發(fā)布時(shí)間：2022-05-21 16:03:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師范類實(shí)習(xí)畢業(yè)自我樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。
師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢并結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。
二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國家的棟梁之才，在未來的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國家未來，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。師范類大學(xué)生作為未來教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題
1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃?？梢妼W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競爭力不強(qiáng)，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。
2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對自己過分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)成績下降，無法適應(yīng)競爭進(jìn)而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實(shí)踐活動，沒有針對師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。
四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢，正確的進(jìn)行自我評估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請專業(yè)的教師進(jìn)行這門課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員的日常管理工作對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺，進(jìn)行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。師范類大學(xué)生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺，選擇一些中小學(xué)作為長期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。通過社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過教育實(shí)踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們在言談表達(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方面共同努力來實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]王開富.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).
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關(guān)鍵詞：師范生；就業(yè)核心競爭力；提升
2016年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。師范類畢業(yè)生在所有畢業(yè)生中占據(jù)較大比例，其就業(yè)問題更加突出，一方面由于出生率下降導(dǎo)致學(xué)齡人口減少，很多農(nóng)村中小學(xué)生源銳減，造成學(xué)校辦學(xué)困難，特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)近幾來出現(xiàn)了較大程度的撤并現(xiàn)象，造成教師比例太高，有些地方甚至出現(xiàn)老師“無課上”問題；二是國家近幾年對教育的投入加大，教師整體待遇提高，教師職業(yè)也因此備受青睞；三是越來越多的非師范類畢業(yè)生也從事教師職業(yè)，這又無形中增加師范類畢業(yè)生就業(yè)壓力。上述原因，造成社會對師范類畢業(yè)生的需求量減少。要從根本上解決師范類畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就必須轉(zhuǎn)變師范生就業(yè)工作思路，積極與市場接軌，以提升師范生的就業(yè)核心競爭力為突破口。寧德師范學(xué)院通過對全校2014屆、2015屆師范類畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校有22%左右的師范生每年通過招考錄用全省各地區(qū)的公立中小學(xué)校；有30%左右的師范生到私立學(xué)校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作；有近40%師范畢業(yè)生到各類企業(yè)就業(yè)。本文通過對寧德市及周邊縣的20多所中小學(xué)及30多家企業(yè)的走訪調(diào)查，分析用人單位對人才的需求和評判，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，并針對問題就如何提升就業(yè)核心競爭力進(jìn)行探析。
一、就業(yè)核心競爭力的概念
核心競爭力這一概念最早是在1990年由美國管理學(xué)者普拉哈拉德和哈默提出的。最初核心競爭力只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，它是指使整個(gè)企業(yè)保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢、獲得穩(wěn)定超額利潤的競爭力。[1]但由于它具有深厚的哲學(xué)根基，所以被引入其它幾乎所有的領(lǐng)域，其概念也逐漸被引申到了個(gè)人核心競爭力上來。在當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，通過分析大學(xué)生就業(yè)核心競爭力內(nèi)涵，明確大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要性，探索提升就業(yè)競爭力途徑，對于做好當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要意義。大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機(jī)會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。[2]由于師范生專業(yè)性質(zhì)的特殊性，師范生的就業(yè)核心競爭力突出表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是基本工作能力，即師范生求職應(yīng)具備的基本素質(zhì)，包括師德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、環(huán)境適用、溝通協(xié)調(diào)能力等；二是師范技能，主要是教學(xué)基本技能；三是職業(yè)發(fā)展能力，主要指師范生獲得職業(yè)發(fā)展的能力，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、終身學(xué)習(xí)能力等。[3]
二、師范生就業(yè)核心競爭力不足的表現(xiàn)
師范畢業(yè)生在求職過程中與一般畢業(yè)生相比有相似性，同時(shí)又兼具教育的特殊性，因此對師范生的就業(yè)提出更高的要求，對師范生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力也有特殊的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位在招錄師范生時(shí)，除了要求其擁有最基本的畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證，及較好的專業(yè)課程成績外，還非常關(guān)注畢業(yè)生的師德師風(fēng)、教育功底、溝通能力等。從用人單位調(diào)查的情況分析，有50%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前師范生的就業(yè)核心競爭力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）基本工作能力不足
基本工作能力欠缺是地方高校師范生面臨的一個(gè)重要問題。眾多的師范生在大一入學(xué)時(shí)就已經(jīng)把未來的職業(yè)定位于教師，由于教師上崗存在較大競爭性，在大學(xué)期間絕大多數(shù)師范生會把更多時(shí)間精力用在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上。因此，表面上看，師范生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生便于管理，但實(shí)際上，師范生相對參與課外活動較少，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面鍛煉更少。據(jù)調(diào)查，寧德師范學(xué)院在校生從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，師范生僅占10%。同時(shí)，目前師范生基本上都是90后，有很多是獨(dú)生子女，他們個(gè)性強(qiáng)烈，價(jià)值觀多元化，比較容易以自我為中心，工作中會缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，個(gè)別畢業(yè)生一定程度上還存在人際交往障礙，容易選擇“獨(dú)善其身”，這些都在一定程度上造成師范生溝通能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力偏弱。教師在實(shí)際工作中需要與學(xué)生、家長打交道，需要培養(yǎng)師范生適應(yīng)新形勢下的各種能力。因此，工作性質(zhì)決定了師范生必須加強(qiáng)基本工作能力鍛煉，才能更好“授人以漁”。
（二）師范技能不扎實(shí)
師范生專業(yè)技能是師范生就業(yè)的重要核心競爭力，同時(shí)也是區(qū)別于普通大學(xué)畢業(yè)生的顯著特征。分析地方本科院校培養(yǎng)的師范生技能，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)技能不扎實(shí)，主要表現(xiàn)為上課喜歡在多媒體教室用PPT講課，對于傳統(tǒng)的上課方式不適應(yīng)。所開展調(diào)查的中小學(xué)校反映，近幾年新錄用的老師普遍存在突出問題：老師課前不會寫教案；課上不善于寫板書；粉筆字水平差強(qiáng)人意，會寫軟筆書法老師鳳毛麟角；上課教態(tài)不自然，肢體語言不會配合；教材駕馭能力差，喜歡照本宣科；課堂控制能力弱，與學(xué)生無互動等。上述原因，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減弱，課堂氣氛緊張。在學(xué)術(shù)專業(yè)功底方面，許多師范生對本專業(yè)學(xué)科理論知識掌握不牢，同時(shí)又缺少相關(guān)學(xué)科知識的技能實(shí)踐，缺乏核心競爭力，直接影響就業(yè)能力的提升。
（三）職業(yè)發(fā)展能力較為欠缺
職業(yè)發(fā)展能力是專業(yè)技能與非專業(yè)技能的總和，是個(gè)人求職和影響未來職業(yè)提升的重要能力。職業(yè)發(fā)展能力是提升師范生就業(yè)競爭力的助推器，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)發(fā)展能力普遍缺乏。具體表現(xiàn)為：一是師范生對職業(yè)定位不科學(xué)，在當(dāng)前競爭激烈的求職市場，師范生從事教育行業(yè)的比例在全國也僅為20%左右，更多的師范生應(yīng)該是選擇另謀其它職業(yè)；二是缺乏正確擇業(yè)觀。[4]很多師范生盲目設(shè)定就業(yè)目標(biāo)，不愿意到偏遠(yuǎn)落后山區(qū)從事教育，而過分注重工作區(qū)域，過分強(qiáng)調(diào)待遇，從而也錯失一些機(jī)會；三是求職能力較差，表現(xiàn)為對求職信息收集處理能力弱，找工作時(shí)缺乏基本的求職技巧與策略，在簡歷投遞、面試考核、求職禮儀等方面較為薄弱。同時(shí)求職心理素質(zhì)不佳，一遇到挫折，就灰心喪氣、怨天尤人。
三、師范生就業(yè)核心競爭力提升路徑探析
國家從2015年開始,規(guī)定獲取教師資格證要參加全國統(tǒng)一考試，改變了以往師范生免考發(fā)證政策，這意味著教師資格考試更多是一個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)。隨著基礎(chǔ)教育的專業(yè)性發(fā)展，社會對教師的技能和素養(yǎng)提出了相應(yīng)更高的要求。師范生從事教育行業(yè)的優(yōu)勢在逐漸減弱,非師范類畢業(yè)生也可以通過自考“兩學(xué)”（心理學(xué)、教育學(xué)）和參加普通話過級考試申請教師資格證。因此，師范生的競爭也將更加激烈。從用人單位角度分析，影響師范生就業(yè)核心競爭力的因素有很多。高校自身要重視師范生人才培養(yǎng)，科學(xué)合理設(shè)定培養(yǎng)方案、強(qiáng)化教師技能培養(yǎng)、加強(qiáng)師范生就業(yè)指導(dǎo)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而全面提升師范生就業(yè)核心競爭力。
（一）科學(xué)制定師范生人才培養(yǎng)方案
高校在制定師范類畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案時(shí),要緊跟社會發(fā)展對人才需求情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定,要充分做好師范生就業(yè)市場的調(diào)研工作，市場需要什么樣的人才，高校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，師范生就業(yè)導(dǎo)向就是師范生人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，特別強(qiáng)調(diào)的是師范生就業(yè)要做好兩手準(zhǔn)備，一方面是從事教育，一方面從事非教育行業(yè)。以寧德師范學(xué)院為例，學(xué)校辦學(xué)定位為主動為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍和應(yīng)用型高級專門人才，所以在制定師范生人才培養(yǎng)方案中，突出地方性、特色性、應(yīng)用性。在制定人才培養(yǎng)方案過程中，還要注意做到動態(tài)調(diào)整，最好每年都要重新對培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)評估調(diào)整。將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹于專業(yè)教育教學(xué)過程中，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)師范生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在更好掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，也在間接提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。例如通過開展“卓越教師培養(yǎng)工程”，通過選派優(yōu)秀師范生赴其它老本科院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)求知欲，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到顯著提升，從而增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力。
（二）完善師范生教師技能培養(yǎng)
高校要通過增加師范生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，注重教師專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是傳統(tǒng)的一些教育手段方法不能丟。盡管現(xiàn)在辦學(xué)條件已有很大改善，各地中小學(xué)也都大范圍配備多媒體教室，甚至引入慕課（MOCC）遠(yuǎn)程教學(xué)，但是這并不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師的魅力在于在三尺講臺展示自己，與學(xué)生共創(chuàng)同頻共振和諧教學(xué)氛圍，從而起到傳道授業(yè)解惑目的，多媒體僅是起到良好輔助作用。為此，高校要積極開展相關(guān)師范生實(shí)踐活動，如擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任、課堂試講、說課比賽、演講比賽等活動。校園實(shí)踐主要依托團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)等組織，利用課余時(shí)間組織開展具有師范特色的校園文化活動，以培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，提升就業(yè)能力。教師技能的培養(yǎng)重點(diǎn)是加強(qiáng)校外教育實(shí)習(xí)實(shí)踐。一方面，地方高?？蓮姆?wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和支教角度，利用寒暑期時(shí)間，組織低年級師范學(xué)生開展社會實(shí)踐、夏令營等支教活動；另一方面，可有效依托學(xué)校各院系校外教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過師范生每學(xué)年固定時(shí)間的教育專業(yè)見習(xí)或是頂崗實(shí)習(xí)，讓師范生提前“當(dāng)老師”，設(shè)身處地感受教育工作，這不僅利于培養(yǎng)其教學(xué)技能，同時(shí)可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競爭力。同時(shí)，基于目前多數(shù)高校師范生的教育實(shí)習(xí)僅是為了獲取學(xué)分而安排常規(guī)性實(shí)習(xí)，建議校外實(shí)踐分在不同年級階段，并重視實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與跟蹤引導(dǎo)，讓師范生真正從實(shí)踐中掌握教學(xué)的規(guī)律與基本技能。
（三）增強(qiáng)師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
當(dāng)前，國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，建設(shè)創(chuàng)新型國家，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)。地方高校要緊緊抓住這一歷史機(jī)遇，深化教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)是多元化選擇，從事固定職業(yè)的人數(shù)比例將會越來越少。高校更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是要緊扣時(shí)代脈博，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。一是要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；二是要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；三是要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（四）加強(qiáng)師范生就業(yè)的分類指導(dǎo)
在開展就業(yè)指導(dǎo)的過程中，既要向?qū)W生傳授先進(jìn)的教育理念，又要讓學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，積極轉(zhuǎn)變就業(yè)思路。要針對性、精細(xì)化地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，根據(jù)每個(gè)師范生就業(yè)意愿提供一個(gè)指導(dǎo)策略（“一生一策”）、根據(jù)每個(gè)就業(yè)類型、去向提供一個(gè)指導(dǎo)策略（“一道一策”）。同時(shí)，應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，為專業(yè)化的師范生就業(yè)指導(dǎo)提供保障。有條件的地方高校，可嘗試建立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，通過專門開展師范生的職業(yè)測評、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)訪談、就業(yè)心理測評，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生職業(yè)定位，始終讓學(xué)生以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為核心，針對自身可能會從事的職業(yè)，適時(shí)調(diào)整個(gè)人與職業(yè)之間的適應(yīng)關(guān)系。
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［3］劉紅霞.論師范類大學(xué)生的就業(yè)能力及其培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2012，（13）：49-51.
一、研究高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的必要性
產(chǎn)學(xué)研合作教育是指把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式在非師范類專業(yè)已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但這在師范類專業(yè)還需要進(jìn)一步的發(fā)展。師范類專業(yè)的學(xué)生既是未來社會主義社會建設(shè)的先鋒隊(duì)，又是未來教書育人，培養(yǎng)新一代社會人才的后備軍。高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是社會發(fā)展的客觀要求，也是各種專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
1.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高師范類學(xué)生綜合素質(zhì)的要求
在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會的發(fā)展越來越多地依靠人的智力和知識的今天，勞動者綜合素質(zhì)的高低，對生產(chǎn)的發(fā)展、社會的進(jìn)步有著決定性的影響。這就對教育者提出了新的要求：首先，要有廣博精深的知識貯備?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對教師的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求越來越多，對實(shí)踐技能共性的要求越來越高，不僅要具備深厚扎實(shí)的文化知識，還必須具有較強(qiáng)的社會實(shí)踐能力，要求教師的文化水平高、內(nèi)涵豐富、實(shí)用效果好。其次，要有更新知識的能力。這就要求教師要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并建立合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠不斷地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就要求教師要有更多的社會經(jīng)歷，并融入到教學(xué)的內(nèi)容中去，挖掘知識的實(shí)效性。第三，要具備創(chuàng)新能力。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是從書本中得來的，而是在社會實(shí)踐中逐步形成的。高校師范類專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力也不只是在講臺上培養(yǎng)的，而是貫穿于社會發(fā)展過程的始終。這就要求高校師范生必須將自己置身于社會的整體環(huán)境中去實(shí)踐，從而才能更好地發(fā)揮教師的作用。
2.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高教師水平的客觀要求
隨著社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)對教師的水平要求愈來愈高，如何提高教師的水平成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問題。教師的水平的高低不是一朝一夕能顯現(xiàn)效果的，而應(yīng)該從教師的后備軍——高校師范專業(yè)的學(xué)生開始做起，這就為高校師范類專業(yè)教育的培養(yǎng)模式提出了一個(gè)難題，用什么樣的模式，如何來培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的高校師范畢業(yè)生？那么，探尋新的培養(yǎng)模式則成為我們關(guān)心的重點(diǎn)。理論教學(xué)不足以滿足高校師范類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的需求，更多的關(guān)注學(xué)生社會實(shí)踐的培養(yǎng)才是高校師范教育發(fā)展之重。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在上個(gè)世紀(jì)九十年代就開始了探討，是當(dāng)今發(fā)展比較迅速的模式，也得到了教育界的高度認(rèn)可。但并未全面的滲透到高校師范類專業(yè)教育中來，還需要我們進(jìn)一步的探討。
3.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)新一代人才的必然要求
“教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個(gè)過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。”這個(gè)定義是教育界對教育公認(rèn)的理解，而且明確說明教育就是培養(yǎng)新一代人的過程，在這個(gè)過程中就需要有高素質(zhì)的人才來擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)者。就目前的狀況來看，培養(yǎng)者主要是來自高校師范類專業(yè)。這就要求各培養(yǎng)單位不斷的開拓新的教育模式來培養(yǎng)新一代的教育接班人，為社會發(fā)展奠定好文明的基礎(chǔ)。
二、高校師范類專業(yè)教育中存在的重要問題
1.高校師范類專業(yè)教育方式缺乏實(shí)效性
當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@一理論強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，換句話說就是要讓受教育者學(xué)會做人。在當(dāng)今社會，學(xué)會做人只是體現(xiàn)出人的品質(zhì)，但不能完全體現(xiàn)人的素質(zhì)，這就要求受教者不僅要學(xué)會做人，更要學(xué)會做事。
做事的過程不像知識的積累，慢慢沉淀出來，而是要在社會實(shí)踐中不斷積累，實(shí)踐積累的過程才是學(xué)會做事的過程。做人與做事共同發(fā)展，才能從整體上塑造綜合素質(zhì)健全、適應(yīng)社會發(fā)展的人。高校師范類專業(yè)的學(xué)生也是一樣，就目前整體的教育方式來看，教育的范圍還停留在如何教學(xué)生做人，如何樹立“學(xué)為人師”的階段，這也僅僅是強(qiáng)調(diào)如何做人，但并未完全教會學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識去做人，去“為人師表”。這種教學(xué)方式無疑會阻礙教育的整體發(fā)展，也會為社會培養(yǎng)出不適合社會發(fā)展的“人才”。
2.高校師范類專業(yè)教育實(shí)踐缺乏寬泛性
教育不僅是一種活動，更多的是在受教育者身上體現(xiàn)出的某些素質(zhì)和某些教育影響的結(jié)果。而這種結(jié)果正是從教育主體參與社會實(shí)踐的過程中逐漸體現(xiàn)出來的，而不是從課本上凸顯出來的。同時(shí)，教育過程從根本上說也是有目的的，也是有選擇地受教育者內(nèi)心體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會信息相統(tǒng)一的過程。這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是從高校師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中得來的，而是從生活在社會環(huán)境中不斷總結(jié)出來的。在現(xiàn)代的高校教育實(shí)習(xí)中，僅僅是要求學(xué)生在課堂上給學(xué)生講一段時(shí)間的課程，只是看實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)方式、內(nèi)容和方法，但并未體現(xiàn)出實(shí)習(xí)學(xué)生對社會的深刻體會，也沒有把生活融入到教育中去。這必然會導(dǎo)致受教者不能體會到教育的樂趣，也不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！比绻皇菑臅竞臀淖种腥グl(fā)掘好奇心，這無疑缺乏教育的根基，教育者得教育內(nèi)容也會顯得非常單薄，沒有說服力。這樣的教育方式是正是因?yàn)榻逃龑?shí)踐的主體缺乏真實(shí)的生活感受所導(dǎo)致的，從根本上講，就是教育實(shí)踐模式的欠缺。
3.高校師范類專業(yè)教育模式缺乏多樣性
當(dāng)前，高等教育多樣性主要表現(xiàn)在院校類型多樣性、辦學(xué)形式的多樣性、院校層次的多樣性以及院校職責(zé)和使命多樣性，但對專門的師范類專業(yè)的教育模式多樣性研究和發(fā)展還尚且缺乏，因?yàn)閹煼额悓I(yè)的學(xué)生的從業(yè)方向范圍具有局限性，所以在對師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中也受到了限制，僅局限于課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)兩方面，對于更多的實(shí)踐方式還存在嚴(yán)重的缺失，這就使未來的教師從根本上缺乏對教育本質(zhì)的深刻理解。美國教育家杜威曾說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。”也就是說教育要寓于生活的全過程，沒有生活經(jīng)歷的老師不是真正合格的教師，只有對生活有真切體會的教師才會將教育融入生活，才能在生活中發(fā)展教育。然而，生活是豐富多彩的，教育的模式也應(yīng)該是多種多樣的，這才能是未來教師在接受教育中培養(yǎng)真正的教師素質(zhì)，才能為文化的傳承和社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、解決高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的具體措施
1.引導(dǎo)高校師范類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念
目前，高校師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，僅存在于本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，缺乏多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；高校師范類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐方式單一，傾向于教育實(shí)踐；高校師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念保守，主要面向教育單位。面臨這種形式，不僅給高校師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來困難和競爭，還為高校師范類專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高帶來的阻礙。要解決這些問題，就必須從思想觀念上著手，努力尋求拓展高校師范類專業(yè)學(xué)生思想觀念的方法，主要目的是拓寬高校師范類專業(yè)學(xué)生的知識平臺，培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學(xué)生的多層面、多角度思考問題的能力，使學(xué)生知識豐富，增廣見聞。只有堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，活躍的思維方式和寬泛的視野在將來才可能有所建樹，否則就會局限思維發(fā)展和缺少辨別是非的能力。因此，只有將高校師范類專業(yè)學(xué)生的觀念扭轉(zhuǎn)，才能從根本上解決現(xiàn)如今面臨的就業(yè)和發(fā)展教育的一系列難題。
2.拓寬高校師范類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的渠道
產(chǎn)學(xué)研合作在非師范類專業(yè)的渠道多種多樣，其中包括行政單位、事業(yè)單位、科研院所、企業(yè)等。而師范類專業(yè)的渠道非常狹小，主要是在教育單位，包括教育管理單位和學(xué)校。這就從根本上局限住了高校師范類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向和就業(yè)渠道，從而也局限了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺。教育源于生活，但也要回歸于生活。那么，在發(fā)展師范類專業(yè)教育時(shí)就需要我們從實(shí)踐層面拓寬渠道，讓學(xué)生走入生活，走入城市和鄉(xiāng)村，走入學(xué)校、單位、也要走入企業(yè)和市場。能夠體會生活的地方都是教育發(fā)展的地方，能夠孕育生活真諦的地方都是教育水平提升的資源。高校師范類專業(yè)學(xué)生，作為國家培養(yǎng)新一代人才的人民教師，他們就應(yīng)該從生活中接受更多的教育，在不同的崗位體會更多的生活真諦，才能在教師的崗位上傳說講道，才能真正的讓新一代人體會到教育的真正蘊(yùn)意，才能為社會的發(fā)展發(fā)揮自己應(yīng)有的價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：專業(yè)化；中學(xué)教育；發(fā)展
自20世紀(jì)60年代以來，許多國家對教師的要求從“數(shù)量”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)量”，對教師的素質(zhì)要求越來越高。20世紀(jì)80年代以來，各國對教師專業(yè)化發(fā)展問題給予了高度關(guān)注，教師專業(yè)化運(yùn)動有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
2007年6月7日教育部的《2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，專任教師學(xué)歷合格率繼續(xù)提高。其中全國初中專任教師347.5萬人，初中專任教師學(xué)歷合格率為96.34％，生師比為17.15∶1。普通高中專任教師138.72萬人，生師比為18.13∶1，專任教師學(xué)歷合格率為86.46％。我們還要看到局部地區(qū)，特別是西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，依然存在缺乏資歷、沒有經(jīng)過正規(guī)教師職業(yè)培訓(xùn)的代課教師。在未經(jīng)過高等教育的前提下，其自身專業(yè)知識不足、理論體系不完善的現(xiàn)象普遍存在，這直接制約著我國中小學(xué)教育發(fā)展水平。特別是當(dāng)前私立學(xué)校發(fā)展水平層次不齊，普遍存在教師專業(yè)化規(guī)范不完善的現(xiàn)象。在我國教育改革的進(jìn)程中，教師的專業(yè)化要求是教師自我發(fā)展和國家教育發(fā)展的必然趨勢。
一、專業(yè)化
專業(yè)是指從事一種需要專門技能的職業(yè)，這種職業(yè)具有高深而獨(dú)特的知識及高深的技術(shù)，需要從業(yè)者必須通過高等院校相應(yīng)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或進(jìn)修才能獲得。專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定的時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門的職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。而教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。
為促進(jìn)教師的專業(yè)化合理有序發(fā)展，除教育部直屬的包括北京師范大學(xué)等在內(nèi)的六所師范院校，還有其他師范類院校、普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校等，作為教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另外1995年12月12日國務(wù)院令第188號《教師資格條例》，即教師資格制度的法律法規(guī)、政策依據(jù)。至此明確了中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，必須依法取得教師資格的制度。
二、教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
2007年5月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。這一重大舉措，進(jìn)一步增強(qiáng)了尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)。但是當(dāng)今的教師不僅僅限于師范院校畢業(yè)生，其他非師范院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生通過修學(xué)規(guī)定科目并通過考試達(dá)到要求的也可取得教師資格證。
1.教師的準(zhǔn)入制
我國的教師準(zhǔn)入制是教師資格證書制，1994年1月1日以后進(jìn)入教師隊(duì)伍的人員和符合教師資格認(rèn)定條件的中國公民將可以根據(jù)法定的教師資格認(rèn)定程序取得教師資格。從目前來看，教師資格證的發(fā)放有兩個(gè)途徑，師范類教育的統(tǒng)一發(fā)放；非師范類的畢業(yè)生要通過專門的考試才能獲得。
非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教育學(xué)、心理學(xué)補(bǔ)修、測試和教育教學(xué)能力測評，成績合格，方能取得教師從業(yè)資格。從現(xiàn)實(shí)情況來看，從業(yè)者進(jìn)入教育行業(yè)只有資格考試這一關(guān)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就師范生完整的培養(yǎng)路徑來看，教育技能的培養(yǎng)、教育知識的完善和教育道德的培養(yǎng)，還有教育見習(xí)和實(shí)習(xí)過程，這都是踏入教師崗位所必需的。
非師范類畢業(yè)生進(jìn)入教師崗位的門檻太低造成部分教師的能力參差不齊，但這又是不可避免的。從目前的整體情況來看，師范類的畢業(yè)生數(shù)目上并不能滿足需求，特別是在西部地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如果準(zhǔn)入制度過嚴(yán)，就會使得局部師資不夠，這對教育工作的正常開展不利。但是教師的準(zhǔn)入制度卻又是提高教師專業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵，完善了準(zhǔn)入制度，就能提高教育從業(yè)人員的整體素質(zhì)，對提高教師的專業(yè)化水平有很大的幫助。這樣就陷入了一個(gè)兩難的境地，因此，提高教師的準(zhǔn)入制度要從多方面入手，完善教師培養(yǎng)制度和增加教育投入，才能吸引更多高水平人才進(jìn)入教育行業(yè)，才能有效地提高整體教師的專業(yè)化水平。
2.教師的職前教育
師范類畢業(yè)生和非師范類畢業(yè)生的差別在職前教育的培養(yǎng)上，師范生的培養(yǎng)在專門的師范院校或者綜合類大學(xué)的教育學(xué)院類進(jìn)行，而非師范生在職前基本沒有經(jīng)過專門的培養(yǎng)。但非師范生進(jìn)入教師職業(yè)需要教師資格證，在考取資格證時(shí)要經(jīng)過教育學(xué)和心理學(xué)的筆試、面試及試講，這很大程度上要靠自學(xué)，由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)很難短時(shí)間通過，所以有些地區(qū)的非師范類從教者直接上崗，也就是在沒有取得教師資格證時(shí)會先上崗，后取得教師資格證。
在培養(yǎng)過程中，由于師資力量、設(shè)備條件、實(shí)習(xí)基地等因素，使得非師范院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情況脫節(jié)，同時(shí)過于重視師范類的技巧性學(xué)習(xí)而忽視了大學(xué)人文和通識類的學(xué)習(xí)，而且在師范類課程的學(xué)習(xí)中忽視與實(shí)際的結(jié)合，往往紙上談兵浮與形式，實(shí)踐的實(shí)習(xí)時(shí)間也較短（約兩個(gè)月），造成師范類和非師范類畢業(yè)生的差別較為明顯。
3.教師的職后教育
由于教師職業(yè)的特殊性，教師的職后教育也是教師培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教育工作是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，隨著社會進(jìn)步、時(shí)代變遷，教師的知識和教學(xué)能力也要跟上時(shí)代的步伐，教師良好的教學(xué)能力是在不斷地實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，一個(gè)好的職后培養(yǎng)是成為一個(gè)優(yōu)秀教師的必要條件。
職后教育非常重要，因?yàn)槁毲敖逃蟛糠滞Ａ粼跁旧?，完成不了一個(gè)合格教師應(yīng)有的教育流程，職后教育可以提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程，做到教學(xué)相長，是教師成長的沃土。特別是新課程改革后，先后提出了校本研修，校本教研，提出教師要成為研究者，要全方位的提高教師的素質(zhì)?！笆晃濉庇痔岢鼋處熃逃旁诨鶎訉W(xué)校，提出自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三結(jié)合的方式，從教師的需要出發(fā)，解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。
就當(dāng)前的教師職后培養(yǎng)情況來看，公辦學(xué)校普遍要好于私立學(xué)校，但是也存在著許多問題：
（1）培訓(xùn)學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。原來的師范院校，通常是中師培養(yǎng)小學(xué)教師，?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師，本科師范院校培養(yǎng)高中教師。由于歷史遺留問題，較早時(shí)期的職后教育主要是學(xué)歷教育。造成部分教師單純認(rèn)為職后教育就是教師的晉升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師學(xué)習(xí)的動機(jī)不是提高自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧和教學(xué)理論，而是獲得證書的通道。有些培訓(xùn)的內(nèi)容也與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，教師的實(shí)際能力并不能得到實(shí)質(zhì)性提高，教師參與的熱情也不高。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在為數(shù)不少的職后教育正在以這種模式存在。
（2）培養(yǎng)的機(jī)會少且分配不合理。由于教師的職后教育不受重視使得培訓(xùn)的機(jī)會往往不多，在這本來就不多的機(jī)會面前，公辦學(xué)校的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會往往大于私立學(xué)校的教師，高端的私立學(xué)?？梢宰约涸O(shè)置配需課程和組織培訓(xùn)，而且由于教師素質(zhì)高、能力強(qiáng)在各種學(xué)科組織中都有一定的發(fā)言權(quán)因此也能得到培訓(xùn)的機(jī)會，在低端的私立學(xué)校基本上得不到任何的培訓(xùn)，甚至于某些從教數(shù)十年的教師從來沒接受過任何的培訓(xùn)或進(jìn)修。
（3）培訓(xùn)的時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)的時(shí)間設(shè)置也是一個(gè)問題，各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)會議基本都是占據(jù)了平時(shí)的教學(xué)時(shí)間，少量的占據(jù)了周末和其他假期，這樣使得教師參加培訓(xùn)的熱情不高。參考國外的經(jīng)驗(yàn)，教師在每隔幾年都應(yīng)有一個(gè)帶薪的脫產(chǎn)學(xué)期時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)專門進(jìn)行教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)。
三、私立學(xué)校的教師發(fā)展
目前全國各地都出現(xiàn)了大量的私立學(xué)校，負(fù)擔(dān)了部分教育任務(wù)并得到教育部門的認(rèn)可，但是，從這些年的發(fā)展來看，私立學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展成了一個(gè)很大的問題。
私立學(xué)校的辦學(xué)兩極化明顯。一部分高端化私立學(xué)校擁有強(qiáng)大的師資和雄厚的辦學(xué)條件，能夠吸引大量優(yōu)秀的學(xué)生入學(xué)，這些學(xué)校會收取較高的學(xué)費(fèi)進(jìn)而在硬件和軟件上超出公辦學(xué)校，從而在對教師發(fā)展的要求和人才的培養(yǎng)上都要強(qiáng)于公辦學(xué)校教師；另外一些低端化私立學(xué)校，其師資明顯弱于當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校，招收那些由于戶口問題或者所謂的“問題學(xué)生”，這類學(xué)校由于收費(fèi)較低，在東部沿海地區(qū)、南方大部分地區(qū)是很有生存空間的。
私立學(xué)校的教師發(fā)展問題突出，高端化學(xué)校的教師在高回報(bào)、強(qiáng)競爭環(huán)境里自主研習(xí)，不斷追求提高；低端化學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)的緊張?jiān)斐赊k學(xué)條件弱、教師的流動性大，使得學(xué)校對教師的培養(yǎng)幾乎為零，教師的任教能力得不到提高，教師的專業(yè)發(fā)展受到了極大的制約，對提高整個(gè)教師的專業(yè)化水平非常不利。
因此，私立學(xué)校的教師專業(yè)化是教師專業(yè)化進(jìn)程中的重點(diǎn)，就目前的情況來看，對私立低端化中學(xué)的投入就成了關(guān)鍵。有專家提出過這樣的建議：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放教育劵，不論公辦還是私立學(xué)校都能夠平等的得到教育資源。當(dāng)然公辦學(xué)校還能得到一定數(shù)目的資金支持以保證其服務(wù)性定位，這是國外私立學(xué)校發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)，但是目前從整個(gè)教育投入比例來看，中央和地方均有投入，教育劵出資人和受益者并不統(tǒng)一故改革難度較大。或許以后教育投入的增加和新生人口的減少，公辦中學(xué)完全能負(fù)擔(dān)起低端化私立學(xué)校的教育任務(wù)，那時(shí)私立學(xué)校的教師專業(yè)化問題也不再是問題，但是在這期間低端私立中學(xué)的存在是不可避免的，這部分教師的專業(yè)化發(fā)展也是我們要考慮的。
四、教師的待遇
教師是一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，財(cái)政投入的高低決定了行業(yè)的社會地位，政府的投入和重視是行業(yè)地位的關(guān)鍵，這也造成了不同國家的同種行業(yè)地位不同。在發(fā)達(dá)國家，醫(yī)生、教師、律師等職業(yè)的收入和社會地位較高，但在我國卻有所不同，從高考的擇業(yè)分?jǐn)?shù)線來看，這類專業(yè)的分?jǐn)?shù)線幾乎是最低的，而電力、電信、石化等行業(yè)卻恰恰相反，這類在其他國家收入普通的職業(yè)在我國成了名副其實(shí)的金飯碗和香饃饃?？梢娬耐度牒唾Y源的分配成了行業(yè)待遇和社會地位的重要影響因素。
加快教師專業(yè)化進(jìn)程，教師的待遇問題是關(guān)鍵。教師的待遇決定了該行業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)層次。在當(dāng)前教師待遇依靠財(cái)政投入的情況下，財(cái)政對教育投入的多寡就成了教育發(fā)展的關(guān)鍵，國家對教育投入數(shù)目逐年增加，但是也存在以下兩個(gè)問題，一是教育投入占整個(gè)GDP和財(cái)政收入比例略低，二是教育投入在不同地域分配不均衡。東西部、城鄉(xiāng)之間的教育投入不均衡造成教師的待遇差距很大。
首先，教育投入較低使得教師的待遇不高，在選擇工作時(shí)，教師總是最后的選擇，師范類院校淪落為“二等院?！保瑤煼额惖膬?yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)也會優(yōu)先選擇其他行業(yè)，這樣一來，在師范類教師的培養(yǎng)上遇到的壓力可想而知。教師數(shù)量上的不足需要非師范專業(yè)人員補(bǔ)充，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)得不到保證，教師專業(yè)化的提高變得困難。
其次，當(dāng)前教育資源的分配也不合理，東西部的教育投入差距過大而且有加劇的趨勢。除此之外，城鄉(xiāng)間的教育投入差距也很大，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師素質(zhì)低且很難吸引人才和留住人才，從而導(dǎo)致從業(yè)者整體素質(zhì)不高，給教師的專業(yè)化進(jìn)程造成了很大的困難。
若要解決這一問題，首先要增加教育投入，增加教育投入占GDP和財(cái)政收入的比例；其次要完善分配制度，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是西部地區(qū)的教育投入。
五、結(jié)束語
本文以英語師范生頂崗實(shí)習(xí)契機(jī)作為研究對象，對當(dāng)代英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行闡述，對新時(shí)代英語教師專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力和社會需求和實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等問題進(jìn)行討論。
一、目的
合格的中小學(xué)英語教師是師范類高校英語教師專業(yè)培訓(xùn)的主要目的和任務(wù)。師范類英語教師培養(yǎng)質(zhì)量的好壞對中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的影響。本文通過問卷調(diào)查的方式對此次課題進(jìn)行研究探討。
（一）開發(fā)行之有效的見習(xí)平臺，使師范類英語教師教育能夠與中小學(xué)英語教學(xué)建立實(shí)際的聯(lián)系，有效提高師范類英語教師的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)能力。
（二）為提高師范類英語教育學(xué)生實(shí)踐能力并提供就業(yè)機(jī)會創(chuàng)造條件。通過對中小學(xué)英語教育實(shí)際情況的了解，找到行之有效可以提高師范類英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，進(jìn)而可以為相關(guān)部門提供可供參考的文獻(xiàn)資料。
（三）引導(dǎo)師范生在語言知識與技能方面得到提升并且掌握相應(yīng)的策略。通過此次研究培養(yǎng)學(xué)生提升掌握知識與技能的能力。
（四）教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能更有效地開創(chuàng)互惠互利的良好局面。
二、調(diào)查結(jié)果及其分析
此次調(diào)查，針對教師的調(diào)查問卷為50份，針對學(xué)生的調(diào)查問卷為200份。從調(diào)查看來，頂崗實(shí)習(xí)和在崗中學(xué)教師的互換培訓(xùn)是各大學(xué)校非常樂意做的一件事情。他們認(rèn)為這是對資源的有效利用，能夠使資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校高度重視后勤保障和教學(xué)設(shè)施兩方面，選擇了一些教學(xué)質(zhì)量較好的英語教師作為實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師。在此期間，在崗教師有獲得繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會。
（一）調(diào)查問卷顯示，大多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)做了非常充分的準(zhǔn)備。50%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為兩個(gè)月的實(shí)習(xí)對他們來說意義重大，55%的實(shí)習(xí)生肯定了實(shí)習(xí)的意義并且認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)能力提高了。50%的實(shí)習(xí)生在回答“教學(xué)效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲”。
（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生表示喜歡實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。55%的學(xué)生對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的語音語調(diào)頗感興趣，30%的學(xué)生表示對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的授課方法非常鐘愛。僅僅20%的學(xué)生對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的課堂表現(xiàn)力給予了強(qiáng)烈支持。26%的學(xué)生認(rèn)可實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對調(diào)動學(xué)生積極性的能力。35%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師讓他們收獲了很多，20%的學(xué)生表示并沒有太大的變化。
（三）通過對在崗教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識較為扎實(shí)，可以很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生；25%的教師認(rèn)為自己沒有能力很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。35%的教師認(rèn)為自己的口語比較好，55%的老師對自己的口語沒有自信。15%的教師課堂以英語口語為主導(dǎo)。70%的教師熱衷“以教師為中心”的教學(xué)方法，僅有25%的教師有勇氣嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法講授新課。
首先，針對此次調(diào)查反映的問題課題組展開了討論，普遍認(rèn)為問題出在師范類院校對教師培養(yǎng)沒有給予及時(shí)的問題反饋，譬如新課程的要求等等。在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)沒有及時(shí)納入教師教育課程體系，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少。
其次，課程內(nèi)容沒有得到及時(shí)更新，缺少新課程中的教育教學(xué)理念和方法。專家認(rèn)為，師范教育旨在為國家培養(yǎng)出具有實(shí)踐新課程能力而且能夠獻(xiàn)身于教育事業(yè)的教師，同時(shí)指出學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法課程和擔(dān)任課程的教師的影響很關(guān)鍵。
第三，專業(yè)能力與實(shí)踐能力沒有很好地整合。師范類院校的教師和所在地區(qū)的中小學(xué)教師和教研員之間聯(lián)系不緊密，教研員很難深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。
最后，各大師范類學(xué)院的英語教學(xué)在研究思路、目標(biāo)和方法等各方面都存在著各種各樣的問題。研究人員及其文章數(shù)量雖然不少，但是大多文章都側(cè)重于理論，對實(shí)踐關(guān)注和指導(dǎo)不夠。
三、結(jié)論和建議
（一）語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀的創(chuàng)新
除了作為思維和交流的工具，語言還是參與社會活動的首要條件，特別是英語語言已經(jīng)不再是簡單的交流工具，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了一種思想[6]。因此，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種活動，包括思維訓(xùn)練活動、交際活動和社會實(shí)踐活動。英語語言不能單純地作為交際活動符號，而是應(yīng)該放在活動中進(jìn)行使用并且得以發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語課程中，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]
（二）英語教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新
第一，提高理論水平，為指導(dǎo)教育實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)社會需求調(diào)整必修和選修課程之間的比例，課程設(shè)置應(yīng)該遵循語言知識教學(xué)、語言技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)三個(gè)方面的規(guī)律[3]。
第二，高度關(guān)注微型教學(xué)活動，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。微型教學(xué)能夠使得師范生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，是師范生培養(yǎng)非常重要的手段。因此，學(xué)校有責(zé)任對微型教學(xué)給予高度重視，準(zhǔn)備充足的課時(shí)數(shù)和設(shè)備[2]。
（三）樹立新的教學(xué)觀
師范類學(xué)生身份特殊，既是學(xué)生也是準(zhǔn)老師。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)教學(xué)技能和方法是職前教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)生樹立主動建構(gòu)知識的觀念非常重要。
（四）重視對頂崗實(shí)習(xí)過程的管理
頂崗實(shí)習(xí)是提高師范類學(xué)生實(shí)踐能力的一條最重要的途徑。頂崗實(shí)習(xí)為職前和職后一體化的教師教育體系創(chuàng)造了條件，它不僅對教育教學(xué)本身具有實(shí)質(zhì)性的意義，同時(shí)也是利國利民的途徑[4]。此外，頂崗實(shí)習(xí)是高校自身學(xué)科建設(shè)和提升教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中感受到了從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煹慕巧D(zhuǎn)化。他們在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐、再到理論的一系列循環(huán)，對教師職業(yè)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識和自我評價(jià)達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度[5]。
總而言之，英語師范生承擔(dān)著未來學(xué)校英語教育的重大責(zé)任，同時(shí)也是最重要的師資力量。因此，想要有效地提高英語教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語教師，國家必須進(jìn)行行之有效的教育教學(xué)改革[8]。構(gòu)建新時(shí)代教師教育體系，更新英語教師教育課程，改革英語教師教育教學(xué)的方法。此外，對頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控必須高度重視，因?yàn)檫@是培養(yǎng)出優(yōu)秀英語教師的非常重要的有效的途徑，它對我國教育事業(yè)產(chǎn)生著不可忽視的作用。
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[關(guān)鍵詞]師范生 職業(yè)技能 培養(yǎng)模式 高師院校
[作者簡介]劉志學(xué)（1981- ），男，黑龍江肇東人，牡丹江師范學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（黑龍江 牡丹江 157011）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高師院校提升教師教學(xué)水平培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0075-02
我國《教師法》中明確規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，這是國家從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995 年國務(wù)院頒布《教師資格條例》和2002 年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》作為《教師法》的延伸，更是在全國范圍內(nèi)全面推進(jìn)了我國的教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時(shí)還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，這也意味著要成為一名教師，需經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專門的訓(xùn)練。隨著教師教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，教師教育進(jìn)一步向一體化、開放化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，對教師提出了更高的要求，師范生要發(fā)展成為一名合格的教師，除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還必須有過硬的教師職業(yè)技能。
一、高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
教師職業(yè)技能包含基礎(chǔ)技能、教育技能、教學(xué)技能和教研技能，其中基礎(chǔ)技能包括信息掌控技能、口語表達(dá)技能、文字書寫技能和溝通協(xié)調(diào)技能，是作為一名教師必須具備的職業(yè)技能，又被稱為教師基本功。教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能和教學(xué)評價(jià)技能。教育技能和教學(xué)技能是以基礎(chǔ)技能為平臺的兩大應(yīng)用性技能，涵蓋了教師工作的全部內(nèi)容，是教師職業(yè)技能中最重要的技能。教研技能包括教學(xué)研究技能和教育研究技能，是促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平、自我發(fā)展、自我完善的技能。目前，我國高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在以下問題：
1.課程體系設(shè)計(jì)不合理。在師范教育現(xiàn)狀中，師范生掌握的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識都是過關(guān)的。但是理論知識要與實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能成為師范生在從事教育教學(xué)工作過程中掌握的職業(yè)技能。由于各種原因，目前我國師范生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過分偏重于文化知識，對教師專業(yè)技能的訓(xùn)練課程重視度不夠。在大學(xué)一年級課程設(shè)置較多的是基礎(chǔ)課，專業(yè)課程的抽象概括度高，理論性強(qiáng)，難以對具體教學(xué)過程中存在的問題作出解釋；大學(xué)二三年級設(shè)置的課程科目過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難多，學(xué)習(xí)壓力大，難免顧此失彼，不能認(rèn)真對待教師技能訓(xùn)練；而大學(xué)四年級面臨著做畢業(yè)論文以及就業(yè)的壓力，大部分的精力都用于求職，因此更不能專注于加強(qiáng)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀都源于不合理的課程設(shè)計(jì)，目前的課程設(shè)計(jì)對于師范生技能培養(yǎng)的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性都是非常不利的。同時(shí)，學(xué)生的理論知識與教師專業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)，結(jié)合教育實(shí)踐不夠。
2.教學(xué)實(shí)訓(xùn)力度不夠。教師的工作性質(zhì)要求師范生不僅要掌握專業(yè)知識，更要有豐富的經(jīng)驗(yàn)知識。經(jīng)驗(yàn)知識是教師運(yùn)用所學(xué)專業(yè)教學(xué)知識，在具體的教學(xué)過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)技能中教學(xué)技能是最主要的內(nèi)容，在師范生的教師教育中應(yīng)當(dāng)占有很重要的位置。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是以檢驗(yàn)、考核和提高學(xué)生從師技能為主的實(shí)踐課程，可以使師范生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)受到院校的高度重視。我國很多地方高校由于在校學(xué)生數(shù)量大，經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)設(shè)施少，難以形成系統(tǒng)有效的管理，對師范生教師技能的實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到教學(xué)目的，使得師范生畢業(yè)之后不能馬上進(jìn)行教學(xué)工作。
3.教育實(shí)習(xí)效果不明顯。師范生培養(yǎng)最不可或缺的一項(xiàng)環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。目前由于學(xué)生人數(shù)多、指導(dǎo)教師少等種種原因，在實(shí)際的教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師往往難以對學(xué)生進(jìn)行有效的現(xiàn)場指導(dǎo)和反饋，只能在實(shí)習(xí)前檢查教案和模擬實(shí)習(xí)情況。在課程安排上，實(shí)習(xí)一般都集中在大學(xué)四年級，此時(shí)學(xué)生的大部分精力都被畢業(yè)論文和就業(yè)兩大問題占用，因而對實(shí)習(xí)的重視程度不高，難以取得成效。
4.學(xué)校對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)工作重視不夠。（1）培養(yǎng)目標(biāo)體系模糊不清。部分師范院校的師范類專業(yè)培養(yǎng)方案還沒有制定系統(tǒng)、規(guī)范、完整、科學(xué)的能夠具體實(shí)施的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，這就導(dǎo)致在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏依據(jù)和準(zhǔn)則，存在主觀性和隨意性。（2）制度不完善。部分院校沒有形成較為完善的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的制度體系，如培訓(xùn)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)等都沒有出臺，一定程度上影響了技能培養(yǎng)的質(zhì)量。（3）師資配備、經(jīng)費(fèi)支持力度不夠。教法教師承擔(dān)著師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重任，但多數(shù)院校對教法教師的配備重視不夠，導(dǎo)致許多院校存在教法教師隊(duì)伍學(xué)歷低、職稱低，學(xué)校政策支持力度不夠，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的工作量計(jì)算方法偏低，這就導(dǎo)致教法教師積極性普遍不高，這些都在一定程度上影響了師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
二、規(guī)范過程，注重考核，構(gòu)建師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)新模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”“完善教師退出機(jī)制”等，這對高師院校的師范生人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面入手，構(gòu)建一種全新的師范生培養(yǎng)模式。
1.修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）明確要求科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。因此，在人才培養(yǎng)方案中要對師范生教師教育類課程單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置，明確這類課程在整個(gè)人才培養(yǎng)中的重要性。牡丹江師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）連續(xù)四年修訂人才培養(yǎng)方案，始終將教師教育類課程歸納成教師教育平臺，與通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺并列，并在總學(xué)時(shí)數(shù)上進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。該平臺是為體現(xiàn)教師教育特色和為基礎(chǔ)教育服務(wù)而設(shè)置的，課程設(shè)置密切關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)際，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確了師范類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了教師教育專業(yè)化的訓(xùn)練。教師教育平臺課程分為必修課程和選修課程，其中普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教材分析、書寫技能、語言技能、班級管理等課程作為必修課程，教育哲學(xué)、教師禮儀、教學(xué)研究方法等課程作為選修課程；同時(shí)，在培養(yǎng)方案中對微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)工作的開展時(shí)間、學(xué)時(shí)數(shù)都作了明確的規(guī)定。
2.加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。微格教學(xué)是一種以教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)為手段，以現(xiàn)代教育評估和信息反饋為依據(jù)的簡化了的專門培訓(xùn)教師課堂基本教學(xué)技能的教學(xué)方法。微格教學(xué)系統(tǒng)可以將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)又可確定各項(xiàng)教學(xué)技能的可操作性目標(biāo)。微格教學(xué)采取小步驟推進(jìn)的方式，使教學(xué)技能具體化、形象化，降低了師范生學(xué)習(xí)掌握教學(xué)技能的難度，增強(qiáng)了教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性和時(shí)效性。在微格教學(xué)的組織與實(shí)施過程中結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，有針對性地對師范生進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂組織的各個(gè)環(huán)節(jié)及各種教學(xué)技能，豐富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3.開展教師職業(yè)技能系列講座。許多師范院校的畢業(yè)生經(jīng)過多年的鍛煉成長，已經(jīng)成為中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)骨干，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常邀請他們回校為在校的師范類學(xué)生開展教師職業(yè)技能講座，可以增加師范生對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革形勢的了解，拓寬他們的知識面，促進(jìn)師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4.開展教師職業(yè)技能大賽。經(jīng)過教育類課程的課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)過微格教學(xué)訓(xùn)練的模擬實(shí)戰(zhàn)演練，師范生的教學(xué)技能有了一定的提高，為提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)他們走向中小學(xué)講臺的信心，可以開展粉筆字大賽、鋼筆字大賽、說課大賽、講課大賽、課件大賽等教師職業(yè)技能大賽。比賽首先在班級內(nèi)進(jìn)行，選拔優(yōu)秀選手在院系內(nèi)部進(jìn)行比賽，院系內(nèi)的獲獎選手參加全校的大賽，經(jīng)過層層選拔，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，確保了具有良好教師職業(yè)技能的師范生脫穎而出。比賽進(jìn)行過程中，可以安排低年級師范類學(xué)生進(jìn)行觀摩，以培養(yǎng)他們進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的意識。
5.建立完善的制度體系，開展教師職業(yè)技能證書制考核工作。為完善師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的制度體系，使教師教育專業(yè)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容明確、目標(biāo)具體、方法多樣、途徑暢通、計(jì)劃落實(shí)，切實(shí)將學(xué)生掌握的專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育教學(xué)的基本技能，使訓(xùn)練工作經(jīng)常化、科學(xué)化、規(guī)范化。我院先后出臺了《牡丹江師范學(xué)院微格教學(xué)實(shí)施意見》《牡丹江師范學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作條例》等綱領(lǐng)性文件，并成立專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，負(fù)責(zé)全校師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練和考核工作。從2008級學(xué)生開始，我院對所有教師教育專業(yè)學(xué)生開展證書制考核，考核內(nèi)容包括鋼筆字、粉筆字、說課、試講、課件制作五項(xiàng)技能，考核工作由教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心組織實(shí)施，各院系負(fù)責(zé)具體的考核工作，考核成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級。五項(xiàng)技能全部合格的學(xué)生，將獲得學(xué)校頒發(fā)的教師職業(yè)技能考核證書，若有一項(xiàng)不合格，則不能獲得證書，未獲得證書的學(xué)生將不能參加教育實(shí)習(xí)，不能獲得教師資格證書。
6.開展多種形式的頂崗實(shí)習(xí)，提高師范生職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)效果不理想。為改變這一狀況，延長學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效果，我院積極組織學(xué)生開展多種形式的頂崗實(shí)習(xí)活動，如遇牡丹江市周邊教育資源薄弱的農(nóng)村中小學(xué)建立師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，每年選派實(shí)習(xí)生到這些中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一方面解決了農(nóng)村中小學(xué)師資不足，另一方面也為我院學(xué)生鍛煉教師職業(yè)技能提供了場所和機(jī)會；選派優(yōu)秀實(shí)習(xí)生到牡丹江市開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行與潛能生結(jié)對、幫扶、助課的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動；與專業(yè)教育服務(wù)公司合作，選派學(xué)生到廣東省進(jìn)行為期半年或一年的頂崗實(shí)習(xí)工作。
通過學(xué)校成立專門的部門負(fù)責(zé)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，建立健全完善的培訓(xùn)、考核制度體系，強(qiáng)化微格教學(xué)訓(xùn)練的管理，四年不斷線的職業(yè)技能培訓(xùn)、講座和技能大賽，開展教師職業(yè)技能證書制考核及多種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動等一體化管理，師范生的教師職業(yè)技能將獲得較為全面的鍛煉，教學(xué)技能和教學(xué)水平將得到很大的提高，高師院校為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)質(zhì)師資的目標(biāo)也將實(shí)現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀
自2003年至2008年，我國的高等院校畢業(yè)生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生的就業(yè)形式和擇業(yè)方式也發(fā)生了深刻的變化。舞蹈專業(yè)畢業(yè)生躋身這龐大的就業(yè)陣容中，其就業(yè)狀況愈來愈受到學(xué)生、家長、社會等多方面的關(guān)注。舞蹈類學(xué)生就業(yè)狀況與我國舞蹈高等教育飛速發(fā)展關(guān)系密切，直接體現(xiàn)了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內(nèi)的部分舞蹈院校進(jìn)行了有關(guān)舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，以期對舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢作出分析和總結(jié)。
一、舞蹈類高校學(xué)生所期望的就業(yè)選擇
根據(jù)調(diào)查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業(yè)院校（圖1）數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，普通高校中的舞蹈專業(yè)學(xué)生與專業(yè)院校的學(xué)生在所選擇的職業(yè)方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學(xué)生，各校會根據(jù)自己的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施具體方案，不論是在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)還是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學(xué)生最初選擇該校的原因之一，并導(dǎo)致其畢業(yè)后的擇業(yè)方向與院校的培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差異。據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，普通高校舞蹈學(xué)生（簡稱“普通高校學(xué)生”）和舞蹈專業(yè)院校學(xué)生（簡稱“專業(yè)院校學(xué)生”）在“專業(yè)院校老師”“中小學(xué)老師”“專業(yè)演員”3個(gè)選項(xiàng)上差異最明顯，對于專業(yè)院校的學(xué)生來說，選擇“專業(yè)舞蹈院校老師”“專業(yè)演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學(xué)生超出15%的人選擇“中小學(xué)老師”（遵循普通高?！春瑤煼额悺档娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，這類院校的舞蹈教育主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教學(xué)人才），專業(yè)院校的學(xué)生在歷經(jīng)至少8-10年系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態(tài)中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應(yīng)的培養(yǎng)模式相關(guān)的工作。
另一方面，由于近年高校的擴(kuò)招政策同就業(yè)崗位的縮減所造成的就業(yè)緊張問題，造成在普通高校和專業(yè)院校不同背景下培養(yǎng)的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現(xiàn)在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)院校教師崗位的減少，使得大批從專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生走向了普通高校，他們將多年專業(yè)院校的教學(xué)方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學(xué)生的崗位同樣有限，加上四年來被培養(yǎng)的專業(yè)院校教育意識卻又無法真正擁有扎實(shí)的基本功，這種情況造成了擇業(yè)錯位。簡言之，人才培養(yǎng)的趨同化始終是高等舞蹈教育事業(yè)的硬傷，也是一個(gè)亟待解決的問題。
二、舞蹈高校學(xué)生首選的就業(yè)地點(diǎn)和所期望的薪值
針對擇選率較高的區(qū)域，畢業(yè)生首選的原因有：50%認(rèn)為“有較大的發(fā)展機(jī)會”；20%認(rèn)為“生活條件好”；20%認(rèn)為“薪水高”；10%認(rèn)為“有良好的人才政策”。
根據(jù)“就業(yè)地點(diǎn)分布”（圖2）顯示，“北京、上?！薄爸胁康貐^(qū)”“珠江三角洲沿海地區(qū)”是即將畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學(xué)生最期望能夠工作的地區(qū)（各專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為），不僅是因?yàn)樯鲜?個(gè)區(qū)域?qū)ξ璧附逃聵I(yè)的開發(fā)及重視，同樣也因?yàn)檫@3個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，大中商業(yè)城市幾乎聚集在此，生活環(huán)境較好，物質(zhì)條件更加優(yōu)越。盡管也會出現(xiàn)另一種情況：畢業(yè)于西、北部地區(qū)的學(xué)生大部分選擇就近擇業(yè)，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據(jù)調(diào)研了解，凡從上述3個(gè)地區(qū)畢業(yè)的學(xué)生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區(qū)。這種現(xiàn)象可以說是由傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與快速發(fā)展的高等教育不相適應(yīng)所造成的?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業(yè)生在這種大眾意識的支配下就業(yè)定位較高（圖3），在就業(yè)目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業(yè)的認(rèn)識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認(rèn)為發(fā)達(dá)的城市就會“有較大的發(fā)展機(jī)會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項(xiàng)的重要原因。此外，根據(jù)對某師范類院校2005級舞蹈學(xué)方向本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向調(diào)查顯示：該班級畢業(yè)人數(shù)29人，正式就業(yè)率為48%，畢業(yè)去向地點(diǎn)多集中于北京或籍貫所在地，東部地區(qū)及珠三角人數(shù)其次，僅有一人支援內(nèi)蒙古。廣大的西部等不發(fā)達(dá)地區(qū)不僅需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，在精神文化建設(shè)方面也應(yīng)該吸納更多的人才。對此，政府和社會應(yīng)對有意愿到西部地區(qū)就業(yè)的學(xué)生加大引導(dǎo)力度、提供優(yōu)惠政策，以平衡專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力和部分地區(qū)特需人才缺乏的局面。
三、影響目前舞蹈類學(xué)生就業(yè)形勢的首要原因
調(diào)查顯示，影響舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內(nèi)解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學(xué)校的教育模式、專業(yè)設(shè)置與社會的發(fā)展需求不相適應(yīng)，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)生的就業(yè)需求不相適應(yīng)，大學(xué)生的就業(yè)市場信息不對稱、就業(yè)市場機(jī)制不健全等不利因素都是造成畢業(yè)生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業(yè)學(xué)生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調(diào)查顯示，10%認(rèn)為“樂觀”，40%認(rèn)為“一般”，41%認(rèn)為“不樂觀”，8%認(rèn)為“非常困難”。
在被問到“對自己將來所要從事的工作的態(tài)度是什么”時(shí)，不少學(xué)生表示既要“符合自己的興趣，有發(fā)展空間”，又要具備“待遇好、穩(wěn)定”這兩項(xiàng)條件。畢業(yè)生對將來所要從事的工作的態(tài)度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業(yè)單位減少、就業(yè)崗位逐年飽和的情況下，上述兩項(xiàng)條件也成為了學(xué)生順利就業(yè)的絆腳石，導(dǎo)致尚未步入社會的大學(xué)生忽略社會整體的現(xiàn)實(shí)形勢，因?yàn)槠谕颠^高、擇業(yè)挑剔而錯失了許多合適的機(jī)會。
四、學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)和獲得社會適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑
“參加學(xué)生社團(tuán)活動”“參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動”“社會兼職”“專業(yè)實(shí)習(xí)”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業(yè)實(shí)習(xí)”以及“學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學(xué)生非常重視學(xué)校提供的各類就業(yè)前的實(shí)習(xí)形式，舞蹈類學(xué)生的就業(yè)能力在校期間應(yīng)該得到足夠的鍛煉。
五、學(xué)生選擇繼續(xù)深造的原因
前些年擴(kuò)招政策實(shí)行之后，考研和出國成了高校本科畢業(yè)生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市和教育大省，學(xué)生選擇考研或出國的幾率高達(dá)80%―90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關(guān)人士分析其中原因認(rèn)為，由于近年來本科生就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業(yè)前景感到悲觀的學(xué)生的“緩沖地帶”。大部分學(xué)生認(rèn)為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續(xù)深造，在擁有高學(xué)歷的同時(shí)還能避開嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，那么找份好工作自然就不是個(gè)奢望。對于高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生來說，每年為該專業(yè)所設(shè)立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學(xué)生畢業(yè)后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉(zhuǎn)行或是投奔到考公務(wù)員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個(gè)好出路”是莘莘學(xué)子在現(xiàn)實(shí)的生存環(huán)境中夢寐以求的事，認(rèn)為研究生畢業(yè)后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結(jié)”的大學(xué)生繼續(xù)深造的主要動機(jī)之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在繼續(xù)深造之后依然面臨就業(yè)難的困境；同時(shí)，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)學(xué)生更高學(xué)歷層次的新一輪就業(yè)競爭。
在目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業(yè)學(xué)生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經(jīng)過多年專業(yè)訓(xùn)練，家庭、社會、學(xué)校均投入大量時(shí)間、精力、財(cái)力培養(yǎng)的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費(fèi)。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術(shù)的長足發(fā)展造成不良影響。盡管當(dāng)前國家、社會高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，一些政策性措施也開始實(shí)施，然而舞蹈專業(yè)畢業(yè)生似乎難以看到冰雪消融的景象。結(jié)合上述調(diào)查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個(gè)方面：
（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位之間存在著矛盾。
隨著高校擴(kuò)招帶來的生源激增，各地區(qū)涌現(xiàn)出大量的招收舞蹈類專業(yè)學(xué)生的院校。這些院校辦學(xué)實(shí)力參差不齊，對本校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)學(xué)生定位不清，造成盲目辦學(xué)的局面。培養(yǎng)的學(xué)生因?yàn)樵谛Ｆ陂g不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業(yè)難的困境已成為普遍現(xiàn)象。師范類院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)課程外，音樂、教育學(xué)、心理學(xué)、教育實(shí)習(xí)等與教師素質(zhì)相關(guān)的課程和活動應(yīng)該被納入師范類舞蹈專業(yè)學(xué)生的教學(xué)體系中；而以培養(yǎng)演員為主的專業(yè)類舞蹈院校在當(dāng)今社會對文化藝術(shù)需求多樣化的形勢下，應(yīng)該適當(dāng)拓寬辦學(xué)思路，設(shè)置藝術(shù)管理等與文化產(chǎn)業(yè)、市場接軌的課程，同時(shí)提升學(xué)生的文化素質(zhì)，以使其更好地就業(yè)。
（二）畢業(yè)生個(gè)人與用人單位之間的矛盾。
除上述原因外，筆者認(rèn)為舞蹈類畢業(yè)生個(gè)人的就業(yè)觀念與用人單位之間也存在著一些差異?！拔璧割悓W(xué)生就業(yè)最需要具備的素質(zhì)”圖表中（圖7），在專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面學(xué)生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業(yè)學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力而對專業(yè)水平與就業(yè)力的正比關(guān)系產(chǎn)生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進(jìn)具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)和充足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，造成了學(xué)生學(xué)無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質(zhì)量質(zhì)疑的局面。在市場經(jīng)濟(jì)體制的運(yùn)作下，“人才”在21世紀(jì)已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發(fā)展”在一個(gè)人身上的體現(xiàn)，即綜合素質(zhì)。畢業(yè)生只有具備了較高的綜合素質(zhì)才可能向多元化方向可持續(xù)地發(fā)展下去。對于這一點(diǎn)，從數(shù)據(jù)中可以看出，高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生已從過去只埋頭練功、攀比技術(shù)而走在象牙塔的時(shí)代中解放出來，現(xiàn)在的學(xué)生已熟知在自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上綜合素質(zhì)是多么的重要。
此外，對綜合素質(zhì)的重視，從側(cè)面卻造成了學(xué)生與用人單位在薪值等方面所表現(xiàn)出的差異，學(xué)生希望自身能力在單位中有所體現(xiàn)和提升，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的“領(lǐng)導(dǎo)力”，而用人單位則更在乎畢業(yè)生是否具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、踏實(shí)勤勞的精神品質(zhì)。二者之間似乎缺乏有效的溝通機(jī)制，這不能不引起社會和學(xué)校的高度重視，而要解決這個(gè)問題還需要社會單位、院校和畢業(yè)生三方面的積極合作。
（三）舞蹈類院校應(yīng)該建立健全學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。
就業(yè)指導(dǎo)是幫助擇業(yè)期的學(xué)生依據(jù)個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)選擇適應(yīng)的職業(yè)的一項(xiàng)工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展和職業(yè)一般能力、特殊能力的發(fā)展，是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，它依據(jù)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)生理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、教育學(xué)的原理，對個(gè)人的個(gè)性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。從筆者調(diào)查的情況來看，目前針對舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還處于不完善階段，而對于面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢而無所適從的舞蹈類學(xué)生而言，校方的就業(yè)指導(dǎo)就顯得尤為重要。針對某師范大學(xué)舞蹈專業(yè)的就業(yè)情況調(diào)查中，當(dāng)被提及“您首選的獲得就業(yè)信息的途徑”的問題時(shí)，有超過63%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報(bào)刊媒體，而首選學(xué)校的就業(yè)信息的只占不到30%。這說明院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在學(xué)生擇業(yè)時(shí)所能提供的信息還不構(gòu)成目前舞蹈類學(xué)生就業(yè)信息的主要渠道，這就大大增加了學(xué)生擇業(yè)的盲目性。
而在回答“您需要學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供哪方面指導(dǎo)”（圖8）的問題時(shí)，66%的學(xué)生選擇了職業(yè)供求信息，這也進(jìn)一步說明學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作的急切需要。同時(shí)，還有42%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供就業(yè)心理輔導(dǎo)服務(wù)，13%的學(xué)生需要了解就業(yè)政策法規(guī)相關(guān)內(nèi)容，可見目前舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求是多元化的。
基于上述分析，筆者認(rèn)為針對舞蹈類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)在以下方面盡快盡力健全，以幫助學(xué)生更好地就業(yè)。1.提供多元就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把就業(yè)能力作為學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，而不僅僅是職業(yè)供求信息。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比就業(yè)面窄、綜合素質(zhì)相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)要有目的、有計(jì)劃地科學(xué)實(shí)施。通過系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)講座、及時(shí)更新崗位信息、開展就業(yè)心理指導(dǎo)、宣講就業(yè)政策法規(guī)等多樣化的指導(dǎo)內(nèi)容，為舞蹈專業(yè)學(xué)生有針對性地就業(yè)乃至個(gè)人綜合素質(zhì)的提升助力。2.就業(yè)指導(dǎo)工作在時(shí)間上要有延續(xù)性。本次調(diào)查的回收問卷結(jié)果顯示（圖9），大部分學(xué)生希望在大三（研二）時(shí)開始接受就業(yè)指導(dǎo)，也有一部分學(xué)生選擇大一、大二。因此就業(yè)指導(dǎo)工作并非只在畢業(yè)時(shí)開始，而是要從學(xué)生一入學(xué)就開展，貫穿大學(xué)教育過程的始終，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至在學(xué)生畢業(yè)后形成反饋機(jī)制，更好地為在校生服務(wù)。相信有科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，舞蹈專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業(yè)院校的辦學(xué)特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)里面，教育實(shí)習(xí)對每一個(gè)準(zhǔn)教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實(shí)習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會到強(qiáng)烈的班級凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則；在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅(jiān)持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個(gè)班級保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)。
