序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機(jī)電一體化的課程思政實(shí)踐與路徑研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

1引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，推動(dòng)構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[1]課程思政將體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值理性需要的思政教育和體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的工具理性需要的專(zhuān)業(yè)教育兩者協(xié)同[2]，符合“現(xiàn)代工匠”的人才價(jià)值內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專(zhuān)業(yè)課教師必須認(rèn)識(shí)到課程思政的價(jià)值在于立德與樹(shù)人、育才與育人的完美結(jié)合，落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的思想和行動(dòng)自覺(jué)，厘清課程思政教育教學(xué)改革的規(guī)律，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新研究，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效，探索在專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上融合思想政治教育的實(shí)踐路徑方法，綜合提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”為例，對(duì)接裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈，分析崗位群對(duì)人才的具體要求，在學(xué)校通力構(gòu)建“三全育人”工作體系的環(huán)境下，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，修訂人培方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌思政資源并有機(jī)融入，形成本課程的思政大格局。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)按照“強(qiáng)情懷、強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)融通”的四強(qiáng)教學(xué)理念設(shè)計(jì)，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融成一體，推進(jìn)德智體美勞五育并舉，為行業(yè)企業(yè)輸送符合要求的人才。

2課程概況

“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”是面向機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，4學(xué)分，64課時(shí)，在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生液壓氣動(dòng)系統(tǒng)裝配、調(diào)試和維修相關(guān)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力，以“液壓氣動(dòng)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試與維護(hù)”為課程核心技術(shù)技能，主要講授液壓與氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算方法，常用液壓氣動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)原理、特點(diǎn)及應(yīng)用，液壓氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試，液壓氣動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例與原理分析。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能正確選用基本的液壓氣動(dòng)元件，能識(shí)讀分析、繪制液壓氣動(dòng)系統(tǒng)原理圖，能按照操作規(guī)程安裝、調(diào)試與維護(hù)基本液壓氣動(dòng)系統(tǒng)，能根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的液壓氣動(dòng)系統(tǒng)。課程基于工作過(guò)程和在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程平臺(tái)，實(shí)施理實(shí)一體化和信息化教學(xué)。

3“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程思政改革思路和做法

借鑒上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校課程思政改革的建設(shè)思路和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探究“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程思政改革的“道法術(shù)勢(shì)器”：聚焦課程思政的溫度、廣度和深度，不斷優(yōu)化教師、課程和課堂等課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素。

3.1深刻領(lǐng)會(huì)思政內(nèi)涵，建強(qiáng)教師隊(duì)伍“主力軍”

親其師，才能信其道。教師情懷決定課程思政的溫度。抓實(shí)教師隊(duì)伍“主力軍”，建強(qiáng)“骨干教師+思政導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的多元協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先深化黨員教師的使命意識(shí)，感染帶動(dòng)非黨員教師，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位老師都主動(dòng)貫徹落實(shí)踐行為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。其次教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持參加課程思政教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，在教學(xué)中一直借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、豐富思想，注重對(duì)思政資源的積累和梳理，通過(guò)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)緊密對(duì)接的案例積累，不斷挖掘“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程中蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，營(yíng)造鮮活的教學(xué)情境，設(shè)置貼近崗位的工作任務(wù)，切實(shí)提升課程思政的育人實(shí)效。同時(shí)團(tuán)隊(duì)中思政導(dǎo)師為思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等思政工作者，他們?yōu)檎n程思政育人全過(guò)程進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)和把關(guān)，通過(guò)合作教研，多渠道提升專(zhuān)業(yè)教師的課程思政技能。另外，聘請(qǐng)校外企業(yè)專(zhuān)家作為兼職德育導(dǎo)師，引入企業(yè)育人機(jī)制和育人資源，探索校企協(xié)同育人新路徑。

3.2深入挖掘思政元素，建好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

課程思政建設(shè)的根本在課程，課程資源決定課程思政的廣度。課程思政的有效性來(lái)自于課程教學(xué)素材和資源的鮮活性與深刻性。思政元素在教學(xué)內(nèi)容、載體、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)等層面的有機(jī)融入，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)把握、精細(xì)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生自然而然地接受，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

（1）思政目標(biāo)入課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，對(duì)標(biāo)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等制度文件修訂完善機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于職業(yè)工作過(guò)程和崗位群素養(yǎng)要求制定完善“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程標(biāo)準(zhǔn)，清晰定位“愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、愛(ài)崗敬業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新”的課程思政目標(biāo)，做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)育人；然后深化“崗課賽證創(chuàng)”融通，重構(gòu)課程內(nèi)容，采用以學(xué)生為中心，項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)、增進(jìn)技能、提升素養(yǎng)；最后充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，進(jìn)行思政設(shè)計(jì)，教學(xué)模塊基于顯性的思政主題內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中線(xiàn)上、線(xiàn)下、課內(nèi)、課外隱性滲透思政元素，貫穿于整個(gè)教學(xué)流程。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置工作任務(wù)，改革考評(píng)方案，推進(jìn)課程思政底層落實(shí)。課程整體思政主線(xiàn)為“液壓賦能中國(guó)力量，氣動(dòng)助力中國(guó)速度”，以液壓氣動(dòng)技術(shù)助力中國(guó)戰(zhàn)“疫”速度貫穿兩大教學(xué)模塊?；咔橹橛酥畽C(jī)，通過(guò)構(gòu)建“云課堂”構(gòu)筑線(xiàn)上“云思政”，化用疫情活教材，傳播中國(guó)速度、中國(guó)精神，將抗“疫”主題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注入立德樹(shù)人的“精神疫苗”。液壓部分教學(xué)模塊從參與建設(shè)雷神山火神山醫(yī)院的是什么神車(chē)視頻引出液壓技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)前“中國(guó)制造2025”，給學(xué)生展示中國(guó)超級(jí)工程等，闡述液壓與氣壓傳動(dòng)領(lǐng)域科技進(jìn)步對(duì)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的支撐作用，使學(xué)生了解液壓氣動(dòng)技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)向，了解我們國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)民族自豪感和堅(jiān)定“四個(gè)自信”。氣動(dòng)部分教學(xué)模塊展示在抗疫情防反彈的工作中，各醫(yī)療企業(yè)持續(xù)開(kāi)足馬力生產(chǎn)口罩，為對(duì)抗疫情樹(shù)起一道堅(jiān)實(shí)屏障，但呼吸機(jī)核心零部件被國(guó)外“卡脖子”的案例，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)技能強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。教學(xué)過(guò)程中在任務(wù)設(shè)置、新知喂養(yǎng)、任務(wù)實(shí)施、課堂討論、案例分析、課件文化育人、多元化考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中隱性滲透式地融入思政元素，切實(shí)提升課程思政的育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課政融通。圖1是是思政主線(xiàn)貫穿的課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。

（2）思政資源入課程平臺(tái)

思政元素更多是隱形的，需要挖掘，挖掘是起點(diǎn)，融入是落腳點(diǎn)，挖掘的針對(duì)性強(qiáng)，融入的契合度才高。堅(jiān)持思政元素的“政治性、價(jià)值性、專(zhuān)業(yè)性”原則，充分挖掘共性元素，深入挖掘個(gè)性元素，深挖“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程中的職業(yè)道德、行業(yè)先鋒、專(zhuān)業(yè)泰斗、技術(shù)巔峰等思政資源，持續(xù)優(yōu)化思政內(nèi)容供給。依托在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)【名師名家】【企業(yè)零距離】【維修小課堂】【技術(shù)應(yīng)用】【技術(shù)難題】【技術(shù)研討】等矩陣內(nèi)容，精選高契合度的思政案例和育人資源，巧妙滲透思政元素，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)入耳入腦入心。

（3）思政案例入課程教材

完善教材建設(shè)可以從源頭牢牢把握正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，確保育人元素科學(xué)規(guī)范融入課程建設(shè)體系。在新編教材中顯性表述和隱性滲透呈現(xiàn)，紙質(zhì)印刷與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以案例引入、職業(yè)提示等開(kāi)篇引導(dǎo)，以視野拓展、任務(wù)訓(xùn)練、課后調(diào)研等形式展現(xiàn)，教材案例素材庫(kù)、電子課件和教案引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的真善美，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，陶冶家國(guó)情懷，激發(fā)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，增進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)。

（4）思政考核入評(píng)價(jià)方案

課程思政不僅需要教育引導(dǎo)、文化熏陶、典型示范，而且更加需要完善考核激勵(lì)制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制。因此課程遵循知行并進(jìn)、德技并修的原則，改進(jìn)終結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，形成專(zhuān)業(yè)考核與思政考核融合的多維考核評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用課程平臺(tái)記錄學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)行為、預(yù)習(xí)、任務(wù)得分情況，教師和企業(yè)專(zhuān)家分別根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)以及技能操行給予綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和任務(wù)單分別完成相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)平臺(tái)客觀評(píng)價(jià)、教師和企業(yè)導(dǎo)師綜合評(píng)價(jià)、以及學(xué)生互評(píng)和自評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。將過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)操行考核，注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。對(duì)于有效運(yùn)用本課程的知識(shí)技能參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生，可考慮按實(shí)際完成情況或者獲得獎(jiǎng)項(xiàng)折算成一定分值，作為綜合成績(jī)的一部分，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新的活力。

3.3深度融合知技內(nèi)容，用好課堂教學(xué)“主渠道”

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定課程思政的深度。用好課堂教學(xué)“主渠道”是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)打造課程思政線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，靈活運(yùn)用企業(yè)案例、影音素材等鮮活載體有效提升課程思政實(shí)效性。充分發(fā)揮在線(xiàn)開(kāi)放課程的育人功能，推動(dòng)思政教育貫通課內(nèi)外。適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)設(shè)備、FluidSIM仿真軟件和宇龍機(jī)電控制仿真軟件為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)載體，完善以學(xué)習(xí)者為中心的一體化課程實(shí)施和評(píng)價(jià)體系。課程思政必須從第一次課開(kāi)始，與學(xué)生約法三章，定好規(guī)矩，規(guī)范課堂行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”理念，一以貫之，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?？记诃h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生凡事從誠(chéng)信做起，引出平時(shí)作業(yè)、期末考試、任務(wù)單訓(xùn)練都需要按照課堂要求，獨(dú)立思考不弄虛作假等。讓學(xué)生知道誠(chéng)信是一個(gè)人的根本，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀從誠(chéng)信開(kāi)始，可以借鑒企業(yè)用人原則：德才兼?zhèn)鋬?yōu)先錄用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用，有才無(wú)德限制使用，無(wú)德無(wú)才堅(jiān)決不用。課堂教學(xué)中通過(guò)遞進(jìn)式的任務(wù)將液壓氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)及PLC技術(shù)有機(jī)地融合，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的攻堅(jiān)、鉆研、持之以恒的態(tài)度，養(yǎng)成追求極致、精益求精的工匠精神。在教學(xué)模塊中以愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、堅(jiān)定“四個(gè)自信”的顯性思政主題切入，在任務(wù)設(shè)置、新知喂養(yǎng)、任務(wù)實(shí)施、課堂討論、案例分析、課件文化育人、多元化考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中隱性滲透式地融入工匠精神、勞動(dòng)教育、團(tuán)隊(duì)、安全、責(zé)任、環(huán)保意識(shí)等思政元素，螺旋式上升形成德技融合課堂。同時(shí)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，社團(tuán)、興趣小組、技能大賽、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)豐富課程思政內(nèi)涵，讓課堂育人、實(shí)踐育人、志愿文化育人形成合力。

4結(jié)語(yǔ)

“液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)”課程以實(shí)訓(xùn)設(shè)備、FluidSIM仿真軟件和宇龍機(jī)電控制仿真軟件為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)載體，輔以在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)，以實(shí)際工作過(guò)程情景，完成教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)深入實(shí)踐一體化課程改革，實(shí)現(xiàn)了“做、學(xué)、教”的深度融合，學(xué)生真正將知識(shí)與技能、崗位基本素質(zhì)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能需求融為一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，將思政元素全過(guò)程全方位融入，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，培育新時(shí)代又紅又專(zhuān)的“現(xiàn)代工匠”。

參考文獻(xiàn)：

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作者:朱麗琴 李劍 王琰 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院