發(fā)布時間：2022-12-21 16:53:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機電課程設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：自動控制 課程設(shè)計理念 課程設(shè)計思路
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0072-02
1 課程性質(zhì)
隨著生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，自動控制技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，交通運輸和國防等各個領(lǐng)域，并成為當今最受重視的高技術(shù)之一。本課程正是基于當今高新技術(shù)的發(fā)展和高職高專教育發(fā)展特點而設(shè)置的。是電氣應(yīng)用、機電及相關(guān)專業(yè)必修的核心課程。
本課程從內(nèi)容上分為《自動控制原理》與《自動控制系統(tǒng)》兩大部分。它是以拉氏變換、反饋控制理論、控制電機、電力電子技術(shù)、自動控制系統(tǒng)工作原理分析方法、自動控制過程分析、調(diào)試、故障排除以及自動控制系統(tǒng)性能改善等為基礎(chǔ)的課程。
本課程在機電、自動化和機械制造及自動化等專業(yè)中，是一門含有較多基礎(chǔ)內(nèi)容的理論專業(yè)課。它是將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程連接起來的橋梁與紐帶。在機電設(shè)備及自動化技術(shù)中，幾乎都將涉及到本課程所講述的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，因此本課程是一門頗具應(yīng)用價值的理論專業(yè)課程。
2 課程作用
由于本課程是一門研究各類自動控制系統(tǒng)共性的技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，具有科學(xué)“方法論”的鮮明特點。同時在學(xué)習(xí)過程中又應(yīng)用到了數(shù)學(xué)、電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、電機及電力電子技術(shù)等多門課程知識。因此，本課程在培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力及創(chuàng)新思維能力等職業(yè)能力方面有著不可低估的作用。
3 課程設(shè)計的理念與思路
3.1 課程設(shè)計的理念
圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進行。機電專業(yè)包括的 職業(yè)關(guān)鍵能力有：
學(xué)習(xí)能力：指獲取信息的能力；學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行歸納和總結(jié)的能力；是觸類旁通以及運用各種媒體進行學(xué)習(xí)獲取新知識、掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新系統(tǒng)的能力。
工作能力：指按工作任務(wù)要求，運用所學(xué)知識提出工作方案、完成工作任務(wù)的能力；是在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；是具有團隊合作意識、安全意識、社會責(zé)任感及自我控制的能力。
創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力：指學(xué)習(xí)中能提出不同見解的能力；工作中能提出多種解決問題的思路、完成任務(wù)的方案和途徑等方面的能力。
作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)能力的培養(yǎng)與教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)課程教育過程中所必須遵循的原則與基礎(chǔ)。因此以職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，本課程的設(shè)計理念是：
①以技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，綜合考慮與專業(yè)相關(guān)的崗位需求、前期知識與后續(xù)課程內(nèi)容上的相互鏈接關(guān)系、突出高新技術(shù)的應(yīng)用成果，是課程組選擇課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。②在課程教學(xué)過程中，提高實際操作與現(xiàn)場調(diào)試方面的要求，降低對理論推導(dǎo)與計算方面的要求；著重于對理論知識的物理描述，讓學(xué)生理解理論知識出于何出處，原因何在以及如何使用，是主要的教學(xué)要求。③采用以自動控制理論作為系統(tǒng)分析的工具，以系統(tǒng)分析作為理論知識的應(yīng)用舉例，使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識在工程領(lǐng)域的應(yīng)用方法，是課程組主要要達到的目標。
3.2 課程設(shè)計的思路
在課程的教學(xué)過程中，注重對原有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、運用及綜合，精簡并完善自動控制理論的知識鏈條，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與系統(tǒng)定性分析之間的有機結(jié)合，促進課程教學(xué)內(nèi)容的改革。
通過對以上課程設(shè)計理念的理解，為落實以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標的課程實施，課程設(shè)計的總體思路是：
將教學(xué)科研成果（如虛擬教室）引入課堂，理論講述與實驗過程演示相結(jié)合，強化對理論知識物理含義及物理過程的闡述，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的教學(xué)模式。
強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、圍繞著對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一根本原則，實踐教學(xué)被分成了課堂教學(xué)演示實驗、驗證性實驗（虛擬實驗）、實物類實驗、綜合實驗（實訓(xùn)）和設(shè)計類練習(xí)。
4 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
根據(jù)課程設(shè)計理念與思路，以及以職業(yè)能力為主的培養(yǎng)目標，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建了本課程教學(xué)的內(nèi)容體系，以關(guān)鍵知識點為核心，將整個教學(xué)內(nèi)容分成了幾個大模塊。而且每個模塊都配有相對完善的教學(xué)支撐環(huán)節(jié)、關(guān)鍵知識鏈接以及若干教學(xué)工作進程，它們共同組成了一個完整的教學(xué)內(nèi)容的組織體系。
結(jié)合職業(yè)教育的特點、更新教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，仿照任務(wù)驅(qū)動的方法，在原有教學(xué)模式上，增加了教師與學(xué)生的活動及教學(xué)意圖的展示。其基本設(shè)計框架就是：做什么怎么做為什么怎樣做做什么。這一框架構(gòu)建在每一個教學(xué)模塊之中，從而使每一個課程模塊都能成為一個既相對獨立完整的教學(xué)周期；又可以與下一教學(xué)模塊有機結(jié)合，相輔相承。所有的教學(xué)內(nèi)容通過這種模塊內(nèi)的周期循環(huán)和模塊外的相互連接、重復(fù)與不斷強化，從而達到對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。
以教學(xué)模塊――分析自動控制系統(tǒng)的方法為例。選取該模塊中的頻率特性法進行課程的微設(shè)計。
通過已學(xué)的電路知識引入頻率特性法。首先，它與正弦交流電路討論的主體一致，都是幅值與相位差。不同之處在于前者是某一給定頻率下的幅值與相位差，它是頻率的函數(shù)值，而后者則研究的是當頻率是自變量時，其幅值與相位差與頻率之間的函數(shù)。其次，它與動態(tài)電路時域分析中即有穩(wěn)態(tài)響應(yīng)又有動態(tài)響應(yīng)不同，頻率特性只討論正弦激勵下的穩(wěn)態(tài)響應(yīng)。
對教學(xué)主題進行支撐的方法有：課堂教學(xué)演示，課堂討論，課堂練習(xí)，虛擬仿真實驗。相關(guān)的知識鏈接有：簡單RC電路分析。
通過教學(xué)演示案例進行總結(jié)：①電路對正弦信號的響應(yīng)分為不穩(wěn)定的過渡過程（暫態(tài)）和穩(wěn)定過程（穩(wěn)態(tài)）；②電路響應(yīng)穩(wěn)定后的信號是與輸入信號同頻率的正弦信號；③當輸入信號只作頻率上的變化時，同一電路在輸出信號的幅值與相位上都發(fā)生了改變。這一教學(xué)支撐環(huán)節(jié)所要達到的目的是：①建立對關(guān)鍵知識點（頻率特性）的感性認識。②對實驗結(jié)論的歸納和總結(jié)，從
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而訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
通過虛擬實驗讓學(xué)生自己去驗證：在給定電路參數(shù)及當輸入的正弦輸入信號只作頻率上的變化時，其輸出正弦信號在幅值與相位上的變化――頻率特性的定義。
在實驗內(nèi)容上有針對性地作了所測幅值取對數(shù)與不取對數(shù)時，幅頻特性曲線上的描繪，通過實驗報告的方式，讓學(xué)生自己去比較兩種特性曲線上的優(yōu)劣，從而為這一知識鏈上的另一個重要知識點“分貝”的理解，埋下伏筆。
最后，問題的提出：有幾個放大器的增益分別是60dB，0dB--20dB，那么這幾個放大器的放大倍數(shù)各為多少？對這個問題的討論有助于理解“分貝”的概念；理解頻率特性中幅頻特性的物理意義；運用于工作和生活中，可對一般常識性問題作出科學(xué)的理解與判斷，如集成運算放大器中信噪比的單位，還有生活中用來描述噪聲的單位。
5 結(jié)語
通過以上教學(xué)過程，即可形成：頻率特性法（做什么）――溫故而知新（怎么做）――通過實驗驗證并理解（為什么）――頻率特性的應(yīng)用（怎樣做）――再到頻率特性法（一個更新層次上的做什么）。在學(xué)生對舊有知識進行復(fù)習(xí)和對新知識理解的整個教學(xué)過程中，各個支撐環(huán)節(jié)在相輔相承的同時，也實現(xiàn)了前面我們所提到的對學(xué)生職業(yè)能力的一種綜合訓(xùn)練的理念與設(shè)計思路。
參考文獻：
針對“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時間約束、成績評定不符實際等問題，本文探索并構(gòu)建了以數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化為內(nèi)容的多元化教學(xué)模式。多年實踐效果表明，該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進一步加強，課程設(shè)計質(zhì)量得到明顯提升。
關(guān)鍵詞：
可靠性工程；課程設(shè)計；多元化教學(xué)模式
1引言
課程設(shè)計是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實踐的“橋梁”，同時也是實踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)課程理論知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實施好課程設(shè)計環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認真研究的一個課題。[4]可靠性工程作為一門提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對于我國制造業(yè)由“中國制造”向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計作為“可靠性工程”課程知識結(jié)構(gòu)體系中的重要實踐內(nèi)容，是“中國質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對可靠性工程專業(yè)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題，在質(zhì)量管理工程專業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計方面進行教學(xué)模式改進探索。
2“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在問題分析
“可靠性工程”課程設(shè)計一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計對象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計依據(jù)，綜合運用“可靠性工程”課程理論知識對設(shè)計對象進行可靠性分析，并針對分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進和優(yōu)化對策。在該課程的教學(xué)過程中，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點。
2.1數(shù)據(jù)收集困難
可靠性一般是通過壽命的概率度量來測定的，因此在評定和分析產(chǎn)品可靠性時往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進行可靠性分析和設(shè)計等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進行“可靠性工程”課程設(shè)計的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時間周期可能會比較長甚至難以忍受，二是對于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價可能較大甚至難以承受。一類單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對于“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)來說，其分析對象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無法收集或者數(shù)量不夠，那么整個設(shè)計工作便無法開展。為此，有些學(xué)校和專業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進行課程設(shè)計教學(xué)，但這勢必給指導(dǎo)教師帶來抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時也造成了學(xué)生獨立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計所需分析問題的一致性甚至整個方案和結(jié)論的無差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨立分析和解決問題等實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)指導(dǎo)過程的時間約束
雖然課程設(shè)計過程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費大量的時間和精力進行指導(dǎo)工作。以一個兩周的課程設(shè)計為例，假設(shè)平均每個學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時30分鐘，那么一個教師兩周的所有工作時間都用上最多也只能指導(dǎo)54個學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計的學(xué)生規(guī)模遠超這個數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時間耗費，課程設(shè)計的指導(dǎo)工作對任課教師而言幾乎成了一個不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計最終的教學(xué)質(zhì)量。
2.3成績評定的實際符合性問題
課程設(shè)計是一個包含了實踐分析和形成報告的綜合過程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識獨立分析、解決實際問題的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績評定的重點和核心也在于學(xué)生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計任務(wù)，對于學(xué)生在課程設(shè)計中所展現(xiàn)的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無法根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況評定成績，大多只是根據(jù)課程設(shè)計報告來評定成績。但由于學(xué)生在敘述表達、分析總結(jié)等文字表達和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計報告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實際表現(xiàn)情況有時會存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計報告來評定成績，勢必會造成和培養(yǎng)目標的實際符合性差異問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)多元化模式探索
針對上述問題，我們經(jīng)過多年的教學(xué)探索和改進，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化。
3.1數(shù)據(jù)來源多元化
數(shù)據(jù)來源多元化是指將課程設(shè)計所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機持續(xù)通話保證功能可靠性評價與優(yōu)化設(shè)計》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進行可靠性增長分配的優(yōu)化設(shè)計，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機、揚聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說存在搜集渠道的困難，即使沒有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說計算、分析、總結(jié)和整理成報告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計對象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機使用非常普遍，對于學(xué)生來說收集50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過這種多元化的數(shù)據(jù)來源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計搜集數(shù)據(jù)的困難問題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問題。不過在這一過程中需要注意的一點是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。
3.2指導(dǎo)教師和方式多元化
指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過課程設(shè)計總負責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計任務(wù)的編寫者）的培訓(xùn)后組成一個指導(dǎo)團隊，整個團隊在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團隊為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個學(xué)生一個指導(dǎo)教師、一個教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實際指導(dǎo)需求來確定指導(dǎo)教師團隊的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)過程的時間約束問題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進行指導(dǎo)，實現(xiàn)遠程指導(dǎo)和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時間限制的優(yōu)勢在教師層面進一步解決了指導(dǎo)過程的時間約束問題，而且由于其便捷性和非直面性帶來的輕松氛圍，有效促進了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計過程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。
3.3成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化
成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績評定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過程表現(xiàn)、報告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個維度根據(jù)實際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過程表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計過程的思想態(tài)度、獨立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報告內(nèi)容成績考核的是學(xué)生在課程設(shè)計報告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達、計算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達尤其是對課程設(shè)計的真實領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績評定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點代面蒙混過關(guān)，因此實施以來大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計，并認真地對待課程設(shè)計過程中的每個細節(jié)問題，課程設(shè)計質(zhì)量有了明顯提升。
4結(jié)束語
在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時間約束、成績評定不符實際等問題提供了解決方案和應(yīng)對策略，進一步促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提高，課程設(shè)計質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進一步加強，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院
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關(guān)鍵詞：教育信息化 世界大學(xué)城 翻轉(zhuǎn)課堂 闖關(guān)式 前廳
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.006
1 背景
世界大學(xué)城（http：///）就是基于云計算以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。2010年6月，湖南省教育廳率先在高職院校試點空間建設(shè)，初步形成了個人學(xué)習(xí)空間覆蓋各級各類教育和學(xué)校的格局，積極探索教育信息化。
湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生充分利用世界大學(xué)城平臺并推出了“機電茶話”、“空間資源課程”、“學(xué)生空間協(xié)會”、“空間教學(xué)法”等一系列教育教學(xué)管理信息化工作。筆者主持的《前廳運行與管理》課程，立項為院級重點優(yōu)質(zhì)資源課程，在學(xué)校項目資助、培訓(xùn)支持的前提下，借鑒前期建設(shè)經(jīng)驗，筆者及其團隊在世界大學(xué)城平臺上開發(fā)了此空間課程并用于教學(xué)，取得了較好的效果。
2 《前廳運行與管理》空間課程實例
2.1 課程基本信息及模式介紹
《前廳運行與管理》課程（以下簡稱“《前廳》”）是高職酒店管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，參照《高級前廳服務(wù)員》標準，培養(yǎng)前廳服務(wù)員服務(wù)與管理能力，包含了酒店管理專業(yè)技能抽查的前廳模塊內(nèi)容。通過前期的調(diào)研分析，《前廳》是培養(yǎng)的一次就業(yè)崗位為高級前廳服務(wù)員/領(lǐng)班，二次晉升崗位為前廳主管/經(jīng)理，未來發(fā)展崗位為房務(wù)總監(jiān)/總經(jīng)理。相較如中職、本科，我們高職學(xué)生既有扎實的服務(wù)技能，又有一定的管理能力與時間成本優(yōu)勢。在課程設(shè)計中提倡前廳的服務(wù)技能與管理能力并重。
本期授課對象為酒店管理1201班，采用闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即依賴世界大學(xué)城平臺，通過課程設(shè)計將對口崗位要求細化至闖關(guān)任務(wù)中，課程教師以關(guān)卡驅(qū)動，提供“通關(guān)秘籍”，學(xué)生在上課前完成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)并探索嘗試闖關(guān)，師生在課堂上一起完成展示呈現(xiàn)、反饋反思和評價獎勵等活動。課程總結(jié)對接學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)改進。
2.2 課程設(shè)計
本章將詳細介紹將闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在對酒店管理1201班《前廳》教學(xué)中的應(yīng)用。
2.2.1 運用建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)目標關(guān)卡化
如果學(xué)生只是閱讀老師提供的空間課程碎片，這樣很難讓所有學(xué)生主動實現(xiàn)老師的預(yù)期目標；而帶著闖關(guān)任務(wù)來進行知識梳理，是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)生需要有這種闖關(guān)機制來刺激課外主動實施空間課程碎片的自主學(xué)習(xí)模式，隨著時間的推移，學(xué)生們能夠很好的自覺履行，提出針對性較強的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。
課程設(shè)計時將課程目標由易至難分解至關(guān)卡中。本課程設(shè)計了5個團隊關(guān)卡與若干個人關(guān)卡，必選與可選關(guān)卡相結(jié)合。團隊部分主要是課程目標中常見點重點的匯集，鼓勵學(xué)生團隊協(xié)作，通過一次又一次的反復(fù)難度遞增式的練習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生完成自己知識體系的構(gòu)建。個人部分是難點、補充拓展知識為主，再次反復(fù)強化突破難關(guān)，亦可滿足基礎(chǔ)較好、興趣濃的同學(xué)的個性化學(xué)習(xí)需求。
2.2.2 依賴世界大學(xué)城，教學(xué)信息化
實現(xiàn)闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂需要有一種資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺作為支撐，而世界大學(xué)城就是基于云計算以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。教學(xué)過程與世界大學(xué)城緊密結(jié)合，充分利用世界大學(xué)城的考試、視頻、群組、日志等應(yīng)用功能。課前引導(dǎo)學(xué)生帶著關(guān)卡任務(wù)，完成通關(guān)秘籍自學(xué)以完成知識傳授的過程，課內(nèi)利用空間及空間輔助工具如教研組、在線測試等實現(xiàn)知識內(nèi)化。利用空間評價反饋，確定重新闖關(guān)還是晉級，團隊個人活動排行上榜，以激勵學(xué)生；課后跟帖總結(jié)、教學(xué)成果展示、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃實時跟進。
2.3 課程實施
2.3.1 鼓勵協(xié)同創(chuàng)新，全程可視化
學(xué)生們在課外查閱空間課程知識碎片，運用大學(xué)城即時通訊工具與同伴及教師進行交流，帶著闖關(guān)作品與個人體會在課堂上參與討論與分享。學(xué)生無論是在課外的在線“預(yù)習(xí)”，還是到課堂上的“闖關(guān)實施”，都少不了同學(xué)之間的共同協(xié)作。因為只有團隊協(xié)作才能更快、更好的完成闖關(guān)任務(wù)。充分發(fā)揮了學(xué)生團隊協(xié)作的能力，促進了學(xué)生共同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。整個教學(xué)過程（闖關(guān)過程），教學(xué)資料（通關(guān)秘籍），課堂實況（五分鐘課堂卡冊），教學(xué)評價（鮮花榜）在世界大學(xué)城全程可見實時更新，能更好的匯聚集體的智慧，展示學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生成長。
2.3.2 突出學(xué)生主體，學(xué)習(xí)個性化
闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著闖關(guān)任務(wù)，按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，獲取通關(guān)“秘籍”。學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式個性化。MOD值班經(jīng)理等教學(xué)環(huán)節(jié)，采用預(yù)約制。師生角色發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生從被動接受變成主動研究，而教師則成為課堂的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者?！肚皬d》關(guān)卡的設(shè)置基于企業(yè)真實項目，對于課前自學(xué)，學(xué)生到底到什么程度？適宜怎樣的教學(xué)內(nèi)容？會在課前查閱學(xué)生提交在空間的闖關(guān)作品，通過課前學(xué)生自學(xué)效果分析，有針對性地選擇內(nèi)容，安排進展，課堂個性化。在課程實施過程中，老師突出學(xué)生主體，盡可能對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
3 結(jié)束語
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展；典型工作任務(wù)；基于工作過程，職業(yè)成長規(guī)律
現(xiàn)代職業(yè)教育認為，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實工作情景中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，滿足就業(yè)需要，還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容，是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認識。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國國情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。
本文圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)作為省級教學(xué)改革試點專業(yè)，對其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù)，對其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有一定的借鑒作用。
一、以市場需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標
開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進行廣泛的市場調(diào)研。為此，我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等，面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)進行了廣泛的市場調(diào)研，回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表，提煉出了專業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報告，為后續(xù)的機電一體化專業(yè)定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據(jù)。
機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，不受行業(yè)限制，可以從事機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的操作使用、運行管理、技術(shù)改造和維護修理，數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動化生產(chǎn)線和機電設(shè)備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè)，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達的城市和地區(qū)，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術(shù)專業(yè)成為我院機電專業(yè)群的龍頭專業(yè)，2007年成功申報湖北省教學(xué)改革試點專業(yè)。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設(shè)單位，機電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標進行建設(shè)。
根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，結(jié)合國家對高職培養(yǎng)目標的總體定位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，確定機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標為：主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)，服務(wù)于機電行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備機電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業(yè)道德，并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時，確定的職業(yè)崗位群是：
機電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后服務(wù)；車間班組等基層部門的管理。
二、以職業(yè)生涯成長為背景尋找典型工作任務(wù)
每一種職業(yè)都對應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長不是簡單的從不知道到知道的知識學(xué)習(xí)和積累，而是從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程，即經(jīng)歷從初學(xué)者到實踐專家的發(fā)展階段。
職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動領(lǐng)域工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來的，它體現(xiàn)了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征，而不針對具體的企業(yè)和個人。因此，尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。
崗位工作分析是對某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職人員的知識、能力和素質(zhì)要求，進行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位，也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對崗位部門的組織結(jié)構(gòu)進行分析。
我們制訂了《企業(yè)實踐專家個人職業(yè)歷程調(diào)查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區(qū)的企業(yè)實踐專家進行了問卷調(diào)查。通過對回收上來的調(diào)查表進行統(tǒng)計和分析，整理出一系列工作任務(wù)，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機床操作、電氣設(shè)備維護、自動線設(shè)備檢修等等。
在上述工作分析的基礎(chǔ)上，我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員召開企業(yè)實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術(shù)科等基層部門負責(zé)人。這些專家目前都從事著機電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù)，有著l 0年以上的工作經(jīng)歷，有著中職或高職教育背景，且都服務(wù)于大中型企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。
企業(yè)實踐專家研討會的作用就是通過與企業(yè)實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)，為機電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強有力的支撐。
研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對各自的職業(yè)成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實例。將這些任務(wù)進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業(yè)的6個典型工作任務(wù)。
人的職業(yè)成長必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實踐專家的發(fā)展階段，為此必須依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律對典型工作任務(wù)進行排序，為后期設(shè)計符合職業(yè)成長規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個典型工作任務(wù)依序排列為：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設(shè)備安裝調(diào)試、機電設(shè)備維修、自動線運行調(diào)試和維護修理。
三、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系
要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。
常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務(wù)驅(qū)動課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的、用于學(xué)習(xí)的理論
與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學(xué)生在真實的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。
項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，強調(diào)對工作過程的規(guī)劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務(wù)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大，經(jīng)常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，但有時也有一些工作過程不完整的學(xué)習(xí)情景。
我們依據(jù)找出的6個典型工作任務(wù)，構(gòu)建出6個項目課程和3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個項目課程包括：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括：機電設(shè)備安裝與調(diào)試、機電設(shè)備維修以及自動線設(shè)備的運行調(diào)試和維護修理。
項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，特別是一些理論為實踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。
由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系，由通識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等，專業(yè)基礎(chǔ)模塊有：高等數(shù)學(xué)、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項目課程)；專業(yè)實踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習(xí)等組成；專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設(shè)置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。
四、結(jié)束語
人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個抽象的過程，它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。因此，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個人職業(yè)生涯發(fā)展目標、課程設(shè)計與教學(xué)分析等結(jié)合在一起。
基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，后面還有大量的課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計和課程標準等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。
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【關(guān)鍵詞】中職生；家電維修；提高技能
彩電維修是一門綜合技術(shù)很強的課程。根據(jù)專業(yè)人才定位目標，本課程將向?qū)W生提供“CRT-TV系統(tǒng)”知識和“故障檢修類”知識的教學(xué)，以及CRT-TV故障檢修技能訓(xùn)練的教學(xué)，以適應(yīng)CRT電視機的生產(chǎn)、檢測、調(diào)試、修理等技術(shù)工作。它涉及的知識和技術(shù)幾乎包攬了電子專業(yè)的絕大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具有很高價值。所以將本課程作為電子類產(chǎn)品檢修公共平臺，既要訓(xùn)練電視機檢測，修理的基本技能，又要遷移到各類電子產(chǎn)品檢修。只有把該課程創(chuàng)建為精品課程，才能形成較好的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。彩電維修作為一項實用技術(shù)，對從業(yè)人員有著較高的理論和實踐操作要求。
一、課程設(shè)計的理念與思路
⒈課程設(shè)計的理念。
課程設(shè)計應(yīng)服務(wù)于高職電子類的人才培養(yǎng)目標，以工作崗位需求為原則，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。該課程定位于搭建電子類專業(yè)的公共平臺，為電子類專業(yè)學(xué)生提供基本電子設(shè)備維修能力、故障分析能力，同時提供電視機維修的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識和維修技能，使學(xué)生就業(yè)時能夠從事電視機及視頻相關(guān)行業(yè)的工作。通過本課程主要培養(yǎng)學(xué)生三大能力：一是整機電路的讀圖能力；二是整機電路的分析能力；三是整機故障的分析能力。
⒉課程設(shè)計思路。
⑴改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，真正讓每位學(xué)生實際維修。在教學(xué)過程中，先不過多講解枯燥的理論，而是在實踐中引入。在實踐過程中，讓學(xué)生一人一機，教師設(shè)置故障，學(xué)生維修，真正動手操作。修好后，教師總結(jié)故障現(xiàn)象，故障特點，數(shù)據(jù)特點，故障原因，故障維修思路，故障維修流程。這樣學(xué)生以后就能夠真正理解消化此類故障。
⑵提高學(xué)生自學(xué)能力。在實踐教學(xué)的后期，要求學(xué)生自己獨立分析研究主板某些部分電路的數(shù)據(jù)特點，故障現(xiàn)象，故障原因，自己總結(jié)維修此類故障的方法和流程。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)安排
⒈課程安排及教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點。
⑴《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是機電和電子類專業(yè)兩門必修的基礎(chǔ)學(xué)科，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實際，應(yīng)注重要求學(xué)生掌握《電工基礎(chǔ)》電流與電壓的概念，電阻、電容和電感的特性，歐姆定律的靈活運用以及串并聯(lián)電路的特性，萬能表的使用，對于交流電及復(fù)雜電路的計算，只需作些了解。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課中，須掌握的是晶體管的特性、參數(shù)和基本電路的組成，對于負反饋放大器和功率放大器則需要作些基本了解，其他內(nèi)容及數(shù)字電路可不上。經(jīng)過這樣的壓縮后，不僅減少了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、降低了學(xué)習(xí)的難度，更重要的是可以建立初學(xué)者的自信心，對剛接觸家電維修的初中學(xué)生來說是十分有利的。等到學(xué)生的技術(shù)水平有了一定的提高后，再根據(jù)實際情況和需要將其他內(nèi)容補上。
⑵專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有《電子元器件》、《電子技能訓(xùn)練》、《電工技能訓(xùn)練》?！峨娮釉骷肥且婚T非常重要的課程，要舉一反三，必須要求學(xué)生掌握元器件的用途、參數(shù)和質(zhì)量檢測判斷。，因為對于家用電器的維修，根據(jù)前期的故障判斷，運用合理的維修方法縮小了故障范圍，剩下的工作基本上就是從故障范圍中通過元器件的檢測確定故障元件，達到最終的維修目的。對電子元器件的教學(xué)可配合電子技能訓(xùn)練進行，在電子技能訓(xùn)練時參些壞的元器件，要求學(xué)生檢測后才能安裝，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。
⑶在專業(yè)課的安排上，應(yīng)先安排電熱電動原理與維修，因為電熱電動涉及的小家電原理比較簡單，學(xué)生容易接受，通過對小家電的檢修檢測，直觀培養(yǎng)學(xué)生的檢修方法，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對彩電的教學(xué)，由于彩電教材與高速發(fā)展的彩電技術(shù)嚴重滯后和不協(xié)調(diào)，很多教材內(nèi)容還是十年前的彩電技術(shù)，在教學(xué)時絕不能照本宣科，講解各電路的作用和工作過程中，應(yīng)選擇帶有總線控制的典型電路或單片機電路進行講解，讓學(xué)生了解集成電路的功能、主要管腳的作用，總線進入及調(diào)整，以及出現(xiàn)問題所帶來的故障即可，集成電路內(nèi)其各元器件的工作原理不再是教學(xué)的重點，不再需要把大量的精力浪費在基礎(chǔ)分析中。
⒉教師安排及授課形式。
專業(yè)基礎(chǔ)課由一個老師授課，專業(yè)課由另外老師授課，由于各個老師授課的側(cè)重點不同，專業(yè)基礎(chǔ)課老師不了解專業(yè)課急需掌握的內(nèi)容，造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識不能及時貫通，不能有效提高教學(xué)效果。實踐證明，實行包班制能有效提高學(xué)生的技能水平，即每一個班的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課從頭至尾由一個老師擔(dān)任。這樣的好處是，老師從頭至尾了解學(xué)生掌握知識情況，根據(jù)需要隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際，隨時都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中采用理實一體化教學(xué)，即理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、實驗室為一體，教室既是理論的課堂，又是實習(xí)操作場地；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。
⒊實驗實訓(xùn)設(shè)備的準備及實踐技能教學(xué)。
要使學(xué)生學(xué)好家電維修技術(shù)，實訓(xùn)設(shè)備的配置與選擇是非常關(guān)鍵的。目前我市各中職學(xué)校家電實訓(xùn)設(shè)備嚴重滯后速發(fā)展的電子技術(shù)。特別是彩電技術(shù)，現(xiàn)在已發(fā)展到平板電視，而很多學(xué)校實訓(xùn)用的彩電連總線控制功能都沒有，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要求學(xué)?？焖俑聦嶒炘O(shè)備，就會大大提升教學(xué)成本，這是極不現(xiàn)實的，也是大部分學(xué)校無法做到的。我認為，在彩電實訓(xùn)中，所使用的電路板至少具有總線控制功能，實驗室中被淘汰的電視，只要顯像管好，我們可以花一百元左右從市面買三洋LA76810或LA76931機芯的電路板，對舊電視進行改裝升級，并要求學(xué)生參與改裝。既達到教學(xué)目的，又節(jié)約教學(xué)成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
⒋注重培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生對某一知識是否樂學(xué)，是否學(xué)得會、學(xué)得好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對該知識產(chǎn)生興趣，有心去研究它。由于家電維修知識內(nèi)容深，實踐性強，初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)難度確實大，缺乏興趣。所以，在教學(xué)總體上應(yīng)注重結(jié)果教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：每一次實驗?zāi)憧梢愿嬖V學(xué)生接觸到的元器件的市場價格，市場的維修價格，如何與顧客溝通，應(yīng)注意哪些事項，這些是學(xué)生最想了解的，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⒌教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。
要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。這就要求我們教師在完成正常教學(xué)工作的同時，去不斷的學(xué)習(xí)、探索、充電，更多地參與維修實踐，積累經(jīng)驗，更好地為教學(xué)服務(wù)。可從以下途徑提高自身素質(zhì)。首先，要深入維修一線參加維修實踐，在實踐中探索方法，在實踐中吸取別人的經(jīng)驗。第二，多與其他維修人員交流，特別是各類家電售后服務(wù)部門的同行，因為他們掌握各品牌家電技術(shù)一手資料和技術(shù)特點，比我們自己查閱摸索要方便快捷得多。第三，要及時訂購專業(yè)書籍、訂閱專業(yè)報刊、收集維修資料。如《家電維修》、《電子世界》等，這些刊物都是全國知名電子刊物，緊密聯(lián)系了當今家電發(fā)展動態(tài)，有理論有實踐，指導(dǎo)性強，能起到很好的助手作用。
總之，家電維修專業(yè)具有其特珠性，要教會學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有所成，需要我們不斷去探究，需要我們不斷去創(chuàng)新，要使學(xué)生學(xué)好家電維修技術(shù)，關(guān)鍵在教師。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)質(zhì)量
在以學(xué)生能力、職業(yè)行動為主的先進課程標準理念的引導(dǎo)下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，利用信息技術(shù)獲取信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)勢在必行，是有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。本文將以《定軸輪系》為例，探討基于信息化的教學(xué)設(shè)計，主要從教學(xué)設(shè)計依據(jù)、教學(xué)資源整合、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)特色四個方面進行設(shè)計。
1.教學(xué)設(shè)計依據(jù)
1.1機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標
專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線，培養(yǎng)良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事機電維修等崗位工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能專門人才?；跈C電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求和學(xué)生的認知能力成長規(guī)律，從機械實際應(yīng)用角度，設(shè)計承載相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的項目載體，基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程，采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。
1.2設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)
本次課程設(shè)計來自于項目五：多級減速器的分析中的輪系中的定軸輪系。其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是了解定軸輪系的定義和掌握定軸輪系的傳動比計算；學(xué)時為2；針對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生的教學(xué)對象；先修課程為機械產(chǎn)品測繪與識圖；以定軸輪系的定義為教學(xué)重點，以定軸輪系傳動比的計算為教學(xué)難點。
2.教學(xué)資源整合
由于工作原理抽象，結(jié)構(gòu)封閉不易觀察，運動過程復(fù)雜等單元特點，學(xué)生的現(xiàn)狀是形象思維強，抽象思維弱，對機械的學(xué)習(xí)興趣不濃；對此，集原有的教學(xué)文件、教學(xué)資源（整體設(shè)計、單元設(shè)計、精品課程網(wǎng)站）、我的課堂（理論課堂、實訓(xùn)課堂）、交流中心（QQ、微信）于一體，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建動畫、教學(xué)視頻、微課、QQ交流等理實一體化教學(xué)模式，通過教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)課程目標。
3.教學(xué)過程設(shè)計
本次課主要從三個模塊進行設(shè)計：教學(xué)預(yù)熱過程，教學(xué)實施過程，教學(xué)后續(xù)規(guī)范。
3.1教學(xué)預(yù)熱過程
回顧舊知識，導(dǎo)入新內(nèi)容。前期所學(xué)一對齒輪的嚙合，通過任務(wù)1的視頻看到主軸箱體的變速機構(gòu)運動情況。由此提出問題：為什么改變拔叉位置可以實現(xiàn)變速呢？提出本次課學(xué)習(xí)任務(wù)：平面定軸輪系傳動比計算；并用多媒體展示學(xué)習(xí)目標、任務(wù)要求及考核效果。
3.2教學(xué)實施過程
3.2.1嘗試感知
老師用多媒體展示任務(wù)2（簡單的平面定軸輪系運動情況），結(jié)合多媒體動畫展示和模型模擬演示，同時教師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生仔細觀察運動情況。
3.2.2新知識點的提煉
結(jié)合任務(wù)2，分析動畫并提煉對應(yīng)的內(nèi)容：定軸輪系的定義、定軸輪系傳動比的計算、確定首末兩輪的轉(zhuǎn)向關(guān)系。從任務(wù)中得出新知識點，這種方法便于學(xué)生接受，同時讓學(xué)生明白本單元的新知識點及應(yīng)用方法。
3.2.3嘗試應(yīng)用
教師用多媒體動態(tài)展示任務(wù)3，任務(wù)3是在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，修改為空間定軸輪系，學(xué)生根據(jù)任務(wù)2完成任務(wù)3的要求，自主討論學(xué)習(xí)，最后進行小組反饋，師生互動，得出結(jié)論。通過任務(wù)3的訓(xùn)練，學(xué)生進一步熟悉定軸輪系傳動比的計算。
3.2.4拓展應(yīng)用
學(xué)生分組完成任務(wù)1（主軸箱體的變速機構(gòu)）中傳動比計算和首末兩輪轉(zhuǎn)向的確定，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生通過組裝模型驗證討論結(jié)果，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)新知識解決實際應(yīng)用問題，同時學(xué)生進一步強化定軸輪系傳動比的計算。
3.3教學(xué)后續(xù)規(guī)范
3.3.1成果展示和隨堂考核評價
各小組展示成果，進行自評和教師點評，考察學(xué)生的教學(xué)效果，同時鍛煉學(xué)生的語言組織能力。
3.3.2歸納總結(jié)
師生一起總結(jié)歸納本次課的知識點（可歸納為兩點）、技能點（能夠計算定軸輪系的傳動比）和素質(zhì)要求，學(xué)生對照目標要求檢查自己是否已經(jīng)達標。
3.3.3作業(yè)布置
作業(yè)是彌補本單元還沒學(xué)好的知識，對本單元進行梳理復(fù)習(xí)，將課程制作成微課，隨時提取視頻學(xué)習(xí)；課后可以通過微信、QQ平臺實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流。
4.本單元教學(xué)特色
在教學(xué)實施過程中，根據(jù)高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實情，采用“四步階梯式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，四步階梯式為嘗試感知分析提煉嘗試應(yīng)用拓展應(yīng)用，它不同于常見的任務(wù)驅(qū)動。在四步中融入三個不同的任務(wù)，實現(xiàn)各任務(wù)的要求逐級遞進，將知識點融入其中，從簡單到復(fù)雜，逐步拓展深化，收到實效，符合高職學(xué)生的認知規(guī)律和能力成長規(guī)律，并且四步教學(xué)中都圍繞著定軸傳動傳動比的計算方法展開，以此突出重點和突破難點。
5.結(jié)語
在本次教學(xué)設(shè)計中，充分利用信息化資源，動畫、教學(xué)視頻、微課、QQ交流支持學(xué)生自主學(xué)，信息化教學(xué)模式中采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，老師通過引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強化了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時充分發(fā)揮了本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。經(jīng)過實踐證實本是枯燥的課堂變得輕松愉悅，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：IEET工程認證；電力電子；項目教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
1前言
中華IEET工程認證學(xué)會簡稱IEET，評估受認證的課程或機構(gòu)是否符合認證機構(gòu)的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)標準，通過認證的大學(xué)院系畢業(yè)生，代表其已具備執(zhí)行工程專業(yè)所需之基礎(chǔ)教育，且國內(nèi)學(xué)歷將為各會員國所承認，擴大國內(nèi)畢業(yè)生的學(xué)歷適用地區(qū)。
電力電子技術(shù)這門課程在“機械電子工程專業(yè)人才需求”企業(yè)調(diào)研活動中，84.66%的畢業(yè)生主要從事與電力電子技術(shù)課程相關(guān)的產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計工作，一般從事機械工業(yè)及維修、電子傳動、汽車、車床、電路設(shè)計、售后服務(wù)，產(chǎn)品檢修與分析、產(chǎn)品測試以及產(chǎn)品研發(fā)等行業(yè)，說明了這門課程的工程認證的必要性。
2教學(xué)現(xiàn)狀
電力電子技術(shù)是一門橫跨電力、電子、自動控制三門課程的交叉邊緣學(xué)科，是利用大功率半導(dǎo)體器件對電能進行變換與控制的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
基于種種原因，以往電力電子技術(shù)理論學(xué)習(xí)難較大，課堂教學(xué)將學(xué)生置于一種被動地位，不利于學(xué)生主動進行知識建構(gòu)，所以急需一種新的教學(xué)模式，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，加強基礎(chǔ)理論與工程實例的結(jié)合應(yīng)用，結(jié)合電力電子領(lǐng)域的新技術(shù)和工程應(yīng)用技術(shù)，為專業(yè)模塊化課程“機電傳動控制”、“機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”、“工業(yè)機器人”、“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”，以及復(fù)合型課程“電動汽車”、“汽車電器與電子技術(shù)”、“電動汽車驅(qū)動技術(shù)”、“智能裝置設(shè)計”、“智能家居”做知識儲備。
隨著各高校教學(xué)改革的深入，電力電子技術(shù)課程的課時量越來越少，實驗學(xué)時也不斷壓縮，同時實體的實驗設(shè)備極易損壞，軟件仿真又不能讓學(xué)生完全的理解概念。只是仿真，見不到實物，對驅(qū)動模塊和控制模塊沒有研究，對課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如：簡單的整流橋電路，仿真只要選擇模塊即可，學(xué)生根本不知道做實物整流橋用電力電子器件應(yīng)該如何搭建，若是選集成的芯片也不知道應(yīng)該選擇哪一個，是半控芯片還是全控芯片，控制引腳該如何連接，芯片需要不需要驅(qū)動？這些問題都是軟件仿真無法解決的，不是單純改革實驗教學(xué)就可以解決的，因此需要一種工程認證的思路來進行教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)有所得。
3 教學(xué)改革
3.1IEET理念下教師角色的轉(zhuǎn)變
IEET強調(diào)七大核心能力：具備資訊工程相關(guān)知識的能力，具備設(shè)計與執(zhí)行實驗及分析解釋數(shù)據(jù)的能力，具備工程實務(wù)流程規(guī)劃及資訊軟硬體系統(tǒng)整合的能力，具備協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)及溝通、整合的能力，具備適應(yīng)職場變化的能力及持續(xù)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備第二外語溝通與表達的能力，具備工程倫理與善盡社會責(zé)任的能力。這些不是對教師主導(dǎo)作用的弱化，而是對教師在整個教學(xué)活動中的掌控能力、自身的知識水平提出了更高的要求，老師的角色要求既不能一味的灌輸知識也不能完全的不干涉，而是要作為一名引路人，為學(xué)生設(shè)計短期或是長期的學(xué)習(xí)目標，激勵學(xué)生尋找到達目標的路徑和方法，這就要求理論知識的掌握不僅要有廣度還要有深度，并且具備解決問題的能力。例如講解“電力電子器件”時，應(yīng)當重視各種器件的外部特性的講解，從使用角度讓學(xué)生了解其應(yīng)用的場合，參數(shù)的含義，設(shè)置這幾個參數(shù)的意義。而內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理的詳細分析可以讓學(xué)生自行查閱資料深入了解。介紹國內(nèi)一些大型企業(yè)（“株洲南車時代電氣股份有限公司”）的最新電力電子器件―脈沖功率組件、集成門極換流晶閘管，然后讓學(xué)生自己查資料了解這些器件的具體應(yīng)用范圍，擴展學(xué)生的知識面。在講每一種電量變換電路之前，應(yīng)當把學(xué)生引導(dǎo)到某一個應(yīng)用場景下，這時學(xué)生會主動思考在這種情境下電量要如何變換才能滿足應(yīng)用需求。例如，在講解整流電路之前，可以先引出大家日常會用到的“手機充電器”的場景。手機充電器是從城市電網(wǎng)當中獲得交流電，在充電器內(nèi)部通過整流電流轉(zhuǎn)化成直流電給手機充電的設(shè)備，目前手機充電器的充電時間如何縮短？各種不同型號的手機充電器是否可以通用？又有怎樣的缺陷？野外如何充電？沒有充電線的情況下又是怎樣的充電結(jié)構(gòu)？針對這結(jié)問題學(xué)生會積極的思考，并且和復(fù)合型的課程緊密結(jié)合在一起，知識點的講解也就更顯通俗易懂。
3.2運用項目
項目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐的過程中，理解知識點的要求，掌握知識點的技能，體驗項目建立和實現(xiàn)的艱難與樂趣，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，建立團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力，這正是IEET工程認證理念的完整體現(xiàn)。
恰當設(shè)置項目的題目：巧妙的設(shè)計題目是項目教學(xué)法運用成功的保證，這要求教師平時的知識更新以及積累，才能既涵蓋知識點，又符合社會實際需求，所以項目的題目類型要從―跨學(xué)科理論驗證、校企結(jié)合、創(chuàng)新設(shè)計等方面入手，題目層次要分明--包括易、適中、難幾個難度。例如：A.每一章節(jié)可以首先給學(xué)生提出一個設(shè)計要求，比如在學(xué)習(xí)逆變電路時，要求設(shè)計一個基于SPWM的三相電壓型逆變電路，給出具體性能指標，把問題拋給學(xué)生，等課堂知識點講完之后，學(xué)生已經(jīng)有了大體的調(diào)劑思路，完成主電路的設(shè)計。B.全部課程上完之后的課程設(shè)計的項目會與企業(yè)需求相結(jié)合，完成時間周期長，如“直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)驅(qū)動電源的設(shè)計”。C.此外，項目的題目可以跨學(xué)科綜合，如“模糊控制下家電產(chǎn)品的電子設(shè)計”。
項目完成的考核方法：IEET工程認證模式，更關(guān)心的是項目完成的過程而不是結(jié)果，所以可以以小組討論的形式來完成考核。教師從項目組織情況、設(shè)計思路、設(shè)計文檔、技術(shù)指標、創(chuàng)新性、項目完成情況等各方面來給學(xué)生打分，并且可以在小組討論時，評出組織者、設(shè)計能力者、文檔編撰者等有不同優(yōu)勢的同學(xué)，檢測學(xué)生技術(shù)層面和團隊協(xié)作層面的差異。
Matlab、Simplorer等仿真軟件的應(yīng)用：隨著新技術(shù)的發(fā)展，目前高校實驗室條件跟不上新技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生動手做實驗的機會少，許多理論需要通過實驗來驗證，除了項目教學(xué)法的運用，采用軟件對電力電子進行仿真可以解決這些矛盾。這兩個軟件強大的協(xié)同仿真功能，建模更容易，和實際電路模型極為相似，易為學(xué)生所接受
3.3擬解決的關(guān)鍵問題
按照上述設(shè)想，本課程擬解決的主要問題如下：
（1）鍛煉學(xué)生團隊協(xié)同合作的能力，為各級比賽提供一批有電子設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生；
（2）設(shè)置電力電子技術(shù)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)；
（3）調(diào)整教學(xué)大綱；
（4） 通過項目，培養(yǎng)較強的項目開發(fā)、設(shè)計和建造的能力；
（5）組織興趣小組進行實際工程項目作業(yè)，理論聯(lián)系實際，加強對理論內(nèi)容的理解。以社會需求為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)能所用。
3.4實施計劃及可行性分析
電力電子技術(shù)課程為專業(yè)限選課，一般機電專業(yè)學(xué)生必選，學(xué)生數(shù)約100人，擬打算在每年的電力電子技術(shù)課程中，分別按照教學(xué)改革思路進行對照教學(xué)，觀察其教學(xué)效果，具體實施計劃如下：
1）去同類獨立院校調(diào)研，學(xué)習(xí)他們電力電子技術(shù)類課程的建設(shè)經(jīng)驗；
2）調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況；以畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)分布，就業(yè)難易程度等情況為依據(jù)討論電力電子技術(shù)課程建設(shè)，并對教學(xué)大綱做相應(yīng)修正；
3）以企業(yè)用人需求情況統(tǒng)計表的統(tǒng)計情況，來設(shè)置課程項目的題目，決定以下三個方向的題目“電子電工產(chǎn)品生產(chǎn)與加工”、“機電產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計”以及“企業(yè)工程項目管理工作”的側(cè)重點和比例。
4）通過教學(xué)日歷的完成情況和就業(yè)趨勢對項目的題目進行微調(diào)，令學(xué)生自行組織項目合作小組，通過做電力電子技術(shù)項目的形式，把課堂理論直接與實踐相結(jié)合，通過結(jié)合實踐課程增加學(xué)生動手能力、協(xié)同合作能力、提高專業(yè)素養(yǎng)。
5）對整個教改過程進行總結(jié)分析，整合課程項目的題目，根據(jù)學(xué)生的反饋改進教學(xué)方式，為本課程深入教改做準備。
6）作品展示：進行電力電子技術(shù)課程的項目實物展示活動，從電力電子的課程項目成品當中，選擇具有創(chuàng)新性和實用性的作品進行公開答辯和實物展示，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供作品，豐富畢業(yè)設(shè)計作品的內(nèi)容，也提升了本專業(yè)在學(xué)校的影響力。
4創(chuàng)新點
特色與創(chuàng)新：
1）電力電子技術(shù)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為了解決理論知識學(xué)習(xí)難度大的問題，設(shè)立項目教學(xué)環(huán)節(jié)。針對理論學(xué)科性質(zhì)拓展了課堂教學(xué)的問答環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)的軟件仿真環(huán)節(jié)、課程設(shè)計的項目研發(fā)等環(huán)節(jié)，使該課程教學(xué)過程更加生動，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，加強基礎(chǔ)理論與工程實例的結(jié)合應(yīng)用，拓寬學(xué)生知識面寬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，從實踐過程中通過項目學(xué)習(xí)來獲取工程能力；
2）形成了校內(nèi)首個將電力電子技術(shù)課程IEET工程模式下的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式；
3）本課程所設(shè)的項目為“畢業(yè)設(shè)計選題”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目”以及“校、企合作的項目”提供了豐富的題目資源，豐富畢業(yè)設(shè)計作品的內(nèi)容，也提升了本專業(yè)在學(xué)校的影響力。
5總結(jié)
本論文旨在通過IEET工程認證模式的培養(yǎng)和鍛煉，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。從資訊工程相關(guān)知識的能力，設(shè)計與執(zhí)行實驗及分析解釋數(shù)據(jù)的能力，工程實務(wù)流程規(guī)劃及資訊軟硬體系統(tǒng)整合的能力，協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)及溝通、整合的能力，適應(yīng)職場變化的能力及持續(xù)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，第二外語溝通與表達的能力，工程倫理與善盡社會責(zé)任的能力等七個層面達到預(yù)定目標。學(xué)生可以直接參與本專業(yè)的最新應(yīng)用與工程項目，培養(yǎng)出的學(xué)生得到企業(yè)的認同，該成果可在獨立學(xué)院相近專業(yè)推廣，對本校其它專業(yè)也有一定的參考意義。
參考文獻：
[1]王兆安，黃俊.電力電子技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2002
[2]劉海波.《電力電子技術(shù)》實驗教學(xué)改革探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù).2012
維修電工崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，是全國各職業(yè)院校眾多專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重點要求。
研究新形勢下維修電工學(xué)習(xí)，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，而且對全國職業(yè)教育具有重要意義。
本文以工業(yè)機器人時代到來為背景，總結(jié)我國工業(yè)機器人的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀，分析當前工業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢下“維修電工崗位”核心職業(yè)能力要求的新變化，歸納適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求的維修電工崗位對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進而探討相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程與教學(xué)設(shè)計，最后提出了維修電工課程設(shè)計與能力培養(yǎng)路線圖，為當前高職維修電工領(lǐng)域的發(fā)展提供思路。
2.工業(yè)機器人的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀
工業(yè)機器人的發(fā)展可分為三個階段：第一代示教再現(xiàn)機器人，目前工業(yè)中正大量應(yīng)用；第二代帶感覺的機器人，技術(shù)應(yīng)用基本成熟，工業(yè)應(yīng)用較多；第三代智能機器人，技術(shù)正在發(fā)展過程中，工業(yè)上少量應(yīng)用。
所以，目前工業(yè)上應(yīng)用的機器人主要是第一代和第二代機器人。
當前國內(nèi)的工業(yè)機器人市場已經(jīng)逐步走向成熟，且作為全球制造工廠的我國制造業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)率的要求越來越高，人力成本也將不斷提高，所以工業(yè)機器人的應(yīng)用已經(jīng)進入快速發(fā)展時期，其應(yīng)用范圍將進一步擴大。
3.工業(yè)機器人時代對維修電工崗位職業(yè)能力的要求
3.1 自動化生產(chǎn)設(shè)備的廣泛應(yīng)用
工業(yè)機器人是最典型的機電一體化數(shù)字化裝備，其發(fā)展與應(yīng)用對電工行業(yè)的影響較為深刻，主要表現(xiàn)在高性能控制器、伺服電動機、各種傳感器和HMI設(shè)備的大量應(yīng)用上。
目前在自動化生產(chǎn)設(shè)備上，除了常用的繼電器、接觸器等傳統(tǒng)電器設(shè)備，還大量應(yīng)用著以下幾類新型電器：控制模塊，其中以各種PLC控制器應(yīng)用最為廣泛；電動機驅(qū)動裝置，常用的設(shè)備如變頻器、步進電機驅(qū)動器、交流伺服驅(qū)動器等；電動機，以步進電動機和交流電動機為主；傳感器，如光電開關(guān)、接近開光等。
3.2 工業(yè)機器人的發(fā)展應(yīng)用促進了維修電工崗位核心職業(yè)能力的發(fā)展與變化
傳統(tǒng)維修電工崗位職業(yè)能力的重心是繼電器-接觸器電氣系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護，為了適應(yīng)生產(chǎn)的需求，當前維修電工崗位的核心職業(yè)能力也必需發(fā)展變化，應(yīng)該把重心定位在以PLC控制器為核心的現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護上。
從崗位核心職業(yè)能力的要求上看，新的核心職業(yè)能力是對傳統(tǒng)職業(yè)能力的繼承與發(fā)展，對當前教學(xué)中維修電工崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
4.維修電工對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展與變化
4.1 維修電工的學(xué)習(xí)領(lǐng)域
當前高職院校對維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計，主要包括電工技術(shù)基本理論與知識、電機拖動與控制基礎(chǔ)、常用電氣控制設(shè)備的使用與維護、電氣制圖等。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域只能滿足傳統(tǒng)繼電器-接觸器電氣控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護的需要，不能適應(yīng)當前維修電工崗位職業(yè)能力的要求。工業(yè)機器人時代背景下，維修電工對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需依據(jù)新的崗位核心職業(yè)能力確定，〃現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護〃對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包含電工技術(shù)基本理論與知識、電機拖動與控制基礎(chǔ)知識、PLC控制技術(shù)與應(yīng)用、常用新型電氣設(shè)備的運用和現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護這五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
4.2 維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展與變化
維修電工對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展與變化，是為了培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的實用型技術(shù)人才，也是對維修電工教學(xué)內(nèi)容的一次改革。在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，有兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是繼承了傳統(tǒng)，另外三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是"現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護〃這一新的維修電工崗位核心職業(yè)能力的新要求。維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，將直接影響維修電工設(shè)計，必須重構(gòu)其對應(yīng)的體系，學(xué)生才能生成新的維修電工核心職業(yè)能力。
5.工業(yè)機器人時代維修電工學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計
5.1 維修電工課程設(shè)計
本文維修電工課程設(shè)計的總體原則為：理論知識和實踐能力并重，單項技能與綜合能力并重。五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計整合為四門主要課程，包括電工技術(shù)基礎(chǔ)課程、電機拖動與控制課程、PLC控制技術(shù)課程和現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)綜合技能課程。
這些課程分為三個類型：基礎(chǔ)理論知識型課程、重點單項技能型課程和綜合技能應(yīng)用型。這三個類型把維修電工核心職業(yè)能力的培養(yǎng)分為三個階段：第一階段是熟悉電工基本理論知識；第二階段是掌握各種重要單項技能；第三階段是綜合技能應(yīng)用生成核心職業(yè)能力。
5.2 維修電工課程設(shè)計與能力培養(yǎng)邏輯
首先，通過電工技術(shù)基礎(chǔ)課程使學(xué)生掌握前人的相關(guān)間接知識和經(jīng)驗；然后，通過電機拖動與控制課程和PLC控制技術(shù)課程讓學(xué)生通過單項技能學(xué)習(xí)快速生成核心職業(yè)能力，如電機的結(jié)構(gòu)原理的認知、基本控制電路的安裝調(diào)試能力、PLC程序設(shè)計能力、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試能力；最后，通過現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)綜合技能課程一方面靈活增加學(xué)生對新型電氣設(shè)備（變頻器、伺服驅(qū)動器、傳感器和HM丨設(shè)備等）的學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維護的綜合職業(yè)能力。維修電工的課程設(shè)計與能力培養(yǎng)邏輯，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實踐能力為最終目標，確保能夠通過課程教學(xué)活動高效生成高技能實用型人才。
6.總結(jié)和展望
維修電工崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，是全國各職業(yè)院?，F(xiàn)開設(shè)的眾多專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所重點要求的培養(yǎng)目標，所以在工業(yè)機器人時代到來的新形勢下，對維修電工進行研究十分必要和重要。
