發(fā)布時間：2022-06-19 14:21:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的物理創(chuàng)新教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究性學(xué)習(xí)
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學(xué)生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。
在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻(xiàn)身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑
當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。
例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。
在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
三、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，用"創(chuàng)造性的教"為學(xué)生"創(chuàng)造性的學(xué)"創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。
一、更新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本前提
眾所周知，教師是教育活動的組織者和評估者，在教學(xué)雙邊互動的過程中，教師起著主導(dǎo)作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育觀念．
首先，教師要樹立“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)的教育觀念，并以此支配自己的教育行為．比如：介紹力的轉(zhuǎn)動效果──力矩這部分內(nèi)容時，教師沒有必要直接向?qū)W生介紹力矩的概念及求解方法，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)清楚力可以使物體產(chǎn)生形變，力也可以使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，關(guān)于力的轉(zhuǎn)動效果的具體規(guī)律，學(xué)生想了解的愿望是十分強(qiáng)烈的，教師只要做些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，讓學(xué)生自己通過觀察。實(shí)驗(yàn)、比較分析，最終同樣能總結(jié)出力的轉(zhuǎn)動效果的具體規(guī)律、力矩的計算方法、力矩平衡的條件．通過學(xué)生自己的研究、探索發(fā)現(xiàn)高中物理中的力短平衡與初中自然課中學(xué)過的杠桿平衡具有異曲同工之美時，一種成功的喜悅溢于言表，如此，在學(xué)生獲取新知識的同時，也對他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)，這對學(xué)生進(jìn)一步的主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)無疑也是一種推動．
其次，教師要樹立“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展”的教育觀，實(shí)現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化．埃德力·富爾在《學(xué)會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人．教育的目的不應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從事一種特定的終生不變的職業(yè)，而應(yīng)以培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能地流動，并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望”教師應(yīng)明確教學(xué)的重心不在教而在學(xué)，教學(xué)生會學(xué)，教會學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)策略．
第三，教師要樹立“以人為本、人人成才”的人才觀．相信每一位學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系．受社會、歷史等諸多因素的影響，不少高中女生對學(xué)習(xí)物理存在心理障礙．作為高中物理教師，首先自己要相信女同學(xué)也一樣可以學(xué)好物理的信心，特別是在高中剛開始階段，教師要不失時機(jī)地糾正女生的這種心理，使她們樹立學(xué)物理不分性別，只要方法對頭人人都能學(xué)好的觀點(diǎn)．事實(shí)上，女生物理學(xué)得十分優(yōu)異的例子比比皆是，我校實(shí)驗(yàn)班的一女生今年高考獲得省理科狀元，其理科綜合的成績?yōu)闈M分；另一位獲省理科15名，理科綜合成績294分的同樣是女生．
二、改革教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基本要求
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有滲透到各科教學(xué)中，才能真正成為一種可能，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以割舍，創(chuàng)設(shè)更適合培養(yǎng)創(chuàng)新精神的開放民主的教學(xué)環(huán)境和氛圍．
早在半個世紀(jì)以前，人民教育家陶行知先生曾提出“六大解放”以實(shí)行民主的創(chuàng)造性教育，這六大解放是：“解放兒童的眼睛，叫大家看事實(shí)；解放兒童的頭腦，叫大家想得通；解放兒童的雙手，使大家動手向前開辟；解放兒童的嘴巴，讓大家可以享受言論的自由，說出真理；解放空間，把兒童從文化的鳥籠里解放出來，飛過大自然去尋覓豐富的食糧；解放時間，使大家想想問題，談?wù)剣隆碧招兄壬?dāng)時的教育思想，對于我們今天尋找、營造、培養(yǎng)創(chuàng)造精神的土壤仍有重要的指導(dǎo)作用．
《高中物理試驗(yàn)修訂本》第一冊一書的最后為我們提供了五個研究課題，其實(shí)為我們在學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神提供了一塊試驗(yàn)田．有的老師認(rèn)為，五個課題的知識內(nèi)容放在課堂上講授，兩節(jié)課時間已經(jīng)夠了，何必花這么多的時間去搞所謂的研究呢？這樣，學(xué)生在我們的手上失去了一次很好的體驗(yàn)探索研究的機(jī)會不說，更重要的是我們扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有可能影響到他們今后一生中的學(xué)習(xí)和工作．讓學(xué)生開展課題研究，目的并非從中獲取一丁點(diǎn)的知識，而是為了獲得親自參與探索研究的體驗(yàn)，同時也是鍛煉學(xué)生信息搜集、問題處理、知識綜合應(yīng)用等能力，學(xué)會溝通合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的良好機(jī)會．這對挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神無疑是一次推動，也為課堂教學(xué)模式真正改革帶來了促進(jìn)作用．
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求日常的教學(xué)具備開放、民主的教學(xué)氛圍，師生的交互活動應(yīng)體現(xiàn)出教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的氣氛，讓學(xué)生自由、主動地學(xué)習(xí)．如問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在思考和回答的過程中有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意與生活、生產(chǎn)及其它相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生體會到所學(xué)的知識實(shí)用性，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．同時，新知識的教學(xué)還要注意融合學(xué)科前沿、高新科技，這樣，既可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到激發(fā)．
三、鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑
鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，既可培養(yǎng)學(xué)生動手能力、對知識的綜合應(yīng)用能力，也是學(xué)生創(chuàng)造精神得到充分展示的良好機(jī)會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的更高層次的創(chuàng)造精神，以使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘．
高中物理學(xué)科特點(diǎn)決定著學(xué)生應(yīng)該有充分的實(shí)踐機(jī)會，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使得學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會喪失殆盡．比如教學(xué)過程中出現(xiàn)的好多實(shí)驗(yàn)，有些老師為了貪圖方便，干脆以講代做，使學(xué)生失去了培養(yǎng)自己的觀察、分析、綜合能力的機(jī)會；有些老師雖然做了，也只是自己在上面邊做邊分析下結(jié)論，學(xué)生在下面邊看邊聽還來不及思考，老師就已經(jīng)下了結(jié)論，得到了仍然是間接經(jīng)驗(yàn)．其實(shí)，這類知識的獲得，學(xué)生完全有能力通過自己觀察、分析、比較、綜合而得出結(jié)論，如果有條件還應(yīng)該讓學(xué)生自己親自動手操作，這樣可以使學(xué)生在獲得知識的同時各方面的能力也得到了培養(yǎng)，教師過多的講解反而抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成，如此事半功倍的好事我們何樂而不為呢？
積極參加課外活動也是學(xué)生勇于實(shí)踐的重要組成部分，課外活動的豐富性和多樣性非常適合青年學(xué)生的心理發(fā)展，高中物理知識與生活、生產(chǎn)、社會有著密切的聯(lián)系，學(xué)校課堂上只能獲得十分有限的知識，更多的信息必須通過親身體驗(yàn)生活、社會實(shí)踐中獲得，開展課外活動可以使學(xué)生的知識體系更加完善．課外活動中沒有過多的約束因素，在這種自由的氛圍中，可以使學(xué)生的思維更加靈活敏捷，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的發(fā)展．
物理化學(xué)作為化學(xué)的靈魂，最能夠充分體現(xiàn)“化學(xué)學(xué)科思想”，包括:整體性思想、聯(lián)系思想(結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、微觀與宏觀、量變質(zhì)變思想、定性與定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象與具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維)、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想等?！蹲匀豢茖W(xué)戰(zhàn)略報告》指出:在學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的形成的過程中，物理化學(xué)具有其他課程無法替代的重要作用。
2物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
通過對學(xué)校物理化學(xué)課程教育教學(xué)反饋意見的總結(jié)，與在學(xué)學(xué)生、往屆學(xué)生(包括已經(jīng)就業(yè)和正在讀研讀博)的交流與訪談，我校任課教師以及其他眾多高校同行的交流中，認(rèn)為在物理化學(xué)的授課過程中存在一些問題，主要集中表現(xiàn)在如下幾個方面:(1)教材的編寫不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，具體來說:物理化學(xué)課程與大一的無機(jī)化學(xué)有交叉重疊;不能很好地體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新成就;不能充分體現(xiàn)特色;(2)課堂教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，脫離實(shí)際的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)使之成為學(xué)生們聞之色變的“老虎課”;(3)物理化學(xué)課程本身公式繁多、理論性、邏輯性強(qiáng)，推導(dǎo)過程多;學(xué)時的壓縮與高校大規(guī)模擴(kuò)招帶來的矛盾突現(xiàn);(4)物理化學(xué)教材、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題充滿驗(yàn)證性，缺乏探索性，讓學(xué)生覺得索然無味;(5)物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容由普遍性原理和科學(xué)方法組成，但存在一手硬一手軟，即教師重視知識和技能的傳授，教學(xué)中存在著缺乏精髓、沒有靈魂的現(xiàn)象，學(xué)科思想和學(xué)科方法的教育嚴(yán)重缺失，忽視了科學(xué)方法的教育在塑造人才中的作用;(6)實(shí)際工作中，“當(dāng)你走得越遠(yuǎn)，才發(fā)現(xiàn)她離你越近—物理化學(xué)就是這樣一門讓你愛恨交加的課程”。被調(diào)查的糧油工程類、化學(xué)化工類、環(huán)境工程類畢業(yè)生對物理化學(xué)課程教學(xué)的反饋意見:教學(xué)中要增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)。主要提高學(xué)生信息資料的查尋和圖表的應(yīng)用及疑難問題的處理能力，因?yàn)樵诠ぷ髦懈嗟氖强孔约喝ソ鉀Q問題。
3物理化學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，未來對文盲的定義不會再是不識字的人，而是不會去學(xué)習(xí)的人。物理教師不僅僅是傳授給學(xué)生物理知識，最重要的是教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)與獲得物理知識。其實(shí)物理教學(xué)今天的教是為了以后的不教，物理教師通過自身多年形成的一套特有的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)周圍的物理現(xiàn)象，挖掘物理知識，感受物理無處不在的美感。想要達(dá)到這種效果，教師如何在課堂中去提問，就十分考驗(yàn)教師的能力。筆者在課堂上一般是巧設(shè)情境疑問，以便營造課堂良好創(chuàng)新氛圍。比如，在教授《電源輸出功率》這一章的時候，教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置了一個問題情境：小明手中有三根電爐絲，阻值分別為10Ω、8Ω、6Ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12V，內(nèi)阻為8Ω的電源上，去將一小壺水燒開，假設(shè)三根電爐絲的額定功率足夠大，那么小明手中的哪一根電爐絲最先將這小壺水燒開？這樣的問題貼近生活，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生紛紛舉手回答問題，有的學(xué)生選10Ω，他們認(rèn)為電爐絲的阻值越大，輸出的功率就越大；有的學(xué)生選6Ω，他們組我電爐絲的阻值跟輸出功率是成反比的；選8Ω的同學(xué)則認(rèn)為電爐絲的阻值跟電源內(nèi)阻相同，會最大輸出功率輸出。教師肯定答案是8Ω，追究原因，進(jìn)而引入“最大輸出功率”這個概念，進(jìn)行討論理解。再如，在講述“運(yùn)動的描述”中的運(yùn)動、靜止、位置、參考物這幾個基本的概念時，對于這幾個枯燥的概念可以創(chuàng)設(shè)如下的幾個疑問情景：教師引入了一首《浣溪沙》中的詩句“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動，是船行。”來引入，然后通過一幅山水畫來為學(xué)生營造詩情畫意的氛圍，然后提出“是山動還是船行？”詩人為何會有這種矛盾的感覺？如果是因?yàn)樵娙酥蒙碛?ldquo;滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中，忘記了自己處在隨水流而前進(jìn)的船上，就好像是看到了對面的山朝他走來，而當(dāng)詩人感到“山?jīng)]動，是船行”，又是怎樣的一個情況？這兩種情況下的參照分別又是什么呢？通過這些問題來促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，還可以利用多媒體的優(yōu)勢來幫助學(xué)生進(jìn)行猜想、討論。當(dāng)學(xué)生討論完后在引出運(yùn)動、靜止、位置、參考物這幾個概念，然后返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物分別是什么，以此來讓學(xué)生認(rèn)識到事物的相對性，逐漸的樹立起辯證唯物主義的世界觀。這個例子雖然簡單，但是卻能夠體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去主動的探究科學(xué)，探索科學(xué)。
二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上就是教師的“獨(dú)角戲”。物理教師在講臺上自導(dǎo)自演，學(xué)生只是一群麻木的看客，做的那些觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，在教師固定的思維下去做歸納總結(jié)，長此以往，學(xué)生對物理的興趣變得索然無味了；學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也是按圖索驥，簡單的認(rèn)識課本中提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材、具體步驟，然后學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)室中來回走動，偶爾指導(dǎo)，只為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上成為了一種本末倒置的具體行為。眾所周知，中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，可以理解為物理教材中所涉及的定義、規(guī)律、定律等都是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。這就要求教師應(yīng)當(dāng)改變過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念和做法，比如演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸向分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即便是一些必要的演示實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見度作一定的擴(kuò)大；器材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自制，實(shí)驗(yàn)小組最大細(xì)化，盡量給予每一個學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會；增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，特別是一些重難點(diǎn)的物理知識，可以借助實(shí)驗(yàn)來加深理解和認(rèn)識?？傊?，我們不能為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，不能舍本逐末。應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在過去，課堂演示實(shí)驗(yàn)沒有將教師引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)相有機(jī)結(jié)合起來，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師試著將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動去思考、去實(shí)踐，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理為原則，試著讓學(xué)生運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行多種步驟實(shí)驗(yàn)。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的分析、概括等綜合表達(dá)能力。將引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、研究性、歸納性等進(jìn)行有機(jī)整合是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的主要內(nèi)容，這就要求物理教師在實(shí)驗(yàn)中，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、開展課外活動——鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴(kuò)大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。因此，課外活動對內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動內(nèi)容翔實(shí)、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，把雞蛋從六樓扔下，但是不能使雞蛋被摔壞，從而激發(fā)學(xué)生去思考，開動腦筋創(chuàng)造出一些小制作、小發(fā)明。讓他們解決生活中的實(shí)際問題，知道運(yùn)用所學(xué)的物理知識來解決問題。如制作音樂卡片、航模、無塵黑板擦、光控窗簾、聲控開關(guān)等，還可以讓學(xué)生制作簡易實(shí)驗(yàn)裝置，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)等。實(shí)踐證明這都有助于培養(yǎng)了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小制作的成果使學(xué)生體會到創(chuàng)造不再陌生，不再神秘莫測，不再是只有專家和專業(yè)人士才能做的事情，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。還可布置適量的課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去主動思考、主動實(shí)踐、主動歸納，學(xué)生從中獲得成就感與自信心，在自動實(shí)驗(yàn)中受到激勵、啟發(fā)，迸發(fā)出不可思議的想法，使學(xué)生在趣味性、知識性、以及科學(xué)性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看過和學(xué)過的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)因時間不足而來不及深透的奧秘，去理解更為深層次的物理知識。通過小制作和小實(shí)驗(yàn)等課外物理實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
1．1精挑細(xì)選實(shí)驗(yàn)
光的折射現(xiàn)象在生活當(dāng)中的事例、小實(shí)驗(yàn)很多，如:“筷子彎折”，“鋼筆錯位”，“漁夫叉魚”，“水中淺、岸上高”等，但我覺得能真正達(dá)到情境新穎，引起學(xué)生最大興趣，激發(fā)學(xué)生思維沖突，新舊知識間發(fā)生聯(lián)系，效果最好的是“螺帽重現(xiàn)”．該實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生從某個角度觀看一個擺在桌面上的不透明碗，由于光在空氣中沿直線傳播，碗底的螺帽剛好被碗壁擋住，因而看不到，隨后向碗里加水，從螺帽出發(fā)的光經(jīng)水和空氣的界面折射后改變方向進(jìn)入人的眼睛，學(xué)生就可以看到碗底的“螺帽”了．
1．2解決實(shí)驗(yàn)的可視性問題
課室內(nèi)坐著的學(xué)生與講臺高度相近，平視觀察不了實(shí)驗(yàn)，即使學(xué)生站起來觀看，課室的空間較大，坐后面的同學(xué)也難以觀察，還有部分同學(xué)未加水就看到碗里有螺帽，不能激起他們最大的認(rèn)知沖突．考慮到這個實(shí)驗(yàn)觀看角度不變，筆者想到了利用多媒體實(shí)物投影代替學(xué)生的眼睛，從某一高度斜向下拍攝放在桌子上的碗，調(diào)整直至剛好在屏幕上看不到螺帽，用一本書蓋在碗上不讓學(xué)生看到，并固定好碗和投影儀的位置不動．
1．3完善實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)
螺帽較輕，倒水時容易受水流推動改變位置，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，故將螺帽用香口膠把它粘在碗底;為了充分說明光在一種介質(zhì)中傳播和光在兩種介質(zhì)中傳播的不同，增加了一個對比性操作，用大注射器將水從碗里抽出，讓學(xué)生再次觀看碗里的情況，使學(xué)生感受到光在兩種介質(zhì)中傳播方向可能改變。
1．4增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，以小魔術(shù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生
開始碗倒扣在講臺上，我將碗底朝下拿起并拍打幾下，指出碗里沒有東西;把碗翻過來(注意不要露餡)，放在預(yù)定位置，打開投影，向?qū)W生說明投影就相當(dāng)于你們的眼睛;然后向?qū)W生說出要在碗中變一個東西出來，學(xué)生的注意力高度集中，向碗里倒水(不要太快)，螺帽逐漸呈現(xiàn)出來，學(xué)生的表情是多么驚奇;接著告訴學(xué)生我還能將它變走，并拿出大注射器將水從碗里抽走，看到逐漸消失的螺帽，學(xué)生顯得非常興奮;最后，我將碗舉起來正對學(xué)生，學(xué)生終于看清碗里原來就有螺帽，情緒一下子高漲起來，互相討論著剛才看到的現(xiàn)象背后的原因，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲．
1．5注意實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)問
在創(chuàng)設(shè)了情境和激發(fā)了思維沖突后，要不失時機(jī)地進(jìn)行有效提問，我設(shè)置了以下問題．
(1)為什么要把螺帽粘在碗底(預(yù)設(shè)兩個答案)大多數(shù)學(xué)生能回答將碗倒過來時螺帽不會掉出來，產(chǎn)生碗里沒有東西的錯覺，來進(jìn)行魔術(shù)．如果學(xué)生答不出另一個原因，老師做出啟發(fā)，如果老師很快將水倒進(jìn)去會發(fā)生什么情況．通過提示，會有部分學(xué)生回答因?yàn)槁菝碧p，倒水時容易受水流推動改變位置，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響．
(2)碗里沒有水時，為什么看不見螺帽?(復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識)大多數(shù)學(xué)生的回答是根據(jù)光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，從硬幣出發(fā)的光線被碗壁擋住了，看不到．
(3)碗里有水時，為什么能看見螺帽?(引入到新課所學(xué)的內(nèi)容)大多數(shù)學(xué)生的回答是水起到關(guān)鍵性作用，老師做出提示，加水后，從螺帽出發(fā)的光線經(jīng)過哪些介質(zhì)才被眼睛接收，經(jīng)過提示，不少學(xué)生可以答出經(jīng)過了水和空氣兩種介質(zhì)，老師及時向?qū)W生明確這節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)．
2優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型教學(xué)科學(xué)探究能力
2．1根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理組建實(shí)驗(yàn)探究小組
小組長一般由有一定管理、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心強(qiáng)同學(xué)擔(dān)任，小組長確定后，根據(jù)組內(nèi)男女學(xué)生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配，能力不同者搭配，不同特長者搭配的原則，盡量使組內(nèi)成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，組間均衡．小組設(shè)定后，明確組內(nèi)成員的職責(zé)，一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換，使學(xué)生在多方面的能力都有所提升．
2．2分組實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)
不足一:用手拿著激光筆，紙板上的光線會出現(xiàn)抖動;改進(jìn)如下:利用兩塊相同的鐵板取代紙板，且右邊鐵板可沿豎軸向后轉(zhuǎn)動，激光筆的集束器可磁吸在鐵板上，鐵板上的光線完全不動．不足二:每次都要用量角器量出入射角和反射角，比較麻煩;
2．3根據(jù)學(xué)情分析，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究學(xué)案
實(shí)驗(yàn)探究學(xué)案的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，動手操作能力及文字表達(dá)能力，由于光的反射實(shí)驗(yàn)是光學(xué)中第一個學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生明確探究目的，故將探究過程細(xì)化，并做出一定提示，使學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下一步一步完成探究過程，學(xué)會探究方法．
2．4分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程
(1)學(xué)生剛學(xué)完入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的概念，通過啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出光的反射規(guī)律包含了兩個方面，一個是三條線之間的關(guān)系，另一個是兩個角度之間的關(guān)系．
(2)學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得到初步結(jié)論，老師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并做相應(yīng)記錄，為“評”提供依據(jù)．在巡視中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在以下問題．①沒有設(shè)計垂直入射情況;②角度沒有按照大小關(guān)系排列;③設(shè)計的角度都大于45°;
(3)利用多媒體實(shí)物投影，讓有代表性的小組出來展示實(shí)驗(yàn)成果，老師及時進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到知識和能力的提升．同時將存在問題讓全班同學(xué)討論，不失時機(jī)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)規(guī)范．
3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型教學(xué)思維能力
完成了分組實(shí)驗(yàn)后，筆者會補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)課，通過對原有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中不足，利用其它的實(shí)驗(yàn)器材，尋找解決問題的辦法，通過不斷改進(jìn)，優(yōu)中選優(yōu)，既可以復(fù)習(xí)多個知識點(diǎn)，又能提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，下面以探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為例進(jìn)行分析．，將調(diào)節(jié)好高度的點(diǎn)燃的蠟燭、凸透鏡、光屏依次排開，固定凸透鏡的位置，按設(shè)定的物距把蠟燭移到相應(yīng)位置，調(diào)節(jié)光屏到透鏡距離，使光屏成清晰像時記下像距．
目的1:幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以蠟燭為光源的實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范．
目的2:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案一的不足，容易將蠟燭或光屏所在位置的刻度讀作物距或像距．
目的3:啟發(fā)學(xué)生要想直接讀出物距、像距，應(yīng)怎樣改變刻度尺，尋找解決辦法．方案二如圖5所示，為了直接讀出物距、像距，將刻度尺的0刻度改在光具座中間，凸透鏡固定在0刻度的位置，蠟燭所在位置的刻度值就是物距大小，光屏所在位置的刻度值就是像距大小．
目的1:提高收集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，縮短了實(shí)驗(yàn)時間．
目的2:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案二的不足，以蠟燭為光源很容易受到氣流干擾，所成的像會晃動，另外立體的燭焰成平面的像，會影響對像特點(diǎn)的判斷．
目的3:啟發(fā)學(xué)生從眾多可選光源的圖片中尋找最優(yōu)方案解決問題．利用多個LED燈排列成F字樣的面光源代替燭焰的立體光源，解決了像的穩(wěn)定性，對成像特點(diǎn)更容易判斷．
目的1:普及光源知識，提高學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識．
目的2:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案三的不足，當(dāng)物距從大于2f過渡到小于2f時，像的變化不是很明顯，尤其很難比較等大的情況．
目的3:啟發(fā)學(xué)生回憶平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中簡易測距離的方法，尋求解決辦法．方案四如圖7所示，將相同的方格紙分別貼在LED燈板和光屏上，利用數(shù)方格數(shù)就可以知道所成像的大小，甚至能以此準(zhǔn)確測量未知透鏡的焦距．
目的1:學(xué)生復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律．
目的2:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案四的不足，物和像實(shí)質(zhì)是關(guān)于中心的相似對稱圖形，上下對稱容易看出，但左右和斜方向的對稱不容易看出．
目的3:啟發(fā)學(xué)生如果LED燈的面板可以在豎直平面轉(zhuǎn)動來解決問題．
4指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)實(shí)驗(yàn)教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教具研發(fā)主要是為了突破教學(xué)難點(diǎn)，在教具研發(fā)過程中，不應(yīng)只是老師獨(dú)行，應(yīng)與學(xué)生同行，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性，尤其是物理興趣小組．老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，挖掘潛力，使其思維活躍，善于動腦筋，能親自動手搞小發(fā)明、小創(chuàng)作，把學(xué)生被點(diǎn)燃的創(chuàng)新的意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力．下面以觀察光在不均勻介質(zhì)中沿曲線傳播的演示教具的研發(fā)加以說明．海市蜃樓是光折射的一種現(xiàn)象，我會通過圖9所示對其原因進(jìn)行分析，即便如此，還是有不少學(xué)生提出質(zhì)疑，看到學(xué)生疑惑的表情，只能將我的物理老師提過的一種方法搬出來，并讓學(xué)生回家動手實(shí)驗(yàn)，其方法如圖10所示，在暗室桌面放一個長方體魚缸，裝入大半缸水，在向魚缸里均勻撒鹽，不攪拌靜置2個小時，使鹽水成為不均勻介質(zhì)，用激光筆沿內(nèi)側(cè)缸壁斜向下射出激光，將會看到水面下方的光路是彎曲的．據(jù)一些做過該實(shí)驗(yàn)的學(xué)生反映效果很不明顯，于是動員了物理興趣小組的同學(xué)在原思路的基礎(chǔ)上研究解決方案．經(jīng)同學(xué)們的討論，歸納出以下幾點(diǎn):
(1)海市蜃樓是地球表面大氣的一種光折射現(xiàn)象，底面應(yīng)做成弧面．
(2)根據(jù)光線在不均勻空氣中傳播，保留用鹽水代替空氣，光線應(yīng)只在鹽水中傳播．
(3)光線呈現(xiàn)的距離應(yīng)盡量遠(yuǎn)，其彎曲程度才可以用眼睛明顯看到．
(4)鹽水分層要均勻．
(5)用功率大的綠色激光筆比紅色激光效果好．
(6)演示時室內(nèi)關(guān)閉其它光源，周圍環(huán)境越暗越好．下面是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的分組合作制作過程:
(1)進(jìn)行水箱的設(shè)計;
(2)完成輔助材料的購買;
(3)對水箱材料進(jìn)行加工;
(4)對水箱進(jìn)行成型，密閉性的測試．由物理興趣小組的學(xué)生向班內(nèi)同學(xué)展示研究成果，活躍了課堂氣氛，使其它未參與的同學(xué)躍躍欲試，不斷地加入到動手做實(shí)驗(yàn)搞研究的行列，從中開拓了視野，掌握科學(xué)研究的基本方法，提高了創(chuàng)新能力．該作品最終獲得2012學(xué)年廣州市中學(xué)生物理學(xué)科技能大賽一等獎．
1．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高物理教師的理論素養(yǎng)
（1）開學(xué)初組織教師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的基本理念，以新的教學(xué)理念武裝頭腦，全面提高本組教師的理論素養(yǎng)。
（2）組織全體教師學(xué)習(xí)新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及課程改革的有關(guān)材料，把握新時期物理教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，學(xué)習(xí)新教法，力求我們的教學(xué)活動更具成效，取得了顯著的成績。
（3）組織教師開展學(xué)習(xí)心得體會交流會，互相交流，互相學(xué)習(xí)，并積極撰寫教學(xué)論文和教學(xué)案例反思，6篇論文獲得市一、二等獎并收入?yún)R編，還有多篇論文、教學(xué)案例與反思參加學(xué)校匯編。
（4）認(rèn)真組織教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，所有教師都積極地完成規(guī)定學(xué)時，成績至少合格。
2．加強(qiáng)了教研組備課組的建設(shè)，各項(xiàng)活動有序地進(jìn)行
（1）嚴(yán)格按照開學(xué)時的工作計劃，落實(shí)教研活動制度，每周進(jìn)行一次教研活動，并做了詳細(xì)的安排，真正做到了教研活動有計劃、有內(nèi)容、定時間、定地點(diǎn)。
（2）完善備課組集體備課活動，提高了各備課組的教研質(zhì)量。集體備課做到了“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一進(jìn)度、教案、練習(xí)、測試），加強(qiáng)各組之間的交流、聽課、評課等活動，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。高一級備課組在這一方面做得非常出色。
（3）認(rèn)真成功組織了本組的教學(xué)公開周活動，陳飛騰老師開了示范課，羅智強(qiáng)、李萍杰、宋錫海、余賽紅四位老師分別開了公開課，全組老師積極參與聽課、評課，使全組教師得到了很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。
3．新課標(biāo)的理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率
（1）學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)教材教法，認(rèn)真進(jìn)行教材分析，熟悉各年級知識體系及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。
（2）全面進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力。
（3）教學(xué)過程中重視知識的形成過程的教學(xué)和情境教學(xué)，采用探究式教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及實(shí)踐能力。
（4）定期開展了研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動、物理第二課堂活動，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到了鍛煉與提高。
（5）高一、高二備課組認(rèn)真抓好學(xué)科競賽輔導(dǎo)工作，分別舉行了校級物理競賽，發(fā)現(xiàn)了一些物理學(xué)習(xí)尖子，取得較好的成績，為參加奧賽做好充分準(zhǔn)備。
（6）加強(qiáng)了課題的研究，提高教師的教科研水平。為了配合學(xué)?！笆晃濉笔〖壵n題《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的研究，積極探索多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，全組教師積極參加課題研究，劉玉樹負(fù)責(zé)的《信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合》、陳飛騰負(fù)責(zé)的《信息技術(shù)與物理創(chuàng)新教學(xué)》、方秋月負(fù)責(zé)的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)》都在本學(xué)期完成了結(jié)題，研究成果上報學(xué)校。
4．青年教師的培養(yǎng)工作卓有成效
（1）組織了青年教師進(jìn)行教育理念、理論的學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，全面規(guī)范教師的學(xué)習(xí)活動，各青年教師均在學(xué)習(xí)中得到了不斷提升。
（2）組織了新教師上好匯報課，做好各方面的指導(dǎo)工作，各青年教師通過各種講座、交流會議、參觀等活動，對教師業(yè)務(wù)進(jìn)一步熟悉，教學(xué)水平有了很大的提高。
（3）積極做好“青藍(lán)工程”建設(shè)，老教師積極做好新教師的指導(dǎo)工作，協(xié)助新教師成長。新老教師結(jié)對子活動極大促進(jìn)了我組青年教師的成長。翁志鵬老師和林志臻老師參加“礪青杯”青年教師教學(xué)技能比賽分別獲得二、三等獎的好成績。
5．各項(xiàng)常規(guī)工作有條不紊地進(jìn)行
（1）定期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研工作，及時獲取了反饋信息，不斷地改進(jìn)教學(xué)。
（2）定期抽查教案、聽課記錄，檢查作業(yè)批改情況；林志臻老師的教案獲得校優(yōu)秀教案。
那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實(shí)上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。
二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關(guān)的激勵機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。
我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊(duì)。也沒有“科研”立項(xiàng)，更無經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐?，如果能發(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠(yuǎn)了。
五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。
目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認(rèn)可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問題應(yīng)該是開放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新性模式 創(chuàng)新思維
一、引言
學(xué)習(xí)是一個探索的過程，是一個創(chuàng)新的過程。我們在學(xué)習(xí)前人知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，從另一種角度加以思考并解決這一問題，這就是創(chuàng)新思維。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新思維［1］。如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)生物的創(chuàng)新思維，的確是個問題。
生物課程是高考要考的科目，在高中教學(xué)中非常重要。在當(dāng)今的前沿科技發(fā)展中，生物科學(xué)發(fā)展飛速，成果顯著，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。比如對干細(xì)胞研究、體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的研究、DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展、人類基因組計劃的實(shí)施、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起、腦科學(xué)的深入發(fā)展等都有了相當(dāng)大的突破，人們的生活獲得了很大的改變。特別是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正被市場化，并迸發(fā)了巨大的經(jīng)濟(jì)力量和潛力，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還深刻影響人們的思想觀念和思維方式。從這種情況看，高中生物教學(xué)就要跟上時代的發(fā)展，適應(yīng)時代的需要。因此，高中生在學(xué)習(xí)生物的時候，不應(yīng)該僅僅局限于課本上的知識，而應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性探究。
二、高中生物教學(xué)需要創(chuàng)新
大自然是奇妙的，充滿神秘色彩。在孩提時代，我們總是會問關(guān)于這個世界的各種各樣的問題，其中很大一部分和生物有關(guān)系。在所有的高中課程中，生物課程就像是一把打開自然之門的鑰匙，科學(xué)系統(tǒng)地解答了很多我們無法解答的疑問。比如，這個世界是從哪來的，我們自己是從哪來的，這個世界究竟會發(fā)展成什么樣子，等等。
自小學(xué)以來，我們就一直學(xué)習(xí)生物課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，能解釋的事情由表及里。高中生物課程在小學(xué)和初中物理課程的基礎(chǔ)上給了我們一些新的思想。小學(xué)生物課程告訴我們什么是生物，初中生物教會我們生物為什么是這樣，高中生物提問我們生物還有哪些。高中生物教學(xué)的使命是用學(xué)到的知識引導(dǎo)我們在已知的領(lǐng)域探索，在此基礎(chǔ)上向未知的領(lǐng)域邁進(jìn)。
傳統(tǒng)的思維被傳承下來，肯定是因?yàn)槠渥陨砭哂写嬖诘暮侠硇?，是先輩的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，然而，傳統(tǒng)思維自身存在很多缺陷?，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，新的事物層出不窮，我們要適應(yīng)這個社會的變化，就必須轉(zhuǎn)變思維方式，生物教學(xué)也不例外。
江蘇省作為一個經(jīng)濟(jì)大省，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然環(huán)境在全國范圍內(nèi)都位于前列。在高中生物教學(xué)方面，江蘇省十分重視創(chuàng)新教育。2008年，江蘇省根據(jù)蘇教研［2008］53號文件精神，組織力量對各市選送的生物試驗(yàn)教學(xué)論文認(rèn)真評審，評出一等獎8篇，二等獎29篇，三等獎74篇。這次評選活動得到了廣大教師的積極響應(yīng)，江蘇省各市教研部門認(rèn)真組織了初評工作，選送的論文總體質(zhì)量較好，在一定程度上反映了當(dāng)前江蘇省高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成果。獲得一等獎的論文有東海高級中學(xué)的《“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)思》，南京市六中的《“實(shí)驗(yàn)”與“探究”――探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力》，常州市北郊中學(xué)的《探尋高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)》，江蘇省鎮(zhèn)江一中的《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例》，等等。獲得二等獎的論文有東臺市新曹農(nóng)場中學(xué)的《有關(guān)滲透作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究》、武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué)的《尋科學(xué)之本質(zhì)，還實(shí)驗(yàn)之本色》，常州市第一中學(xué)的《立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)》，淮安中學(xué)的《“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計》，等等。這次評選是江蘇省重視高中生物創(chuàng)新的一個事例。
三、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維不是胡思亂想，也不是隨意就能獲得的，而是需要經(jīng)過探索才能得到的。新理論或是新想法一般具有一定的超前性，或許得不到當(dāng)時世界的認(rèn)可，但是能在以后的發(fā)展中顯示其獨(dú)特的魅力。那么如何培養(yǎng)在生物教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維的確是個需要探討的問題，我們需要做到以下幾點(diǎn)。
首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中生物的教學(xué)觀念。生物新課程與舊課程的顯著差別之一就是學(xué)生的參與度增加，而不是一味地教師指導(dǎo)。教育不僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鴳?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。江蘇省在生物教學(xué)的創(chuàng)新探索過程中，積極鼓勵學(xué)生做試驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手，加深學(xué)生對課本知識的了解，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)［2］。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程是師生共同探索的過程，不僅僅是教師傳授知識的過程。師生共同探討，雙向交流，共同探討認(rèn)識問題的觀點(diǎn)和看法。
最后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。高中生物教學(xué)創(chuàng)造不但要有廣度，還要有深度。老師有必要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和暗示，畢竟老師的學(xué)識更廣。老師的正確指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲得靈感的一個必要條件。
四、結(jié)語
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。通過對江蘇省生物創(chuàng)新教育的分析，我們了解到政府對創(chuàng)新性教學(xué)的重視度會極大地鼓舞各個學(xué)校的創(chuàng)新性教學(xué)，生物課程也不例外。生物學(xué)將會成為社會發(fā)展不可或缺的一個部分。
參考文獻(xiàn)：
