序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的逆向設(shè)計(jì)下小學(xué)科學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂多采用講授的模式，該模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而用以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)一般在課后進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重知識(shí)的傳授，而忽略了授課過(guò)程中因缺乏系統(tǒng)性和及時(shí)性反饋而導(dǎo)致的低效甚至無(wú)效教學(xué)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的堅(jiān)持目標(biāo)、問題和創(chuàng)新導(dǎo)向原則相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂原則即是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，立足發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革要求學(xué)生具有初步的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的主體性地位，這些重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變要求教師妥善處理好目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的實(shí)施、教材和學(xué)情的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)的關(guān)系。因此，尋求一種能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探究技能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教學(xué)模式，成為全體科學(xué)教師亟待解決的問題。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以教學(xué)目標(biāo)為課堂設(shè)計(jì)起點(diǎn)，更加追求學(xué)生理解和課堂反饋的教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計(jì)這一路徑上為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思路和研究視角，為在核心素養(yǎng)視域下推動(dòng)單元整體教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了重要的方向。為此，教師有必要深入分析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模板與標(biāo)準(zhǔn)，以更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的開展。

一、逆向設(shè)計(jì)理論概述以目標(biāo)為導(dǎo)向的“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)

模型最初由美國(guó)的教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出，但尚未發(fā)現(xiàn)該模式在小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)中的相關(guān)報(bào)道。剖析逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟有三步：先明確學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，再確定檢測(cè)學(xué)生的評(píng)估方式和量規(guī)，最后設(shè)計(jì)和組織系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)評(píng)價(jià)逆向到教學(xué)活動(dòng)之前，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不缺乏對(duì)應(yīng)的診斷和評(píng)價(jià)。在整個(gè)逆向設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)整個(gè)活動(dòng)的策劃和謀略的地位，策劃者應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理解和實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，思考如何進(jìn)行目標(biāo)的制訂和評(píng)價(jià)的實(shí)施，設(shè)計(jì)整體的單元情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）聚焦問題，理解為本

逆向設(shè)計(jì)理念的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“理解”，教師如何更好地實(shí)現(xiàn)追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，專注于單元概念呢？教師可以通過(guò)單元的核心問題和基本問題的串聯(lián)，通過(guò)指向單元概念的啟發(fā)性問題的提煉，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而揭示更多學(xué)生想要探究的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移應(yīng)用。這恰恰彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中單純追求知識(shí)講授的問題，避免了讓學(xué)生浮于課本表層概念的學(xué)習(xí)。

（二）以始為終，目標(biāo)導(dǎo)航

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)取傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，去其糟粕，是一種把目標(biāo)定位為終點(diǎn)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)的終點(diǎn)即教學(xué)目標(biāo)開始，這是與“順向”相反的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，學(xué)習(xí)始于明確的教學(xué)目標(biāo)，然后逆向?qū)で筮m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)，與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求更為契合。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)單單根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

（三）評(píng)價(jià)先行，實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，但在具體的應(yīng)用實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得微乎其微，甚至經(jīng)常被置于整個(gè)環(huán)節(jié)之后。逆向設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)緊跟目標(biāo)之后，基于綜合分析開展教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)中，與學(xué)習(xí)終點(diǎn)達(dá)成高度統(tǒng)一，也為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了重要參考依據(jù)，為知識(shí)的整體建構(gòu)和遷移應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更引起教育者的關(guān)注和思考。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模板

為了幫助教師盡快掌握逆向設(shè)計(jì)的精髓，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和技能，格蘭特·威金斯以及杰伊·麥克泰格經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐和反復(fù)嘗試提出了一個(gè)初步成型的框架模板，模板有單頁(yè)和六頁(yè)兩個(gè)詳略不同的版本。筆者以《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中給出的簡(jiǎn)略單頁(yè)模板為例進(jìn)行階段闡述，這更有利于教育工作者的適應(yīng)和實(shí)踐。單頁(yè)模板將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)階段：預(yù)期結(jié)果、評(píng)估證據(jù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（一）預(yù)期結(jié)果的設(shè)定

該階段需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)概念、關(guān)鍵知識(shí)和技能進(jìn)行設(shè)定。在整個(gè)逆向設(shè)計(jì)的進(jìn)程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化不能是毫無(wú)依據(jù)的，而是要求教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的學(xué)習(xí)障礙等因素綜合分析而來(lái)的。威金斯和麥克泰在“逆向設(shè)計(jì)”的相關(guān)運(yùn)用中指出：“單課的內(nèi)容較少，設(shè)計(jì)的可行性更強(qiáng)但無(wú)法將概念進(jìn)行深入的挖掘，學(xué)生建立起的知識(shí)較為零散，更應(yīng)讓課時(shí)計(jì)劃衍生于單元計(jì)劃?！彼栽诖_定預(yù)期結(jié)果時(shí)，教師更應(yīng)該從單元視角切入，分清目標(biāo)的優(yōu)先次序，明確學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到的知識(shí)水平，以及需要提高的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，只有這樣才能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都更具有指向性和關(guān)聯(lián)性。

（二）評(píng)估證據(jù)的選擇

把設(shè)定評(píng)價(jià)方法置于教學(xué)活動(dòng)之前，這是逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。該階段需要設(shè)計(jì)者依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確定考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括評(píng)判程序、開展形式和學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況是否達(dá)標(biāo)，達(dá)到及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的目的，使逆向設(shè)計(jì)及時(shí)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師要以前兩個(gè)階段的預(yù)期結(jié)果和評(píng)價(jià)依據(jù)為導(dǎo)向，有目的性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)效果。該階段的關(guān)鍵元素是“WHERETO”，即思考學(xué)生朝著什么方向和結(jié)果前進(jìn)，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂趣，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中幫助他們進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)和反思，從而最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。在階段三的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要始終貫穿目標(biāo)和評(píng)價(jià)，從而保證逆向設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移。

四、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

逆向設(shè)計(jì)理論提供了一套有效的教學(xué)模板，避免了以活動(dòng)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重心錯(cuò)誤。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施可以為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)，為他們深入理解概念和形成系統(tǒng)的知識(shí)創(chuàng)造有利條件。為更好地指導(dǎo)教育工作者利用逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的單元整體教學(xué)研究和探索，筆者查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出以下的實(shí)踐策略。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性

在單元整體教學(xué)中，連貫性的教學(xué)活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂的互動(dòng)性，但也容易走進(jìn)偏離課程教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)，這也是教師需要重點(diǎn)研究和解決的問題。學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中的任務(wù)只是參與和完成活動(dòng)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)產(chǎn)生深刻思考，這就要求教師在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性。逆向設(shè)計(jì)開展的每一步都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從最初的設(shè)定預(yù)期結(jié)果來(lái)看，設(shè)計(jì)者要充分基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情設(shè)定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，設(shè)定的預(yù)期結(jié)果是教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)要達(dá)到的終點(diǎn)。當(dāng)起點(diǎn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)立可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)后，教師才能根據(jù)精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和量規(guī)，考量評(píng)估證據(jù)的確立是否能克服教學(xué)中脫離目標(biāo)的弊端，避免背離課程標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地保證教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)精準(zhǔn)的目標(biāo)和合適的評(píng)估證據(jù)確立后，教師要充分考慮教學(xué)活動(dòng)是否能與目標(biāo)和評(píng)價(jià)相吻合，做到在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性?；?022版新課程標(biāo)準(zhǔn)10.1提出的，學(xué)生需要知道雨、雪、霧等天氣現(xiàn)象的成因概念要求，《水循環(huán)》單元的教學(xué)目標(biāo)可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：第一，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)出霧和云、露和霜、雨和雪的區(qū)別，根據(jù)事實(shí)運(yùn)用假設(shè)的方法，讓學(xué)生說(shuō)出這些天氣現(xiàn)象的形成條件。第二，教師通過(guò)利用簡(jiǎn)單的工具模擬霧、雨、露、霜等天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象運(yùn)用類比推理的方法，解釋霧、云、露、霜、雨、雪、冰雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。第三，教師借助情境圖畫出小水滴的旅行路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線圖描述地球上的水在陸地、海洋及大氣之間的不斷循環(huán)，再舉例說(shuō)明水循環(huán)產(chǎn)生了不同的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生舉例說(shuō)出水循環(huán)影響人類生活的案例。

（二）優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成大單元整體教學(xué)

大多數(shù)情況下學(xué)生在課堂上都是作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者去完成任務(wù)和活動(dòng)的，究其根本可能是因?yàn)槿狈卧笕蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)。為了解決在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和零散性問題，教師就應(yīng)該有效梳理逆向設(shè)計(jì)中的各個(gè)要素對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和幫助，剖析課程目標(biāo)確定對(duì)應(yīng)的學(xué)期及單元目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際分析教材和學(xué)情的基本情況，從宏觀和整體的視角切入規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)單元大任務(wù)，在單元任務(wù)的確定和優(yōu)化過(guò)程中，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)，依托課程標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)、評(píng)價(jià)教學(xué)的一致性體系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的大情境和大任務(wù)，考慮在同一單元內(nèi)課時(shí)和課時(shí)之間的聯(lián)系、逐漸形成進(jìn)階活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大單元整體概念教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生解決生活難題。筆者在《水循環(huán)》這節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)的單元大任務(wù)是為小水滴設(shè)計(jì)“環(huán)球旅行路線圖”，講述小水滴旅行的故事。單元大任務(wù)組織學(xué)生畫出小水滴的旅行路線圖和小水滴在地球上旅行的全過(guò)程。

（三）聚焦單元核心問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，它注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)、理解和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維僅僅通過(guò)單課時(shí)的傳統(tǒng)講授是難以實(shí)現(xiàn)的，所以為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要從大單元的視域角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)和規(guī)劃，教師要聚焦逆向設(shè)計(jì)指導(dǎo)的單元主題教學(xué)下的核心問題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要將整個(gè)單元的核心問題找準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情和目標(biāo)的分析形成對(duì)單元的獨(dú)特理解，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容建立問題鏈體系，重點(diǎn)思考促進(jìn)學(xué)生理解的問題是什么？需要搭建什么問題促進(jìn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，只有教師將單元規(guī)劃的核心問題設(shè)定準(zhǔn)確，才能有效引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生探究和應(yīng)用的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生看待問題和解決問題的視野?！端h(huán)》這節(jié)課聚焦的單元核心問題為：“自然界中的小水滴如何變成了霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象？水循環(huán)過(guò)程對(duì)人類產(chǎn)生了哪些影響？”教師通過(guò)聚焦本單元的核心問題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)概念的建構(gòu)，讓學(xué)生清晰地解釋霧和云、露和霜、雨和雪等天氣現(xiàn)象的區(qū)別和形成條件，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

逆向設(shè)計(jì)理念是“以始為終”的，其強(qiáng)調(diào)先確定預(yù)期目標(biāo)，先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師通過(guò)以目標(biāo)為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)指導(dǎo)大單元的教學(xué)，有利于及時(shí)掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，且能以評(píng)定教，實(shí)現(xiàn)教師的自我診斷，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)有效的深度教學(xué)。逆向設(shè)計(jì)理念是值得教育工作者研究和實(shí)踐的理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.[2]林才回.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：理?yè)?jù)、模板與實(shí)踐策略[J].福建教育，2021（8）：6—8.

[3]林桂英.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（5）：121—123.

[4]盧衛(wèi)忠，林敏.中學(xué)地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（3）：26—29.

作者:王航航 單位:威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校