發(fā)布時間：2022-10-06 13:32:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育論文班主任樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，
德、智、體、美、勞全面發(fā)展是實施素質(zhì)教育的基本要求，它認(rèn)為德育是教學(xué)生如何做人的，智育是教學(xué)生如何做事的，體育是做人、做事的本錢，美育陶冶人的性情，勞動能加深學(xué)生對勞動人民的感悟。掌握勞動本領(lǐng)這五個方面在人一生的全面發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。只重視智育，只重視“分?jǐn)?shù)”，而忽視其它各育，必然會造成學(xué)生身心畸形發(fā)展。班主任工作中，我堅持“五育”并舉，全面提高學(xué)生素質(zhì)收到了較好效果。就我現(xiàn)在任教的五年一班來說，學(xué)生團結(jié)守紀(jì)，勤奮好學(xué)，積極向上，興趣廣泛，歷次測評中合格率達(dá)95%，在期末考試中均獲學(xué)年組第一名，及格率100%，在每次抽測中均獲第一名，學(xué)校運動會團體總分8次列學(xué)年組第一名，學(xué)校開展的各項文藝表現(xiàn)均獲第一名，全班以班級為半數(shù)參加書法小組，學(xué)生整體素質(zhì)明顯得到提高，多人次在各級書法、音樂、作文大賽中獲獎。
二、堅持傳授知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合
應(yīng)試教育只重視基礎(chǔ)知識的傳授，輕視基本技能的訓(xùn)練，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，不注重訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生只 是被動地接受知識。而素質(zhì)教育則將是基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練并重，將基本技能的訓(xùn)練放在第一位，首先教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生積極主動的去自學(xué)知識。比如，三年級學(xué)生剛開始接確作文時，許多學(xué)生非常難接受，不會用文字表達(dá)完整的意思，我就帶著同學(xué)們到大自然中去，告訴學(xué)生觀察事物的方法，然后試著寫出來。從寫春風(fēng)、春雨、春天的小草，到觀察爸爸、媽媽、身邊的親人，經(jīng)過一遍遍的指導(dǎo)，一遍遍的觀察，一遍遍的練習(xí)，全班同學(xué)的作文水平有了大幅度的提高，每個同學(xué)都較好地掌握了寫作文的基本要領(lǐng)。
三、必須面向每一個學(xué)生
任何一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)不可能完全一致，學(xué)習(xí)知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往只重視對少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生的培養(yǎng)，對其他學(xué)生則任其發(fā)展。這樣做的結(jié)果是多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生做了“鋪墊”不符合“三個面向”的要求。為了扭轉(zhuǎn)這種弊端，我在分類指導(dǎo)、區(qū)別對待的同時，面向全體學(xué)生，不放棄任何一個。盡量做到讓優(yōu)等生吃飽，防止強調(diào)面向全體，就采取“齊步走”，“一刀切”，使優(yōu)等生“嗷嗷待哺”，而是要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)。對中等生要上他們“吃好”，鼓勵他們爭先，趕超優(yōu)等生。對后進(jìn)后不可歧視，因為任何時候每個學(xué)生的發(fā)展都不可能完全一樣，對學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，除了個別先天不足的弱智兒童外，絕大多數(shù)都是由于受非智力因素影響。只要教師對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，是可以由后進(jìn)轉(zhuǎn)為先進(jìn)的。比如，我們班的趙某某同學(xué)，在學(xué)前班時就染上了一些不良習(xí)氣，升入一年級后壞毛病有增無減，同學(xué)們都拒而遠(yuǎn)之，由于家長不配合，對他的教育收效甚微。但是我仍然沒有放棄他，而是從培養(yǎng)他的演講、體育、作文等特長出發(fā)，逐漸樹立起了他爭創(chuàng)先進(jìn)的熱情，現(xiàn)在他各方面都上了一個大臺階。學(xué)習(xí)成績明顯提高，校運動會上連拿兩項冠軍，關(guān)心班級、經(jīng)常為老師、為同學(xué)做好事，受到同學(xué)們的一致好評。
四、必須面向?qū)W生的每一個方面
學(xué)生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的善長于抽象思維，有的文化科學(xué)知識較弱，但動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦，等等。要實施好素質(zhì)教育，班主任就應(yīng)該對學(xué)生因人施教、因材施教、分層施教，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，面向?qū)W生的每一個方面，使之成長為社會有用的人才。在一次偶然的機會中我發(fā)現(xiàn)柴雁飛同學(xué)有音樂特長，我就和家長溝通讓她業(yè)余時間到少年宮學(xué)習(xí)樂器，短時間內(nèi)就取得了驚人進(jìn)步，她的笛子獨奏已多次參加過縣級以上演出。目前在我們班級有一“技”之長的同學(xué)已到80%以上。其中，18名學(xué)生參加校體育隊，8人參加校樂隊，20人參加校合唱隊，3個參加自然組，10名學(xué)生參加文學(xué)社，5名學(xué)生參加美術(shù)小組，15人參加書法小組，還有一年學(xué)生參加了社會舉辦的少年繪畫、書法、音樂、英語等比賽。并在市、縣、學(xué)校連連獲獎。
教育工作中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大報復(fù)、信念、責(zé)任感、自立自強、具備良好心理素質(zhì)的綜合型人才[1]。我們的教育工作者要隨時代的發(fā)展，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)，從嶄新的時代方面審視德育在教育中的重要作用。在德育觀念、責(zé)任方面、以堅定的信念創(chuàng)新的理念為突破口，以現(xiàn)代教育思想和德育理論的學(xué)習(xí)為重要目標(biāo)，使班主任樹立新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、價值觀，堅定一個優(yōu)秀教育工作者為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件的信念。班主任的德育主要工作是與家長之間進(jìn)行溝通，在一定時期與家長聯(lián)系訪談，這種方法在一方面不僅可以幫助家長了解孩子在校的德育狀況，方便以學(xué)校的重點來進(jìn)行家庭教育，互補優(yōu)劣；在另一方面，家庭教育是互動教育的的關(guān)鍵，子女品德觀念的轉(zhuǎn)變也可影響家庭的德育觀念，通過家長學(xué)校之間的溝通，使家長的素質(zhì)德育觀念不斷轉(zhuǎn)變提高，樹立正確的德育理念，使用正確的方法引導(dǎo)教育孩子，使德育在學(xué)校家庭不斷完善。另外，班主任要讓學(xué)生通過社會實踐，總結(jié)實踐經(jīng)驗，使學(xué)生對社會的分析判斷能力不斷提高。
2增強德育方法的直觀性和感染性
德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性和感染性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。所謂感染性，就是教育工作者要以自己的真實形象以身作則，展現(xiàn)自己真實、真誠和擠滿全的人格對學(xué)生高尚品德的形成產(chǎn)生積極影響?！案腥诵恼?，莫先乎情”。情感是人生活中的瓊漿玉液，它能滋潤人們的心田，也能讓人與人之間的關(guān)系更加親和，激發(fā)人們奮發(fā)進(jìn)取[2]。教育是要用愛的付出，沒有愛的付出教育就不會有感情，不會成功。因此，班主任要以嚴(yán)慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴(yán)到當(dāng)嚴(yán)處，愛到細(xì)微處，用自己真摯的情感來感化受教育者的品德。為了增強德育工作的感染性與直觀性，班主任可以以受教育者的年齡階段，在校內(nèi)開展文化活動在校外開展社會實踐活動，將校內(nèi)外的活動相結(jié)合。在班上可利用講故事的形式強化學(xué)生對教育的尊重。例如，敘述這樣一個故事：韓國的官員黃喜在一次外出游玩中偶遇一位耕地農(nóng)民，問道：“你的兩頭牛哪頭最賣力？”農(nóng)民看著黃喜不說話。但是等到了牛在一邊去吃草的時候農(nóng)民才悄悄說道：“左邊的那頭更好一些?！痹谶@位農(nóng)民的眼中，牛的感情是和人一樣的，大聲的評論彼此的好壞，那頭努力卻沒達(dá)到目標(biāo)的牛也會難過的，從這個故事中可以知道，動物都需要尊重，何況是人呢。班主任通過講此類故事可以到達(dá)增強教育的感染性的目的。
3選擇貼合學(xué)生實際的德育內(nèi)容
選擇貼合學(xué)生實際需要的德育內(nèi)容是保證德育取得實效的關(guān)鍵，班主任要將綱要和學(xué)生實際結(jié)合起來選擇內(nèi)容，正確處理相互關(guān)系，再次要符合每個學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生需要符合自身實際的德育內(nèi)容，這是對他們以后人生實踐生存中急需引導(dǎo)的，但學(xué)校在這一方面并不完善。所以，本文認(rèn)為，學(xué)校在德育內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的德育教育目標(biāo)以及學(xué)生品德的發(fā)展、年齡階段選擇選擇基本系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行德育教育，保證開展的德育內(nèi)容的完整穩(wěn)定。與此同時，也要根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的實際需要，使德育內(nèi)容與學(xué)生品德發(fā)展吻合達(dá)到最大值，也就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才是學(xué)生可以接受的、可發(fā)展性的德育。班主任也應(yīng)在德育中增加幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量水平的內(nèi)容，對學(xué)生的生活、社會交際、消費、自身權(quán)利利益的保護等，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，提高學(xué)生的生存能力。因此，德育內(nèi)容的選擇要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)某健?/p>
4積極鼓勵學(xué)生參與德育實踐活動
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；語文教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-150-01
語文是我國燦爛文化的傳承，是一門規(guī)范我們言語文字的工具，同時也是用來開拓精神文明的一門學(xué)問。既然語文是我們重要的瑰寶，那么我們有必要將語文中的精華融入到初中班級的管理之中，班主任在管理學(xué)生的時候，應(yīng)該起著指明燈的作用，因此，將語文學(xué)科的優(yōu)勢融入到班級管理之中是十分有必要的。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。下面我就結(jié)合自身的經(jīng)驗，談?wù)劙嘀魅螒?yīng)該如何在班級管理之中融入語文教學(xué)的策略。
一、情感，讓班級管理綻放美麗
語文教學(xué)的一個主要特點就是有著豐富的情感，而這同樣是管理班級的關(guān)鍵所在。教師首先要對學(xué)生充滿感情，想學(xué)生之所想，和學(xué)生一起分享心情，加強與學(xué)生之間的交流和溝通。特別是現(xiàn)在的農(nóng)村，越來越多的農(nóng)民選擇外出工作，留下小孩在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這些小孩缺少父母的關(guān)愛，長期以往，影響他們的正常生活以及學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生變得越來越孤僻，他們抵觸學(xué)習(xí)，不愿意在呆在學(xué)校，寧愿跟著父母外出干苦力。面對這種問題，老師，特別是班主任，就應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，而語文教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這種關(guān)愛，讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中慢慢的疏導(dǎo)他們厭學(xué)的心理。語文本來就是以渲染感情為主的，語文時時刻刻都在告訴我們：愛可以給人以希望和溫暖。因此，在初中的班級管理之中，作為班主任的我們應(yīng)該積極的宣揚語文教學(xué)之中所著重體現(xiàn)的愛，并且從實際出發(fā)，關(guān)愛每位同學(xué)，讓他們真確的感受到老師對他們實實在在的愛。這樣他們就會從內(nèi)心開始喜歡學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、德育，讓班級更為健康文明
無論什么時候，班主任都不應(yīng)該忽視對學(xué)生德育的教育，讓學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成良好的德育對他們的一生的成長都是十分重要的，是他們一生的財富。語文教學(xué)的一個特點就是宣傳高尚的道德情操，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，形成積極向上的人生態(tài)度。因此，班主任要善于將語文知識運用到對學(xué)生的管理之中，對他們進(jìn)行思想教育學(xué)習(xí)。初中語文課本之中的文章都是經(jīng)過專家的精心篩選，其中所包含的思想都是積極向上的，作為班主任的我們就要合理利用這些資源，把語文教學(xué)融入到班級的管理之中，以此提高學(xué)生的思想認(rèn)識。
三、好習(xí)慣，開啟學(xué)生健康人生
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會起著事半功倍的作用。在班級管理之中，我們也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對于他們的初中階段的學(xué)習(xí)有利，而且對他們終身發(fā)展都有著重要意義。尤其是初中，課程較難，缺乏家長的監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這時班主任就應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生從點滴之中都能夠感受到老師的關(guān)愛，讓學(xué)生從潛意識之中開始注意自己的習(xí)慣，慢慢改正那些不良習(xí)慣。正如語文作文一樣，往往一個小小的細(xì)節(jié)就能夠成為這篇文章最大的亮點，班主任不能忽視對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，班主任應(yīng)該經(jīng)常走入學(xué)生之中，平等的對待每一位學(xué)生，讓他們大家都能夠感受到老師的愛，在思想上要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，向?qū)W生宣傳語文教學(xué)中涉及此方面的內(nèi)容，讓學(xué)生多讀、多看，最終促進(jìn)學(xué)生的思想覺悟，自覺形成良好的習(xí)慣。
四、實踐，提高學(xué)生生活的能力
在生活中處處都有語文知識，語文為生活服務(wù)，而且小學(xué)語文中所學(xué)的知識很大一部分都是來自于生活實踐，這也需要學(xué)生借助實踐平臺來提升素質(zhì)[1]。 初中的語文教學(xué)與生活的聯(lián)系十分的緊密，因此，老師在實際的教學(xué)過程中就要有意識的運用這一點，讓學(xué)生多讀多看，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語文當(dāng)中的每一首詩歌都是生活的真實寫照，正如我們所知，詩歌來源于生活，又高于生活。在閱讀詩歌的時候，聯(lián)系生活，能夠加深我們對詩歌的理解，同時又能夠幫助我們更好的理解生活。因此，在閱讀一首你所喜歡的詩歌的時候，一定要找出自己喜歡它的理由，列出詩歌的優(yōu)秀之處，把你的理解向同學(xué)分享，就會取長補短，增加學(xué)生之間的友情，同時還能夠提升彼此的鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《我為少男少女們歌唱》之時，老師可以介紹作者的寫作背景，讓學(xué)生自己理解到作者寫這篇詩歌的時候所懷著的那份喜悅之情，這樣學(xué)生能夠更好的理解文章中所要表達(dá)的那份奔放快樂、積極向上的感情，學(xué)到真善美[2]。
五、結(jié)語
周所周知，學(xué)生是根，老師是雨，沒有根便不能生長；學(xué)生是花，老師是光，有了光花才會開。這句話就形象的點名了老師與學(xué)生之間的關(guān)系?？傊蠋煈?yīng)該利用語文知識管理班級，進(jìn)行思想教育，和學(xué)生做真正的朋友，幫助他們，關(guān)愛他們，讓他們能夠無憂無慮的成長。
參考文獻(xiàn)：
首先讓他們樹立小學(xué)生意識，作為一名小學(xué)生必須知道小學(xué)生活與幼兒園、學(xué)前班生活的不同之處。做到按時上課、下課，有病有事要跟老師請假。見到老師主動問好、團結(jié)同學(xué)、做好自己每天的值日。其次是上課的習(xí)慣，聽到鈴聲響了要迅速回座位坐好，上課時要做端正，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，不能做小動作，不能講話。一年級的孩子自我約束能力很差，很多要求必須落到實處，這樣經(jīng)過一點一滴的積累，他們才會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。再次是下課時的習(xí)慣，下課了先去廁所再玩游戲，在做游戲的過程中要注意安全，不能玩危險游戲，更不能打罵同學(xué)。最后是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這里為什么把學(xué)習(xí)習(xí)慣放在最后呢？因為一年級的知識是比較簡單的，隨著年齡的增長和心智的成熟，有些知識是可以融會貫通的，反而其他行為習(xí)慣顯得至關(guān)重要。一旦孩子們從思想上和行為上養(yǎng)成良好的習(xí)慣后，那么學(xué)習(xí)也就不再是難事。在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求孩子們，必須按時完成作業(yè)，讓他們認(rèn)識到：寫作業(yè)是“你”份內(nèi)的事，是“你”應(yīng)該做的，學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，不是為了任何人。
二、制定合理的班級班規(guī)，內(nèi)容要具體。
比如我制定了：認(rèn)真做值日，保持教室、衛(wèi)生區(qū)、校園衛(wèi)生。不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物；堅持講普通話，說話文明，學(xué)會用“對不起”“請”“不好意思”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，不講粗話、臟話；做操或者升國旗排隊時要快、靜、齊；不經(jīng)別人允許不拿別人東西。內(nèi)容越具體他們才更明確自己能做和不能做的事。長此以往良好的班風(fēng)班紀(jì)就形成了。不過在執(zhí)行的過程中一定要“一碗水端平”。
三、與家長保持良好的溝通。
班主任可以利用一切可以利用的資源：校訊通、班級QQ群、電話、面談等方式，反饋孩子的在校表現(xiàn)，總之就是要與家長保持聯(lián)系，只有把家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合起來才能更好的進(jìn)行學(xué)校教育。為什么這么說呢？因為，孩子在校時間畢竟是少數(shù)，大多數(shù)時候是在家里的，教師看到的孩子們只是他們在學(xué)校的片面表現(xiàn)。另外，父母的教育也時時刻刻影響著孩子。只有班主任與家長保持溝通，架起心靈的橋梁，才能更好地了解孩子的性格以及受父母影響的程度，從而使班主任更好地開展各項工作。
四、重視賞識教育。
一年級的孩子自尊心很強，都喜歡被表揚。成人也不希望自己被他人批評，更何況是內(nèi)心脆弱的孩子們呢？在教學(xué)管理中我發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子們其實是很容易“哄”的。比如上課時，有同學(xué)聽課很認(rèn)真，我就會說“趙子怡，你真是個善于傾聽的孩子”其他孩子就迅速效仿這個孩子，聽得很專注。相反，某同學(xué)做小動作，我就會說“李佳琪，你坐的真端正”，其他孩子一聽老師表揚別人了，立馬就坐的比之前端正；某同學(xué)字寫的不認(rèn)真，我就會說“楊宜健，你今天的字寫得真漂亮”，其他孩子聽見后馬上把自己寫得不漂亮的字擦掉后重新寫。由此我便常常利用孩子們喜歡被表揚的心理，真誠的贊美做得好的孩子，不僅肯定了德行優(yōu)秀的孩子，也促使行為習(xí)慣不好的孩子們改掉自己的缺點，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。有的老師可能會說“只夸獎，不批評可以嗎？”當(dāng)然不是，適當(dāng)?shù)呐u也是很有必要的，尤其是對于屢教不改的孩子，或者是有自負(fù)心里的優(yōu)秀者，在這里只能說賞識教育所占的比例舉足輕重。
五、結(jié)語
目前班主任管理過程中，與學(xué)生的溝通嚴(yán)重不足，引發(fā)了各種學(xué)生問題的頻繁發(fā)生。1、管理過程中缺乏雙向交流就目前，五年制高職教學(xué)管理過程中，考慮到學(xué)生年紀(jì)小的問題，每個班級中都相應(yīng)的配備一名老師作為班主任，一般陪伴比較有經(jīng)驗的，善于和學(xué)生溝通的老師作為班主任，但是實際過程中往往有專業(yè)教師或者從事行政崗位的老師兼職。對于這些老師來說，他們本職的工作為主體，管理學(xué)生為兼職負(fù)責(zé)，故不能時刻掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)變化。對此建立一種師生交流機制很重要，能夠做到了解學(xué)生情況，處理突發(fā)事件的能力。2、對學(xué)生的定位問題對學(xué)生定位主要包括二個方面:一是老師對學(xué)生的定位;而是學(xué)生家長或者學(xué)生對自己定位不夠明確。在老師對學(xué)生定位過程中，會出現(xiàn)對學(xué)生期望過高，導(dǎo)致希越大失望越大，存在巨大落差，影響后續(xù)對學(xué)生的管理工作。在學(xué)生家長對孩子定位和學(xué)生自己對自己的定位過程會出現(xiàn)比較強的功利性，主要表現(xiàn)為家長私下通過一些途徑請老師幫忙照顧和提拔。這些都影響了學(xué)生在學(xué)校的教育的正常發(fā)展。學(xué)生與老師之間的關(guān)系很簡單，就是傳授知識，簡答疑問，培養(yǎng)學(xué)生的形式存在，是一種最基本最樸實的人家關(guān)系。
二、現(xiàn)狀的原因分析
從以上部分可以看出，存在這些現(xiàn)象的原因主要與老師和學(xué)生有關(guān)。1、從老師本身原因來分析，擔(dān)任班主任職責(zé)在高職院校并不是受歡迎的一項工作，大多老師較排斥這項工作，所以一般擔(dān)任的這項工作的往往是新來學(xué)校的年輕教師。而對于年輕教師來說，在生活方面面臨這交女朋友等成家立業(yè)的人生大事;在工作上，需要不斷的提高自己，做課題研究等，所剩的精力已經(jīng)非常之少，沒有精力也沒有足夠的耐心與學(xué)生溝通交流，不能用心去教育學(xué)生，只能偶爾了解一些班級近況，無法全身心的投出班主任教學(xué)過程中。2、對于學(xué)生自己，面對社會的快速發(fā)展，各種充滿誘惑的社會化產(chǎn)物吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)，例如:游戲、網(wǎng)聊等。造成了大量的學(xué)生成迷在虛擬世界中，出現(xiàn)整日泡在網(wǎng)吧中，曠課、夜不歸宿比比皆是。特別是一些學(xué)生，賦有一定的個性，在老師教育過程中，仍然我行我素，做一些過激的行為，或者經(jīng)常產(chǎn)生一些不切實際的想法。
三、改善對策的研究
從目前高職院校師生關(guān)系存在的不好的想象和其中的原因來看，解決這類問題的關(guān)鍵的是在于溝通與交流，溝通和交流是解決問題的關(guān)鍵所在，主要從以下幾個方面入手:1、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)對于年輕老師來說，作為一個班級的班主任，沒有豐富的閱歷和經(jīng)驗，在班級管理過程中，存在各種多多少少的問題，關(guān)鍵是作為年輕老師要善于去向有經(jīng)驗的老教師去請教班主任管理的方法。同時站在理解的角度去包容學(xué)生們犯的一些錯誤，去理解他們心里成長的過程和規(guī)律，關(guān)注他們的變化，站在高職院校老師的職業(yè)道德和素養(yǎng)上去認(rèn)真對待每一個學(xué)生。2、善于和學(xué)生交流，學(xué)會尊重他們在班級管理過程中，班主任接手班級以后，往往存在一權(quán)獨大的現(xiàn)象，即班主任有絕對的權(quán)威，班級中的各種事情都是班主任制定和規(guī)劃，學(xué)生們只要執(zhí)行的權(quán)利，不能參與規(guī)章制度的制定過程中，這就容易產(chǎn)生學(xué)生不理解，不能有效的執(zhí)行老師的定的規(guī)則制度，造成逆反心里的同時，也讓班主任感嘆學(xué)生的不懂事，難教等問題。在處理這樣的問題時，要從制定制度開始，讓學(xué)生從份的參與進(jìn)來，各抒己見，讓學(xué)生即是制度的制定者也是制度的執(zhí)行者，充分的尊重他們的同時，也利用這個機會能夠了解學(xué)生的基本想法，為以后的班主任管理工作打下基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
一、高中學(xué)生常見的心理健康問題
隨著社會的發(fā)展，價值取向趨于多元化，家庭結(jié)構(gòu)越來越不穩(wěn)定，家長對獨生子女的溺愛等各種因素影響著學(xué)生的健康成長，從各方面暴露出來的問題管窺出中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。（1）自卑抑郁。自卑抑郁心理也是高中階段學(xué)生較常見的一種心理問題，是中學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。其具體表現(xiàn)為：內(nèi)向不善溝通，情緒易波動，遇事悲觀，凡事過于消極，心理承受能力低等等。在高中生中，自卑抑郁心理比較普遍，有的學(xué)生調(diào)節(jié)的好，慢慢地會消除其影響，而有少數(shù)學(xué)生深陷其中，不僅嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和生活，而且在特定的條件下甚至?xí)劤呻x家出走、自殺的后果，甚至走向犯罪，危害社會。（2）焦慮易怒。各種考試前后，學(xué)生因負(fù)擔(dān)重，期望過高容易出現(xiàn)這種心理問題。高中生隨著年齡的增長，自尊心也越來越強，他們想通過成績得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，不辜負(fù)父母的期望，所以在考試這段期間內(nèi)，他們更容易表現(xiàn)出焦慮來。由于缺乏認(rèn)識，壓力較大，容易沖動、急躁，愛發(fā)脾氣，喜怒無常，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。（3）狹隘心理。中學(xué)生因為年齡小、閱歷淺，與社會接觸機會較少，容易出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性和極端化。心理狹隘的同學(xué)，容易從自己的利益出發(fā)，容不下別人比自己強，結(jié)果使自己的交際圈子越來越窄。交際范圍的縮小，必然會帶來寂寞和孤獨。由于缺乏友誼與歡樂，就容易對身邊的人產(chǎn)生厭惡、鄙視或戒備心理。長此以往，他們身上會表現(xiàn)出無事生非、自負(fù)、孤僻、猜疑等不良的特征，行為更加偏激，心理疾病就產(chǎn)生了。
二、高中班主任開展心理健康教育的必要性和優(yōu)勢分析
如果一個孩子缺少對生命的認(rèn)知，沒有夢想的能力，不懂得保護自己，無法與別人共享，那么，即使這個孩子成績再優(yōu)秀，又能怎么樣？我們應(yīng)該明白，決定學(xué)生一生的不是成績，而是健全的人格。塑造學(xué)生健全的人格修養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生健康心理的塑造，班主任是“學(xué)校實施教育、教學(xué)計劃的得力助手，是落實學(xué)校德育工作最直接的執(zhí)行者，是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的直接承擔(dān)者，是班級的組織者、管理者和指導(dǎo)者”。應(yīng)該深入全面地開展心理健康教育，才能有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。可以說，班級是對學(xué)生實施心理健康教育的主要陣地，班主任工作是開展心理健康教育的主要方法和途徑。作為班級的管理者，班主任開展心理健康教育更具優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：（一）問題的及時發(fā)現(xiàn)。與其他任課老師相比,班主任與學(xué)生相處的機會更多,更容易了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性、人際、家庭情況及學(xué)生的過去等情況,更容易及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心變化和不良心理傾向。（二）較強的針對性。班主任與學(xué)生相處的機會更多,了解本班學(xué)生的情況,便于從本班學(xué)生實際出發(fā),在心理健康的內(nèi)容、方法、對象、時間和空間等選擇上更具有針對性與靈活性。（三）防治的連續(xù)性。高中班主任帶班一般從高一到高三，可以根據(jù)本班學(xué)生各階段的特點和出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)地心理輔導(dǎo)。
三、高中班主任工作中心理健康教育的方法
1.全面了解學(xué)生
要做好班級工作，有效地開展心理健康教育，必須全面了解學(xué)生。每個孩子都有自己的性格特點，就要求班主任針對不同學(xué)生的性格特點對他們展開心理健康教育。這需要班主任對學(xué)生的家庭環(huán)境、交友情況，成長過程等要有全面、深入的了解。還要善于和學(xué)生溝通，與學(xué)生廣泛地接觸，了解他們的內(nèi)心世界、思想動態(tài)，做他們的知心朋友，這樣學(xué)生會對班主任消除不信任甚至恐懼的感覺，使學(xué)生無所顧慮地傾吐真實的情感、思想。這樣才能掌握學(xué)生真實所想，在進(jìn)行心理施教時就更有針對性和成效了。
2.針對高中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行心理健康教育
作為班主任可以通過班會、班干部競聘等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在教育和指導(dǎo)的過程中要注意以下幾個方面：一方面要培養(yǎng)學(xué)生樹立樂觀向上的心態(tài)，要幫助學(xué)生接受現(xiàn)實，坦然地面對生活中的不順或者不幸；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得寬容；第三方面，要培養(yǎng)學(xué)生直面挫敗的勇氣，這個年齡段的學(xué)生是脆弱的，教他敢于承擔(dān)，勇于正視失敗，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，并且適時表揚學(xué)生，有助于幫助他建立自信心；幫助學(xué)生樹立夢想，有夢想才會有動力，并經(jīng)常幫助他向夢想邁進(jìn)，對有興趣愛好的學(xué)生應(yīng)給與更大空間；對那些和他人難以處理同學(xué)間關(guān)系的學(xué)生要培養(yǎng)他們良好的溝通技巧，尊重他人，善于傾聽，懂得合作。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，主動與人交往，學(xué)會欣賞別人，才會欣賞自己。
3.對有問題的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)
在注重對學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)的同時，也要注重對學(xué)生進(jìn)行單獨心理輔導(dǎo)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的心理特點，關(guān)注學(xué)生的個體心理，讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展。
4.定期家訪
初中階段學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，因而班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的提高方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的氛圍，這樣便會大大提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生成績。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質(zhì)，還需要有廣博的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，分析課程中的知識點。然后再利用課堂教學(xué)時間開展一系列有助于學(xué)生理解的教學(xué)活動。課程結(jié)束之后，可以就所運用到的教學(xué)方法加強與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生若是覺得這種方式新穎，可以在以后教學(xué)中繼續(xù)堅持，如若學(xué)生反映不好，要及時糾正。這樣便易于學(xué)生接受知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
二、公平對待學(xué)生
初中階段的學(xué)生渴求一種獨立地位，希望得到家長和教師的公平對待。在班級中，即使成績不理想的學(xué)生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學(xué)生，那么，就會引起其他同學(xué)的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學(xué)生就會抵觸班主任提出的要求，致使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。因而，在班級管理中班主任應(yīng)當(dāng)公平對待每一位學(xué)生，這樣才有助于班級良好氛圍的建立。班主任在教學(xué)以及管理過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不單以學(xué)生成績好壞判別學(xué)生優(yōu)劣，對于每位學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)予以及時鼓勵，因為成績較好的學(xué)生需要不斷鼓勵以使其獲得更大的進(jìn)步；而成績落后的學(xué)生則需要教師的鼓勵以使其增強信心。比如，某位同學(xué)成績一直都不太好，但教師應(yīng)當(dāng)善于尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點并加以鼓勵，因為學(xué)生在受到教師的表揚后，就會努力完成教師的期待，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。但是同樣，班主任也應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的缺點，在這個基礎(chǔ)之上，采用一些教育以及輔導(dǎo)措施，以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、充分發(fā)揮指引作用
一、德育教育
廣義的德育泛指帶有目的性的，對社會個體有規(guī)劃的進(jìn)行政治、思想與道德等方面的活動，其涵蓋了社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。狹義的德育特指學(xué)校德育。學(xué)校德育教育實質(zhì)上就是教育者參照一定的社會或階級標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有規(guī)劃、有層次的對被教育者進(jìn)行思想、政治和道德進(jìn)行教育，同時被教育者借助主動認(rèn)知、感受和實踐獲得一定的心得。學(xué)校德育教育可以被視為和一定社會與階級所需要品德相匹配的教育活動，也就是說其是教育者有針對性的培養(yǎng)受教育者品德的活動。
二、初中班主任的工作內(nèi)容與性質(zhì)
班主任是知識的傳授者，也是學(xué)生日常生活的管理者，學(xué)生思想行為的導(dǎo)向者，學(xué)生成長的監(jiān)護者?；诔踔袝r代是生身心成長的特殊時期這一實況，所以特殊的成長和發(fā)展階段，初中班主任教學(xué)與管理工作和他類時段工作之間存在顯著的差異性。
初中班主任德育教育工作應(yīng)該帶有以下三個特征：一是與時俱進(jìn)；二是以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)；三是因地制宜。
三、初中班主任德育教育與心理溝通的重要性
（一）強化學(xué)生自信心理
學(xué)生處于初中時代，思維模式是特立獨行的，其作為思想與行為均比較個性的群體，對于同一問題，不同初中生在解析其內(nèi)涵，應(yīng)用處理方法上均會存在差異性，也就是說個體在學(xué)習(xí)方式與生活行為上各不相同。所以班主任在對班級管理過程中，應(yīng)該對學(xué)生性格、興趣愛好等方面有一定的認(rèn)識與了解，這樣才能確保教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)難題上的時效性與有效性，確保思想交流的順暢性與全面性。在開展德育教育工作之時，班主任切忌將學(xué)生成績高低作為衡量教學(xué)管理效率的依據(jù)。盡管對于我們私立教學(xué)任務(wù)繁重，但是對學(xué)生的管理形式也不能應(yīng)用統(tǒng)一方式，應(yīng)該以個體之間的差異性為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行教導(dǎo)，所取得的成效也是極為可觀的。
（二）構(gòu)建和諧向上的班風(fēng)
和諧向上的班風(fēng)具體體現(xiàn)在學(xué)生之間、師生之間融洽關(guān)系、以及班級聚合力濃烈等環(huán)節(jié)上。初中生個性較強，班主任在日常教學(xué)與管理工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間或師生間因為觀點存在分歧而出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，甚至有性格暴躁的學(xué)生會出現(xiàn)過激行為，這不僅不能維護班級環(huán)節(jié)的和諧性與各項活動開展的有序性，還可能使個體受到傷害，此時班級聚合力匯集的情況就不言而喻了，若上述現(xiàn)象長期得到不到遏制，處于惡性循環(huán)的態(tài)勢中，那么班級和諧程度也會處于日益下滑的狀態(tài)中，所以班主任一定要以營造和諧性班風(fēng)為宗旨開展德育教育工作，確保學(xué)生間矛盾化解的及時性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生站在彼此的立場思考問題，相互尊重、謙讓，最大限度的降低矛盾惡化的概率。
例如，部分學(xué)生對生活委員布置的值日時間、人次出現(xiàn)抵抗心理，故意在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)不進(jìn)行室內(nèi)衛(wèi)生清掃工作，生活委員屢次提醒卻無濟于事。那么在這樣的局勢中，我們班主任應(yīng)該將自體的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，對生活委員與相關(guān)人員進(jìn)行德育教育工作，告知班級學(xué)生維持環(huán)境清凈性、積極參與勞動活動的重要性，同時班主任也鼓勵生活委員積極采納其他學(xué)生的建議。對值日表施以重編對策。班主任德育教育工作的開展，在團結(jié)班級、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化環(huán)境方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，也就是說和諧向上的班風(fēng)被順利的構(gòu)建出來[2]。還有在新學(xué)期時，面對難度逐漸增大的理科知識與授課教師老套的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)委員與課代表應(yīng)該與班主任進(jìn)行溝通，使班主任將學(xué)生信息及時的反饋給授課教師，確保其講課模式調(diào)整的及時性，這樣科任教師就能以學(xué)生學(xué)習(xí)實況為依托開展教學(xué)活動，那么班級在學(xué)科上獲得的成績也是極為可觀的。由此可見，班主任應(yīng)該鼓勵班干部、普通學(xué)生與自己進(jìn)行思想溝通，及時的消除其疑云，為優(yōu)良型班級風(fēng)氣建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)注入能量。
（三）心理障礙問題
對于初中生而言，其多數(shù)處于處于青春叛逆期，當(dāng)然這也是個體人生觀、價值觀與世界觀構(gòu)建的初始階段。所以班主任應(yīng)該將德育教育與心理溝通工作作為班級管理工作體系的重點內(nèi)容，賦予其高度重視。以學(xué)生的心理環(huán)境特點為著手點，對其心理障礙進(jìn)行解析，其心理障礙具體在以下幾方面體現(xiàn)出來：一是不能適應(yīng)學(xué)習(xí)強度與難度而引發(fā)焦慮情緒；二是因為人際關(guān)系處理不當(dāng)而出現(xiàn)抑郁心理或偏執(zhí)人格。若上述心理障礙不能及時解除，對初中生健康人格的塑造，以及有序的學(xué)習(xí)與生活活動均會造成不同程度的負(fù)面影響，甚至?xí)钩踔猩霈F(xiàn)輕生的念想。
