序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的圖書館信息素養(yǎng)教育淺析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

圖書館信息素養(yǎng)教育淺析:圖書館信息素養(yǎng)教育案例研究

【摘要】信息素養(yǎng)教育的有效開展，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效能的科學(xué)研究。而高等教育信息素養(yǎng)框架的提出，為如何有效開展信息素養(yǎng)教育提供了戰(zhàn)略性指導(dǎo)。本文以上海交通大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院為例，研究了圖書館嵌入院系信息素養(yǎng)教育的全流程，分別從新生普適培訓(xùn)、專題系列培訓(xùn)、科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)三種類型進(jìn)行多維度分析，并在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)館員、培訓(xùn)成效、框架要素等方面進(jìn)行了對(duì)比研究。該案例為學(xué)生的信息素養(yǎng)教育全流程研究提供了模板，同時(shí)為未來開展適應(yīng)框架的信息素養(yǎng)教育提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；信息素養(yǎng)教育；案例研究

1背景

2010年的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，將信息素養(yǎng)定位為一系列能力，需要個(gè)人“識(shí)別什么信息是需要的，并有能力定位、評(píng)估和有效使用所需的信息”。2015年2月5日，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)理事會(huì)推出了“高等教育信息素養(yǎng)框架”(簡(jiǎn)稱框架)，新的框架定義了6個(gè)要素，分別是權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、信息創(chuàng)建的過程性、信息的價(jià)值屬性、探究式研究、對(duì)話式學(xué)術(shù)研究和戰(zhàn)略探索式檢索，同時(shí)每個(gè)要素框架中包含提高個(gè)人信息素養(yǎng)能力所需的知識(shí)技能和行為方式［1］［2］。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)是高等教育的核心，信息素養(yǎng)在高等教育中占據(jù)重要的地位?；诳蚣艿膱D書館信息素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容層面研究，KuglitschR.Z.認(rèn)為全新的信息素養(yǎng)框架仍然存在普遍型信息素養(yǎng)和專業(yè)型信息素養(yǎng)相互矛盾的問題，他提出通過教學(xué)轉(zhuǎn)讓法，即將學(xué)生作為專業(yè)的領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)進(jìn)程中讓學(xué)生作為信息領(lǐng)域的專家進(jìn)行信息查找，通過讓學(xué)生將信息領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)融入到專業(yè)領(lǐng)域中，最終獲取在不同背景下的知識(shí)轉(zhuǎn)化技能［3］。劉彩娥等認(rèn)為高校信息素養(yǎng)教育需與學(xué)術(shù)過程進(jìn)一步融合，并建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系［4］。在框架的操作層面，HessA.N.強(qiáng)調(diào)了圖書館員需要進(jìn)行理論的相關(guān)學(xué)習(xí)，將理論融入專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以適應(yīng)新的框架［5］;劉彩蛾等認(rèn)為可以借鑒相關(guān)指導(dǎo)性文件，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容、目標(biāo)明朗化;楊鶴林同樣認(rèn)為框架的可操作性需要進(jìn)一步的完善［6］。從圖書館館員的自身定位來看，JunisbaiB.等認(rèn)為成功的信息素養(yǎng)教育不需要徹底改變學(xué)科課程內(nèi)容，只需通過支持學(xué)科具體的研究目標(biāo)，研究表明學(xué)生的研究技能達(dá)到顯著改善［7］。上海交通大學(xué)圖書館于2008年廣泛開展了學(xué)科服務(wù)［8］，至2014年實(shí)現(xiàn)了院系全覆蓋。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科服務(wù)基地于2012年建成，學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)通過基地值班、參加院系大會(huì)、拜訪教授、招募信息專員等各種形式深入學(xué)院，全方位地為學(xué)院的教學(xué)與研究提供支撐。信息素養(yǎng)教育作為學(xué)科服務(wù)的重要內(nèi)容之一，上海交通大學(xué)圖書館已經(jīng)開展了多類型、多層次、全方位信息素養(yǎng)教育的具體實(shí)踐［9］。本次研究以環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院為例，研究了圖書館嵌入院系的分層次的信息素養(yǎng)教育案例，同時(shí)與框架進(jìn)行對(duì)比分析，為未來的信息素養(yǎng)教育提供方向指引。

2研究方法

將5年來服務(wù)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)進(jìn)行了匯總研究，根據(jù)不同的需求共有3種培訓(xùn)類型，包括基礎(chǔ)型—新生普適培訓(xùn)、拓展性—專題系列培訓(xùn)和縱深型—科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，如表1所示。本次研究采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和對(duì)比分析法進(jìn)行深層次的分析。

2.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

將不同培訓(xùn)類型的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，獲取不同層次培訓(xùn)的場(chǎng)次、課時(shí)、人數(shù)等信息，全面了解當(dāng)前學(xué)院對(duì)培訓(xùn)的需求程度，并根據(jù)培訓(xùn)反饋系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析培訓(xùn)的成效，為未來的培訓(xùn)提供新的思路。

2.2對(duì)比分析法

對(duì)比分析3個(gè)層次培訓(xùn)的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)館員和培訓(xùn)成效，全方位深層次地剖析當(dāng)前嵌入院系信息素養(yǎng)教育的操作流程和現(xiàn)有反饋，同時(shí)與框架進(jìn)行匹配，尋找目前信息素養(yǎng)教育在框架內(nèi)的盲點(diǎn)。

3研究結(jié)果

3.1基礎(chǔ)型—新生普適培訓(xùn)

3.1.1培訓(xùn)形式新生普適培訓(xùn)是新生入學(xué)時(shí)，圖書館開展的面向全校師生提供的培訓(xùn)服務(wù)，重點(diǎn)介紹圖書館的資源與服務(wù)。環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院自建立基地以來，共開展了9場(chǎng)培訓(xùn)，其中，本科生4場(chǎng)培訓(xùn)，研究生5場(chǎng)培訓(xùn)，共計(jì)18課時(shí)，448人次參加。由于2016年學(xué)校的招生模式進(jìn)行了改變，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和藥學(xué)院共同構(gòu)建了生命與環(huán)境交叉平臺(tái)［10］，平臺(tái)學(xué)生第一學(xué)年采取貫通式培養(yǎng)模式，不區(qū)分學(xué)院和專業(yè)，并于第一學(xué)期末和第二學(xué)期末進(jìn)行兩次專業(yè)選擇，所以這一年度沒有開展學(xué)院的本科生新生普適培訓(xùn)。3.1.2培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生類型分為研究生版和本科生版，兩版內(nèi)容各有側(cè)重。本科生版本中資源方面主要介紹資源總體情況、資源檢索、資源推薦、館際互借、下載友情提醒，服務(wù)方面主要介紹圖書館主頁、開放時(shí)間、借閱咨詢、電子教參、講座與培訓(xùn)、小組學(xué)習(xí)室、多媒體服務(wù)、咨詢服務(wù)、思源悅讀APP等。研究生版本中根據(jù)研究生的資源服務(wù)需求，增加了單庫數(shù)據(jù)庫的檢索、校外檢索的方式、學(xué)科服務(wù)平臺(tái)、課題查新服務(wù)、信息專員等。3.1.3培訓(xùn)館員新生普適培訓(xùn)的培訓(xùn)館員最低要求是學(xué)科咨詢館員，同時(shí)要求館員在學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試講，并通過考核。3.1.4培訓(xùn)成效截至目前，學(xué)院的新生普適培訓(xùn)已經(jīng)延續(xù)開展了5年，獲得院系師生的正面評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展系列專題培訓(xùn)。3.1.5框架要素與框架的要素進(jìn)行匹配，新生普適培訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)“信息的價(jià)值屬性”，培訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息的價(jià)值，規(guī)范引用他人的研究成果。

3.2專題系列培訓(xùn)

3.2.1培訓(xùn)形式在前期與學(xué)院分管教學(xué)副院長、研究生會(huì)溝通下達(dá)成培訓(xùn)意向，學(xué)科團(tuán)隊(duì)為學(xué)院提供菜單式專題系列培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)院將培訓(xùn)講座納入學(xué)分體系。具體形式為，在開展研究生新生普適培訓(xùn)時(shí)，將圖書館滾動(dòng)培訓(xùn)［11］的清單(見表2)發(fā)放給新生，新生根據(jù)需求勾選深入院系培訓(xùn)的題目。前期勾選這一形式，讓學(xué)生參與到信息素養(yǎng)講座的決定階段，進(jìn)一步提升了培訓(xùn)的效能。近5年院系專題系列培訓(xùn)的列表見表3，學(xué)科團(tuán)隊(duì)共舉辦了22場(chǎng)活動(dòng)，計(jì)44課時(shí)，788人次受益。另外，針對(duì)本科生，在大四階段專門開展了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)講座，共有50人次得到輔導(dǎo)。3.2.2培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容將講座區(qū)分為4種類型，分別是檢索與利用素養(yǎng)類、科研素養(yǎng)類、工具應(yīng)用素養(yǎng)類和數(shù)據(jù)素養(yǎng)類。從表3可以看到，環(huán)境學(xué)科文獻(xiàn)資源的檢索與獲取、開題與課題申請(qǐng)前的文獻(xiàn)調(diào)研、EndNote文獻(xiàn)管理軟件的使用和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS應(yīng)用方法是4種類型中選擇次數(shù)最多的講座。從年份分布來看，學(xué)生每年的關(guān)注點(diǎn)也略有不同，除去上述4場(chǎng)熱點(diǎn)講座，2012年學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)論文的寫作與投稿，2013年學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展跟蹤、分析和評(píng)價(jià)，2014年學(xué)生關(guān)注免費(fèi)學(xué)術(shù)資源的檢索與利用、專題文獻(xiàn)的調(diào)研與跟蹤，2015年關(guān)注專利數(shù)據(jù)源與檢索方法，2016年學(xué)生關(guān)注MicrosoftExcel高級(jí)應(yīng)用，同時(shí)也關(guān)注學(xué)術(shù)論文的寫作與投稿。對(duì)學(xué)生選擇的講座主題進(jìn)行整體分析，在資源檢索方面，學(xué)生需要文獻(xiàn)信息檢索、學(xué)科發(fā)展追蹤和論文寫作等方面的培訓(xùn);在工具使用方面，對(duì)文獻(xiàn)管理軟件培訓(xùn)需求非常強(qiáng)烈，同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件也有較強(qiáng)需求。3.2.3培訓(xùn)館員開展學(xué)科資源相關(guān)培訓(xùn)的館員是學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的學(xué)科館員，要求至少有1年的學(xué)科服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)院的相關(guān)學(xué)科資源有全面的了解。同時(shí)，工具類軟件的相關(guān)培訓(xùn)，要求專業(yè)相關(guān)的館內(nèi)老師。3.2.4培訓(xùn)成效在培訓(xùn)反饋系統(tǒng)中，針對(duì)系列專題培訓(xùn)，共有152人反饋，99.34%的學(xué)生反饋“培訓(xùn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究有幫助”，其中88.16%的學(xué)生反饋幫助很大;96.05%的學(xué)生反饋授課教師的講授非常好;90.79%的學(xué)生反饋培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都比較好。關(guān)于對(duì)未來專題培訓(xùn)的建議意見，在講座內(nèi)容方面，學(xué)生提出希望增加和專業(yè)相關(guān)的檢索、加入更多案例的介紹;在講座形式方面，希望提供同步網(wǎng)絡(luò)視頻授課的模式、增加上機(jī)操作的練習(xí)。3.2.5框架要素將專題系列培訓(xùn)匹配框架的要素，資源檢索的相關(guān)講座符合“探究式研究”和“戰(zhàn)略探索式檢索”的范疇，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究是循序漸進(jìn)過程，同時(shí)通過介紹不同的檢索方式和相關(guān)的專題數(shù)據(jù)庫提高學(xué)生的檢索能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的檢索。學(xué)術(shù)論文的寫作與投稿和文獻(xiàn)管理軟件的培訓(xùn)體現(xiàn)了“信息的價(jià)值屬性”。

3.3科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)

3.3.1培訓(xùn)形式基于新生滾動(dòng)培訓(xùn)和專題系列培訓(xùn)，院系的學(xué)生對(duì)圖書館的資源和服務(wù)有了進(jìn)一步的了解。同時(shí)，通過拜訪教授、聯(lián)絡(luò)信息專員、加入院系微信群等形式的學(xué)科服務(wù)推廣，學(xué)院的一些科研團(tuán)隊(duì)提出了進(jìn)行研究方向相關(guān)的嵌入式培訓(xùn)需求。與科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行前期溝通后，學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)定制檢索的關(guān)鍵詞并進(jìn)行課件準(zhǔn)備，同時(shí)將準(zhǔn)備好的資料在課前提供給科研團(tuán)隊(duì)，在科研團(tuán)隊(duì)提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論式授課，并進(jìn)行實(shí)時(shí)解答。3.3.2培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)提出的具體研究方向，學(xué)科團(tuán)隊(duì)量身定制該研究方向科研信息獲取與管理講座，介紹如何進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、文獻(xiàn)分析、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)跟蹤、全文獲取等，具體從構(gòu)建檢索策略、數(shù)據(jù)庫檢索方式、專利分類檢索、主題和引用排序、文獻(xiàn)管理軟件、文獻(xiàn)跟蹤軟件、SFX和館際互借服務(wù)等方面進(jìn)行展開。3.3.3培訓(xùn)館員對(duì)于科研團(tuán)隊(duì)授課的館員要求是資深學(xué)科館員，至少有3年學(xué)科服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可以針對(duì)某一研究領(lǐng)域完成科研信息的獲取與管理專題培訓(xùn)。3.3.4培訓(xùn)成效目前共嵌入3場(chǎng)科研團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，計(jì)6小時(shí)，共45人受益。雖然人員數(shù)量與新生普適培訓(xùn)、系列專題培訓(xùn)有較大的差距，但培訓(xùn)以科研團(tuán)隊(duì)的研究方向?yàn)橹v座主題，能夠深度嵌入科研團(tuán)隊(duì)的研究，為科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科前沿探索提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員反饋認(rèn)為幫助非常大，該項(xiàng)培訓(xùn)效果最好。3.3.5框架要素科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中與框架相匹配的要素為“探究式研究”和“戰(zhàn)略探索式檢索”，培養(yǎng)學(xué)生將研究作為開放式探索的研究過程，將信息檢索過程認(rèn)為是迭代反復(fù)的過程，在廣泛的信息源中采用高級(jí)的檢索策略獲取所需信息。

4結(jié)論

4.1針對(duì)不同層次需求，有效開展階段培訓(xùn)

面向環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的信息素養(yǎng)教育，學(xué)科團(tuán)隊(duì)共提供了35場(chǎng)70課時(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)1331人次。根據(jù)不同年級(jí)、不同研究階段學(xué)生的學(xué)習(xí)研究需求，提供3個(gè)層次，即基礎(chǔ)型、拓展型和縱深型不同類型的培訓(xùn)，有效地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

4.2培訓(xùn)反饋反映成效，意見建議促進(jìn)提升

新生普適培訓(xùn)的良好反饋進(jìn)一步促進(jìn)了院系專題培訓(xùn)的開展。在院系專題培訓(xùn)中有19.29%的學(xué)生給予了反饋，同時(shí)反饋結(jié)果為99.34%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其學(xué)習(xí)與研究有幫助，表明菜單式的院系專題培訓(xùn)滿足了學(xué)生的需求?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培訓(xùn)由科研團(tuán)隊(duì)主動(dòng)提出，更體現(xiàn)了該項(xiàng)培訓(xùn)的價(jià)值。另外，對(duì)講座內(nèi)容增加專業(yè)檢索、講座形式增加網(wǎng)絡(luò)授課等意見建議，為未來信息素養(yǎng)教育的改進(jìn)提供了一個(gè)方向。

4.3框架要素進(jìn)行匹配，涵蓋其中部分要素

對(duì)照框架要素，目前嵌入院系的信息素養(yǎng)教育涵蓋了其中的“信息的價(jià)值屬性”、“探究式研究”和“戰(zhàn)略探索式檢索”的部分內(nèi)容，表明目前信息素養(yǎng)教育與框架存在一定的差距。同時(shí)，當(dāng)前培訓(xùn)更多地從學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)技能出發(fā)，而對(duì)未來學(xué)生實(shí)現(xiàn)的行為方式?jīng)]有有效的考核。

5展望

5.1信息素養(yǎng)框架要素，加強(qiáng)概念深度解讀

對(duì)與框架中未匹配到的要素“權(quán)威的構(gòu)建性與情境性”、“信息創(chuàng)建的過程性”和“對(duì)話式學(xué)術(shù)研究”，需要從核心概念、知識(shí)技能、行為方式3個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，實(shí)現(xiàn)可查找到權(quán)威的信息源、認(rèn)識(shí)到信息創(chuàng)建具有不同的形式、學(xué)術(shù)對(duì)話也是一種學(xué)術(shù)研究，為未來開展信息素養(yǎng)教育奠定理論基石。

5.2針對(duì)學(xué)校發(fā)展需求，改進(jìn)服務(wù)方式內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校建立了生命與環(huán)境交叉平臺(tái)。面向越來越多的新興平臺(tái)，需開展專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在培訓(xùn)形式上，實(shí)現(xiàn)在線直播、微課程、APP等多種形式，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效能。

5.3推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，助力團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究

基于科研團(tuán)隊(duì)嵌入培訓(xùn)獲得的高度成效，未來將進(jìn)一步加強(qiáng)與科研團(tuán)隊(duì)的聯(lián)絡(luò)，為科研團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究前沿信息的獲取與管理提供顯性支撐。

作者：申雅琪 范秀鳳 李佩

圖書館信息素養(yǎng)教育淺析:高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息素養(yǎng)教育;模式構(gòu)建

摘要:文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的新變化，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建要素，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的基本策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”從字面上理解就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入人們?nèi)粘５纳a(chǎn)和社會(huì)生活當(dāng)中，即實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)科技的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的跨界不僅為整個(gè)社會(huì)發(fā)展注入活力，而且融合了云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，極大地提升了資源配置的效率。2015年我國專門出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展從單純的行業(yè)實(shí)踐上升到國家行動(dòng)計(jì)劃［1］。高校圖書館作為信息行業(yè)中的重要組成部分，在信息素養(yǎng)教育中具有非常多的優(yōu)勢(shì)。目前，許多高校圖書館已經(jīng)開始“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”的積極探索，并在諸多方面取得了創(chuàng)新，為今后信息素養(yǎng)教育模式的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性

1．1信息技術(shù)及信息量增長對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的必然要求

從20世紀(jì)90年代開始，全球進(jìn)入信息化時(shí)代，以Web為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了全球圖書館的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)搜索已經(jīng)成為人們獲取信息的主要途徑。據(jù)調(diào)查，目前Google已經(jīng)憑借其強(qiáng)大的檢索能力和涵蓋88種語言的服務(wù)成為全球最重要的搜索引擎;而我國如百度、搜狗等搜索引擎也已成為人們獲取信息的主要方式。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，我國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了6．88億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已超過半數(shù)，其中有一半的人數(shù)已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，而手機(jī)網(wǎng)民的數(shù)量更是占據(jù)整個(gè)網(wǎng)民數(shù)量的90%［2］。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也正在影響著青少年的學(xué)習(xí)和獲取信息的方式，人們利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、生活、娛樂、工作，互聯(lián)網(wǎng)成為人們的好幫手。但信息的爆炸式增長也帶來了信息泛濫、信息侵犯、信息壟斷、信息霸權(quán)等不利因素，使互聯(lián)網(wǎng)處于無監(jiān)控狀態(tài)。

1．2高等教育改革對(duì)信息素養(yǎng)教育全面開展的要求

我國從20世紀(jì)90年代以來一直探討高等教育改革問題，并在1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議中將全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才作為今后教育工作的中心任務(wù)。高等教育改革的目標(biāo)就是要促進(jìn)四個(gè)方面的發(fā)展，即:在教育模式上，充分尊重學(xué)校和學(xué)生的自主性;在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，注重學(xué)生的綜合性和適應(yīng)性;在素質(zhì)教育上，注重學(xué)生的全面發(fā)展;在能力培養(yǎng)上，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐力。信息素養(yǎng)教育的設(shè)置就是適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的產(chǎn)物，其目標(biāo)是通過訓(xùn)練培養(yǎng)具有一定情報(bào)信息意識(shí)的高素質(zhì)人才，使之不僅有較高的信息知識(shí)理論水平，還要有一定的信息認(rèn)知、評(píng)價(jià)和利用能力。其綜合信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)、信息倫理等多個(gè)方面，將學(xué)生從單純的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)［3］。信息素養(yǎng)教育更多地是讓學(xué)生適應(yīng)和掌握信息化社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為現(xiàn)代社會(huì)跨學(xué)科的綜合發(fā)展培養(yǎng)更加全面的人才。

1．3高校圖書館在信息素養(yǎng)教育方面有著諸多優(yōu)勢(shì)

信息素養(yǎng)教育需要龐大的信息資源、專業(yè)的信息人才和先進(jìn)的設(shè)備等做支撐，而高校圖書館長期以來憑借著諸多方面的優(yōu)勢(shì)一直充當(dāng)著信息素養(yǎng)教育的主力軍。首先，高校圖書館擁有豐富的信息資源，為信息素養(yǎng)教育提供了廣泛的信息來源。高校圖書館以紙質(zhì)、音像、數(shù)字化等各種形式的信息資源展示了一個(gè)龐大的知識(shí)庫，大學(xué)生可以廣泛、自由地利用這些資源。其次，高校圖書館信息素養(yǎng)教育為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。高校圖書館的信息素養(yǎng)教育擺脫了傳統(tǒng)單一授課的模式，學(xué)生可以自主選擇所需要的信息。學(xué)生除了可以利用圖書館資源學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程知識(shí)外，還可以廣泛地涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用信息、處理信息的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的新變化

2．1推動(dòng)高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的變革

高校圖書館信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的主要方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息的傳播和獲取途徑呈現(xiàn)出日益多元化的特征，并且突破了時(shí)間、空間和對(duì)象的限制。因此，傳統(tǒng)的以“文獻(xiàn)檢索”獲取信息的方式已經(jīng)不能滿足人們選擇、接受信息和開展創(chuàng)造性活動(dòng)的要求［4］。在新形勢(shì)下，高校圖書館除了開設(shè)傳統(tǒng)的“文獻(xiàn)檢索”課程外，還要增加一定的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生掌握必備的信息檢索技能，更要培養(yǎng)大學(xué)生熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)獲取信息的知識(shí)和能力。此外，高校圖書館還設(shè)置了信息道德與倫理的相關(guān)課程，幫助學(xué)生提升對(duì)信息的判斷力和識(shí)別力，讓學(xué)生對(duì)不良信息形成免疫，運(yùn)用有用的信息不斷完善自我。

2．2推動(dòng)高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式也發(fā)生了變化。高校圖書館不再局限于傳統(tǒng)課堂的一體化教育模式，而是向個(gè)性化、互動(dòng)化的方向發(fā)展。高校圖書館充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，全方位、多元化、立體化地為學(xué)生提供信息素養(yǎng)教育知識(shí)。如:利用微信、QQ群、微博、在線視頻、云消息等進(jìn)行信息推送，開展在線化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何分析、利用、評(píng)價(jià)信息，如何遵守信息道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［5］。這種方式突破了時(shí)間和空間的限制，適應(yīng)了新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展方式，受到了廣大學(xué)生的歡迎。

2．3促進(jìn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育服務(wù)能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為圖書館可持續(xù)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，廣大讀者獲取信息的方式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，于是各高校圖書館也紛紛轉(zhuǎn)變服務(wù)對(duì)策，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入信息教育當(dāng)中，加強(qiáng)圖書館電子資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)立“移動(dòng)圖書館”，讓廣大師生可以利用手機(jī)、平板和電腦等移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地共享“移動(dòng)圖書館”的信息資源，極大地增強(qiáng)了圖書館信息資源的利用率［6］。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影響下對(duì)圖書館員的服務(wù)素質(zhì)提出了新的要求，要求圖書館員不僅要具備基礎(chǔ)的圖書館服務(wù)素質(zhì)，同時(shí)還要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，不斷提升其信息服務(wù)能力，使館員能夠成為組織和整理信息的知識(shí)導(dǎo)航員和深層次的情報(bào)開發(fā)和分析員，不斷提升高校圖書館的服務(wù)水平。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建要素

3．1信息意識(shí)

信息意識(shí)是信息素養(yǎng)教育的第一步，它主要是指人們對(duì)信息的敏感程度、注意力的持久度及對(duì)信息的洞察力和判斷力。信息意識(shí)的強(qiáng)弱決定了人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，幫助學(xué)生樹立信息意識(shí)是高校圖書館義不容辭的責(zé)任。信息意識(shí)包括信息獲取意識(shí)、主體意識(shí)、信息傳播意識(shí)、信息更新意識(shí)和信息安全意識(shí)，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

3．2信息知識(shí)

信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人們獲取信息的核心，沒有信息知識(shí)做支撐，信息素養(yǎng)就沒有價(jià)值。信息知識(shí)包括信息的特點(diǎn)與類型、信息的交流與傳播、信息的功用及效應(yīng)等，信息知識(shí)不但可以激活原有的專業(yè)知識(shí)，還能改變?nèi)藗冊(cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和思維框架，進(jìn)而發(fā)揮出更大的作用。

3．3信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)的保障，也是信息素養(yǎng)教育最重要的一部分，它主要包括人們獲取、處理、交流、應(yīng)用信息的能力。信息能力教育主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練人們熟練掌握信息技術(shù)，在大量無序信息中分辨出自己所需信息并且能夠快速有效地獲取和利用信息的能力。

3．4信息道德

信息道德是信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則，良好的信息道德是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分。信息道德教育是指在獲取和利用信息時(shí)，要注意樹立正確的法治觀念，加強(qiáng)信息的安全意識(shí)，提高對(duì)信息的甄別能力，對(duì)信息進(jìn)行合理規(guī)范的使用。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的基本策略

4．1統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)

信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為各高校圖書館的必修課程之一，對(duì)高校圖書館信息資源的開發(fā)、利用和發(fā)展起著非常大的作用。因此，應(yīng)該加強(qiáng)高校圖書館的聯(lián)合，實(shí)行統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，綜合各大圖書館的優(yōu)勢(shì)合作開發(fā)。雖然現(xiàn)在一部分高校圖書館也組建了一些聯(lián)盟組織，如長三角高校圖書館聯(lián)盟、北京高校信息素質(zhì)教育等，但這只是在有限范圍內(nèi)的區(qū)域聯(lián)盟，并沒有專門的組織對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的分工協(xié)作和信息共享。針對(duì)這種情況，首先，全國高校圖書館學(xué)會(huì)、CALLS、專業(yè)協(xié)會(huì)或聯(lián)盟應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和資源庫標(biāo)準(zhǔn)，使信息素養(yǎng)教育做到有章可循。信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃可以減少各單位在資源和資金上的浪費(fèi)，節(jié)約成本，有效地提高了信息資源的利用率和信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量。其次，在力量整合時(shí)不應(yīng)只考慮圖書館的力量，同樣應(yīng)集合各方面的力量，來促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。如:統(tǒng)籌院校內(nèi)部的行政部門和各個(gè)院系之間的力量，做到對(duì)本校信息資源的最大化利用。此外，高校信息素養(yǎng)教育不僅是圖書館的責(zé)任，更是關(guān)系到每一個(gè)高校學(xué)生和教師的切身利益，因此，在統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，還要征求廣大教師和學(xué)生的意見，加強(qiáng)圖書館與教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮各專業(yè)教師在信息素養(yǎng)教育中的帶頭作用。與企業(yè)之間的合作同樣是高校圖書館信息素養(yǎng)教育的一種方式，這不僅可以實(shí)現(xiàn)雙方資源的有效利用，更加實(shí)現(xiàn)了信息資源的有形轉(zhuǎn)化。信息素養(yǎng)教育發(fā)展框架如圖1所示。

4．2引進(jìn)和創(chuàng)建完備的在線信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)以其系統(tǒng)的課程開發(fā)功能、自主學(xué)習(xí)的管理功能、強(qiáng)大的交流互動(dòng)功能、完善的測(cè)驗(yàn)功能和定期統(tǒng)計(jì)功能成為信息素養(yǎng)教學(xué)的新型平臺(tái)。一方面它通過網(wǎng)絡(luò)連接將各高校的優(yōu)勢(shì)資源集中整合在一起，實(shí)現(xiàn)了資源和信息的共享;另一方面它還能發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合信息能力。我國高校圖書館為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息文獻(xiàn)利用從傳統(tǒng)的紙本向現(xiàn)代的電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源過渡，也必須在借鑒外國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖2在線信息素養(yǎng)教育教學(xué)平臺(tái)功能模塊如圖2所示，完整的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)教育平臺(tái)是一個(gè)集圖文聲像于一體的多媒體教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中主要是按照用戶信息素養(yǎng)教學(xué)需求將其劃分為前言聲明、選擇信息源、檢索技巧、獲取信息、評(píng)價(jià)信息和檢索計(jì)劃六項(xiàng)，可以進(jìn)行在線授課、在線測(cè)試、在線交流、媒體播放、自助學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的完全在線教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)大了信息素養(yǎng)的影響范圍［7］。

4．3改革信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方式

信息素養(yǎng)教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此在教學(xué)過程中仍要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)原則。現(xiàn)代信息素養(yǎng)教育要改變以往教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，將學(xué)生從被動(dòng)接受的課堂教育中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供了更加廣闊的發(fā)展空間:①應(yīng)該大力發(fā)展在線信息素養(yǎng)教育方式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)同性、創(chuàng)新性。②要運(yùn)用多種方式促進(jìn)信息素養(yǎng)教育，如:資源導(dǎo)航、舉辦各種讀書活動(dòng)、舉辦專題演講和學(xué)術(shù)報(bào)告、減少對(duì)閱覽室的限制等。③在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，還可以積極利用各種新技術(shù)為讀者提供信息服務(wù)，如RRS訂閱服務(wù)、搜索引擎服務(wù)、Web2．0、博客、微信等，新技術(shù)的出現(xiàn)極大地增強(qiáng)了知識(shí)的交流。此外，信息素養(yǎng)教育不應(yīng)是只面向在校學(xué)生的教育，在全民學(xué)習(xí)時(shí)代，信息素養(yǎng)教育是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)該接受的教育，因此，高校圖書館應(yīng)該逐漸向社會(huì)開放，為非在校學(xué)生提供信息服務(wù)。

5結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校圖書館信息素養(yǎng)教育不是簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為工具應(yīng)用在圖書館服務(wù)當(dāng)中，而是在尊重人性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)圖書館與包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的其他行業(yè)的跨界融合，進(jìn)而重構(gòu)圖書館的業(yè)務(wù)模式，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，使圖書館信息化建設(shè)朝著國際化方向發(fā)展。

作者：張立濱 單位：遼寧大學(xué)圖書館

圖書館信息素養(yǎng)教育淺析:高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育分析

[摘要]簡(jiǎn)要介紹了創(chuàng)客教育的概念、特征和相關(guān)理論，分析了創(chuàng)客教育對(duì)于高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的借鑒意義，指出高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的主體內(nèi)容，最后提出高職院校圖書館基于創(chuàng)客教育需求的信息素養(yǎng)教育對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育；信息素養(yǎng)教育；圖書館

我國醫(yī)學(xué)教育模式的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類人才提出了更高的素質(zhì)要求。醫(yī)藥衛(wèi)生類屬于高速發(fā)展的學(xué)科，要求從業(yè)人員具備豐富的文、理、醫(yī)知識(shí)，扎實(shí)的醫(yī)藥衛(wèi)生實(shí)踐技能，良好的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，以及信息檢索、創(chuàng)新思維等綜合能力。創(chuàng)客教育是近年來興起的全新教育模式，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。美國新媒體聯(lián)盟指出，創(chuàng)客教育將對(duì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。高職院校圖書館作為高職教育的重要支撐，要想確保學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的最新技能，滿足信息時(shí)代對(duì)醫(yī)技工作者的需求，將創(chuàng)客教育融入信息素養(yǎng)教育中是必要的。筆者將醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生作為研究對(duì)象，在了解創(chuàng)客教育理念的基礎(chǔ)上，探索高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的策略，進(jìn)而完善醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的信息素養(yǎng)教育體系。

1創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與特征分析

1.1創(chuàng)客與創(chuàng)客教育創(chuàng)客代表利用新科技和新方法，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的群體。信息技術(shù)的發(fā)展以及3D打印技術(shù)的應(yīng)用，為創(chuàng)客開展創(chuàng)新活動(dòng)提供了條件。具有相同興趣愛好的創(chuàng)客聚集在一起，組成任意形式的創(chuàng)意場(chǎng)所，共同開展信息交流、創(chuàng)意分享等活動(dòng)，這就產(chǎn)生了創(chuàng)客空間。當(dāng)前全球范圍內(nèi)建立的創(chuàng)客空間超過1500個(gè)，為創(chuàng)客們踐行創(chuàng)意提供了必備的技術(shù)和設(shè)備[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來自世界不同地區(qū)的創(chuàng)客也創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，方便在線交流信息、分享資源。創(chuàng)客空間的迅速發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的關(guān)注與思考，也催生了創(chuàng)客教育理念。創(chuàng)客教育并非直接傳授學(xué)生知識(shí)，而是采用多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，讓學(xué)生利用自身創(chuàng)造力解決問題。1.2創(chuàng)客教育的相關(guān)理論2014年美國《地平線報(bào)告》指出，美國高校學(xué)生在未來五年內(nèi)，將由知識(shí)消費(fèi)者變?yōu)閯?chuàng)造者，表明創(chuàng)客教育是美國教育領(lǐng)域的變化趨勢(shì)。創(chuàng)客教育雖然屬于新興詞匯，但它充分利用了先進(jìn)信息技術(shù)，也融合了創(chuàng)新教育、項(xiàng)目教學(xué)等理論（如圖1）。其中創(chuàng)新教育即依據(jù)創(chuàng)新理念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開創(chuàng)個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新教育根據(jù)教學(xué)實(shí)際，存在不同的教學(xué)形式，主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。項(xiàng)目教學(xué)即通過學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作共同解決問題[3]。體驗(yàn)教學(xué)即讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)。DIY理論也是創(chuàng)客教育的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及精益求精的“工匠精神”。1.3創(chuàng)客教育的特征創(chuàng)客教育的方式多種多樣，但要保障創(chuàng)客教育效果，就需要新穎、復(fù)雜、關(guān)聯(lián)度高的設(shè)計(jì)課題，以全新的視角激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅可讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多知識(shí)，也讓學(xué)生愿意花費(fèi)更多時(shí)間、精力開展創(chuàng)造性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)創(chuàng)客教育倡導(dǎo)合作交流，學(xué)生之間相互溝通協(xié)作，是保障完成創(chuàng)客任務(wù)的前提。在參與過程中，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己擅長的項(xiàng)目，在取長補(bǔ)短、交流學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)。創(chuàng)客教育也要求有高強(qiáng)度的訓(xùn)練和充足的資源，通過反復(fù)探索嘗試，將已有的資源利用到極致，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

2創(chuàng)客教育對(duì)于高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的借鑒意義

信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全新概念，也是醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才必須掌握的基礎(chǔ)能力之一。高職院校圖書館作為信息素養(yǎng)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著提升全校師生信息素養(yǎng)的重任。而將創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合，不僅有利于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.1高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)客教育是我國近年來引進(jìn)的全新教育理念，其繼承了體驗(yàn)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等成熟的教學(xué)思想，拓展了高校創(chuàng)新教育領(lǐng)域。高職院校圖書館引進(jìn)創(chuàng)客教育，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在協(xié)作中獲得更多信息反饋。有學(xué)者指出，21世紀(jì)的圖書館，就是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)以及重構(gòu)社會(huì)關(guān)系的場(chǎng)所[4]。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育的動(dòng)力，在于將具有共同興趣的用戶聚集起來，建立方便用戶開展交流、學(xué)習(xí)的空間。而高職院校圖書館開展創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)，就是可以利用創(chuàng)客空間吸引更多用戶，采用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)鞏固用戶之間的關(guān)系，形成現(xiàn)實(shí)社會(huì)無法比擬的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。2.2創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育融合的必要性醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)與我們的日常生活息息相關(guān)，其在保障人類健康方面發(fā)揮著重要作用。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)量，且知識(shí)更新速度快，具備自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。這就要求醫(yī)藥衛(wèi)生類人才具備豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高水平的綜合素養(yǎng)，以及終身自主學(xué)習(xí)能力。高職院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而非單純開展專業(yè)知識(shí)教育。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育，是促進(jìn)信息素養(yǎng)教育革新的要求，也是借鑒創(chuàng)客教育多元化功能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的有效措施。2.3創(chuàng)客教育與信息素養(yǎng)教育融合的創(chuàng)新性《信息社會(huì)燈塔》一書中指出，信息素養(yǎng)屬于終身學(xué)習(xí)的核心部分，能夠幫助人們更好地尋求、利用、評(píng)價(jià)信息，以盡快實(shí)現(xiàn)教育、社會(huì)和職業(yè)目標(biāo)。高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)客教育的融合，是對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)造性改進(jìn)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)的教學(xué)范圍，在指導(dǎo)學(xué)生掌握信息檢索、信息利用技巧的同時(shí)，也能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的教學(xué)要求。創(chuàng)客教育本身融入了創(chuàng)新教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生興趣為突破點(diǎn)，倡導(dǎo)營造以創(chuàng)造、創(chuàng)新、實(shí)踐為主體的教學(xué)場(chǎng)所。它與信息素養(yǎng)教育的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源、技術(shù)、信息共享，形成講座、作品展、培訓(xùn)等相結(jié)合的全新教學(xué)模式。

3面向創(chuàng)客教育需求的高職院校圖書館信息素養(yǎng)內(nèi)容體系

高職院校圖書館通過探索信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，可以形成科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)水平提升。在綜合分析國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)科特色與創(chuàng)客教育需求，提出將信息素養(yǎng)教育分為基本素養(yǎng)、中級(jí)素養(yǎng)和研究素養(yǎng)3個(gè)層次，并構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容體系，如圖2所示。3.1初級(jí)素養(yǎng)高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的開展，首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的信息素養(yǎng)，包括與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)思維方式，以及與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的基本能力等。對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)科而言，學(xué)生必須掌握專業(yè)詞匯的英語發(fā)音、含義和應(yīng)用方法，具備相應(yīng)的信息交流、溝通能力等。不同的學(xué)科專業(yè)有不同的思維訓(xùn)練法，在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科思想滲透，了解不同學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)力。針對(duì)特定的學(xué)科信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，要求結(jié)合該學(xué)科思維模式和思維規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，讓他們?cè)陂L期學(xué)習(xí)中，逐漸形成完善的思維體系，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)并且增強(qiáng)創(chuàng)新能力。3.2中級(jí)素養(yǎng)高職院校學(xué)生在掌握基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要具備信息技術(shù)素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索素養(yǎng)，提高對(duì)信息工具、技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。以護(hù)理專業(yè)為例，該學(xué)科具有課程多、知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生不僅需要掌握醫(yī)學(xué)信息檢索方法，全面了解與學(xué)科相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，還需要具備學(xué)科信息服務(wù)能力，即具有利用所學(xué)的信息知識(shí)開展服務(wù)的能力，如查詢病歷資料、檢索病案等。信息工具與技術(shù)的應(yīng)用，并非單純利用計(jì)算機(jī)開展信息檢索，也要求學(xué)生掌握醫(yī)療儀器、信息管理系統(tǒng)等設(shè)備的應(yīng)用[5]。因此，信息素養(yǎng)教育中學(xué)生應(yīng)該掌握與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的信息技術(shù)，能夠熟練操作與專業(yè)相關(guān)的信息設(shè)備，熟練開展信息處理和檢索工作，如記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。3.3研究素養(yǎng)目前我國很多院校開設(shè)了與學(xué)科研究、信息素養(yǎng)教育相關(guān)的課程[6]。學(xué)科研究與信息素養(yǎng)教育存在密切聯(lián)系，為幫助學(xué)生盡快掌握信息檢索方法，掌握與科研相關(guān)的技能和方法，更好地獲取與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的信息，高職院校圖書館必須開展素養(yǎng)教育工作。根據(jù)現(xiàn)代信息理論，科研活動(dòng)分為信息收集、信息整理與信息分析等部分，屬于以調(diào)研、觀察等方式對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程。在引導(dǎo)學(xué)生掌握與學(xué)科研究相關(guān)技巧的基礎(chǔ)上，高職院校圖書館需要指導(dǎo)學(xué)生開展文獻(xiàn)研究工作，了解基本的研究理論與交流方式，具備信息洞察、處理能力，便于他們更好地選擇所需信息，并且在問題處理中合理利用這些信息。

4面向創(chuàng)客教育需求的高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育對(duì)策

高職院校圖書館作為文獻(xiàn)信息傳播中心，通過開展信息素養(yǎng)教育提升學(xué)生的信息處理、應(yīng)用能力是其主要職責(zé)之一。高職院校圖書館應(yīng)該充分利用先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，切實(shí)承擔(dān)起提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。4.1構(gòu)建在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)高職院校圖書館要加強(qiáng)與其他院校的交流合作，構(gòu)建區(qū)域圖書館聯(lián)盟，以教學(xué)資源共享和在線信息交流的方式，彌補(bǔ)資源、財(cái)力不足的缺陷。不同圖書館可根據(jù)自身特色，在分析各自實(shí)際和資源整合的基礎(chǔ)上，建設(shè)在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育線上線下相結(jié)合，擴(kuò)展信息素養(yǎng)教育途徑。通過在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，從信息選擇、信息檢索、信息獲取、信息評(píng)估等方面，設(shè)計(jì)不同的服務(wù)項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，提高他們的信息利用與創(chuàng)新能力，并且以在線測(cè)評(píng)的方式了解教育成效。將圖書館用戶作為教育對(duì)象，為他們提供專門的平臺(tái)入口，利用在線信息素養(yǎng)教育平臺(tái)開展咨詢、跟蹤服務(wù)，免費(fèi)為他們提供分層次、個(gè)性化信息，擴(kuò)展圖書館的教育范圍。4.2開展嵌入式信息素養(yǎng)教育高職院校圖書館應(yīng)充分利用已有資源，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)教育的有機(jī)結(jié)合，這就是嵌入式教學(xué)，也稱作滲透式教學(xué)。高職院校圖書館可以安排學(xué)科館員嵌入專業(yè)課程教學(xué)中，或者組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提高信息素養(yǎng)[7]。針對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)需求，學(xué)科館員應(yīng)首先制定教學(xué)規(guī)劃，爭(zhēng)取獲得圖書館其他部門與各院系的支持，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。其次，與專業(yè)授課教師合作，參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，保障信息素養(yǎng)教育和專業(yè)課程需求相契合。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，全面掌握課程教學(xué)目標(biāo)、核心知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)時(shí)分配，保障信息素養(yǎng)教育不偏離基本教學(xué)需求[8]。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科研方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)、資源收集、信息處理、論文寫作等綜合能力。4.3基于博客的信息素養(yǎng)教育博客是近年來應(yīng)用廣泛的在線信息交流工具，擁有龐大的用戶群體，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的在線交流互動(dòng)，也可輕松便捷地各類信息。高職院校圖書館通過建立學(xué)科博客的方式，設(shè)置參考咨詢、資源導(dǎo)航、學(xué)科研究等欄目，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)開展信息素養(yǎng)教育，更容易激發(fā)用戶興趣。博客具備多樣化的功能，圖書館可以根據(jù)服務(wù)對(duì)象的基本需求，利用博客平臺(tái)信息素養(yǎng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生利用博客開展在線學(xué)習(xí)，并且參與教學(xué)討論活動(dòng)，掌握基本的信息檢索和信息處理技巧。結(jié)合信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，設(shè)置“資源導(dǎo)航”“參考咨詢”等欄目，幫助用戶解決信息檢索與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，培養(yǎng)他們敏銳的信息處理和創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的綜合能力。

5結(jié)語

在我國全面推進(jìn)高等教育改革的背景下，創(chuàng)客教育受到了社會(huì)各界的關(guān)注。高職院校圖書館引入創(chuàng)客教育，促進(jìn)了信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)客教育的融合，為提升信息素養(yǎng)教育品質(zhì)提供了思路。高職院校學(xué)生面臨專業(yè)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、信息處理等多方面的壓力，通過良好的信息素養(yǎng)教育豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的整體信息素養(yǎng)勢(shì)在必行。高職院校圖書館應(yīng)結(jié)合創(chuàng)客教育需求，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索相結(jié)合，組建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)，以科學(xué)、高效、創(chuàng)新的信息素養(yǎng)教育模式，提升高職學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：吳越 單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院圖書館

圖書館信息素養(yǎng)教育淺析:高校圖書館信息素養(yǎng)教育的新模式

摘要：在高校圖書館中信息素養(yǎng)教育屬于一項(xiàng)核心工作，由于高校圖書館現(xiàn)階段在信息資源獲取方式、存儲(chǔ)媒介等各個(gè)方面都出現(xiàn)了一定的改變，再加上現(xiàn)在正在積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的高等教育理念，因此目前高校圖書館的信息素養(yǎng)教育在內(nèi)容和工作方式都出現(xiàn)了一系列的變化。高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教育工作的時(shí)候應(yīng)該積極地應(yīng)用各種新技術(shù)和新工具，并且嚴(yán)格地執(zhí)行信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從而形成信息素養(yǎng)教育的新理念和新模式。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；信息素養(yǎng)教育；新模式

MOOC的中文譯名為“慕課”，MOOC屬于一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，由于其具有工具資源多元化、受眾面廣、易于使用、自主性、免費(fèi)性等一系列特點(diǎn)，因此在全球的教育界受到了廣泛的關(guān)注。在高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的工作中可以積極地運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的MOOC課程設(shè)計(jì)理念，并且對(duì)MOOC中全新的在線學(xué)習(xí)方式、新穎的教學(xué)模式、友好互動(dòng)的界面平臺(tái)、知識(shí)課程資源建設(shè)等進(jìn)行充分地借助，從而有效地提升信息素養(yǎng)教育的有效性。

1信息素養(yǎng)教育的概述

作為一種重要的資本、機(jī)遇和資源，信息同時(shí)也是人類智慧的源泉，而每個(gè)人在信息時(shí)代必備的一種素養(yǎng)就是信息素養(yǎng)。在上世紀(jì)70年代首次提出了信息素養(yǎng)這一概念，美國圖書館協(xié)會(huì)在上世紀(jì)80年代指出信息素養(yǎng)的本質(zhì)就是對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)、檢索、分析和利用。信息素養(yǎng)在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)時(shí)代的定義更加寬泛，增加了視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等一系列的內(nèi)容，而且元素養(yǎng)也變成了信息素養(yǎng)中一個(gè)重要組成。近年來信息素養(yǎng)教育在圖書館界和教育界受到了人們的廣泛重視，而且已經(jīng)變成了一個(gè)非常重要的研究課題。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于信息素養(yǎng)教育基本上形成了一致的理論表述，也就是信息素養(yǎng)教育是對(duì)人進(jìn)行信息道德信息能力、信息觀念、信息知識(shí)等各方面的教育，其最為主要的教育目標(biāo)就是強(qiáng)化受教育者的信息素養(yǎng)。由于受到MOOC浪潮的影響，近年來在我國圖書館界的一個(gè)熱門話題就是信息素養(yǎng)教育[1]

2MOOC影響下信息素養(yǎng)教育理念和模式的創(chuàng)新

在高校教育中信息素養(yǎng)教育屬于一種通識(shí)教育，下面本文立足于不同的方面對(duì)MOOC影響下的高校圖書館信息素養(yǎng)教育在理念和模式方面的變革和創(chuàng)新進(jìn)行分析和探討。

2.1信息素養(yǎng)教育授課形式的變革和創(chuàng)新

在信息素養(yǎng)教育方面我國高校圖書館以前都是將主要內(nèi)容作為文獻(xiàn)檢索課程，通常都是采用教師講授、PPT演示的授課形式。雖然經(jīng)過一定時(shí)期的發(fā)展，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育出現(xiàn)了多種多樣的形式，然而信息素養(yǎng)教育課程從總體上來說還是存在著對(duì)新技術(shù)、新媒體的借助程度不高的問題。MOOC的出現(xiàn)使得上述的問題得到了很好的解決，特別是基于MOOC的小規(guī)模私人在線課程，其主要是采用MOOC視頻講座的方式在大學(xué)校園課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此與我國高校信息素養(yǎng)教育更加適合，不僅可以將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)還將MOOC模式的多元化、模塊化、碎片化、多態(tài)化的優(yōu)點(diǎn)充分的發(fā)揮出來[2]。

2.2信息素養(yǎng)教育授課內(nèi)容的變革和創(chuàng)新

MOOC具有非常廣的面向范圍，而且在課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面也包含著各種各樣的模塊，“循序漸進(jìn)”是其內(nèi)容在難度方面的一個(gè)顯著特點(diǎn)。高校圖書館在開展信息素養(yǎng)教育的時(shí)候可以對(duì)MOOC的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分借鑒，分別針對(duì)科研人員、教學(xué)人員、研究生、本科生和新生等進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。由于目前信息素養(yǎng)的概念又增加了一系列的內(nèi)容，其中包括視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等，因此高校圖書館應(yīng)該積極地?cái)U(kuò)充信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容，在一般的信息檢索和信息素質(zhì)等授課內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展到視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息檢索、信息組織等各個(gè)方面[3]。有學(xué)者提出，高效的信息素養(yǎng)一共包括4種模式的課堂教育內(nèi)容體系，也就是綜合信息素養(yǎng)教育、創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育、專業(yè)信息素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)通識(shí)教育等。

2.3信息素養(yǎng)教育授課主體的變革和創(chuàng)新

在制作MOOC的時(shí)候需要具備一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要包括制作團(tuán)隊(duì)、拍攝團(tuán)隊(duì)、授課教師等，同時(shí)還包括大量的助教。然而我國目前的高校圖書館信息素養(yǎng)課嚴(yán)重缺乏專業(yè)的教學(xué)人員，而且很多館員還要負(fù)責(zé)很多日常的業(yè)務(wù)工作，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候存在著缺乏創(chuàng)新性的問題。所以，高校圖書館的信息素養(yǎng)課必須要對(duì)MOOC的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分吸取，利用館際和校內(nèi)聯(lián)合的方式成立專門的MOOC小組作為授課主體，依據(jù)小組成員的個(gè)人優(yōu)勢(shì)對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行合理地分配，最終形成精品化的課程內(nèi)容。比如，高校圖書館可以聯(lián)合各個(gè)院系共同對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，對(duì)嵌入式課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以積極地開展與其他類型圖書館的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更加合理地進(jìn)行資源配置?？傊?，目前高校圖書館必須要建立完善的信息素養(yǎng)授課主體，從而更好地開展信息素養(yǎng)教育。

2.4信息素養(yǎng)教育考核方式的變革和創(chuàng)新

以前的高校圖書館信息素養(yǎng)教育中都是將考試作為主要的考核方式，而MOOC的考核方式則更多的是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和討論，比如將信息素養(yǎng)的考核方式劃分為課程討論、單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及考試等，其中課程討論占30%的比例，單元作業(yè)占10%的比例，單元測(cè)驗(yàn)占30%的比例，考試占30%的比例，同時(shí)將學(xué)員互評(píng)的機(jī)制納入單元作業(yè)部分的考核中。總之，高校圖書館的信息素養(yǎng)教育必須要充分地適應(yīng)時(shí)代的變化，不斷地創(chuàng)新考核機(jī)制，積極地改革單一的考核方式，在考核范圍內(nèi)充分納入課堂討論和互評(píng)等相關(guān)內(nèi)容。

3結(jié)語

目前在我國的高校圖書館信息素養(yǎng)教育中仍然存在著較多的問題，要想使這些問題得到有效的解決，高校圖書館應(yīng)該積極地借鑒MOOC這一新型的教育形式，立足于信息素養(yǎng)的授課形式、授課內(nèi)容、授課主體以及考核方式的各個(gè)方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新，從而有效推動(dòng)我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育水平的不斷提升，培養(yǎng)出更多的具有較高信息素養(yǎng)的人才。

作者：凌耀銀 單位：廣州工商學(xué)院

圖書館信息素養(yǎng)教育淺析:高校圖書館信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)

1高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的狀況

進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，當(dāng)代大學(xué)生的基本生存環(huán)境被各類信息包圍，如何對(duì)其進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，顯得尤為重要。國內(nèi)大多數(shù)高校圖書館緊跟當(dāng)前形勢(shì)，開展了多層次、多形式的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。蘭州理工大學(xué)圖書館為學(xué)校各類讀者開展了形式多樣的指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)，如各類數(shù)據(jù)庫講座、文獻(xiàn)檢索專業(yè)課程及內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課件視頻等，內(nèi)容涉及圖書館使用、數(shù)據(jù)庫的利用、信息檢索技巧、信息管理、信息評(píng)價(jià)和投稿等。

2高校學(xué)生信息能力的現(xiàn)狀

信息意識(shí)是信息在人腦中的集中反映，是人們從信息的角度對(duì)自然和社會(huì)的敏感程度[4]。通過各種類型的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)于信息需求的自我意識(shí)、信息價(jià)值所特有的思維感知能力以及對(duì)信息所特有的持久的注意力會(huì)明顯提高。大多數(shù)接受過高等教育的人都同意這樣的觀點(diǎn)，那就是成功的校園經(jīng)驗(yàn)有一部分是來自于對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)信息的搜尋、處理與使用能力，而不是簡(jiǎn)單地從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種零碎信息。從蘭州理工大學(xué)圖書館每年統(tǒng)計(jì)的借閱量來看，雖然紙質(zhì)資源借閱量每年都以較高的速度下降，但是，電子資源的借閱量在快速上升。面臨的現(xiàn)實(shí)問題是，圖書館面向讀者的舉措較少，主要還是維持基本的借還書、舉辦講座、開展文獻(xiàn)檢索課程和簡(jiǎn)單咨詢服務(wù)等。高校圖書館具有豐富的信息資源，但高校學(xué)生卻知之甚少，使得圖書館和同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活不能有機(jī)聯(lián)系，針對(duì)圖書館的信息服務(wù)難免浮于表面，無法做到嵌入其中，并進(jìn)而成為同學(xué)們不可缺少的必需品。

2.1高校學(xué)生的信息能力狀況

如今信息的重要性無論對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)都得到了絕大多數(shù)高校學(xué)生的認(rèn)可，高校學(xué)生更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。面對(duì)如此海量復(fù)雜的信息，大部分高校學(xué)生都有判斷信息真?zhèn)蔚囊庾R(shí)。但是，高校學(xué)生辨別和判斷信息真?zhèn)蔚哪芰Χ计毡檩^低，遇到網(wǎng)上紛繁多樣的信息往往不知如何認(rèn)定信息的可靠性和時(shí)效性。尤其是大一新生，學(xué)習(xí)自主性較差，上網(wǎng)主要是瀏覽新聞和消遣娛樂，基本上會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具；高年級(jí)學(xué)生則學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)，尤其是搜索引擎解決學(xué)習(xí)中的問題。大多數(shù)高校學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)同生同長，在日常生活學(xué)習(xí)中，喜歡通過計(jì)算機(jī)或是移動(dòng)智能手機(jī)使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具查找資料。身處網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，具有一定的道德約束，要求便用者須尊重他人的隱私權(quán)以及他人的勞動(dòng)成果。作為道德的一部分，高校學(xué)生基本都有一些信息道德意識(shí)和信息保密意識(shí)，但是也有一部分學(xué)生自我約束能力差，信息道德觀念不強(qiáng)。信息能力主要指發(fā)現(xiàn)、檢索、收集、鑒別、傳遞、開發(fā)和整合信息的能力[5]，即它由各種各樣的能力構(gòu)成，是一個(gè)能力集群。大多數(shù)高校學(xué)生在查找資料的時(shí)候往往選擇檢索機(jī)書目索引和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索，對(duì)圖書館網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫的認(rèn)知較少。高校學(xué)生搜索自己所需的信息效率不高，有時(shí)還不準(zhǔn)確，給學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。通過網(wǎng)絡(luò)檢索造成很多學(xué)生無法判斷信息來源的準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)的真實(shí)性。對(duì)于信息的分析、提煉、整合能力整體來看，高校學(xué)生的信息綜合運(yùn)用能力普遍偏低。

2.2高校學(xué)生利用圖書館的狀況

高校圖書館體現(xiàn)了一所大學(xué)的核心精神，圖書館見證了大學(xué)的發(fā)展。但是如今，尤其是近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展日新月異，圖書館遭遇了前所未有的尷尬局面，圖書館開始門庭冷落，圖書的借閱量逐年大幅下降，學(xué)生對(duì)圖書館提供信息服務(wù)的依賴程度不斷降低。光顧圖書館的學(xué)生大多數(shù)只是翻閱幾份報(bào)刊或雜志，或是在書庫內(nèi)隨便看看茫然而來，轟然而去。數(shù)據(jù)顯示，蘭州理工大學(xué)研究生只有半數(shù)了解自己專業(yè)的核心期刊，本科生更是知之甚少。對(duì)于圖書館的文獻(xiàn)知識(shí)講座，大多數(shù)學(xué)生從沒有參加過，還有一些學(xué)生根本不知道有講座。長此以往，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中圖書館很可能被邊緣化，淪為單純的自習(xí)場(chǎng)所。面對(duì)如此種種現(xiàn)狀，為了緩解紙質(zhì)圖書面臨的窘境，一些高校實(shí)行新的借閱規(guī)則，教師和研究生、本科生平起平坐，圖書的借閱期限不再有“身份”區(qū)別，書籍的外借期時(shí)間延長，增加外借圖書的冊(cè)數(shù)，減少部分超期圖書的滯納金。但是，這些措施并沒有達(dá)到理想的效果。按照學(xué)生的思維邏輯，幾乎所有的信息都可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取。

3圖書館嵌入式教育發(fā)展模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，圖書館的職能也在發(fā)生著轉(zhuǎn)化。圖書館不再僅僅是提供閱讀的地方，更是提供文獻(xiàn)檢索、電子刊物閱讀、最新信息搜尋的地方。嵌入式信息素養(yǎng)教育是泛在知識(shí)環(huán)境下圖書館提供的一種泛在服務(wù)，是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育尋求變革的一種新途徑。為了適應(yīng)泛在知識(shí)環(huán)境的要求，圖書館應(yīng)該改革服務(wù)方式和服務(wù)手段，主動(dòng)嵌入到用戶的工作、學(xué)習(xí)、生活空間，包括物理空間和虛擬空間，提供一種到身邊、到桌面、隨時(shí)隨地的泛在服務(wù)[6]。

3.1存在的問題

蘭州理工大學(xué)主要以開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，圍繞圖書館文獻(xiàn)資源與服務(wù)進(jìn)行的讀者培訓(xùn)和基于參考咨詢的圖書館基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)向教育等形式開展信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)之外，與專業(yè)課教學(xué)基本絕緣，僅僅是輔助式教學(xué)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育處于可有可無的境地。為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，圖書館加快了自身的建設(shè)，加強(qiáng)普及教育力度，以滿足學(xué)生不斷增長的需要。高校一般都會(huì)設(shè)立一個(gè)專門的專業(yè)課程講解如何利用圖書館進(jìn)行信息搜索，但學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)信息檢索技能的主動(dòng)性不夠，很多學(xué)生多是為了修滿學(xué)分而選修，為了信息素養(yǎng)教學(xué)的真正目的可能也不會(huì)選修這種非正規(guī)的跨學(xué)科課程。不過，大多數(shù)選修過的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)信息意識(shí)、提高檢索技能、增強(qiáng)信息道德等效果顯著，給予了較高的評(píng)價(jià)。為了把更多學(xué)生拉進(jìn)圖書館，響應(yīng)教育部信息素養(yǎng)教育通識(shí)化的號(hào)召，學(xué)校在這方面的宣傳也加大了力度。蘭州理工大學(xué)圖書館根據(jù)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)特點(diǎn)，在法學(xué)院有所側(cè)重地實(shí)施檢索課教學(xué)開展法學(xué)專業(yè)信息檢索課，然而由于針對(duì)性不強(qiáng)，效果不太明顯。信息素養(yǎng)教育“孤軍奮戰(zhàn)”一直唱“獨(dú)角戲”的弊端，近年來得到了國內(nèi)外諸多高校的認(rèn)可。國外有學(xué)者認(rèn)為，信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)并非游離于學(xué)科課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中[7]。有些學(xué)者認(rèn)為，圖書館館員應(yīng)該成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，使圖書館館員參與到教授為學(xué)生特殊設(shè)計(jì)的部分課程中，這部分課程尤其注重課外資料的搜集和利用。信息素養(yǎng)教育應(yīng)與學(xué)科課程教學(xué)相結(jié)合，它是學(xué)校、教師、圖書館館員共同的責(zé)任。近幾年來，國內(nèi)開始研究嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，同時(shí)也指明了今后的教學(xué)研究方向。

3.2嵌入式教育發(fā)展的途徑

教育模式的構(gòu)建指的是在成熟的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[8]。高校嵌入式信息素養(yǎng)教育模式要根據(jù)綜合信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和高校信息素質(zhì)教育需求層次結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。嵌入式信息素養(yǎng)教育模式為國內(nèi)信息素養(yǎng)教育注入了生機(jī)，使孤立的信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學(xué)中去，兩者相輔相成，相互合作。從另一個(gè)角度來講，專業(yè)課教學(xué)也需要信息素養(yǎng)教育的介入，提升教學(xué)效果，由此改變傳統(tǒng)的、孤立的教學(xué)模式，創(chuàng)建基于問題解決和信息檢索的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。高校嵌入式教育發(fā)展的主要途徑如下：

（1）專業(yè)授課教師與圖書館館員密切合作，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)課程，要求館員走進(jìn)教室，介入課堂，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，構(gòu)建一個(gè)共性的信息素養(yǎng)教育模塊，有所側(cè)重地實(shí)施信息素養(yǎng)教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的客觀差異性，考慮不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，添加或減少嵌入大學(xué)課程的信息素養(yǎng)教育。圖書館員主動(dòng)嵌入到課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，參與專業(yè)課程的整個(gè)教學(xué)過程,提供主動(dòng)的、專業(yè)的、到身邊、到桌面的泛在服務(wù)，符合泛在知識(shí)環(huán)境的要求,是對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的一種變革和突破。

（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使新認(rèn)知學(xué)習(xí)教學(xué)模式與信息素質(zhì)教育相融合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，將嵌入課堂教學(xué)的信息素養(yǎng)教育模式提升到更高層次。嵌入課堂教學(xué)的信息素養(yǎng)教育模式要求專業(yè)授課教師和館員，由始至終共同完成某一門課程，因材施教，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。這種教學(xué)模式的核心在于，將信息素養(yǎng)教育無縫融入專業(yè)課程當(dāng)中，要求二者密切合作，共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使其得到優(yōu)化發(fā)展。

（3）對(duì)于高校學(xué)生來說，在圖書館中開設(shè)小班教學(xué)，在開設(shè)相關(guān)的課程時(shí)和圖書館緊密結(jié)合，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。例如：美國威拉努瓦大學(xué)則將信息素質(zhì)嵌入到多年級(jí)的多門專業(yè)課中，每一個(gè)學(xué)期至少有一門課將信息素質(zhì)嵌入到專業(yè)課中，這樣循序漸進(jìn)地嵌入到不同年級(jí)、不同課程中，使學(xué)生的信息素質(zhì)得到系統(tǒng)性的提高[9]。

（4）隨著移動(dòng)互聯(lián)的普及，高校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)用戶中較大的群體，在校學(xué)生群體中使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的比例很高，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（主要以手機(jī)為上網(wǎng)終端）作為一種便捷的網(wǎng)絡(luò)信息交流方式被高校學(xué)生所廣泛接受。開展嵌入式信息素養(yǎng)教育服務(wù)同樣可以嵌入到大學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展移動(dòng)信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合，通過信息的互動(dòng)模式喚醒學(xué)生積極參與的主題意識(shí)。高校圖書館通過專業(yè)網(wǎng)站、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)圖書館以及聯(lián)合讀者協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，培養(yǎng)大學(xué)生獲取、分享和交流信息的自覺意識(shí)，提高教育效果和信息素養(yǎng)能力。

4結(jié)束語

信息素養(yǎng)教育側(cè)重于能力的培養(yǎng)，其核心是對(duì)信息的駕馭能力。通過信息素養(yǎng)教育使同學(xué)們了解信息需求及信息性質(zhì)，知道如何尋找和檢索到信息，能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行鑒別并且確定信息的可靠性、權(quán)威性，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行重組、分析、整合，能夠運(yùn)用各種技術(shù)手段進(jìn)行信息交流。高校圖書館是具有豐富信息資源的場(chǎng)所，我們要做到充分利用高校圖書館的信息資源，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)展自我、完善自我，最大限度地發(fā)展自己的潛能，信息素養(yǎng)教育就顯得尤為重要。但是，在實(shí)際操作過程中，圖書館的信息素養(yǎng)教育難免浮于表面，無法更好地嵌入其中。筆者分析了圖書館在嵌入式教育發(fā)展模式中存在的問題，并提出了發(fā)展途徑：（1）專業(yè)授課教師與館員密切合作，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)課程，要求館員走進(jìn)教室，介入課堂，對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助；（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使新認(rèn)知學(xué)習(xí)教學(xué)模式與信息素質(zhì)教育相融合；（3）圖書館多層次嵌入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，開展嵌入式信息素養(yǎng)教育；（4）嵌入到大學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展嵌入式信息素養(yǎng)教育服務(wù)。

作者：崔娜 單位：蘭州理工大學(xué)