。
(三)提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師科研能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.4％的教師認(rèn)為，他們?nèi)狈φn題的選題和方法等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，不會(huì)搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導(dǎo)排在第二位。但只有16.3％的教師認(rèn)為，聘請(qǐng)專家或?qū)Ｂ氀芯咳藛T為學(xué)?？蒲休o導(dǎo)員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認(rèn)為自身缺乏相關(guān)教育科研方面的知識(shí)和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長(zhǎng)的需求。因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教師的不同狀況有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，對(duì)于年長(zhǎng)的教師，要更多地給予他們信息技術(shù)方面的指導(dǎo)，使他們能夠通過更多渠道獲取信息；對(duì)于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓(xùn)，使他們能夠理解教育科研的意義和實(shí)踐操作。同時(shí)，學(xué)校要提倡與專家合作進(jìn)行校本培訓(xùn)，尋找理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。
(四)將教學(xué)與科研結(jié)合起來，杜絕科研“浮夸”之風(fēng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.9％的教師認(rèn)為，許多學(xué)?，F(xiàn)有科研課題脫離教學(xué)實(shí)際，與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大；41.5％的教師認(rèn)為，多數(shù)教師出于評(píng)職稱考核的需要，拼湊文章；32.6％的教師的科研動(dòng)機(jī)是職稱或競(jìng)爭(zhēng)的需要，只有3.2％的教師的科研動(dòng)機(jī)是出于對(duì)科研的興趣。這說明教師缺乏教育科研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也說明了教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象比較突出。許多學(xué)?！稗Z轟烈烈開題，熱熱鬧鬧結(jié)題”，但真正有價(jià)值、可操作和可推廣的科研成果并不多，課題研究成為學(xué)校華而不實(shí)的包裝。因此，教育科研應(yīng)該解決學(xué)校中或教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，以探求教育內(nèi)在規(guī)律的興趣為動(dòng)力，以學(xué)生和教師成長(zhǎng)為目的，以制度為保障，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
一、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)重點(diǎn)
通過培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1、全面實(shí)施課堂觀察這一新的聽評(píng)課模式，努力探索有效教學(xué)與有效教研模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，形成山門中學(xué)教研特色。
2、強(qiáng)化教學(xué)教研工作負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化教研組長(zhǎng)學(xué)科教學(xué)、教研與質(zhì)量報(bào)告工作制度，實(shí)施各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析與反饋負(fù)責(zé)制工作，形成質(zhì)量監(jiān)控，努力做好每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。
3、以質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教研職能。
各教研組要以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，實(shí)施高考學(xué)科質(zhì)量目標(biāo)管理責(zé)任制，切實(shí)把高三畢業(yè)班的教學(xué)工作放在重中之重位置，充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以培優(yōu)扶中補(bǔ)差為主線，以教學(xué)過程監(jiān)控為動(dòng)力，深入班級(jí)、教師、學(xué)生，探索提高升學(xué)成績(jī)的科學(xué)方法，努力提升單科優(yōu)良率和及格率，力爭(zhēng)各門學(xué)科各項(xiàng)比率指標(biāo)有新突破，特別是會(huì)考的通過率和高考的上線率。
4、推進(jìn)校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化組內(nèi)培訓(xùn)制度，組內(nèi)抓好外出學(xué)習(xí)后回訓(xùn)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)水平。
5、各教研組要有計(jì)劃舉辦學(xué)科傳統(tǒng)競(jìng)賽項(xiàng)目，為培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展提供條件。
6、做好校級(jí)課題申報(bào)立項(xiàng)工作，做好已立項(xiàng)課題的過程性工作，開好課題主持人會(huì)議，抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。
7、落實(shí)教研組工作評(píng)價(jià)制度，教師教研工作量化考評(píng)制度，及時(shí)總結(jié)各教研組工作特色與成效。
二、主要內(nèi)容和基本形式
1．師德培訓(xùn)：以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則。大力弘揚(yáng)“敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德風(fēng)尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教。
2．教育理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)的要求，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實(shí)驗(yàn)開展多種形式的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，自覺將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實(shí)施新課程的能力。
3．教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：圍繞教學(xué)基本環(huán)節(jié)、基本能力和基本技能，按照中小學(xué)教師職業(yè)技能和新課程實(shí)施要求，開展教學(xué)實(shí)踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)整合的能力，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)教師綜合能力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。
4.教育科研能力培訓(xùn)：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實(shí)施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。
1．專題講座
2．案例研究
3．聽課評(píng)課
4．實(shí)踐反思
5．課題研究
6. 師徒結(jié)對(duì)
三、保障措施和預(yù)期效果
（一）保障措施1．建立健全“山門中學(xué)教育科研管理制度”，對(duì)于在教育科研中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)典型給以一定的表彰，以激發(fā)斗志，凝聚人心，推動(dòng)教育科研科學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
2．建立健全教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，充分教研組長(zhǎng)在本學(xué)科的輻射和帶動(dòng)作用。
3．配合教務(wù)處，扎實(shí)推進(jìn)“每人一課活動(dòng)”，引領(lǐng)教師在汲取集體智慧的過程中，生成嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的組織協(xié)調(diào)能力，催生一支優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
4．定期召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，研討教育難題，提升科研水平。
5.成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，
組長(zhǎng)：鄭乃跑 副組長(zhǎng)：林乃闡
組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長(zhǎng)。
6.成立各學(xué)科備課組
一、認(rèn)真組織課題評(píng)審立項(xiàng)工作，確保課題研究方向
在學(xué)?？傉n題的設(shè)計(jì)中，為了保證課題研究方向和研究質(zhì)量，我們提出三項(xiàng)要求：一是課題必須具備學(xué)校整體發(fā)展中的重要支柱條件，確實(shí)有助于學(xué)校改革與發(fā)展，成為動(dòng)力；二是課題必須科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，貫穿校長(zhǎng)的辦學(xué)思路與理念，成為決策；三是課題必須在理論與實(shí)踐上具有較高的研究?jī)r(jià)值，能夠使學(xué)校各部門形成合力，成為特色。課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的好壞關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行，關(guān)系到課題研究的質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)課題研究的成敗。全市基層學(xué)?？傉n題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會(huì)，并聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行答辯指導(dǎo)，進(jìn)一步完善課題研究方案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的“科研興?！币庾R(shí)。開題論證主要搞好“三個(gè)論證”與“三個(gè)設(shè)計(jì)”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎(chǔ)論證；研究目標(biāo)設(shè)計(jì)、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、研究過程設(shè)計(jì)，確保課題研究實(shí)施方案與計(jì)劃的切實(shí)可行。為了使這項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處，我們對(duì)所有立項(xiàng)課題的開題情況進(jìn)行了專門的督促和檢查，促使每個(gè)課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規(guī)范課題管理過程
為加強(qiáng)和完善課題管理，我們制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務(wù)，明確了全市以及基層學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職責(zé)、科研隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、工作重點(diǎn)等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對(duì)全市教育科研課題從選題、申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、階段檢查到鑒定驗(yàn)收等整個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行了規(guī)范。由此，更好地發(fā)揮了教育科學(xué)研究對(duì)全市教育改革與發(fā)展的促進(jìn)作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強(qiáng)課題主持人培訓(xùn)，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質(zhì)高低，決定立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實(shí)。幾年來，我們把課題主持人能力建設(shè)擺到重要的議事日程上，建立課題負(fù)責(zé)人工作會(huì)議制度，每年的3月和9月召開培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)議內(nèi)容主要是總結(jié)交流學(xué)校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務(wù)；做好課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。培訓(xùn)充分考慮課題研究階段性特點(diǎn)，堅(jiān)持課題評(píng)審立項(xiàng)前對(duì)擬申報(bào)“十一五”課題的科研主任進(jìn)行培訓(xùn)，使其明確圖們市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想、重點(diǎn)研究范圍、課題申報(bào)程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實(shí)施過程中，對(duì)課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設(shè)、課題研究步驟、課題研究報(bào)告的撰寫等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。課題結(jié)題與鑒定前，對(duì)結(jié)題相關(guān)材料的準(zhǔn)備以及結(jié)題鑒定程序等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，我們注意不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用理論學(xué)習(xí)與參觀交流結(jié)合的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)了每個(gè)階段培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識(shí)與研究水平。
四、加大指導(dǎo)檢查力度，強(qiáng)化課題研究過程管理
對(duì)課題研究計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，是課題管理的重要內(nèi)容。為了切實(shí)加強(qiáng)課題研究的過程管理，我們每年組織力量對(duì)全市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題研究情況進(jìn)行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步提高各基層學(xué)校教育科學(xué)研究水平和管理水平，促進(jìn)各課題單位認(rèn)真執(zhí)行研究計(jì)劃，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)精品課題奠定基礎(chǔ)，使課題研究在教育決策、教育改革和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展中更好地發(fā)揮作用。檢查的主要內(nèi)容包括課題研究的組織建設(shè)、制度建設(shè)、檔案建設(shè)、課題的研究進(jìn)展、研究成果、主要經(jīng)驗(yàn)和問題等。檢查按以下程序進(jìn)行。一是審查學(xué)校課題階段性研究報(bào)告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料；三是聽取課題研究進(jìn)展情況的匯報(bào)；四是座談與反饋。在檢查中，堅(jiān)持自評(píng)與督評(píng)相結(jié)合，檢查與指導(dǎo)相結(jié)合，在充分肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，共同分析存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見，以過程管理提高研究成果質(zhì)量。檢查結(jié)束后，我們“圖們市教育科學(xué)十一五規(guī)劃立項(xiàng)課題階段性檢查通報(bào)”，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的課題研究及課題管理的好經(jīng)驗(yàn)、好典型及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)檢查中查出的問題進(jìn)行總結(jié)與反思。
五、規(guī)范課題結(jié)題工作，保障課題研究實(shí)效性
規(guī)范課題結(jié)題工作是保障課題研究實(shí)效性的重要舉措。在抓好科研規(guī)劃與立項(xiàng)，加強(qiáng)課題研究過程的檢查落實(shí)的同時(shí)，也必須組織好課題的結(jié)題與鑒定工作。每個(gè)課題研究工作結(jié)束以后，我們按照省、州科研部門有關(guān)科研課題結(jié)題鑒定辦法，做到“三注重”，規(guī)范結(jié)題工作，即注重規(guī)范的課題結(jié)題資料；注重有效的結(jié)題方式；注重嚴(yán)格的結(jié)題程序。我們聘請(qǐng)相關(guān)專家按照省、州、市級(jí)課題分層次，采用集中與分散相結(jié)合，通信與現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)議相結(jié)合、鑒定與推廣相結(jié)合的方法，確保結(jié)題質(zhì)量和實(shí)效，為以后繼續(xù)深入進(jìn)行科研課題研究和成果應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
六、注重優(yōu)秀研究成果推廣，充分發(fā)揮課題研究效益
一、抓課題，使學(xué)校教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián)
教師進(jìn)行教育科研課題研究，關(guān)鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價(jià)值與實(shí)際運(yùn)用效應(yīng)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)教師確立課題時(shí)，引領(lǐng)教師要圍繞教學(xué)堅(jiān)持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。教師心中有愛，愛是可以穿透任何障礙、融化任何堅(jiān)冰的力量；第二要讓教學(xué)充滿探索。要求教師要不把問題當(dāng)問題，要把問題當(dāng)財(cái)富。要在教學(xué)實(shí)踐中善于積累和提煉，善于總結(jié)和提升。教師與教師之間的差別，不在于學(xué)歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個(gè)教師有沒有研究的意識(shí)，有沒有改革的魄力，有沒有自主創(chuàng)新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級(jí)教師就不遠(yuǎn)了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和一定的科研能力。我們一是提倡學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠(yuǎn)，實(shí)踐就能走多遠(yuǎn)；三是大實(shí)踐，實(shí)踐出真知。結(jié)合學(xué)校的具體工作，我們隨時(shí)隨地開展實(shí)踐與研究，而科學(xué)實(shí)踐會(huì)讓我們更好地認(rèn)識(shí)和把握教書育人的規(guī)律和特點(diǎn)。我們讓教師在學(xué)習(xí)、研究、思考、實(shí)踐的過程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標(biāo)，由此提升教育思想，解釋教學(xué)現(xiàn)象，提示教育規(guī)律，預(yù)見教育未來。
二、抓活動(dòng)，使學(xué)校教育科研向縱深發(fā)展
活動(dòng)即行動(dòng)?；顒?dòng)是課題研究或?qū)ｎ}研究的載體，課題或?qū)ｎ}研究也只有在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中才能得以深化和提高。目前，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材正在實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用，新的教育教學(xué)理念正在與舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法交互作用，發(fā)生“撞擊”，教師更需要參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷豐富新課程理論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新課程理論的認(rèn)識(shí)和理解，從而在教育科研中目標(biāo)更加明確，方法更為科學(xué)，取得的效果也就會(huì)更加明顯。
對(duì)此，學(xué)校抓教育科研活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“干”：就是在一線腳踏實(shí)地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研就必定成為無源之水，無本之本；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“想”：這是一個(gè)思維加工過程，是科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)才是“寫”：在新課程中遇到的理論或?qū)嵺`應(yīng)用問題，有一定的研究?jī)r(jià)值，研究目標(biāo)，方法與策略，寫出具體的研究?jī)?nèi)容，主攻方向和預(yù)期取得的教科研研究成果。把這些問題想清楚了，寫下來，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“展”：就是展示教師、學(xué)生在新課程改革中，取得的教育教學(xué)研究新成果。學(xué)校每學(xué)期要舉辦一至二次的展示，觀摩活動(dòng)，把教師在教學(xué)改革研究中撰寫的教科研論文，學(xué)生學(xué)習(xí)方式及取得的成績(jī)展示出來，互相學(xué)習(xí)，共同提高，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
三、抓方法，使學(xué)校教育科研走捷徑
教師進(jìn)行科研的目的就是要在發(fā)現(xiàn)以前傳統(tǒng)教育行為中不符合現(xiàn)行教育的地方，認(rèn)識(shí)后盡快研究糾正。教師在深入實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題后，借助理論反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。對(duì)此，我們要求教師要不斷做到以下幾點(diǎn)：1.教育科研與教學(xué)實(shí)際同步；2.教育科研與教師學(xué)習(xí)理論及經(jīng)驗(yàn)借鑒同步；3.教育科研與教師自我反思同步；4.教育科研與教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文同步。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 教育科研 問題 解決對(duì)策
中小學(xué)開展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī)，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實(shí)施過程中存在的問題。
教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
一般來說，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
（四）研究成果價(jià)值偏低。
中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
通過以上四個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問題的解決對(duì)策
針對(duì)上述論及的各種問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。
嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強(qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。
另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項(xiàng)基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動(dòng)，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M(jìn)行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過參與教育科研活動(dòng)，一方面解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻(xiàn)：
［1］楊占蒼.一個(gè)教育函數(shù)方程式的解讀［J］.中國(guó)教育報(bào)，2002，（9）.
