發(fā)布時(shí)間：2022-08-06 05:03:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的師范新生入學(xué)教育探析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：
新生入學(xué)教育是整個(gè)高校教育的關(guān)鍵第一步，也是做好學(xué)生思想政治工作的重要基石。結(jié)合個(gè)性鮮明的新時(shí)代“95后”的特征，從師范院校入學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析目前師范院校入學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教育理念、教育時(shí)間、教育方式、教育內(nèi)容等幾個(gè)方面提出有針對(duì)的建議，從而使得師范新生的入學(xué)教育更好得進(jìn)行和落實(shí)。
關(guān)鍵詞：
95后；師范生；入學(xué)教育
高等師范院校是培養(yǎng)教師的主要場(chǎng)所，而做好師范新生的入學(xué)教育工作是整個(gè)師范教育的第一步，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，以及大學(xué)教育目的的最終實(shí)現(xiàn)，都具有重要的意義，入學(xué)教育能夠給予處于人生重要轉(zhuǎn)型時(shí)期的“95后”師范新生提供有效、科學(xué)、及時(shí)的指導(dǎo)，并幫助新生更快、更好地適應(yīng)師范院校的生活。目前，高校已經(jīng)進(jìn)入“95后”大學(xué)生為主導(dǎo)的時(shí)代，面對(duì)個(gè)性鮮明的“95后”，加上“教師”這一職業(yè)特殊性，就要求高校學(xué)生工作者們必須把握時(shí)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建創(chuàng)新工作模式，幫助這代師范生盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)生活。
一、“95后”大學(xué)生的基本特征分析
1.性格特征。大學(xué)生的心理健康發(fā)展是目前高校關(guān)注的重點(diǎn)。“95后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受家庭關(guān)注，享有良好的教育，從小自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)。相較于以前的大學(xué)生，主要表現(xiàn)：第一，受挫能力弱。師范新生大多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)磨難、挫折和失敗，遇到困難和挫折時(shí)多選擇一蹶不振和逃避，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，很容易沖動(dòng)，做出非理性的行為。第二，內(nèi)心敏感脆弱。在意他人的看法和評(píng)價(jià)，容易受到外界影響，心理承受能力不足。第三，自我意識(shí)強(qiáng)，但缺乏團(tuán)隊(duì)精神。習(xí)慣自我思考和選擇，注重自我實(shí)現(xiàn)和滿足，較強(qiáng)的自我意識(shí)，容易在一定程度上以自我為中心，忽視他人感受，不善于合作和分享，導(dǎo)致班級(jí)矛盾和宿舍糾紛的發(fā)生。
2.思想特征。第一，網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，人際交往能力弱。隨著信息化的發(fā)展，“95后”成長(zhǎng)在高科技發(fā)展的當(dāng)代，能夠熟練通過(guò)科技、網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息的獲取和溝通，對(duì)新事物有自己的判斷和解讀，敢于提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新；但是由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒介的過(guò)度依賴以及在虛擬世界的成就感和滿足感造成了對(duì)現(xiàn)實(shí)的缺失，表現(xiàn)出交往能力低下、性格內(nèi)向、不善言辭等特點(diǎn)。第二，有愛(ài)國(guó)意識(shí)，但理想信念薄弱。師范新生處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中西方交流日益頻繁的時(shí)期，在社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)家重大事件問(wèn)題上，他們的理想信念的主流是積極向上的，但是在各種價(jià)值觀的沖擊下，某些大學(xué)生會(huì)往往容易片面、主觀、迷失自我，理想信念薄弱的現(xiàn)象。
3.行為特征?！?5后”多為獨(dú)生子女，家庭環(huán)境較優(yōu)越，這一代學(xué)生更加重視個(gè)人享受，在自我管理、為人處世方面都明顯不足。同時(shí)，受社會(huì)中負(fù)面因素的影響，“95后”注重個(gè)人利益，行動(dòng)帶有功利性，有目標(biāo)但是不清晰，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)。
二、師范新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今，高等師范院校對(duì)新生入學(xué)教育的研究相當(dāng)重視，近年來(lái)我國(guó)各高校將入學(xué)教育作為新生入校后重要的教育過(guò)程和銜接手段，對(duì)入學(xué)教育有一定的研究和實(shí)踐嘗試，但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生的主體思想、價(jià)值觀的變化，在新生入學(xué)教育模式方面還存在一定不足。
1.忽視“以人為本”的理念。越來(lái)越多的高等師范院校沒(méi)有認(rèn)真貫徹“以人為本”的教育理念，在師范院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的教育最終結(jié)果是通過(guò)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，師范院校忽視了學(xué)生為主體的教育趨勢(shì)會(huì)極大地影響入學(xué)教育的質(zhì)量。
2.入學(xué)教育的時(shí)間短暫。目前師范院校多數(shù)還采取傳統(tǒng)的入學(xué)教育，時(shí)間安排集中，一般為新生入校的一到兩周內(nèi)，缺乏長(zhǎng)期性和廣泛性。而入學(xué)教育是涉及新生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、人際等大學(xué)中面臨的所有問(wèn)題的一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，在短短一兩周內(nèi)是不可能完成并取得滿意效果的。
3.教育方法陳舊。當(dāng)前的師范院校對(duì)新生入學(xué)教育方式上大多采取的“灌輸式”方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不能主動(dòng)接受入學(xué)教育，更有學(xué)生將入學(xué)教育當(dāng)作沉重負(fù)擔(dān)，不能有效起到入學(xué)教育的目的。因此，應(yīng)該從根本上積極采用科學(xué)的合理的教育方法，讓學(xué)生容易接受、喜歡接受能夠起到良好有效的教育方式。
4.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在高等師范院校的新生入學(xué)教育中，對(duì)象主體是師范新生，應(yīng)該開(kāi)展針對(duì)師范生的入學(xué)教育活動(dòng)，但是我國(guó)師范院校的新生入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，并未體現(xiàn)師范生的特殊性。我們應(yīng)該以未來(lái)教師為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)時(shí)展的需要，對(duì)師范生的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及全面基礎(chǔ)素質(zhì)開(kāi)展入學(xué)教育。
三、師范新生入學(xué)教育模式的實(shí)踐
1.貫徹“以人為本”的教育理念。師范新生入學(xué)教育是高等師范院校為培養(yǎng)新生具備全面發(fā)展的新型綜合素質(zhì)人才而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育。“以人為本”為核心的科學(xué)發(fā)展觀對(duì)師范學(xué)生思想政治教育提出的要求以及所賦予的思想政治教育的意義和使命，必將把大學(xué)生思想政治教育的地位和作用提到一個(gè)新的高度，具有深遠(yuǎn)的意義。
（1）了解學(xué)生，尊重學(xué)生。在師范新生入學(xué)教育中，教育學(xué)生的前提是要了解學(xué)生，了解新生對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的看法，了解新生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有初步計(jì)劃，了解師范生對(duì)其職業(yè)的看法，了解新生的特點(diǎn)、個(gè)性，為師范新生入學(xué)教育的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。
（2）充分發(fā)揮師范生的主體作用。確定學(xué)生的主體地位就是“以人為本”的入學(xué)教育原則體現(xiàn)。在入學(xué)教育過(guò)程中充分發(fā)揮大學(xué)新生的主體性，尤其在強(qiáng)調(diào)承認(rèn)和尊重師范新生的主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育育人作用，培養(yǎng)大學(xué)新生更快適應(yīng)大學(xué)生活，鼓勵(lì)師范新生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性。
2.調(diào)整入學(xué)教育時(shí)間，實(shí)行長(zhǎng)期化。新生入學(xué)教育不僅是學(xué)生入校的一兩周時(shí)間，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和變化適當(dāng)延長(zhǎng)。對(duì)師范新生而言，在入校的一兩周內(nèi)接受這么多的內(nèi)容本身就有較大的困難，因而實(shí)施效果并不明顯，大多數(shù)同學(xué)是在茫然中度過(guò)入學(xué)教育，入校的適應(yīng)階段需要一個(gè)過(guò)程，而入學(xué)教育時(shí)間的長(zhǎng)期化工作能夠有效改善這一現(xiàn)象。
（1）招生工作階段。在新生報(bào)到時(shí)發(fā)一份學(xué)院的簡(jiǎn)介，包括學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置及簡(jiǎn)介，學(xué)校各處的位置及介紹等，讓新生在進(jìn)校之前就對(duì)學(xué)校有個(gè)初步的了解。
（2）入學(xué)教育主要實(shí)施階段。這段時(shí)間的入學(xué)教育主要是結(jié)合前一階段的工作，利用具體化、生動(dòng)化地教育方式，讓新生盡快融入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中，要貫穿適應(yīng)性教育，引導(dǎo)新生深刻認(rèn)識(shí)并適應(yīng)角色，了解學(xué)生的各個(gè)方面，及時(shí)給予其所需要的必要幫助。
3.創(chuàng)新教育方法。入學(xué)教育方法是做好新生入學(xué)教育的關(guān)鍵。為了更好實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的效果，有必要?jiǎng)?chuàng)新新方式、新方法，讓學(xué)生更快、更好的達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
（1）加強(qiáng)師生交流，要將教師導(dǎo)航與朋輩教育相結(jié)合。
（2）采取集中與分散教育相結(jié)合。采用逐步引導(dǎo)、緩緩進(jìn)入的方式，將集中教育和分散教育統(tǒng)一起來(lái)，以適合師范新生的心理。
4.教育內(nèi)容要針對(duì)師范生。在高等師范院校入學(xué)教育中，“教師”職業(yè)的特殊性，要根據(jù)目前教師所需要具備的基本素質(zhì)開(kāi)展教育活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)“教師”職業(yè)有更加清晰的了解，從入校就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)，不斷向“教師”靠近。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，提高師范生以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力為核心的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，積極把思想道德教育、心理健康教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容融入到入學(xué)教育當(dāng)中去，努力培養(yǎng)師范新生樹(shù)立全面發(fā)展的目標(biāo)。高等師范院校的入學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一套科學(xué)的理論體系，是整個(gè)師范教育體系的重要組成，需要我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)、完善，使其發(fā)揮作用。
作者：劉佩 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
一、教育形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性
傳統(tǒng)的入學(xué)教育往往主要包含了通過(guò)放置展板的自主性學(xué)習(xí)、集中分專(zhuān)題版塊來(lái)課堂講授的灌輸式學(xué)習(xí)和軍訓(xùn)的集體生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三個(gè)方面。前者的方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性，對(duì)于很多粗心大意、不關(guān)注校內(nèi)宣傳的同學(xué)，很難起到教育的效果。后者的方式能起到知識(shí)高速傳播的目的，但學(xué)生的“接受性”并不良好。太過(guò)集中的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地講授讓大量的知識(shí)和信息通過(guò)課堂直接灌輸?shù)叫律抢铮菀鬃寣W(xué)生產(chǎn)生疲倦?yún)拰W(xué)的情緒。只有當(dāng)學(xué)生把教師傳授的理念和知識(shí)內(nèi)化為自己的觀念以后，這些理念和知識(shí)才能指導(dǎo)他們的行動(dòng)[2]。傳統(tǒng)的教育形式過(guò)于單調(diào)缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，影響著教育的效果，需要與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。
二、師范院校學(xué)生入學(xué)教育的特殊性
當(dāng)代大學(xué)生多為90后，嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，有著生活獨(dú)立性極差、自律性不足、環(huán)境適應(yīng)能力弱、依賴心較強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。他們大多為獨(dú)生子女，往往同時(shí)具備缺乏集體意識(shí)和組織觀念，追求個(gè)性、求新求異的時(shí)候表現(xiàn)出偏激固執(zhí)的一面。師范院校的大學(xué)生畢業(yè)后大多也走上了老師的崗位，承擔(dān)著為人師表、傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，承載著我國(guó)下一代教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)的獨(dú)特性對(duì)他們的品德和思想素質(zhì)提出了更高的要求。因此，他們的入學(xué)教育具有特殊性。
三、針對(duì)師范院校新生入校教育的創(chuàng)新
1、豐富教育內(nèi)容和形式結(jié)合學(xué)生關(guān)心的話題擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富新生教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓教育內(nèi)容富有新鮮感。通過(guò)講解和觀看視頻的方式，讓學(xué)生了解國(guó)外大學(xué)生不同的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在新鮮和好奇中接受大學(xué)生獨(dú)立性教育。結(jié)合當(dāng)前新聞時(shí)政、熱點(diǎn)焦點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的展開(kāi)教育，讓教育內(nèi)容富有時(shí)代感。例如：通過(guò)“釣魚(yú)島事件”、“日本篡改歷史”、“新疆恐怖分子暴亂”等專(zhuān)題結(jié)合“中國(guó)夢(mèng)”開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義和民族精神的思想教育；通過(guò)火爆韓劇《來(lái)自星星的你》、韓國(guó)飲食、服飾等韓流文化來(lái)襲，引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化自主意識(shí)等。
2、以榜樣的力量開(kāi)展教育樹(shù)立本學(xué)院先進(jìn)學(xué)生典型，開(kāi)設(shè)“師姐師兄講堂”，以自身的故事讓教育更接地氣，以榜樣的力量展開(kāi)教育。尋找大四優(yōu)秀的師范生，為低年級(jí)新生上一堂專(zhuān)業(yè)課，舉辦“聽(tīng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐一堂課”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，提升新生對(duì)師范生的認(rèn)同感和理解。
3、與家長(zhǎng)做好溝通聯(lián)系，展開(kāi)互補(bǔ)教育以班級(jí)為單位建立好家長(zhǎng)QQ群或者微信朋友圈，保持學(xué)校與家長(zhǎng)信息的暢通，及時(shí)學(xué)生違紀(jì)、獎(jiǎng)懲、考試成績(jī)等學(xué)校信息，讓學(xué)校和家庭的教育配合的更加默契，有利于強(qiáng)化教育效果。
4、利用各種新媒體渠道展開(kāi)宣傳教育除了利用常規(guī)的海報(bào)、展板、宣傳欄、校園廣播等途徑外，多嘗試學(xué)生關(guān)注的新媒介。如組建的班級(jí)QQ群、以學(xué)院為單位在微信中設(shè)置公共賬號(hào)等方式，及時(shí)大學(xué)適應(yīng)性知識(shí)等展開(kāi)教育活動(dòng)。
5、以“朋輩小組互助”形式，培養(yǎng)學(xué)生自我教育以思想過(guò)硬的學(xué)生會(huì)干部和學(xué)生黨員為抓手組建“朋輩小組”。朋輩小組中的兩個(gè)人對(duì)應(yīng)一個(gè)新生寢室（6個(gè)人），其中以有老鄉(xiāng)為優(yōu)先對(duì)應(yīng)。讓“朋輩小組”帶領(lǐng)新生體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)。例如：帶領(lǐng)新生參觀校園和學(xué)院教學(xué)場(chǎng)所來(lái)熟悉環(huán)境；旁聽(tīng)高年級(jí)課程來(lái)熟悉學(xué)習(xí)方式；講訴身邊的事例來(lái)解釋校級(jí)校規(guī)、各項(xiàng)政策；聯(lián)誼比賽形式來(lái)加深同學(xué)間的情誼等。老鄉(xiāng)、學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的以身傳授更能增加新生的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)增強(qiáng)教育效果。
通過(guò)創(chuàng)新、引導(dǎo)、教育帶領(lǐng)新生走出“迷茫的大一”是高校新生入學(xué)教育不懈追求的目標(biāo)。
作者：鄧娟單位：西華師范大學(xué)
[摘要]新生入學(xué)教育是整個(gè)高校教育的起點(diǎn)，越來(lái)越受到高校的重視。文章將結(jié)合當(dāng)前師范院校入學(xué)教育的現(xiàn)狀，從教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等方面對(duì)高等師范院校新生入學(xué)教育模式進(jìn)行初步的探索。
[關(guān)鍵詞]高等師范院校 教育理念 教育內(nèi)容 教育方法
高等師范院校是培養(yǎng)和發(fā)展教師的主要場(chǎng)所，是中小學(xué)教師的源泉所在，高等師范院校教育的質(zhì)量與中小學(xué)教育教學(xué)工作密切相關(guān)，而做好師范新生的入學(xué)教育工作則是整個(gè)師范教育邁出的第一步，具有重大意義。師范新生入學(xué)教育與普遍意義上的入學(xué)教育不同，它是由“教師”這一職業(yè)的特殊性所決定的。因此，當(dāng)前高等師范院校如何有效開(kāi)展新生入學(xué)教育，是每一個(gè)教育工作者需要思考的問(wèn)題。
一、高等師范院校新生入學(xué)教育模式現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)師范院校對(duì)新生入學(xué)教育的重視程度日益上升，并且取得了明顯的成效，但是在對(duì)新生入學(xué)教育模式的構(gòu)建方面仍存在一定的不足。
（一）忽視以人為本的教育理念
長(zhǎng)期以來(lái)，越來(lái)越多的高等師范院校在新生入學(xué)的教育內(nèi)容、教育主體上下功夫，而沒(méi)有認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的教育最終要通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前師范院校這種忽視學(xué)生主體作用的趨勢(shì)勢(shì)必影響入學(xué)教育的質(zhì)量。
（二）入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性
在師范院校新生入學(xué)教育的模式中，學(xué)習(xí)者是師范新生，因此，教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)切合師范生的特點(diǎn)。但是，我國(guó)師范院校的新生入學(xué)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，也沒(méi)有體現(xiàn)出師范生的特殊性。師范生是未來(lái)從事教師這一職業(yè)的人才，我們要根據(jù)教師職業(yè)的時(shí)展需求，對(duì)師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)的全面教育，從而提升師范生的綜合素質(zhì)，以便更好地接受社會(huì)的歷練。
（三）入學(xué)教育方法缺乏實(shí)效性
當(dāng)前，我國(guó)師范院校新生入學(xué)教育的教育模式在時(shí)間、空間上表現(xiàn)出不合理之處，這深深影響了入學(xué)教育的實(shí)際效果。我國(guó)師范院校的新生入學(xué)教育，開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間過(guò)于集中，這樣的安排超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力；開(kāi)展活動(dòng)的空間則局限于學(xué)校，這與師范生較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)相背離。無(wú)論是從時(shí)間還是空間上，我們都應(yīng)看到現(xiàn)有模式的不足，應(yīng)積極采用科學(xué)合理的教育方法，以提高師范院校入學(xué)教育的實(shí)效性。
總之，我國(guó)高等師范院校的新生入學(xué)模式在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。我們要加快改革的步伐，在實(shí)踐中探索出一條適合師范生未來(lái)發(fā)展的教育模式。
二、高等師范院校新生入學(xué)教育模式
（一）貫徹以人為本的教育理念
1.確立以人為本理念在入學(xué)教育中的地位。以人為本符合可持續(xù)發(fā)展的理念，它是時(shí)代的產(chǎn)物，具有深遠(yuǎn)的意義。以人為本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是突出人的主體地位，在大學(xué)入學(xué)教育中則表現(xiàn)為堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生各方面的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這將大大改變傳統(tǒng)意義上把學(xué)生純粹視為被教育對(duì)象的現(xiàn)狀。在高校尤其是高等師范院校的入學(xué)教育中，牢固樹(shù)立以人為本的教育理念，在弘揚(yáng)大學(xué)精神、提高教學(xué)質(zhì)量、加深師范生關(guān)于“教師”這一職業(yè)的重新解讀等方面，顯得尤為重要。
2.深入貫徹以人為本的教育理念。（1）了解學(xué)生，尊重學(xué)生。在入學(xué)教育中，教育學(xué)生的前提是了解學(xué)生。我們要了解學(xué)生對(duì)新學(xué)校、新專(zhuān)業(yè)的看法，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)所做的初步計(jì)劃，了解師范生對(duì)“教師”這一職業(yè)的看法，了解學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平等，為學(xué)生入學(xué)教育內(nèi)容的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在入學(xué)教育中，由于地域的差異性造成了學(xué)生價(jià)值觀念的多元化。教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，使學(xué)生真正地參與入學(xué)教育體系的構(gòu)建。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)意義上的入學(xué)教育總是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，是受教師控制的對(duì)象，然而，以人為本的教育理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分意識(shí)到學(xué)生在整個(gè)入學(xué)教育中既是教育的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。一方面，入學(xué)教育的內(nèi)容要具有可選擇性，學(xué)生在受教育的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)校制訂的培養(yǎng)計(jì)劃并結(jié)合自身特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇相關(guān)內(nèi)容，而不是無(wú)條件地接受，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)立性，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，超越教師的限制，科學(xué)地提出不同的觀點(diǎn)與方法，創(chuàng)造出適合自身的學(xué)習(xí)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式。
（二）改革教育內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)
在高等師范院校的入學(xué)教育中，由于“師范性”的既定性和特殊性，我們要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的教育內(nèi)容，使師范生更加明晰“教師”這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，使他們自入學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，不斷向“教師”靠近。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，提高師范生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為了提高師范生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力為核心的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，師范院校入學(xué)教育要優(yōu)化課程設(shè)置，制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，具體做到以下幾方面：（1）增設(shè)相關(guān)課程，拓寬師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高等師范院校要增設(shè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)“量”的拓展，使學(xué)生能夠不斷地更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。同時(shí)，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的重要知識(shí)部分設(shè)置“深化課堂”，使師范生所學(xué)的知識(shí)得到“質(zhì)”的深化。此外，學(xué)校要設(shè)置以“教育學(xué)”“心理學(xué)”為核心的“精品課程”，作為教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的必要補(bǔ)充。學(xué)校在新生入學(xué)之際，將這些課程納入師范生的培養(yǎng)計(jì)劃，講解這些課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些課程的興趣，使師范生既具備廣博的文化知識(shí)，又有了精深的學(xué)科知識(shí)，從而為以后從事教師職業(yè)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。（2）優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，發(fā)展師范生的專(zhuān)業(yè)能力。教師的專(zhuān)業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。①根據(jù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求，我們?cè)谌雽W(xué)教育中要優(yōu)化課程設(shè)置，把與教法課、班級(jí)管理課、技能訓(xùn)練課等專(zhuān)業(yè)能力有關(guān)的課程納入課程設(shè)置中，使其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程交錯(cuò)進(jìn)行，培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力等，使師范生在入學(xué)之初就對(duì)教師基本技能有一個(gè)清晰的了解，以便在大學(xué)學(xué)習(xí)中努力發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力。
2.擴(kuò)大教育資源，提升師范生的職業(yè)素質(zhì)。師范性決定了師范院校新生入學(xué)教育的特殊性。在師范院校這種專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的院校中，職業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。因此，我國(guó)高等院校新生入學(xué)教育也把以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德為主的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放到重中之重的位置。（1）利用學(xué)校資源，完善師范生的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生針對(duì)未來(lái)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而制訂的計(jì)劃。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，我們要能夠充分挖掘?qū)W校這一場(chǎng)所中可供利用的資源，充分發(fā)揮學(xué)校的作用，使師范生在入學(xué)之初就能樹(shù)立職業(yè)理想。在學(xué)校，我們可以動(dòng)員優(yōu)秀輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師組成教師隊(duì)伍，為學(xué)生系統(tǒng)全面地介紹教師這一行業(yè)，從而使他們了解教師行業(yè)的特點(diǎn)及需求導(dǎo)向。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)導(dǎo)向制定職業(yè)規(guī)劃，為師范生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）拓寬資源意識(shí)，強(qiáng)化師范生的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的基本行為規(guī)范，是教師自己對(duì)職業(yè)行為的自覺(jué)要求。②對(duì)教師而言，這些規(guī)范主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦、以身作則，等等。但是，就目前我國(guó)入學(xué)教育形勢(shì)來(lái)看，高校師范院校過(guò)于忽視校外資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們要拓寬教育資源，邀請(qǐng)教育界精英人士進(jìn)入校園，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，立足于教師職業(yè)，向同學(xué)們介紹職業(yè)心得，傳授職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從優(yōu)秀教師身上，學(xué)生更容易看到“職業(yè)道德”這一抽象概念在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)，從而使師范生在今后的教育工作中更好地發(fā)揮為人師表的作用。
（三）改善教育方法，實(shí)現(xiàn)教育的多時(shí)空性
教育方法是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育的途徑。當(dāng)前，我國(guó)師范院校新生入學(xué)教育模式在時(shí)間、空間安排上缺乏合理性、科學(xué)性，為此，我國(guó)師范院校從時(shí)空入手，創(chuàng)造多時(shí)空的教育方法，完善我國(guó)新生入學(xué)教育的模式。
1.集中教育與分散教育的統(tǒng)一。集中教育與分散教育是針對(duì)時(shí)間而言的，集中教育是將師范生入學(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)完成的教育方法；而分散教育則是將這些教育內(nèi)容穿插在其他教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸完成的教育方法。在我國(guó)，目前多以集中教育為主，這種教育方法既會(huì)使學(xué)生有深刻的印象，又便于學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。但是，結(jié)合師范新生的特點(diǎn)來(lái)看，他們剛經(jīng)過(guò)緊張的高考進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活及所學(xué)專(zhuān)業(yè)有些茫然，過(guò)于集中的教育會(huì)加劇學(xué)生的緊張心理。因此，我國(guó)師范院校要一改過(guò)去只注重集中教育的方法，采用逐步引導(dǎo)、緩緩進(jìn)入的方式，將集中教育和分散教育統(tǒng)一起來(lái)，以適合師范新生的心理。
2.校內(nèi)教育與校外教育的統(tǒng)一。校內(nèi)教育與校外教育是針對(duì)空間而言的，以學(xué)校教育為界，將教育的方式分為校內(nèi)教育與校外教育。一直以來(lái)，校內(nèi)教育深受我國(guó)師范院校的喜愛(ài)，并在新生入學(xué)教育中發(fā)揮了極大的作用。在校內(nèi)教育這一教學(xué)方法的影響下，我國(guó)師范院校往往能夠協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)老師、輔導(dǎo)員以及優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)作用，能夠合理利用校內(nèi)傳播媒介，進(jìn)行良好的校園精神文化建設(shè)，從而對(duì)新生進(jìn)行潛移默化的教育。但是，在新時(shí)期，校內(nèi)教育無(wú)法滿足師范新生的個(gè)人和時(shí)代需求。對(duì)師范新生進(jìn)行校內(nèi)教育的同時(shí)，我們不能忽視校外教育的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走到學(xué)生未來(lái)可能從事的行業(yè)中，走到具體的工作單位中，參觀實(shí)際工作場(chǎng)所，了解社會(huì)的實(shí)際就業(yè)壓力和就業(yè)需求。這種“走出校園”的教育方法會(huì)使學(xué)生的心理受到?jīng)_擊，促使師范院校的新生盡早樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)樹(shù)立精神動(dòng)力。
高等師范院校新生入學(xué)教育是整個(gè)師范教育體系的重要組成部分，需要我們?cè)趯?shí)際的實(shí)施過(guò)程中不斷加以完善、改進(jìn)，使入學(xué)教育真正發(fā)揮它的作用。