發(fā)布時(shí)間：2022-05-24 09:33:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼兒教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
如果符合幼兒的興趣特長(zhǎng)，這本來(lái)并非壞事，可家長(zhǎng)們更多的是出于對(duì)以后升學(xué)的考慮而非幼兒的興趣，這樣不僅給幼兒造成了嚴(yán)重的身心負(fù)擔(dān)，使其天真活潑的稚氣和求知欲逐漸泯滅，也在一定程度上助長(zhǎng)了幼兒園的高收費(fèi)、亂收費(fèi)現(xiàn)象，最終將不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
幼兒園收費(fèi)缺乏合理依據(jù)目前公辦園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，其收取的學(xué)費(fèi)不能滿(mǎn)足這些幼兒園的基本經(jīng)費(fèi)需求，這樣，幼兒園就只能低成本運(yùn)營(yíng)，教師待遇偏低，教學(xué)設(shè)施長(zhǎng)期得不到改善，幼兒得不到系統(tǒng)、正規(guī)的教育。而民辦幼兒園收費(fèi)相差懸殊。市區(qū)的幼兒園，特別是名幼兒園，收費(fèi)明顯較高，每月少則上千元，多則上萬(wàn)元，這樣所謂的名園就變成了為富裕家庭而舉辦的貴族幼兒園，普通的工薪階層只能望園興嘆。與此相反，在城郊以及村里的大多數(shù)幼兒園，收費(fèi)較低，尤其是村辦園，一些村在進(jìn)行村委會(huì)選舉時(shí)，候選人會(huì)向村民承諾低收費(fèi)甚至免費(fèi)，在其當(dāng)選后，為了兌現(xiàn)承諾，這些幼兒園每月只向家長(zhǎng)收取幾十元學(xué)費(fèi)，或者不收費(fèi)，而村委又不給予補(bǔ)貼，完全不能滿(mǎn)足幼兒園的日常開(kāi)支。這些幼兒園中的民辦教師工資待遇差，有些可能只有公辦教師工資的1/3，養(yǎng)老、醫(yī)療等各種保險(xiǎn)都沒(méi)有，致使教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定。在這種情況下，幼兒園要么辦學(xué)條件和辦學(xué)水平長(zhǎng)期得不到改善，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源的需求，要么就是用明天的錢(qián)辦今天的事，欠了大量外債，需靠下月收取的費(fèi)用來(lái)彌補(bǔ)部分虧損。這些幼兒園的教育資源嚴(yán)重匱乏，聘用不起優(yōu)秀教師，有些幼兒園甚至沒(méi)有符合教師資格的教師，只有幾名阿姨對(duì)幼兒進(jìn)行看護(hù)，導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量極差，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育不信任。
幼兒意外傷害險(xiǎn)賠償額較低幼兒年齡小，自我保護(hù)能力差，意外事故極易發(fā)生。但是，不少幼兒園并未為幼兒投保意外傷害險(xiǎn)，或投保的保額較小，賠償數(shù)額不高，導(dǎo)致在事故發(fā)生時(shí)的責(zé)任主要還是由家長(zhǎng)和幼兒園承擔(dān)，增加了雙方的經(jīng)濟(jì)壓力，容易激化矛盾。
幼兒教育中現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析
1.對(duì)幼兒教育的地位和性質(zhì)認(rèn)識(shí)有誤目前，我國(guó)對(duì)幼兒教育的重視程度不夠，宣傳力度極為有限，科研深度及科研成果的轉(zhuǎn)化都比較差，相關(guān)的制度和規(guī)范都不甚完善，使得家長(zhǎng)、教師、甚至是幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理者對(duì)于幼兒教育的地位、目的以及幼兒應(yīng)該接受什么樣的教育的認(rèn)識(shí)都有偏差。
2.幼兒園收費(fèi)缺乏科學(xué)合理的依據(jù)一方面，我國(guó)的公辦園不允許超成本收費(fèi)，而現(xiàn)行的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低，政府財(cái)政投入有限，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，該標(biāo)準(zhǔn)已明顯不能滿(mǎn)足幼兒園的經(jīng)營(yíng)需求，應(yīng)該適當(dāng)提高。另一方面，我國(guó)將本應(yīng)是公益事業(yè)的民辦教育完全推向市場(chǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其非義務(wù)教育性，由幼兒園自負(fù)盈虧，導(dǎo)致其與公辦園的平等地位得不到落實(shí)，沒(méi)有國(guó)家財(cái)政性的經(jīng)費(fèi)資助以及集體的投入，僅靠市場(chǎng)和家庭購(gòu)買(mǎi)，尚未建立起政府、社會(huì)、家庭共同分擔(dān)的機(jī)制，使得民辦園的競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。一些幼兒園為了闖出名聲，為了可以聘請(qǐng)較為優(yōu)秀的師資而采取了高起點(diǎn)、高收費(fèi)的策略；另一些平民幼兒園雖然收費(fèi)較低，但是教育環(huán)境長(zhǎng)期得不到改善，留不住生源，被迫低收費(fèi)營(yíng)運(yùn)，此種現(xiàn)象在村辦園尤為普遍。如此惡性循環(huán)，收費(fèi)自由權(quán)太大，導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)混亂。政府財(cái)政投入不足，其在市場(chǎng)失靈的地方進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控的彌補(bǔ)作用亦未發(fā)揮出來(lái)。
3.對(duì)亂收費(fèi)行為監(jiān)管不力我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》第四十三條規(guī)定：幼兒園不得以培養(yǎng)幼兒某種專(zhuān)項(xiàng)技能為由，另外收取費(fèi)用。顯然，我國(guó)是禁止興趣班收費(fèi)的。但是，仍然有大量的幼兒園在舉辦各種類(lèi)型的額外收費(fèi)的興趣班，一方面為滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，另一方面為了增加教師收入。對(duì)此問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)并沒(méi)有嚴(yán)厲查處，一定程度上縱容了幼兒園的亂收費(fèi)。
4.幼兒意外險(xiǎn)投保率偏低迫于經(jīng)濟(jì)壓力以及一些家長(zhǎng)所存在的饒幸心理，部分家長(zhǎng)認(rèn)為事故不會(huì)發(fā)生在自己子女身上，并不愿為子女投保。
法律完善及分析
1.明確科研機(jī)構(gòu)職責(zé)及科研成果的推廣與應(yīng)用機(jī)制幼兒教育科研機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)之一就是開(kāi)展幼兒教育科學(xué)研究。立法中應(yīng)明確幼兒教育科研機(jī)構(gòu)的職責(zé)，這對(duì)于提高幼兒教育科研水平非常重要，并且有助于為幼兒教育提供科學(xué)研究。立法還應(yīng)明確，幼兒教育科研機(jī)構(gòu)另一項(xiàng)重要的任務(wù)就是對(duì)幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的錯(cuò)誤的教育觀(guān)念，向其宣傳正確適當(dāng)?shù)挠變航逃R(shí)。立法中應(yīng)明確規(guī)定幼兒園與科研機(jī)構(gòu)的交流聯(lián)系制度，進(jìn)行規(guī)范性指引。幼兒園是了解幼兒教育現(xiàn)狀最直接、真實(shí)的地方，科研機(jī)構(gòu)應(yīng)深入到幼兒園調(diào)研，采集第一手資料，作為幼兒教育研究成果科學(xué)有效的保障；而教育科研機(jī)構(gòu)匯集了大量幼兒教育研究的專(zhuān)業(yè)人才，幼兒園教師應(yīng)將第一線(xiàn)的真實(shí)情況與科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，并且到科研機(jī)構(gòu)去接受最新科研成果的培訓(xùn)以加深自己對(duì)幼兒教育知識(shí)的認(rèn)識(shí)，將其應(yīng)用到幼兒教育實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
2.規(guī)范政府財(cái)政投入機(jī)制目前，我國(guó)還沒(méi)有制定法律層面上的《學(xué)前教育法》或者《幼兒教育法》，導(dǎo)致一些政府部門(mén)沒(méi)有給予幼兒教育足夠的重視，尤其在實(shí)施了免費(fèi)義務(wù)教育后，大量的財(cái)力物力人力都投向了義務(wù)教育，對(duì)幼兒教育資源的配置非常匱乏。僅有的一些教育資源都投向了公辦園，使得民辦園現(xiàn)狀困窘，這也是導(dǎo)致民辦園收費(fèi)的混亂重要原因。立法中應(yīng)明確規(guī)定加大政府財(cái)政投入，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用。目前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量中，幼兒教育經(jīng)費(fèi)所占的比例實(shí)在太小，資金投入是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的基本保障，僅僅依靠市場(chǎng)和家庭購(gòu)買(mǎi)，而不明確政府財(cái)政投入方式及數(shù)額，難于支撐幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展。我國(guó)目前的重要任務(wù)是真正建立起政府、社會(huì)、家庭共同分擔(dān)的機(jī)制，具體規(guī)定加大中央、地方財(cái)政投入的措施，使其得到落實(shí)。我們必須立足于當(dāng)前我國(guó)幼兒教育供給多元化的格局和家庭對(duì)幼兒教育需求差異化的現(xiàn)實(shí)，建立公平合理的公共財(cái)政投入和支出模式，形成切合實(shí)際的政府、社會(huì)、家庭共同分擔(dān)幼兒教育成本的機(jī)制。加大財(cái)政投入的同時(shí)還應(yīng)規(guī)范幼兒投保制度，由于幼兒事故易發(fā)，不少保險(xiǎn)公司望而卻步，若有政府財(cái)政支持，幼兒投保制度將會(huì)更加完善，惠及更多家庭。江蘇省已于2007年實(shí)施由政府投保，這對(duì)我國(guó)總體的幼兒教育是一個(gè)很好的示范，由政府財(cái)政投入支持為幼兒投保，改變主要靠家長(zhǎng)投保的模式，這樣不僅能擴(kuò)大投保范圍，適當(dāng)加大保額，還能減輕家長(zhǎng)和幼兒園在幼兒發(fā)生意外事故時(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力。
3.加強(qiáng)政府對(duì)幼兒園的管理制定科學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)費(fèi)用途進(jìn)行監(jiān)督。首先，公辦園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)間過(guò)早，已不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒園現(xiàn)在的經(jīng)營(yíng)需求，政府應(yīng)重新對(duì)幼兒教育成本進(jìn)行分析，綜合考慮各方面的因素，制定科學(xué)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足公辦園的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求；其次，民辦園沒(méi)有嚴(yán)格的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)盡快制定民辦園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范其收費(fèi)，減少高收費(fèi)、亂收費(fèi)現(xiàn)象。最后，加大力度治理幼兒園“費(fèi)外有費(fèi)”的現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛(ài)好，發(fā)展幼兒各種潛在的天賦本應(yīng)是幼兒園的職責(zé)之一，應(yīng)當(dāng)是幼兒園所提供的教育服務(wù)的基本內(nèi)容，其費(fèi)用應(yīng)被包含在征收的保教費(fèi)中，而不應(yīng)該單獨(dú)收取。我國(guó)是禁止興趣班額外收費(fèi)的，但是，還是有大量的幼兒園在舉辦各種類(lèi)型的興趣班，以增加教師收入，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此問(wèn)題的監(jiān)管，盡快整治此類(lèi)現(xiàn)象。
作者：楊強(qiáng)單位：太原科技大學(xué)法學(xué)院西山煤電斜溝煤礦
學(xué)生教育和教師教育研究占有比例較大，其學(xué)生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實(shí)習(xí)、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標(biāo)和初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》、《國(guó)際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術(shù)：《試述新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色——兼談對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的啟示》、《德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓(xùn)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術(shù)教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀(jì)的伙伴關(guān)系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會(huì)學(xué)理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評(píng)》等；（4）基礎(chǔ)教育：《美國(guó)基礎(chǔ)教育全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)形成研究》、《當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》、《學(xué)校文化：行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間——基于民辦寄宿制中小學(xué)的案例研究》、《禮物的流動(dòng)——對(duì)初中生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探究》等。教學(xué)方法改革、教學(xué)模式探索研究作為近年來(lái)的一個(gè)新興的熱點(diǎn)之一，在研究中占有一定的比例。
“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個(gè)方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)估、督導(dǎo)、以及教育財(cái)政等問(wèn)題，如：教育評(píng)價(jià)：《芬蘭高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國(guó)高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來(lái)說(shuō)，所占比重相對(duì)較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。
博士階層對(duì)“幼兒教育”關(guān)注
在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過(guò)程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀(guān)念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國(guó)家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場(chǎng)關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。
碩、博專(zhuān)業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較
與其他學(xué)科類(lèi)似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說(shuō)各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國(guó)家、如美、澳、德、而不是各類(lèi)國(guó)家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過(guò)程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。
小結(jié)
當(dāng)前、課程改革、模式改革、評(píng)價(jià)方式、教師教育以及財(cái)政和運(yùn)行機(jī)制成為碩、博士論文共同關(guān)注的熱點(diǎn)。其研究熱度持續(xù)近十幾年，然而，幼兒創(chuàng)業(yè)教育、研究生幼兒教育研究、特色幼兒教育在博士生論文中尚未有涉及。在弱勢(shì)幼兒群體的教育在碩、博論文中涉及都較小，甚至在博士論文中沒(méi)有查找到，有待于加強(qiáng)。
作者：曹曄單位：集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院
【摘要】喜歡游戲是幼兒的天性使然。一個(gè)人，從嬰兒期進(jìn)入幼兒期后，由于其動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展、生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長(zhǎng)，他渴望參加成人社會(huì)活動(dòng)的愿望便逐漸產(chǎn)生。但因受本身特點(diǎn)的限制，又使他不可能真正地參與到成人的活動(dòng)之中來(lái)。所以，游戲成了最受幼兒歡迎的活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)前期重要的教育手段。
【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒;教育
游戲是幼兒喜愛(ài)的主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒在假想的情景中進(jìn)行的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。
一、幼兒游戲的價(jià)值
游戲能有效地促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等方面的發(fā)展。有人指出，游戲?qū)胗變簛?lái)說(shuō)，它的重要性?xún)H次于母乳喂養(yǎng)和母愛(ài)，足見(jiàn)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。第一，游戲能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有著很大的難度。要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒園每天都要保證2到3個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，還有另外的游戲活動(dòng)時(shí)間，給幼兒提供的活動(dòng)機(jī)會(huì)還是非常充分的。第二，游戲能滿(mǎn)足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶(hù)外活動(dòng)游戲中。第三，游戲有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。小孩子喜歡與小伙伴一起玩耍，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置。游戲是幼兒從事社會(huì)性交往的主要形式，也是其社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。第四，游戲能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在游戲中，幼兒的成功體驗(yàn)多于失敗的體驗(yàn)，有利于使幼兒產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)幼兒的自信心。角色游戲還可以培養(yǎng)幼兒的同情心和移情能力。
二、在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值與教育作用
為了充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。1.利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力。觀(guān)察力是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物或現(xiàn)象的基本能力，觀(guān)察力是智力的基礎(chǔ)，觀(guān)察力強(qiáng)的幼兒能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)。比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀(guān)察：為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀(guān)察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)了奧秘：原來(lái)小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使幼兒逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀(guān)察興趣，使求知欲也更旺盛。2.利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自主游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思考，并以極大的熱情去嘗試新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。3.利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力。作為幼兒教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前班，尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情孤僻，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，但是一參與游戲，卻像變了一個(gè)人一樣。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話(huà)，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。4.通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì)提出一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，我們老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展。
作者:石錦蕓 單位:臨湖第一中心幼兒園
摘要：新課程改革以來(lái)，幼兒園課程游戲化教育理念已經(jīng)深入到各個(gè)幼兒園對(duì)幼兒的教育中。幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確游戲課程化建設(shè)的方向和實(shí)施內(nèi)容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)。幼兒游戲的教育價(jià)值真正體現(xiàn)在幼兒能在游戲中獲得知識(shí)。游戲的教育價(jià)值的體現(xiàn)方式就是幼兒園課程游戲化。本文對(duì)情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。
關(guān)鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應(yīng)用
伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學(xué)中的教育價(jià)值獲得了社會(huì)大力支持和認(rèn)同。它將幼兒教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學(xué)的重要手段。在對(duì)幼兒教育中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景游戲激活幼兒的思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。
一、在幼兒教育中開(kāi)設(shè)情景游戲的作用
幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有趣的情景游戲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效開(kāi)發(fā)他們的智力和認(rèn)知能力。通過(guò)情景游戲讓幼兒學(xué)到一些基本的知識(shí)和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實(shí)際生活結(jié)合在一起，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。幼兒老師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。并且幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)是把游戲帶入到幼兒園課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。幼兒教育開(kāi)設(shè)情景游戲，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒積極投入到游戲教學(xué)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現(xiàn)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。
二、情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
幼兒園的學(xué)前教育對(duì)象是年齡較小的幼兒，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)在初級(jí)的發(fā)展階段，所以對(duì)于幼兒教師，想進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是首要的問(wèn)題。在幼兒教育中游戲是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳選擇，而情景游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
（一）多媒體在情景游戲中的作用
在幼兒教育中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對(duì)事物的認(rèn)知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng)造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，國(guó)家對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學(xué)前教育。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標(biāo)。比如幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過(guò)多媒體放映一些動(dòng)畫(huà)的片段開(kāi)設(shè)相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容情景，讓幼兒有種切身體驗(yàn)的真實(shí)感覺(jué)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力的變換過(guò)程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。
（二）鼓勵(lì)幼兒積極參與情景游戲中
當(dāng)幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)幼兒，讓他們體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。如果幼兒在游戲中表現(xiàn)得優(yōu)異，那么幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煹谋頁(yè)P(yáng)在一定程度上會(huì)使學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化他們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)和提升自己的內(nèi)在動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和認(rèn)真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段。其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，幼師可以通過(guò)情景游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗(yàn)，學(xué)到一些知識(shí)和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來(lái)歡愉，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把游戲規(guī)則同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，幼兒教師要做到正確引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細(xì)微現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)游戲的教學(xué)方式使幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿(mǎn)足幼兒的好奇心。游戲過(guò)后教師要進(jìn)行總結(jié)，正確引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維及自主能力的培養(yǎng)。
（三）通過(guò)情景游戲營(yíng)造課堂氛圍
總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，幼兒園的教學(xué)形式不同于其他教育方式的教學(xué)。幼兒教師要充分利用情景游戲獨(dú)有的多樣性和趣味性進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)效率。把游戲當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師可以在組織教育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用游戲性的語(yǔ)言，例如在幼兒認(rèn)識(shí)香蕉這種水果種類(lèi)時(shí)，在開(kāi)頭通過(guò)猜謎語(yǔ)、播放有關(guān)的歌曲引導(dǎo)幼兒參與到合作競(jìng)猜游戲中去。通過(guò)情景游戲加深幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。幼師通過(guò)趣味性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)幼兒耐心地教導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)幼兒們對(duì)游戲的興趣，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。綜上所述，在幼兒早期的學(xué)前教育中，游戲帶來(lái)的天性釋放和學(xué)前教育目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)是極其重要的。因此，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)情景游戲教學(xué)時(shí)，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感覺(jué)到喜悅和成就感，從而促進(jìn)幼兒教育邁向新的臺(tái)階。
作者:王媛媛 單位:河北省黃驊市滕莊子鄉(xiāng)劉月莊學(xué)校
摘要：俗話(huà)說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，在教育方面，一生之計(jì)就是幼兒教育，與之后的教育培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和帶給學(xué)生知識(shí)的教育不同，幼兒教育更注重的是培養(yǎng)幼兒正確的三觀(guān)基礎(chǔ)和良好的習(xí)慣，以確保他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠得到幫助，近些年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育也同時(shí)得到了很大的發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也依然存在一些問(wèn)題需要得到解決，只有將這些問(wèn)題逐一解決，才能為我國(guó)幼兒帶來(lái)更好的教育。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代幼兒教育；幼兒教育問(wèn)題；對(duì)策研究
一、現(xiàn)代幼兒教育中存在的問(wèn)題
1．幼兒教育機(jī)構(gòu)的審核、監(jiān)管不夠嚴(yán)格隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，在自己子女教育問(wèn)題上更是不留余力地進(jìn)行培養(yǎng)，唯恐自己的孩子在進(jìn)入小學(xué)前就落后別的孩子太多，爭(zhēng)先恐后地讓自己的孩子進(jìn)入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無(wú)疑成為了很多商人眼中的好項(xiàng)目，于是乎就出現(xiàn)了大量借著幼兒教育大熱的東風(fēng)而成立的幼兒園，各種形形色色的幼兒園更是呈現(xiàn)了遍地開(kāi)花的景象，然而這看似生機(jī)勃勃的幼兒教育發(fā)展，卻因?yàn)閷徍撕捅O(jiān)管的問(wèn)題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現(xiàn)出魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象。例如近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息傳播的速度越來(lái)越快，很多過(guò)去我們沒(méi)有注意的地方都相繼暴露出了問(wèn)題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項(xiàng)，家長(zhǎng)們?cè)趺炊疾荒軌蛳嘈牛约盒湃卫蠋?、信任幼兒園，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來(lái)越多的虐童事件曝光來(lái)看，幼兒園幼師虐童儼然不是個(gè)別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當(dāng)中的，之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，就是因?yàn)楹芏嘤變簣@對(duì)幼師的審核上放松了標(biāo)準(zhǔn)。一些幼兒園為了降低成本，甚至?xí)ヤ浻脹](méi)有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學(xué)水平如何，在這種幼兒園當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W到什么完全是未知數(shù)，同時(shí)政府部門(mén)對(duì)幼兒園的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，更是縱容這種現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。2．幼兒被集中飼養(yǎng)般教育在幼兒教育中我們時(shí)常能夠看到，每個(gè)孩子都是在被當(dāng)做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們就必須要滿(mǎn)足老師所提出的要求才可以，而滿(mǎn)足不了老師的要求很多時(shí)候會(huì)被打上“差”孩子的標(biāo)簽，就如同優(yōu)秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的方面有著極高的天分，卻因?yàn)檫@種教育被打上了“差”孩子的標(biāo)簽，這無(wú)疑是幼兒教育的失敗。
二、讓現(xiàn)代幼兒教育更好的對(duì)策
1．增強(qiáng)幼兒園建設(shè)審核標(biāo)準(zhǔn)正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學(xué)、更為嚴(yán)格的幼師審核標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園監(jiān)管方式，確保每一個(gè)幼兒園的正規(guī)性，嚴(yán)厲打擊不正規(guī)的幼兒園，以帶給幼兒們更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育為理念進(jìn)行辦學(xué)。同時(shí)幼兒園本身也更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼師的審核，對(duì)于沒(méi)有幼師資格證的幼師堅(jiān)決不錄用，對(duì)于危害幼兒健康的害群之馬更應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政府相關(guān)部門(mén)予以制裁，而不是單純地開(kāi)除就解決問(wèn)題，以此為孩子們提供更科學(xué)、更有效的幼兒教育，真正有效地培養(yǎng)孩子，讓幼兒教育起到它應(yīng)有的作用，衷心祝愿未來(lái)的幼兒教育中不再出現(xiàn)虐童事件，讓幼兒都能夠有一個(gè)美好、快樂(lè)的童年。2．尊重幼兒之間的個(gè)體差異就如同世界上沒(méi)有完全一樣的兩片樹(shù)葉一樣，每一個(gè)幼兒實(shí)際上都有著他們的特點(diǎn)，先天與后天的影響使得他們每一個(gè)都是那么的與眾不同，他們有的對(duì)數(shù)字很敏感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候總是能展現(xiàn)出非同一般的理解能力；也有的幼兒對(duì)語(yǔ)言更感興趣，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文或英語(yǔ)的時(shí)候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學(xué)當(dāng)中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的好壞。所以為了帶給我國(guó)幼兒更適合他們的幼兒教育，現(xiàn)代幼兒教育必須擯棄過(guò)去的“集中養(yǎng)殖”式的幼兒教育，在確保每一個(gè)幼兒都被照顧到的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個(gè)幼兒在得到了平衡發(fā)展的同時(shí)，也能夠進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)都能得到最大化的提升，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。3．家庭教育是幼兒教育中的關(guān)鍵一環(huán)眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個(gè)孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對(duì)自己的父母更是無(wú)條件的信任，同樣的一個(gè)道理由孩子的父母說(shuō)出來(lái)，也遠(yuǎn)比老師說(shuō)出來(lái)更有效，可見(jiàn)在幼兒教育當(dāng)中，幼兒家長(zhǎng)的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當(dāng)中，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓幼兒家長(zhǎng)明白他們對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響，讓幼兒家長(zhǎng)通過(guò)以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時(shí)幼師們也應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地投入自己的精力，將每一個(gè)幼兒當(dāng)作是自己的孩子去看待，將自己無(wú)私的愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，以此來(lái)更具耐心地進(jìn)行幼兒教育，讓孩子們?cè)谟變簣@中也能夠感受到家的溫暖。
三、總結(jié)
對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育永遠(yuǎn)都是最為重要的一環(huán)，如果說(shuō)孩子是國(guó)家的未來(lái)，那么幼兒教育就是國(guó)家未來(lái)的基石。在我國(guó)民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說(shuō)法，也許看起來(lái)有些危言聳聽(tīng)，但實(shí)際上也說(shuō)明了幼兒教育的重要性。希望筆者的淺見(jiàn)能夠讓更多的幼兒教育從業(yè)者參與到討論中來(lái)，將自己對(duì)幼兒教育的理解與他人進(jìn)行分享，讓現(xiàn)代幼兒教育能夠更健康地發(fā)展下去，為我國(guó)的幼兒教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
作者:黨嵎瀠 單位:天津市河北區(qū)第十七幼兒園
［摘要］幼兒教育質(zhì)量的好壞對(duì)孩子一生的發(fā)展有著重要影響，因此在進(jìn)行幼兒教育時(shí)就需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能保證幼兒得到更好的發(fā)展，現(xiàn)在許多幼兒園都采用了信息技術(shù)來(lái)與與幼兒教育進(jìn)行整合，可見(jiàn)其對(duì)幼兒教育有重要作用。信息技術(shù)的出現(xiàn)在許多方面都能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，文章就二者的整合進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；幼兒教育；整合
一、整合優(yōu)勢(shì)
（一）提升學(xué)習(xí)熱情
孩子在幼兒時(shí)期普遍有著這樣的特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間較短、對(duì)新奇的事物更能產(chǎn)生興趣等，因此在幼兒教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合就可以有效的提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師僅僅去根據(jù)設(shè)定的好的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行講解，并且講解的相對(duì)枯燥，因?yàn)橛變汉脛?dòng)的特性，在課堂內(nèi)容沒(méi)有吸引力時(shí)，課堂氣氛就會(huì)較為混亂，這種教育形式，幼兒很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，面對(duì)這樣的情況不僅不會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)熱情得到提升，學(xué)習(xí)能力不會(huì)提高，而且在一定程度上還會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。然而在在進(jìn)行幼兒教育時(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行整合就可以有效的解決這一問(wèn)題，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)有較強(qiáng)的靈活性，在進(jìn)行教學(xué)中內(nèi)容的設(shè)定也能更加豐富，并且呈現(xiàn)出的動(dòng)畫(huà)、圖片很容易吸引幼兒的注意力，并且能延長(zhǎng)注意的時(shí)間，動(dòng)畫(huà)視頻直觀(guān)的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)幼兒理解起來(lái)比較容易，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之提升了。
（二）陶冶情操，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
首先在課堂教育中教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)中那些有趣的內(nèi)容很容易使幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情，這樣就可以有效的使幼兒的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，教師還可以利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，使幼兒的想象力得到發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)很容易展現(xiàn)一些思維邏輯方面的內(nèi)容，幼兒通過(guò)多媒體的引導(dǎo)，可以在一定程度上提升其邏輯思維能力，教師還可以通過(guò)一些小短片，其中可以包括一些繪畫(huà)、歌唱、舞蹈等內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)有趣的小短片，可以讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，使得幼兒愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，不斷的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
二、整合的方法及應(yīng)用
（一）信息技術(shù)與幼兒教育整合，培養(yǎng)思維能力
在幼兒時(shí)期如果能培養(yǎng)幼兒良好的思維能力，對(duì)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展都是有助益的，因此作為幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就需要找尋合適的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力。如果單靠教師的語(yǔ)言闡述來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力并不容易，但是教師通過(guò)信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)幼兒的思維能力就相對(duì)容易了，在進(jìn)行《三只小豬》故事的課程時(shí)，筆者就將信息技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)當(dāng)中，筆者沒(méi)有直接將教材拿出來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行故事教學(xué)而是將這個(gè)故事實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了錄音并且還配上了合適的音樂(lè)，在課程開(kāi)始時(shí)直接將故事的錄音播放給了幼兒，因?yàn)楣适碌匿浺糁胁粌H有語(yǔ)言故事的講述還有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)的非常認(rèn)真并且筆者還觀(guān)察到許多幼兒在聽(tīng)故事時(shí)還會(huì)模仿故事中的動(dòng)作。故事聽(tīng)完后筆者進(jìn)行了提問(wèn)，哪只小豬的做法值得我們學(xué)習(xí)，幼兒在聽(tīng)完問(wèn)題后，積極的進(jìn)行回憶，并回答了筆者提出的問(wèn)題，幼兒們還結(jié)合著小豬的動(dòng)作和大灰狼的動(dòng)作進(jìn)行了模仿，并且表演的很形象，這時(shí)筆者并沒(méi)有結(jié)束課程而是再次了運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行了總結(jié)，教師將《三只小豬》的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景播放出來(lái)讓幼兒欣賞，幼兒在觀(guān)看故事時(shí)可以了解到小豬們是怎樣蓋房子的，并且什么樣的房子更結(jié)實(shí)，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及感覺(jué)上都能被信息技術(shù)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的形式可以使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力得到不斷的發(fā)展。
（二）信息技術(shù)與幼兒教育整合，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力
幼兒時(shí)期已經(jīng)有許多的知識(shí)具有抽象性，幼兒很難將其中的知識(shí)理解透徹，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在枯燥、乏味的環(huán)境中本身就不會(huì)產(chǎn)生興趣，再加上比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，幼兒在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中就顯得很被動(dòng)，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使自己很用心的在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果也沒(méi)有什么提升，但是采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)全新的景象，信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都比較直觀(guān)，許多科學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)幼兒理解起來(lái)就容易的多了。例如教師在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域《磁鐵的秘密》一課的教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上真正能讓幼兒去動(dòng)手操作的材料并不多，那么許多無(wú)法操作的材料幼兒就不能判斷，他是否可以被磁鐵吸引，限制了幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展，那么利用信息技術(shù)就可以將這一問(wèn)題解決，教師事先可以將想向幼兒展示的材料制作到多媒體課件當(dāng)中去，在課堂中，教師就可以對(duì)幼兒進(jìn)行展示了，并且這種展示的效果有時(shí)會(huì)比真正的操作能更清晰的將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來(lái)，并且一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，采用信息技術(shù)還可以將這一問(wèn)題有效解決，幼兒可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行反復(fù)觀(guān)看，了解其中的秘密。當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開(kāi)啟著孩子的心。這就是在信息技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。
總結(jié)：
在幼兒教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)其發(fā)展。與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，能夠提升教師的教學(xué)效率，提升幼兒的自主能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。所以在今后的幼兒教育系統(tǒng)中，要它們兩者間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，如此才能夠促進(jìn)我國(guó)幼兒教育更好地發(fā)展。
作者:楊文俊 單位:云南省臨滄市永德縣中心幼兒園
摘要：在幼兒教育中，做好幼小銜接工作既能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，又能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。當(dāng)前，如何更好地在學(xué)前教育中做好幼小銜接工作是擺在我們幼兒教育工作者面前亟需解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;研究
幼兒教育和小學(xué)教育雖然是兩個(gè)不同的階段，但前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展。做好幼兒教育中幼小銜接工作能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，也能幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活[1]。當(dāng)前，如何更好地在學(xué)前教育中做好幼小銜接工作是擺在我們幼兒教育工作者面前迫在眉睫的問(wèn)題。
1幼小銜接工作的意義分析
1.1幼小銜接工作的現(xiàn)狀
目前，為了迎合家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的心理，部分幼兒園提前把一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給幼兒。這樣就導(dǎo)致了幼小銜接工作中，部分學(xué)生上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真的現(xiàn)象，甚至養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。多數(shù)幼兒園缺乏全面了解兒童發(fā)展規(guī)律的專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡的推動(dòng)力不足。以上現(xiàn)象均不能使幼小銜接工作順利進(jìn)行，不能真正體現(xiàn)幼小銜接工作的價(jià)值和意義。
1.2幼小銜接工作的價(jià)值
幼小銜接工作不能簡(jiǎn)單的理解為在幼兒園和小學(xué)教育過(guò)程中增加另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是指幼兒園應(yīng)該順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律完成與小學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是幼兒進(jìn)入小學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，并且能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握使用工具的能力。在本質(zhì)上，幼小銜接工作起到了緩沖小學(xué)教育階段與幼兒園教育階段的坡度，真正使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不分離的整體。幼小銜接工作可以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在這一過(guò)程中并不是指教師要把一年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容教給幼兒，而是合理利用小學(xué)與幼兒園相關(guān)的教育內(nèi)容和教育手段，在教學(xué)活動(dòng)中充分滿(mǎn)足幼兒的求知欲和好奇心，給其入學(xué)前做好堅(jiān)實(shí)的心理準(zhǔn)備。幼兒教育階段注重的是培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而小學(xué)教育階段注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。真正地做好幼小銜接工作可以實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，這也為幼兒入學(xué)后奠定了良好基礎(chǔ)。在這一工作中，教師可以要求幼兒用小學(xué)生的行為規(guī)范自己，注重培養(yǎng)幼兒珍惜時(shí)間和善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。幼小銜接工作逐步培養(yǎng)起幼兒的自律能力，可以讓幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)教育階段的教學(xué)過(guò)程。
2如何更好地進(jìn)行幼小銜接工作
2.1真正明確幼兒園與小學(xué)差異
事實(shí)上，幼兒在入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備只要求能夠適當(dāng)識(shí)字并且能夠會(huì)十以?xún)?nèi)的加減法。所以，教師根本就沒(méi)有必要在幼小銜接工作中教授小學(xué)內(nèi)容。但教師要提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，明確認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)之間的差異。第一，要認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，掌握兒童發(fā)展規(guī)律的基本知識(shí)，從兒童健康成長(zhǎng)的角度來(lái)安排幼小銜接工作進(jìn)程。第二，注重創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，設(shè)身處地為幼兒設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，真正尊重幼兒和關(guān)心幼兒。幼兒園與小學(xué)的不同主要體現(xiàn)在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。在幼兒園，幼兒絕大部分時(shí)間都受到教師和保育員的精心照料，而在小學(xué)，教師對(duì)學(xué)生生活上的照顧減少。在學(xué)習(xí)上，幼兒園注重寓教于玩，以游戲?yàn)橹髋囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教育階段要求學(xué)生具有一定的任務(wù)和規(guī)則意識(shí)，以課堂學(xué)習(xí)為主要方式并能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該建立一個(gè)穩(wěn)定的作息制度，培養(yǎng)幼兒有張有弛的生活節(jié)奏。教師也應(yīng)該注重幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，給予一定的時(shí)間和空間留給幼兒自己玩?；蛘咚伎糩2]。如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在幼小銜接工作中可以多安排一些小任務(wù)和小活動(dòng)，要求幼兒用自己帶的物品獨(dú)立完成，這樣才能真正的培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)。
2.2加強(qiáng)幼小之間的溝通，做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備工作
教師可以在課程設(shè)計(jì)中引入心理介入活動(dòng)，以多種形式優(yōu)化幼兒合作與交流能力，做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備工作。在課程設(shè)計(jì)中也要充分考慮個(gè)體特殊性和差異性，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)真正提高幼兒銜接工作的質(zhì)量。還可以多設(shè)計(jì)一些關(guān)于時(shí)間和環(huán)境的游戲，比如“我要上學(xué)啦”、“十分鐘能做什么”等主題活動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。為了真正做好幼小銜接工作，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)雙方的溝通與協(xié)作也是一條有效的途徑。如組織大班幼兒到小學(xué)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，請(qǐng)小學(xué)生到大班介紹自己的學(xué)習(xí)和生活情況。這樣可以使幼兒真正了解小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和生活要求，建立良好的入學(xué)心理準(zhǔn)備。加強(qiáng)幼小之間的溝通也可以加強(qiáng)小學(xué)教師幼兒園教師之間的聯(lián)系。兩者可以定期溝通和交流，共同研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使幼小銜接工作達(dá)到事半功倍的效果。做作業(yè)時(shí)要有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個(gè)一”：眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。在幼兒進(jìn)入小學(xué)初期，可以適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班的生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏，多增加生動(dòng)有趣的內(nèi)容和趣味形象的活動(dòng)，安排合理的上課時(shí)間和作業(yè)量，逐步提出對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活要求，從而構(gòu)建一個(gè)幼小銜接工作的育人環(huán)境[3]。教師可在墻壁上張貼一些畫(huà)著幼兒課外活動(dòng)的圖片，把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找來(lái)幼兒(也是一年級(jí)學(xué)生)自己畫(huà)的畫(huà)，張貼在學(xué)習(xí)園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開(kāi)始就有參與感。這樣的調(diào)整可以使幼兒比較自然地進(jìn)入小學(xué)生角色，真正培養(yǎng)幼兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的欲望。總之，我們要拒絕幼兒教育小學(xué)化，從理論上和行動(dòng)上解決幼兒園與小學(xué)銜接問(wèn)題。做好幼小銜接工作不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)該立足于幼兒園實(shí)際情況，在實(shí)踐中敢于探索教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正地培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。
作者:郭艷梅 單位:江蘇省邳州市青年路幼兒 園
【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”是幼小銜接存在的重要問(wèn)題之一，同時(shí)也是影響我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的研究主要集中在對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀、問(wèn)題、緣由以及對(duì)策等四個(gè)方面的分析。在今后的研究中應(yīng)明晰“小學(xué)化”內(nèi)容界線(xiàn)、豐富研究方法、拓寬研究視野、借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決奠定理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；研究述評(píng)
幼兒教育“小學(xué)化”作為學(xué)前教育界近年來(lái)重視的問(wèn)題，在2011年12月28日教育部頒布的《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中有提到：“禁止在幼兒園教育中使用各種形式的‘小學(xué)化’的教育?！?016年5月，學(xué)前教育宣傳月以“幼小協(xié)同科學(xué)銜接”為主題，再一次把幼小銜接問(wèn)題提上日程，體現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要影響。經(jīng)資料收集可知，我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對(duì)較多，涉及到幼兒教育“小學(xué)化”的各個(gè)方面。對(duì)已有文獻(xiàn)資料的分析整理，有助于今后研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”研究現(xiàn)狀的把握和了解，避免在拓展新思路新方向的過(guò)程中走彎路、回頭路。
一、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)研究文獻(xiàn)分析
筆者在CNKI《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》以“幼兒教育小學(xué)化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：從表1相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究相對(duì)較多。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，從2006年開(kāi)始到2015年，以“幼兒教育小學(xué)化”為主題的研究呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，這充分說(shuō)明我國(guó)研究者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)注度越來(lái)越高。且從2011年以后，對(duì)此主題的研究每年呈大幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)，這與2011年我國(guó)頒布《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》文件有關(guān)，說(shuō)明國(guó)家政策的頒布對(duì)于研究方向有著重要影響。
二、幼兒教育“小學(xué)化”相關(guān)領(lǐng)域的研究分析
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者從幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)及問(wèn)題、原因、危害、對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行綜述分析，相關(guān)分析如下：
（一）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀及問(wèn)題
目前幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：教學(xué)觀(guān)念小學(xué)化，以小學(xué)教育理念指導(dǎo)幼兒教學(xué)；教育日常管理小學(xué)化，按照小學(xué)生的作息來(lái)要求幼兒；教學(xué)形式小學(xué)化，以課堂教學(xué)取代游戲教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，片面追求知識(shí)的傳授；評(píng)價(jià)模式小學(xué)化，用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程。除此之外，還有家庭作業(yè)、行為規(guī)范等類(lèi)比小學(xué)生；過(guò)度開(kāi)發(fā)幼兒早期特長(zhǎng)等。如徐曉燕認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)是：辦園觀(guān)念固化，幼教理念扭曲；教學(xué)內(nèi)容過(guò)載、課余學(xué)習(xí)過(guò)重；教學(xué)體系混亂、教學(xué)方式簡(jiǎn)單（徐曉燕，2014）。王蕓梅認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容上，以智力教育為主；教育方法上，幼兒自我學(xué)習(xí)；教育評(píng)價(jià)方面，重視結(jié)果忽視過(guò)程（王蕓梅，2015）。還有學(xué)者認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)為日常管理小學(xué)化以及教學(xué)形式小學(xué)化。通過(guò)以上分析可以得出，目前我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”表現(xiàn)的研究為今后的研究者提供了參照，但大多數(shù)研究者所得結(jié)論是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，具有極強(qiáng)的思辯性，無(wú)實(shí)證調(diào)研的支撐，缺乏說(shuō)服力。
（二）幼兒教育“小學(xué)化”的原因
對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”的原因，學(xué)者們從不同的角度給出不同的解釋?？偟膩?lái)看，幼兒教育小學(xué)化的原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先是觀(guān)念方面，傳統(tǒng)兒童觀(guān)、教育觀(guān)以及人才觀(guān)是幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的根源。其次是教育行政部門(mén)監(jiān)管缺失，造成幼兒園辦園宗旨不端正，非法幼兒園過(guò)多等現(xiàn)象。最后家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)幼兒園教育的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的重要原因。比如黃紹文認(rèn)為，傳統(tǒng)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)以及人才觀(guān)是幼兒教育小學(xué)化的重要影響因素之一；教育行政部門(mén)對(duì)幼兒教育未予以應(yīng)有的重視（黃紹文，2005）。周小青從四個(gè)層面分析了幼兒教育“小學(xué)化”的原因：觀(guān)念層面，缺乏正確的教育觀(guān)念；政府層面，缺乏有效的管理與監(jiān)督；幼兒園層面，辦園宗旨不端正，以營(yíng)利為目的；社會(huì)及家長(zhǎng)層面，缺乏正確的教育導(dǎo)向（周小青，2011）。鄭曉娜認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”受升學(xué)壓力等傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響；人口眾多，受教育者也多，各地區(qū)教育資源不平衡；各地發(fā)展不均衡，各家庭經(jīng)濟(jì)情況不一樣（鄭曉娜，2014）。不同研究者從不同視角、不同維度對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的原因進(jìn)行分析，各有側(cè)重，為今后研究者提供更全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。影響幼兒教育“小學(xué)化”的原因是多方面的，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，需要社會(huì)各界的共同努力。
（三）幼兒教育“小學(xué)化”的危害
相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的危害做了多方分析，幼兒教育“小學(xué)化”危害的最主要對(duì)象是幼兒，研究者主要從幼兒的生理和心理兩個(gè)方面做了總結(jié)。孫麗旭指出幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的危害：首先，導(dǎo)致幼兒缺乏發(fā)散思維的能力；其次，違背幼兒正常的身心健康發(fā)展；最后，讓幼兒強(qiáng)制性接受教育會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理（孫麗旭，2013）。夏雁指出幼兒教育“小學(xué)化”的危害：首先，不顧年齡特點(diǎn)容易導(dǎo)致身心疲憊和心理壓力，后天厭學(xué)；其次，導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣、上課分心、注意力不集中（夏雁，2013）。鄧付芳認(rèn)為有三個(gè)方面的危害：首先，是扼殺孩子天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康；其次，與社會(huì)要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要；再次，與小學(xué)脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響（鄧付芳，2004）。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析可知，幼兒教育“小學(xué)化”的危害是十分嚴(yán)重的，不僅危害到幼兒的身體，對(duì)幼兒的心理危害更是無(wú)法彌補(bǔ)的，因此對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究是十分必要的。但是研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”危害的研究相對(duì)比較單一，主要是以幼兒的身心發(fā)展為對(duì)象，而幼兒的社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展也受幼兒教育“小學(xué)化”危害的。
（四）防止幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策
關(guān)于防止幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策，不同研究者提出不同的解決對(duì)策，主要從政府、社會(huì)、幼兒園及家長(zhǎng)這四個(gè)方面提出。從政府層面，教育部門(mén)要充分發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度；加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。從社會(huì)層面，廣泛宣傳幼兒教育“小學(xué)化”的危害，端正全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。從幼兒園層面，應(yīng)端正幼兒園辦園宗旨，科學(xué)辦園，健全管理制度；加強(qiáng)幼兒園管理干部以及幼兒教師師資培訓(xùn)工作；開(kāi)展家園共育，關(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)。從家長(zhǎng)層面，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)盲目超前、片面注重知識(shí)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想傾向。除了以上四方面的建議外，還要加快小學(xué)教育與幼兒教育的接軌，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，取消小學(xué)入學(xué)選拔制度，等等。研究者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”對(duì)策的研究通常針對(duì)其產(chǎn)生原因提出相應(yīng)對(duì)策，具有一定針對(duì)性，但是其對(duì)策的提出主要是研究者自己的思辨以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，缺少實(shí)質(zhì)性意義。
三、我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”的研究展望
已有的研究為我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決奠定了一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也還有很大的發(fā)展空間，筆者就此提出展望，為今后的研究提供一些建議和參考。
（一）界定幼兒教育“小學(xué)化”教育內(nèi)容
目前，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀的研究主要是思想觀(guān)念、教育方式、組織形式的闡述，研究者極少對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的教育內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”，我們并不能絕對(duì)地認(rèn)為任何教授給幼兒知識(shí)的行為都屬于“小學(xué)化”。如果幼兒園傳授給幼兒的知識(shí)處于其所能接受和承受的范圍，并且符合幼兒思維發(fā)展階段時(shí)，就不能簡(jiǎn)單認(rèn)為它就是“小學(xué)化”。所以我們應(yīng)為幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容界定一個(gè)明確的范圍，比如以所教授的內(nèi)容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為其判定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)容的明確界定，對(duì)于糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)⒂泻艽蟠龠M(jìn)作用。
（二）豐富研究方法
目前關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究以定性研究為主，多是經(jīng)驗(yàn)之談，定量研究相對(duì)較少，研究缺乏實(shí)證調(diào)研及數(shù)據(jù)支撐?？v然定性研究對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的了解會(huì)更深入且具有針對(duì)性，但是定量研究所具有的客觀(guān)性與科學(xué)性也很有說(shuō)服力。在今后的研究中，可以適當(dāng)增加定量研究，為定性研究提供一定的實(shí)證支持，提高研究的準(zhǔn)確性，使幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究更客觀(guān)、科學(xué)。
（三）拓展研究視野
目前我國(guó)研究者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的研究多局限于對(duì)其現(xiàn)狀、原因、危害及對(duì)策的研究，且研究結(jié)果相似度、重復(fù)率較高，創(chuàng)新性極低。今后的研究者可以拓寬自己的研究視野，從新的角度或視野去研究幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題，比如從教育政策視野出發(fā)進(jìn)行研究等，使未來(lái)研究者對(duì)我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題有多維度多層次的認(rèn)識(shí)，從而更好地解決幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。
（四）借鑒國(guó)外成熟的教育經(jīng)驗(yàn)
我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，且在發(fā)展過(guò)程中不免會(huì)有很多問(wèn)題。在我國(guó)之前的研究中多是從自身進(jìn)行分析，較少與國(guó)外幼兒教育進(jìn)行對(duì)比。因此，我國(guó)在關(guān)注自身研究的同時(shí)，還應(yīng)該多多借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如美國(guó)、日本這些國(guó)家，在幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題上有成熟的理論和政策，借鑒國(guó)外先進(jìn)的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決起到事半功倍的作用。
作者：趙珂珂 單位：廣西師范學(xué)院
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其與教育的結(jié)合也越來(lái)越緊密，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教育的整合成為整個(gè)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)階段幼兒園課程改革迅速，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式都產(chǎn)生了沖擊，新型的教學(xué)模式急需要引進(jìn)到幼兒教學(xué)當(dāng)中，以提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量與水平，做好幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙教育。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；整合策略；
一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵
第一，信息技術(shù)是教學(xué)手段而非教學(xué)結(jié)果。首先從信息技術(shù)與幼兒教育整合的本質(zhì)上看，信息技術(shù)的應(yīng)用是為了提高教學(xué)的有效性，幫助達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在整合過(guò)程中，要清楚的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段而不應(yīng)該以信息技術(shù)應(yīng)用的程度作為教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果。美國(guó)福瑞克教授曾經(jīng)提出技術(shù)與工具之間的應(yīng)用規(guī)則：“技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果，不能為了突出技術(shù)而使用技術(shù)?！庇纱丝梢?jiàn)在信息技術(shù)與幼兒教育相結(jié)合的過(guò)程中要著重發(fā)展信息技術(shù)為教育服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的提高，探究如何使用信息技術(shù)才能夠達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，而不是盲目追求對(duì)信息技術(shù)的研究和追捧。
第二，幼兒教育是一個(gè)廣義概念。眾所周知幼兒教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要的作用，是教育的基礎(chǔ)啟蒙階段，因此良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式不僅僅能夠使孩子提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和情操，從而有利于幼兒的身心健康發(fā)展。因此幼兒教育不僅僅局限于幼兒園的課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將范圍擴(kuò)展到家庭和社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育直接影響著孩子的日常行為和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，因此應(yīng)該尤為重視。教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)談到：幼兒教育是復(fù)雜的過(guò)程，不是家庭一方面可以勝任的也不是幼兒園一方面可以勝任的，需要共同合作。由此可見(jiàn)對(duì)幼兒教育的廣義認(rèn)識(shí)能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的全面性。
第三，信息技術(shù)與幼兒教育的整合不是混合。整合的意義是在一定條件下將兩種或兩種以上的元素根據(jù)某種客觀(guān)規(guī)律形成一個(gè)新的整體的過(guò)程。在這個(gè)新整體的構(gòu)建過(guò)程中其中的元素會(huì)發(fā)生協(xié)調(diào)性的變化，以實(shí)現(xiàn)新整體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，產(chǎn)生協(xié)同效益，因此整合并不是單純的混合，而是通過(guò)相互結(jié)合實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果。在信息技術(shù)和幼兒教育的整合過(guò)程中要根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)相互融合，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)，所以在這個(gè)過(guò)程中要講究方式和方法。
二、信息技術(shù)與幼兒教育的整合策略
第一，利用信息技術(shù)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)與幼兒教學(xué)相整合的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)的選擇，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒教育提倡教學(xué)的全面性，不論是語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)科學(xué)還是藝術(shù)、身心健康等方面都應(yīng)該兼顧。但是眾多的教學(xué)內(nèi)容各具特點(diǎn)，要制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，因此在信息技術(shù)手段的選擇時(shí)要注意其特點(diǎn)。還要在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中考慮到幼兒的接受能力和理解能力，由于處于知識(shí)的啟蒙階段，要利用信息技術(shù)將知識(shí)呈現(xiàn)的更為直觀(guān)有趣，讓學(xué)生多多開(kāi)闊眼界認(rèn)識(shí)世界。在教學(xué)媒介選擇時(shí)還要注意教學(xué)形式的多樣化。其中要包括講故事、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻等內(nèi)容，營(yíng)造良好的幼兒課堂氛圍，使幼兒的多種感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)。利用信息技術(shù)設(shè)備可以進(jìn)行歌曲的播放、視頻動(dòng)畫(huà)的播放，還能夠進(jìn)行舞蹈教學(xué)和游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的組合，讓幼兒學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并從而學(xué)習(xí)知識(shí)，得到身心的良好發(fā)展。
第二，利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好幼兒園文化。創(chuàng)建良好的幼兒園文化能夠幫助實(shí)現(xiàn)提高對(duì)幼兒教育的全面發(fā)展，在幼兒園中利用信息技術(shù)建設(shè)校園廣播平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)等，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。還可以在節(jié)日進(jìn)行表演活動(dòng)和比賽，提高幼兒的自我表現(xiàn)能力和特長(zhǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)度自我展示，并提高自信心。利用校園廣播和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，使教學(xué)內(nèi)容形式更加豐富多彩，還能夠起到一定的宣傳引導(dǎo)作用，全方位提高教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)。將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中可以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)的連貫化和授課模式的趣味化。利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠給予學(xué)生不同感官刺激，使學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)與發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的想法和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生的多方位全面化的能力發(fā)展。與此同時(shí)還能夠開(kāi)拓幼兒的知識(shí)面和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，能夠塑造幼兒的世界觀(guān)和對(duì)問(wèn)題的判斷能力，實(shí)現(xiàn)能力的提高和認(rèn)知的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在20世紀(jì)90年代教學(xué)媒體被應(yīng)用到幼兒教學(xué)中來(lái)，其形式由幻燈片、投影儀等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，在教育改革的推動(dòng)下信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)一步整合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的優(yōu)化。幼兒教育是教育的起步階段，也是奠定未來(lái)學(xué)習(xí)和生活方向的基礎(chǔ)，因此對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)是教育過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用與幼兒教育中能夠幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性和內(nèi)容的多樣化，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的提高。信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用還處于起步發(fā)展的階段，因此教師應(yīng)該積極探索整合過(guò)程中的最優(yōu)化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高和教學(xué)的科學(xué)化，促進(jìn)教育改革的深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提高。
作者：馬萍 單位：河北省青縣木門(mén)店學(xué)區(qū)后董景幼兒園
人們耳熟能詳?shù)囊獯罄L畫(huà)大師達(dá)?芬奇畫(huà)蛋的故事給我們教育工作者許多啟示，特別對(duì)我們幼教工作者有著更深刻的意義。試想，如果老師看到達(dá)?芬奇的第一幅畫(huà)時(shí)，不是贊賞，而是橫加指責(zé)，那么會(huì)有后來(lái)的繪畫(huà)大師嗎？其實(shí)很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)賞識(shí)，賞識(shí)是人走向成功的最根本的途徑，可以說(shuō)賞識(shí)教育是培養(yǎng)、誘導(dǎo)一個(gè)幼兒走向理想之路的金鑰匙。沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)孩子，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！在平時(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，我堅(jiān)持用贊許的目光看孩子，給孩子充分的賞識(shí)，取得了很好的教育效果。下面談幾點(diǎn)自己粗淺的嘗試。
一、理解幼兒，與幼兒心與心溝通
熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)，不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿(mǎn)足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿(mǎn)足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必須懂得：“每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，都渴望得到教師的關(guān)愛(ài)、理解與尊重?！蔽覀兯龅拿恳豁?xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見(jiàn)與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過(guò)幼兒會(huì)是什么感受呢？他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以及不公正，他會(huì)不相信周?chē)娜藢?duì)他的愛(ài)。我們要吸取徐州市下淀天馬少兒藝校事件、泰州興化板橋幼兒園電熨斗事件的教訓(xùn)。
二、尊重幼兒，蹲下身子傾聽(tīng)
《綱要》明確指出：堅(jiān)持面向全體的原則，也就是說(shuō)要用平等的眼光看待每一個(gè)幼兒，孩子們都渴望得到老師的關(guān)注和贊賞。教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)撫摸就如同一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)能力強(qiáng)、聰明可愛(ài)的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，老師的情感也會(huì)隨之淡化。為此教師要以公正的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子提供表現(xiàn)和獲得成功的機(jī)會(huì)。如每周的升旗活動(dòng)，孩子們十分重視，我們就讓小朋友們商量，這個(gè)星期誰(shuí)來(lái)當(dāng)升旗手？有的說(shuō)：“天天都要到幼兒園學(xué)習(xí)的。”有的說(shuō)：“要做聽(tīng)話(huà)的乖孩子的?！庇械恼f(shuō)：“要有好東西愿與小朋友分享的?！薄⒆觽儠?huì)努力爭(zhēng)取做到，并對(duì)自己充滿(mǎn)信心。每次升旗還要結(jié)合思品教育進(jìn)行表演，節(jié)目是小朋友在老師的幫助下編排的，雖然有些稚嫩，但會(huì)得到全園小朋友和老師的掌聲，使孩子們獲得成功感。
三、發(fā)展幼兒，搭建幼兒發(fā)展的平臺(tái)
《綱要》指出發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)?！笆郎蠜](méi)有兩片相同的樹(shù)葉?！焙⒆娱g都存在著個(gè)體差異，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。班上有一個(gè)性格內(nèi)向、怕羞的小姑娘，名叫田田。不敢在集體面前講話(huà)。有一次我發(fā)現(xiàn)她手工作業(yè)完成得特別棒。我在大家面前表?yè)P(yáng)了她，并請(qǐng)她幫助旁邊的小朋友，活動(dòng)結(jié)束后還請(qǐng)大家為她拍手并說(shuō)：“田田，你真棒！”田田臉上露出了微笑，從那以后開(kāi)始有了自信。對(duì)于不同性格差異的孩子需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的可愛(ài)之處，每個(gè)孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優(yōu)點(diǎn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)。
四、提醒幼兒，開(kāi)展智慧的批評(píng)
有的教師對(duì)“賞識(shí)教育”的認(rèn)識(shí)有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為賞識(shí)就是不能批評(píng)，尤其是對(duì)那些好學(xué)生，往往經(jīng)常表?yè)P(yáng)，但很少批評(píng)，生怕批評(píng)會(huì)降低他們的威信或者打消他們的積極性，致使這些孩子驕傲自大，自覺(jué)高人一頭，人際關(guān)系很差。賞識(shí)不等于驕縱，賞識(shí)也不是不能批評(píng)，只是應(yīng)該講求批評(píng)的藝術(shù)，否則對(duì)有些孩子來(lái)講，我們的賞識(shí)教育只會(huì)滿(mǎn)足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，結(jié)果適得其反?！百p識(shí)教育”的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹(shù)立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)取。而對(duì)人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。無(wú)原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。在賞識(shí)教育中要注意實(shí)是求實(shí)，即不濫用賞識(shí)，又不吝嗇賞識(shí)，夸獎(jiǎng)要適度。因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際的夸獎(jiǎng)容易造成幼兒的虛榮心。賞識(shí)要講究方法，批評(píng)應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使幼兒及時(shí)而適當(dāng)?shù)墨@得鼓勵(lì)和贊賞，幫助幼兒獲得自我價(jià)值感，發(fā)展自尊與自信。帶著賞識(shí)的情懷，用贊許的目光看待每個(gè)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們光彩奪目，他們是那樣可愛(ài)！讓賞識(shí)教育陪伴孩子的童年時(shí)光，讓每個(gè)孩子沐浴在贊許的目光里，我們的孩子一定會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng)！
作者：沈雪梅 單位：江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)幼兒園
幼兒教育史研究具有極其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，然而長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育史研究不僅鮮有人問(wèn)津，似乎也無(wú)問(wèn)津的必要。事物向來(lái)如此并不意味著就應(yīng)該如此、只能如此。本文在對(duì)當(dāng)前認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育史研究之“不合時(shí)宜說(shuō)”和“替代說(shuō)”回應(yīng)與批判的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就現(xiàn)實(shí)中如何開(kāi)展幼兒教育史研究進(jìn)行了思考，權(quán)作一家之言，愿就教于方家。
一、沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育史研究嗎？
開(kāi)展幼兒教育史研究具有極其重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，值得倡導(dǎo)與落實(shí)。然而現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前仍有不少人認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育史研究。為此，在具體論述如何開(kāi)展幼兒教育史研究之前有必要先澄清是否有必要開(kāi)展幼兒教育史研究這一前提性問(wèn)題。盤(pán)點(diǎn)起來(lái)，當(dāng)前認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育史研究之觀(guān)點(diǎn)主要有“不合時(shí)宜說(shuō)”和“替代說(shuō)”兩種。
（一）目前開(kāi)展幼兒教育史研究不合時(shí)宜嗎？
現(xiàn)實(shí)中有不少人都認(rèn)為，當(dāng)前幼兒教育需要關(guān)注與研究的問(wèn)題很多，如幼兒教育公平問(wèn)題、幼兒教育制度建設(shè)問(wèn)題……這些才是目前幼兒教育亟待研究的問(wèn)題，而幼兒教育史研究雖然必要，但現(xiàn)階段開(kāi)展幼兒教育史研究尚不合時(shí)宜。初看起來(lái)，“不合時(shí)宜”說(shuō)似乎很有道理，畢竟現(xiàn)階段幼兒教育還有很多根本性、關(guān)鍵性問(wèn)題亟待研究，而開(kāi)展幼兒教育史研究貌似真的不合時(shí)宜。其實(shí)，進(jìn)行史學(xué)研究常常會(huì)遭遇是否合時(shí)宜這一困惑，就連科學(xué)史之父的薩頓都曾質(zhì)疑過(guò)自己對(duì)科學(xué)進(jìn)行史學(xué)研究是否合時(shí)宜，其在《科學(xué)史和新人文主義》一書(shū)中曾如此這般問(wèn)自己：“為什么要考察過(guò)去？為什么不讓過(guò)去的事過(guò)去算了？為了前進(jìn)，甚至只是為了生存，有那么多要做的事，有那么多實(shí)際問(wèn)題需要立刻得到解決。”［1］是啊，現(xiàn)在有那么多問(wèn)題亟待研究解決，為何要追溯過(guò)去呢？對(duì)此，或許有人會(huì)說(shuō)：“未來(lái)模糊不清，現(xiàn)在沉重不堪；只有毫無(wú)生氣的、完結(jié)了的過(guò)去才適合于思考。那些觀(guān)察它的人活得比它長(zhǎng)久——他們是它的產(chǎn)物及其征服者。因此，人們對(duì)歷史的關(guān)注不足為奇?？释私膺^(guò)去發(fā)生了什么，以及渴望理解歷史的進(jìn)程，這些是人類(lèi)共同的特征?！保?］然而，“關(guān)注過(guò)去是一種普遍的人類(lèi)特性，這或許是真實(shí)的，但是這并沒(méi)有解決問(wèn)題”［3］。那么我們?yōu)楹我P(guān)注那些離我們?nèi)绱擞七h(yuǎn)的過(guò)去呢？事實(shí)上，“不管進(jìn)入歷史的事實(shí)多么悠遠(yuǎn)，實(shí)際上它總是涉及現(xiàn)今需求和形勢(shì)的歷史，那些事實(shí)在當(dāng)前形勢(shì)下不斷震顫”［4］。“只有借助現(xiàn)在，我們才能理解過(guò)去，也只有借助過(guò)去，我們才能充分地理解現(xiàn)在。使人們理解過(guò)去的社會(huì)，使人們?cè)黾诱莆宅F(xiàn)在社會(huì)的能力，這就是歷史的雙重作用?！保?］具體來(lái)說(shuō)，“歷史雖然已經(jīng)過(guò)去，但卻不會(huì)完全消逝，它還以潛在的形式存在于我們周?chē)?；如果了解了中?guó)教育史，再看當(dāng)今的教育問(wèn)題，就會(huì)意識(shí)到在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中隨處都能看到歷史的影子，而且有些還在起作用。歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)我們具有現(xiàn)實(shí)意義，這并不是說(shuō)歷史經(jīng)驗(yàn)可以簡(jiǎn)單地移植或套用到現(xiàn)在，但認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題并非今日所獨(dú)有，當(dāng)有助于觀(guān)察和理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”［6］?！巴ㄟ^(guò)對(duì)過(guò)去教育問(wèn)題的研究，有助于思考和解決當(dāng)代教育問(wèn)題；有助于為現(xiàn)實(shí)教育改革的決策提供服務(wù)；有助于闡明現(xiàn)在和將來(lái)教育發(fā)展的可能趨勢(shì)；有助于認(rèn)識(shí)現(xiàn)存的不同文化背景下教育的特點(diǎn)和相互影響的重要性?！保?］這也就是為什么人們常說(shuō)：“教育史是教育理論的源泉，這是無(wú)可爭(zhēng)議的?！保?］由此可見(jiàn)，幼兒教育史研究不管是對(duì)當(dāng)前幼兒教育的理論建構(gòu)還是現(xiàn)實(shí)踐行都是十分重要、寶貴的，開(kāi)展幼兒教育史研究非但不是不合時(shí)宜，反而是非常迫切和需要的。
（二）歷史研究和學(xué)前教育史研究可以替代幼兒教育史研究嗎？
具體來(lái)說(shuō)，關(guān)于歷史研究是否可以替代幼兒教育史研究這一問(wèn)題有以下兩種情況：一是歷史研究能否直接替代幼兒教育史研究，二是基于史學(xué)視角來(lái)審視幼兒教育是否可以替代幼兒教育史研究。對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題很好回答，我們都知道歷史學(xué)是很少關(guān)注幼兒教育這些“小問(wèn)題”的。實(shí)際上，不僅不關(guān)注似乎還有些不屑關(guān)注?？v使有極為少數(shù)的歷史學(xué)家在其言談著作中涉及那么一點(diǎn)點(diǎn)幼兒教育的問(wèn)題與思考，那也僅僅只是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)的隨意之談，是十分不充分、不成系統(tǒng)的，故企圖用歷史研究替代幼兒教育史研究是行不通的。既然歷史研究不能直接替代幼兒教育史研究，那么基于史學(xué)視角來(lái)審視幼兒教育能否替代幼兒教育史研究呢？對(duì)此，我們說(shuō)這是不合適的，同時(shí)也是存在很大隱患的。幼兒教育與歷史的聯(lián)姻并非一種“1+1=2”的機(jī)械湊合，更不是把現(xiàn)行占統(tǒng)治地位或主流的史學(xué)理論看作是一種“既成的”、先于幼兒教育活動(dòng)的存在，一種具有普遍性、絕對(duì)性的原則應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)的結(jié)果。倘若訴諸史學(xué)視角審視幼兒教育，則史學(xué)是以外在于幼兒教育的狀態(tài)進(jìn)駐幼兒教育的，史學(xué)不是作為“幼兒教育問(wèn)題”而出場(chǎng)，而是“為了”幼兒教育而被邀的，史學(xué)前來(lái)是為了“啟蒙”幼兒教育，而不是“分享”。史學(xué)是高居于幼兒教育之上的，先知般的誘導(dǎo)者。這種高姿態(tài)割裂了與幼兒教育的血脈相連，史學(xué)的立場(chǎng)是空置的，導(dǎo)致人們?nèi)菀撞捎靡环N“理論-應(yīng)用”的思維模式來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，將歷史視為高高在上的、完美的理論，而幼兒教育僅僅只是歷史學(xué)的應(yīng)用之域。幼兒教育史研究其實(shí)是幼兒教育和歷史研究的有機(jī)組合，而不僅僅是基于歷史來(lái)審視、考量幼兒教育的，歷史高高在上，幼兒教育匍匐在地，如此以后，幼兒教育史研究將喪失其教育學(xué)立場(chǎng)，這是很糟糕的，不僅異化了幼兒教育史研究，同時(shí)亦異化了幼兒教育。綜上可見(jiàn)，歷史研究不可替代幼兒教育史研究。那么，學(xué)前教育史研究可以替代幼兒教育史研究嗎？對(duì)此我們的回答依然是否定的。雖然目前學(xué)前教育史體系較為完善，但當(dāng)前學(xué)前教育史大多關(guān)注的是學(xué)前教育制度、學(xué)前教育思想這些較為宏大的話(huà)語(yǔ)體系，雖然其間已有關(guān)涉幼兒的，但畢竟還是很少、很不系統(tǒng)的，可以說(shuō)幼兒教育史僅僅只是個(gè)腳注而已，故學(xué)前教育史研究依然替代不了幼兒教育史研究。
二、如何開(kāi)展幼兒教育史研究工作？
開(kāi)展幼兒教育史研究不僅必要而且必須，那么我們?cè)撊绾伍_(kāi)展幼兒教育史研究呢？這既是務(wù)實(shí)之舉又是當(dāng)務(wù)之急。開(kāi)展幼兒教育史研究是個(gè)系統(tǒng)工程，限于篇幅在此將不系統(tǒng)闡述，僅從以下幾個(gè)方面予以初步展開(kāi)。
（一）明確幼兒教育史研究之研究對(duì)象
明確研究對(duì)象是開(kāi)展研究的前提和基礎(chǔ)，倘若沒(méi)有正確且明確的研究對(duì)象，就算投入再多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究也往往事倍功半、徒勞無(wú)益，甚至非但無(wú)益反而有害。故在一定程度上，我們可以說(shuō)，對(duì)于一項(xiàng)研究來(lái)說(shuō)，生死攸關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是要明確自己的研究對(duì)象。那么幼兒教育史研究之研究對(duì)象是什么呢？關(guān)于幼兒教育史研究對(duì)象這一問(wèn)題，似乎無(wú)須多問(wèn)，甚至有些明知故問(wèn)，幼兒教育史研究研究什么？顧名思義肯定是研究歷史上的幼兒教育問(wèn)題了。這固然沒(méi)錯(cuò)，但倘若就這么將幼兒教育史研究對(duì)象界定為歷史上的幼兒教育，則不免簡(jiǎn)單、抽象。問(wèn)題是研究的對(duì)象，但還僅僅只是一個(gè)抽象的結(jié)論而已。為此，我們有必要進(jìn)一步追問(wèn)幼兒教育史研究到底都研究歷史上幼兒教育的哪些問(wèn)題。唯有如此具體的思考，方能把抽象的結(jié)論具體化，從而較為精準(zhǔn)地回答幼兒教育史研究對(duì)象這一問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育史研究主要研究歷史上幼兒教育的事實(shí)性問(wèn)題和價(jià)值性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，所謂歷史上幼兒教育的事實(shí)性問(wèn)題主要是指歷史上幼兒教育的緣起、發(fā)展、演變以及性質(zhì)樣態(tài)等客觀(guān)性問(wèn)題，如幼兒教育是如何緣起的，其又是如何發(fā)展演變的，每個(gè)時(shí)期階段的幼兒教育又有什么性質(zhì)等等。而歷史上幼兒教育的價(jià)值性問(wèn)題主要關(guān)涉歷史上諸種幼兒教育價(jià)值主張的競(jìng)爭(zhēng)、排序問(wèn)題，通過(guò)對(duì)歷史上幼兒教育價(jià)值問(wèn)題的關(guān)照，人們將能更為透徹地了解和把握歷史上對(duì)幼兒教育所秉持的價(jià)值觀(guān)。在此有必要強(qiáng)調(diào)的是，上述兩類(lèi)問(wèn)題并不是截然分開(kāi)的，而是常常糾纏著共存于幼兒教育問(wèn)題中的，只是為了分析的方便，我們常常將其區(qū)分開(kāi)來(lái)介紹而已。
（二）澄明幼兒教育史研究之研究?jī)r(jià)值
事物的價(jià)值是實(shí)然存在的，但價(jià)值的發(fā)掘與發(fā)揮卻仰賴(lài)于人們主觀(guān)上對(duì)其的了解與認(rèn)識(shí)。并且，對(duì)于事物價(jià)值的描述，既是對(duì)其客觀(guān)存在的一種事實(shí)性揭示與顯露，同時(shí)亦是對(duì)現(xiàn)實(shí)中該價(jià)值彰顯的一種可能性敞開(kāi)與導(dǎo)向?！敖逃费芯康墓τ没騼r(jià)值是教育史學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題。它既涉及教育史研究作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)領(lǐng)域存在的必要性與合理性，同時(shí)也關(guān)系到對(duì)教育史研究的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到對(duì)具體的研究方向和問(wèn)題的確定、選擇，關(guān)系到教育史學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的基本方向。”［9］此外，從某種意義上說(shuō)，人類(lèi)具有一種‘求價(jià)意志’（WilltoValue），是一種‘價(jià)值’動(dòng)物。人類(lèi)的任何活動(dòng)都打上了價(jià)值的烙印。從理論上說(shuō)，人類(lèi)不會(huì)去從事那些自己認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的事情。這也就意味著，人類(lèi)對(duì)自己所從事活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)得越清晰、越深刻，就越能夠克服種種困難，追求并最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的?！白非髢r(jià)值作為人們活動(dòng)的一般目的，它直接規(guī)定和影響著活動(dòng)的性質(zhì)和方向?！保?0］“價(jià)值對(duì)于活動(dòng)的意義和力量還在于它使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的意志、情感，即強(qiáng)烈的活動(dòng)意識(shí)。正確的和正義的價(jià)值目標(biāo)反映在人的意識(shí)中，便產(chǎn)生了人們對(duì)價(jià)值目標(biāo)的信念和渴求，強(qiáng)烈的渴求便形成意志、情感，使人們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這是人們進(jìn)行任何有目的的活動(dòng)都不可缺少的一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力。這種動(dòng)力的保持與喪失，不僅對(duì)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行具有重要意義，而且在關(guān)鍵時(shí)刻決定著活動(dòng)的成敗?！保?1］教育史研究?jī)r(jià)值歷來(lái)存在求真與致用之爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上，求真與致用二者不是相互對(duì)立的，而是可以統(tǒng)一且必須統(tǒng)一的。幼兒教育史研究既要求真又要致用，求真是致用之前提與基礎(chǔ)，但求真往往以致用為旨?xì)w。所以在幼兒教育史研究中，我們要樹(shù)立求真達(dá)于致用的幼兒教育史研究?jī)r(jià)值觀(guān)。開(kāi)展幼兒教育史研究，主要是通過(guò)中外幼兒生活，地位和價(jià)值認(rèn)識(shí)的變遷，幼兒教育發(fā)展過(guò)程的展示和幼兒生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，幼兒教育規(guī)律的揭示和把握以及幼兒教育思想的演進(jìn)，揭示出中外各社會(huì)歷史發(fā)展階段幼兒教育的特殊規(guī)律和一般規(guī)律，為現(xiàn)實(shí)中國(guó)幼兒教育理論建構(gòu)和實(shí)踐提供歷史資料和啟示。
（三）在堅(jiān)守?cái)⑹卵芯康幕A(chǔ)上積極開(kāi)展幼兒教育問(wèn)題研究
任何一門(mén)科學(xué)要想成為真正的科學(xué)，除了必須十分明確并堅(jiān)持它的研究對(duì)象外，還必須采取科學(xué)的研究方法，兩方面缺一不可。只講方法而不講對(duì)象，就可能南轅北轍，相去愈遠(yuǎn)；只講對(duì)象而不講究方法，就無(wú)異于海市蜃樓，望洋興嘆！那么我們?cè)摬扇∈裁囱芯糠椒▉?lái)開(kāi)展幼兒教育史研究呢？“敘事原是歷史著作最早形式中的常用模式之一（如修昔底德、波里比烏斯、李維、塔西佗的著作）。”［12］“敘事乃歷史本身所固有的?！保?3］“所有歷史都有不可化約的敘事元素”［14］。敘事研究是歷史研究的主要方法。而“長(zhǎng)期以來(lái)，受史學(xué)傳統(tǒng)的影響，教育史研究主要是敘事研究。敘事研究被看作教育史研究的基本功和主要的研究方法”［15］。那么教育史中是如何開(kāi)展敘事研究的呢？所謂的敘事研究主要強(qiáng)調(diào)教育史研究要如實(shí)地描述過(guò)去的教育實(shí)踐，盡可能全面、客觀(guān)、詳盡地將教育史敘事清楚。事件是怎么緣起、發(fā)展的，又是如何結(jié)束的。可以說(shuō)敘事研究是比較重視教育事件的分期、時(shí)段以及發(fā)展演變的。公允地說(shuō)，敘事研究之于教育史研究是十分必要、重要的，教育史研究的求真價(jià)值也主要源于敘事研究。但這種研究方式在效力于求真的同時(shí)無(wú)益于致用，甚至在一定程度上遮蔽了致用。為此，教育史研究方法有必要進(jìn)一步豐富與創(chuàng)新，恰如北京師范大學(xué)教育學(xué)部張斌賢教授強(qiáng)調(diào)的那樣：“教育史學(xué)科要不斷地發(fā)揮它的固有的社會(huì)作用。在研究方法上，也應(yīng)當(dāng)不斷改革和創(chuàng)新，與時(shí)代共同發(fā)展”［16］。為此，我們首先要做的就是積極訴諸問(wèn)題研究來(lái)開(kāi)展教育史研究。這里提出通過(guò)問(wèn)題研究來(lái)開(kāi)展教育史研究絕非隨意，其也有學(xué)理上的考量與因循。比如在歷史學(xué)研究中，法國(guó)年鑒派學(xué)者（主要以費(fèi)弗爾和布洛克為代表）就提出：“傳統(tǒng)史學(xué)只是敘述歷史上發(fā)生的事情，這種史學(xué)毫無(wú)益處?！畾v史只有從敘述的變?yōu)榻忉尩?，它才能成為一種科學(xué)’”。因此，他們認(rèn)為“歷史學(xué)家必須提出問(wèn)題，必須用對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)取代對(duì)事實(shí)的平鋪直敘”。［17］當(dāng)然，這里提出要在教育史研究中積極開(kāi)展問(wèn)題研究并不是說(shuō)不要先前的敘事研究了，對(duì)敘事研究簡(jiǎn)單否定、揚(yáng)棄了，而是說(shuō)我們要在堅(jiān)守?cái)⑹卵芯康幕A(chǔ)上，積極開(kāi)展教育史的問(wèn)題研究，以期對(duì)彰顯教育史研究的致用價(jià)值有所裨益。故在幼兒教育史研究中，我們要在堅(jiān)守?cái)⑹卵芯窟@一傳統(tǒng)教育史研究方法的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展幼兒教育史問(wèn)題研究。
（四）現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展幼兒教育史研究工作需要注意的常見(jiàn)問(wèn)題
上面僅從研究對(duì)象、研究?jī)r(jià)值以及研究方法這三方面初步探討了如何開(kāi)展幼兒教育史研究，實(shí)際上，幼兒教育史研究工作還遠(yuǎn)不止這些，然限于篇幅在此不能系統(tǒng)闡述。下面將簡(jiǎn)要談?wù)劕F(xiàn)實(shí)中開(kāi)展幼兒教育史研究需要注意的幾個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，旨在從另一方面補(bǔ)充、完善幼兒教育史研究工作。首先，開(kāi)展幼兒教育史研究要堅(jiān)守教育學(xué)立場(chǎng)。所謂堅(jiān)守教育學(xué)立場(chǎng)主要是指我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育史研究時(shí)，要注意其歷史之維，但不能過(guò)于沉溺于歷史。我們關(guān)注歷史上的幼兒存在、發(fā)展等狀況，但一定要注意其中的教育學(xué)意蘊(yùn)。也就是說(shuō)，我們不能把幼兒教育史研究縮水為幼兒歷史研究了。雖然幼兒教育史研究是歷史與幼兒教育史之聯(lián)姻，但現(xiàn)實(shí)中人們?cè)诰唧w研究時(shí)往往會(huì)把其踐行為幼兒歷史研究，遺忘或遮蔽了其中的教育學(xué)意蘊(yùn)，喪失其教育學(xué)立場(chǎng)。其次，在開(kāi)展幼兒教育史研究時(shí)要有大視野。這里所謂大視野首先是指我們開(kāi)展幼兒教育史研究時(shí)，不能只關(guān)注與研究我國(guó)幼兒教育史，同時(shí)還要關(guān)注與研究外國(guó)幼兒教育史，幼兒教育史實(shí)質(zhì)上應(yīng)該包括中外兩大部分，我們不能只研究中國(guó)幼兒教育史或外國(guó)幼兒教育史。此外，這里所謂大視野還意指我們?cè)陂_(kāi)展幼兒教育史研究時(shí)不光要像傳統(tǒng)教育史研究那樣關(guān)注制度或思想，還要關(guān)注幼兒的存在、生活的問(wèn)題。最后，開(kāi)展幼兒教育史研究要處理好其與教育史、學(xué)前教育學(xué)研究的關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)，大樹(shù)底下好乘涼，有學(xué)前教育史、教育史這些較為成熟的研究前例，開(kāi)展幼兒教育史研究可以說(shuō)有所依托。但我們?cè)谛老病按髽?shù)底下好乘涼”的同時(shí)，也不要忘了“樹(shù)在樹(shù)下難成材”。因?yàn)橛星袄?，我們難免會(huì)模仿與借鑒。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)不要模仿與借鑒，只是我們不應(yīng)在模仿與借鑒中迷失了自己，迷失了自己的方向，丟棄了自己的研究對(duì)象，這些都是需要注意的地方。畢竟幼兒教育史和學(xué)前教育史、教育史不同，否則的話(huà)，也沒(méi)有必要再單獨(dú)進(jìn)行幼兒教育史研究了。當(dāng)然，以上僅是對(duì)幼兒教育史研究的一點(diǎn)初步構(gòu)想，欲切實(shí)有效地推動(dòng)幼兒教育史研究還需要不斷進(jìn)行自我反思，不斷開(kāi)拓新的資源，增強(qiáng)自我創(chuàng)新的能力，使幼兒教育史研究在現(xiàn)實(shí)中在更好地認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展、促進(jìn)幼兒教育方面有更多更大的作為。
作者：張睦楚 單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊．［1］該問(wèn)題困擾幼教領(lǐng)域已久，且有愈演愈烈之勢(shì)．如果單從幼兒教育本身來(lái)講，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的愚蠢之舉．但如果從復(fù)雜的社會(huì)背景觀(guān)之，該問(wèn)題則千頭萬(wàn)緒，難于解決．筆者試圖從博弈論的視角，分析幼教主體在幼兒教育選擇中深陷入難以自拔的“囚徒困境”，并探索其深度根源，試圖尋求走出困境之途徑．
1博弈論的“囚徒困境”:理論闡釋
“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典案例:兩名竊賊被警方抓獲，由于證據(jù)不足無(wú)法將二人定罪，于是警方將二人隔離審訊．警方為二人提供的選擇條件是，如果二人都招供，則二人同時(shí)被依法判處6個(gè)月監(jiān)禁;如果一方招供，另一方拒不招供，則招供的一方因立功表現(xiàn)將被釋放，而拒不招供的一方則因妨礙司法公正而遭重判，被判入獄9個(gè)月;如果二人都拒不招供，則導(dǎo)致證據(jù)不充分，二人皆被判入獄1個(gè)月．囚徒雙方在信息不完全的情況下，皆選擇了對(duì)自己來(lái)說(shuō)最安全、利益最大但并非最優(yōu)的決策即雙方均選擇了供認(rèn)不諱．這是典型的非合作一次性博弈．在非合作一次性博弈中，兩個(gè)自利的、追求自身利益最大化的個(gè)體將忽視他人利益，而選擇一個(gè)對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都陷入低效的結(jié)局———非合作戰(zhàn)略均衡．［2］博弈論是關(guān)于策略相互作用的理論．它是關(guān)于社會(huì)形勢(shì)中理性行為的理論，其中每個(gè)局中人對(duì)自己行為的選擇必須以他對(duì)其他局中人將如何反應(yīng)的判斷為基礎(chǔ)［3］．博弈最重要的基本要素包括局中人(player)、局中人的策略集合(strategies)以及各局中人的收益(payoff)．博弈論的基本假設(shè)是，博弈中的局中人都是理性的，他們?cè)跊Q策中傾向于選擇自己的最佳策略以最大化自己的收益．博弈的基本特征是，博弈中每一個(gè)局中人的收益不僅取決于自己選擇的策略，而且取決于所有其他局中人選擇的策略．同時(shí)，每一個(gè)局中人在決策前，將理性分析給定的博弈規(guī)則或信息集合．給定的博弈規(guī)則決定著局中人的收益矩陣．局中人所獲取的信息以及由此而構(gòu)建的對(duì)博弈規(guī)則的理解，決定著局中人主觀(guān)上最優(yōu)的決策選擇．另外，在博弈分析中，需加以注意的是，局中人的收益是局中人真正關(guān)心的東西．由于現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)局中人的價(jià)值觀(guān)念是不同的，所以他們主觀(guān)上認(rèn)可的收益也是不同的．因此，在現(xiàn)實(shí)的博弈分析中，局中人的價(jià)值理念必須考慮在收益分析之中．
2幼兒教育小學(xué)化:博弈論視角的分析
幼兒教育領(lǐng)域中的小學(xué)化現(xiàn)象正是這樣．幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，存在著多個(gè)利益相關(guān)者，其中主要包括幼兒家長(zhǎng)、幼兒園和幼兒教師．在幼兒家長(zhǎng)之間、幼兒園之間以及幼兒教師之間未達(dá)成合作意向，即并非所有參與博弈的幼教主體均選擇科學(xué)合理幼教方式的情況下，一旦有人選擇小學(xué)化的幼兒教育，就會(huì)導(dǎo)致其自身利益受損．
(1)幼兒家長(zhǎng)的“囚徒困境”．每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)都希望選擇最有利于孩子發(fā)展，能夠使孩子獲得最大競(jìng)爭(zhēng)力，幫助孩子爭(zhēng)取最多教育資源的幼教方式．而目前我國(guó)教育資源的分配方式主要通過(guò)考試，在考試中取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的孩子將為自己爭(zhēng)取到讀重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的資格和權(quán)利，因此，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)將成為家長(zhǎng)最重要的關(guān)注點(diǎn)．選擇小學(xué)化的幼兒教育從短期效益來(lái)說(shuō)，的確能夠滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的訴求，而這短期內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有可能為孩子獲得較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，接下來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育資源又可能為孩子潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)孩子更好的發(fā)展．雖然，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要承擔(dān)孩子非智力因素如人格發(fā)展、心理健康等方面受損的風(fēng)險(xiǎn)．通過(guò)以上分析可知，如果任一幼兒家長(zhǎng)選擇科學(xué)化的幼兒教育，而其他參與博弈的幼兒家長(zhǎng)選擇了小學(xué)化的幼兒教育，那么該家長(zhǎng)的孩子將在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教育資源競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)．學(xué)業(yè)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的失利，可能導(dǎo)致孩子無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而致使孩子潛能開(kāi)發(fā)受阻，無(wú)法得到充分發(fā)展．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，幼兒家長(zhǎng)已深處“囚徒困境”．只要參與博弈的其他幼兒家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持小學(xué)化的幼兒教育，無(wú)論哪個(gè)幼兒家長(zhǎng)選擇放棄小學(xué)化的幼兒教育，都將冒使孩子在教育資源爭(zhēng)奪中處于劣勢(shì)的巨大風(fēng)險(xiǎn)．
(2)幼兒園辦園者的“囚徒困境”．目前，我國(guó)幼兒教育正處在教育資源匱乏，公辦幼兒園發(fā)展緩慢的階段．據(jù)2013年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011－2020年)》實(shí)施情況報(bào)告顯示，我國(guó)公辦幼兒園數(shù)量不到全國(guó)幼兒園總數(shù)的1/3．大部分幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)來(lái)源于園費(fèi)收入，因此，生源多寡不僅關(guān)乎幼兒園的發(fā)展，更決定著幼兒園的存亡．面對(duì)激烈的園際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，幼兒家長(zhǎng)訴求將成為幼兒園辦園方式選擇的重要導(dǎo)向．如前所述，幼兒家長(zhǎng)已陷入“囚徒困境”，小學(xué)化的幼兒教育已成為他們最安全最有利的選擇．因此，受到幼兒家長(zhǎng)訴求的引導(dǎo)，辦園者為了謀求幼兒園的生存和發(fā)展，傾向于為迎合家長(zhǎng)訴求，爭(zhēng)取生源，放棄辦科學(xué)合理幼兒教育的決策，而選擇小學(xué)化的辦園方式．而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了小學(xué)化的辦園方式，幼兒園辦園者也將陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．辦園者們的決策已構(gòu)成了幼兒園之間博弈的納什均衡，一旦有幼兒園改變決策，就意味著該幼兒園將極有可能在園際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，從而導(dǎo)致生存堪憂(yōu)．
(3)幼兒教師的“囚徒困境”．幼兒教師在幼教方式選擇上，同樣面對(duì)科學(xué)合理幼教方式和小學(xué)化幼教方式的抉擇．當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍從整體上來(lái)看，綜合素質(zhì)不高，仍然存在無(wú)證上崗、學(xué)歷水平偏低、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高等問(wèn)題．而對(duì)于許多幼兒教師來(lái)說(shuō)，采用科學(xué)合理的幼教方式的難度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其最近發(fā)展區(qū)，難度過(guò)高，難以達(dá)到．相對(duì)而言，小學(xué)化的幼教方式易于把握，教學(xué)效果容易量化，能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)的教育期待，致使大多數(shù)幼兒教師傾向于選擇簡(jiǎn)單易行、成效顯著的小學(xué)化幼教方式．如此，選擇小學(xué)化幼教方式的教師迅速獲得了幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，從而贏(yíng)得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為幼兒園爭(zhēng)取到了生源，進(jìn)而使其在幼兒園和幼兒家長(zhǎng)的心目中贏(yíng)得了較高的聲譽(yù)，并由此為自己獲得了相應(yīng)的優(yōu)厚待遇，如與生源掛鉤的獎(jiǎng)金、快速的晉級(jí)機(jī)會(huì)以及領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)等等．在此種情況下，即便存在科學(xué)教育觀(guān)念堅(jiān)定，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的幼兒教師想要選擇科學(xué)合理的幼教方式，也會(huì)由于科學(xué)合理幼教方式的難于踐行，遠(yuǎn)期成效無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，因而受到幼兒家長(zhǎng)的指責(zé)，遭到領(lǐng)導(dǎo)施壓，而無(wú)法堅(jiān)持下去．因此，只要幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不能有所改善，小學(xué)化幼教方式仍然在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，幼兒教師也將無(wú)法走出幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．
3公共改進(jìn):擺脫幼兒教育小學(xué)化“囚徒困境”之路
基于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密的“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，人們?cè)趶氖陆?jīng)濟(jì)活動(dòng)中往往傾向于在理性思考、精明計(jì)慮后，選擇能使自身利益最大化的決策．然而，由于人的理性是不完全的，所以往往出現(xiàn)在所有個(gè)體都追求自身利益最大化的情況下，卻損害到集體的利益，從而使每一個(gè)個(gè)體利益受損．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的“囚徒困境”中，寄希望于每個(gè)局中人都能出于大局意識(shí)、集體利益而放棄自己的最優(yōu)決策是不現(xiàn)實(shí)的．因此，擺脫幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題“囚徒困境”的最優(yōu)策略只能通過(guò)公共改進(jìn)即通過(guò)政府或相關(guān)教育行政部門(mén)的宏觀(guān)調(diào)控、積極治理方可實(shí)現(xiàn)．
(1)加大教育宣傳力度，提高幼教主體理性水平．幼教主體教育觀(guān)念的扭轉(zhuǎn)是擺脫幼兒教育小學(xué)化“囚徒困境”的思想前提，只有幼教主體的觀(guān)念得到徹底改變，才能促使他們選擇正確的幼教之路．因此，重視對(duì)幼教主體理性水平提升的教育和宣傳至關(guān)重要．首先，對(duì)辦園者資質(zhì)審核做到嚴(yán)格把關(guān)，保證幼兒園的辦園水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)水平．對(duì)于不具備辦園資質(zhì)，條件不具備，幼兒園管理者素質(zhì)不過(guò)硬的幼教機(jī)構(gòu)，堅(jiān)決不允許其招生辦園．其次，加大力度提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平．在幼兒教師的職前培養(yǎng)上，應(yīng)提升幼兒教師的學(xué)歷層次，嚴(yán)格遵守持證上崗的幼兒教師管理制度，保證上崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平．同時(shí)，幼兒園及相關(guān)幼兒教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)為幼兒教師的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和資源，促進(jìn)幼兒教師進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展．另外要提升幼兒教師的工資和待遇，保護(hù)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及對(duì)科學(xué)合理幼教方式進(jìn)行探索和實(shí)踐的積極性和熱情．最后，加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育宣傳，如開(kāi)辦社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家園溝通，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，誠(chéng)懇聽(tīng)取幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意見(jiàn)和建議．充分尊重信任家長(zhǎng)，提高幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒教育理念的熱情和積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方式作出正確的選擇．
(2)建立“選擇性激勵(lì)”機(jī)制，引導(dǎo)幼教主體決策方向．除了在觀(guān)念層面為科學(xué)合理幼兒教育制度的實(shí)施奠定基礎(chǔ)外，應(yīng)建立“選擇性激勵(lì)”機(jī)制，改變?cè)杏變航逃闹Ц督Y(jié)構(gòu)．所謂“選擇性激勵(lì)”即指有選擇性地對(duì)主體行為進(jìn)行強(qiáng)化和激勵(lì)，以使預(yù)期行為出現(xiàn)的概率增加．在幼兒教育中，通過(guò)相應(yīng)主管部門(mén)政策制度的制定和實(shí)施，選擇性地將優(yōu)質(zhì)資源、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇、發(fā)展便利等傾向給予選擇科學(xué)合理幼兒教育的幼教主體，以此改變?cè)胁┺牡闹Ц督Y(jié)構(gòu)，即減小合作行為的支付成本，并增加該行為的收益．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，針對(duì)幼兒家長(zhǎng)、幼兒園辦園者以及幼兒教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)摹斑x擇性激勵(lì)”辦法，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)合理的幼兒教育．針對(duì)幼兒園，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，保障廣大幼兒園生存和發(fā)展必備的教育資源，消除其生存困擾．同時(shí)，對(duì)于采納科學(xué)合理幼教方式的幼兒園，政府及相關(guān)教育主管部門(mén)應(yīng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，并提供相應(yīng)的政策扶持及專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，充分發(fā)揮政府和相關(guān)教育主管部門(mén)的服務(wù)職能．對(duì)于幼兒教師，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理．在充分尊重幼兒教師教育自主權(quán)的同時(shí)，對(duì)于進(jìn)行科學(xué)合理幼教方式探索和實(shí)踐的幼兒教師給予支持和幫助．改變幼兒教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的工作業(yè)績(jī)加以評(píng)估．重視對(duì)幼兒教師的支持和鼓勵(lì)，為他們的進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和資源，促進(jìn)他們自我提高，激勵(lì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，將幼兒教育和其自身發(fā)展有機(jī)融合，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍．對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)大力提倡小學(xué)進(jìn)行零起點(diǎn)教學(xué)，盡量使接受小學(xué)化幼兒教育的投機(jī)取巧者的優(yōu)勢(shì)弱化，使其所預(yù)期的優(yōu)勢(shì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)．總之，“選擇性激勵(lì)”機(jī)制建立的目的旨在，改變各幼教主體的博弈支付矩陣，將利益導(dǎo)向科學(xué)合理幼教選擇的一面，從而引導(dǎo)各幼教主體的決策方向．
(3)制定相應(yīng)法令法規(guī)，調(diào)控幼教主體行為．各幼教主體之所以陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”，就是因?yàn)樾W(xué)化幼兒教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是最安全且最有利的選擇．要改變這一局面，唯有改變支付結(jié)構(gòu)，成為各幼教主體在幼兒教小學(xué)地過(guò)程中支付遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益．也就是說(shuō)，改變支付結(jié)構(gòu)除了可以運(yùn)用“選擇性激勵(lì)”，減少合作行為的支付成本，增加其收益之外，也可以通過(guò)增加不合作行為的支付成本，減少不合作行為的收益，來(lái)減少機(jī)會(huì)主義，改變博弈結(jié)果．［4］目前，我國(guó)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要通過(guò)地方性政策和規(guī)定對(duì)其加以限制和制約，導(dǎo)致各地規(guī)范力度存有較大差異，難以實(shí)現(xiàn)全局性、徹底性擺脫幼兒教育小學(xué)化的局面．因此，在面對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題上，政府及相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)加大規(guī)范力度，將禁止幼兒教育小學(xué)化的重視度和執(zhí)行力提升到立法的程度．德國(guó)《基本法》第七條第六款規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校，即不允許教授幼兒園的孩子寫(xiě)作、計(jì)算等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不準(zhǔn)社會(huì)開(kāi)辦此類(lèi)培訓(xùn)班．匈牙利也立法規(guī)定，嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作、閱讀、計(jì)算等．以立法形式加大懲戒力度，增加違約成本，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生．我國(guó)立法及有關(guān)教育主管部門(mén)也應(yīng)針對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題制定相應(yīng)的法令法規(guī)，對(duì)投機(jī)者加大懲戒力度，增加違約成本，令選擇小學(xué)化教育和管理模式的幼教主體懼怕懲罰而不敢越雷池一步．
作者：李虹 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
1.“蝴蝶效應(yīng)”的起源與混沌釋義
“蝴蝶效應(yīng)”也可稱(chēng)為“臺(tái)球效應(yīng)”，是60年代初美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲在進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)計(jì)算提出的，并比喻為：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，長(zhǎng)時(shí)間后可能導(dǎo)致遙遠(yuǎn)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這是因?yàn)椤昂?yīng)”是“混沌性系統(tǒng)”對(duì)初始條件敏感依賴(lài)的形象化術(shù)語(yǔ)。也是非線(xiàn)性系統(tǒng)在一定條件出現(xiàn)混沌現(xiàn)象的直接原因?？諝庀到y(tǒng)屬于極不穩(wěn)定的混沌系統(tǒng)，而蝴蝶扇動(dòng)翅膀則相當(dāng)于改變了“初值”，最終導(dǎo)致空氣系統(tǒng)的改變?；煦缡侵敢环N混亂，雜亂無(wú)章的狀態(tài)。而“蝴蝶效應(yīng)”也是混沌學(xué)理論中的一個(gè)概念，它是指對(duì)初始條件敏感性的一種依賴(lài)現(xiàn)象：輸入端微小的差別卻會(huì)迅速放大到輸出端產(chǎn)生壓倒一切的巨大差別。對(duì)于混沌的定義，許多學(xué)者都曾從各種角度給出過(guò)，下面將介紹能夠深刻表現(xiàn)出混沌系統(tǒng)特點(diǎn)的狄萬(wàn)內(nèi)混沌。設(shè)為緊致系統(tǒng)，是的一個(gè)拓?fù)涠攘?。定義1：如果存在使得對(duì)每一點(diǎn)，和的任意領(lǐng)域和，滿(mǎn)足，則稱(chēng)對(duì)初值敏感依賴(lài)，為敏感常數(shù)。定義2：如果下述條件得到滿(mǎn)足：①是拓?fù)鋫鬟f的；②的周期點(diǎn)在內(nèi)處處稠密，即；③對(duì)初值敏感依賴(lài)，則稱(chēng)在狄萬(wàn)內(nèi)意義下是混沌的。
2.“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)幼兒教育工作的啟示
幼兒教育并不是穩(wěn)定或一成不變的，它由很多因素和環(huán)節(jié)組成，如孩子的個(gè)性差異，家長(zhǎng)的素質(zhì)差異及職業(yè)地位、老師的教育方式等因素都會(huì)影響到家長(zhǎng)及老師的幼兒教育工作的整個(gè)系統(tǒng)，所以幼兒教育工作是一個(gè)混沌系統(tǒng)，可用混沌理論進(jìn)行研究與分析，根據(jù)狄萬(wàn)內(nèi)意義下的混沌定義可看出一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)，呈非周期性的無(wú)序運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并且對(duì)初值敏感依賴(lài)。幼兒教育工作一般由老師、家長(zhǎng)、孩子、互動(dòng)內(nèi)容、溝通方式構(gòu)成。其中每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能成為“蝴蝶效應(yīng)”中的“翅膀”對(duì)整個(gè)幼兒教育工作的系統(tǒng)乃至每一個(gè)孩子的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“蝴蝶效應(yīng)”說(shuō)明在復(fù)雜系統(tǒng)中，初始條件的微小變動(dòng)，經(jīng)過(guò)系列的連鎖反應(yīng)，則會(huì)對(duì)長(zhǎng)期的行為產(chǎn)生預(yù)想不到的結(jié)果，一件小事沒(méi)有處理好卻可能對(duì)整個(gè)工作系統(tǒng)產(chǎn)生預(yù)想不到的影響，一個(gè)很小的不好機(jī)制，如果不及時(shí)加以正確引導(dǎo)或制止最終將產(chǎn)生巨大危害。拍打翅膀能帶動(dòng)連鎖的正面反應(yīng)，同時(shí)也能帶動(dòng)一系列的負(fù)面反應(yīng)，一個(gè)班級(jí)要是有幾個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)能起好的榜樣作用，那么更多的家長(zhǎng)也會(huì)一起“扇動(dòng)翅膀”，幼兒教育工作就能形成積極向上的風(fēng)氣。
3.充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”在幼兒教育工作的正面作用
目前“蝴蝶效應(yīng)”無(wú)論在氣象學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、還是混沌學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，也包括學(xué)校及家庭對(duì)幼兒的教育領(lǐng)域，如何有效的發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的良性作用就成了至關(guān)重要的問(wèn)題。在《幼兒園教育》中有這樣的一句話(huà)：“忽略了一個(gè)家長(zhǎng)，就等于放棄了一個(gè)孩子的教育”可見(jiàn)家長(zhǎng)就相當(dāng)于“蝴蝶效應(yīng)”中“扇動(dòng)翅膀的蝴蝶”一樣重要，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊而龐大的群體，價(jià)值取向、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入高低等的不同致使家長(zhǎng)很難在一定時(shí)間內(nèi)形成教育合力，并且現(xiàn)在的家長(zhǎng)一般都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，大多數(shù)時(shí)候是老師主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“指揮”、家長(zhǎng)接受的狀態(tài)。因此，充分在幼兒教育工作中發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的良性作用影響著整個(gè)教育工作的質(zhì)量和效果。
3.1老師與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系
現(xiàn)在的人們生活工作節(jié)奏很快，家長(zhǎng)接送孩子們總是匆匆忙忙，導(dǎo)致大部分家長(zhǎng)根本無(wú)法每天都能與老師見(jiàn)面交流，因此老師要細(xì)心觀(guān)察每個(gè)孩子生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)每個(gè)孩子不同階段的表現(xiàn)來(lái)分類(lèi)，利用現(xiàn)代化設(shè)備與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通或把有相同類(lèi)型困惑的家長(zhǎng)一起請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，利用休息時(shí)間老師與這些家長(zhǎng)充分交流，讓家長(zhǎng)通過(guò)談話(huà)能夠?qū)ψ约汉⒆拥慕鼪r了解徹底，使家長(zhǎng)感受到老師的真誠(chéng)，這樣家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)從心底里認(rèn)同并主動(dòng)配合老師共同教育孩子，從而引發(fā)良性的“蝴蝶效應(yīng)”，對(duì)孩子未來(lái)的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)積極的作用。
3.2階段性開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)
定期以班級(jí)為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生的家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的混沌系統(tǒng)，在家長(zhǎng)會(huì)上不同的家長(zhǎng)之間形象交流，借助于某一特殊成功或失敗的家長(zhǎng)工作實(shí)例來(lái)加以反思和討論，而無(wú)論是成功還是失敗的實(shí)例都相當(dāng)于“扇動(dòng)翅膀的蝴蝶”，對(duì)于整個(gè)互動(dòng)工作有著深刻影響。
3.3成立閱讀區(qū)域
區(qū)域內(nèi)為不同特性和不同年齡段的家長(zhǎng)、孩子及老師提供各類(lèi)書(shū)刊，使老師和家長(zhǎng)及孩子都可根據(jù)其不同的興趣愛(ài)好選擇到適合自己的書(shū)刊，利用閱讀區(qū)域引導(dǎo)家長(zhǎng)及老師學(xué)習(xí)怎樣指導(dǎo)孩子有效的閱讀方法，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)“蝴蝶效應(yīng)”積少成多就會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和老師的幼兒教育觀(guān)念產(chǎn)生巨大的積極影響。
3.4定期進(jìn)行專(zhuān)家講座
對(duì)于育兒方面很多家長(zhǎng)之間可能存在許多共同困惑，定期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師的同步教育，有效促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。由專(zhuān)家介紹成功家長(zhǎng)及老師的榜樣經(jīng)驗(yàn)。老師及家長(zhǎng)應(yīng)從思想、行為及生活的各個(gè)小的方面入手，時(shí)刻意識(shí)到“蝴蝶效應(yīng)”的良性作用及副作用，充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”在幼兒教育中的積極作用，才能使孩子未來(lái)的教育工作穩(wěn)健進(jìn)行。
作者：王美玉 高云天 單位：吉林師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院
一、幼兒教育工作的開(kāi)展思路
1.增強(qiáng)幼兒教育的師資隊(duì)伍建設(shè)
教育是振興民族和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，也是提升人民素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的根本方法。幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)我國(guó)的幼兒教育事業(yè)有著直接的影響，同時(shí)也會(huì)影響幾代人的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的民族發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。對(duì)于幼兒教育工作的有效開(kāi)展是為我國(guó)教育體系的整體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為民族發(fā)展培養(yǎng)人才和奠定基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)幼兒教育的師資隊(duì)伍建設(shè)要注重從兩個(gè)方面著手。首先是通過(guò)在幼兒教師的工作環(huán)境以及薪酬待遇上的傾斜，從而引進(jìn)更多具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和良好素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才；其次是要加強(qiáng)現(xiàn)有幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)和思想道德建設(shè)，從而提升幼兒教師的整體教學(xué)水平。因此，我國(guó)的教育相關(guān)部門(mén)以及各個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)給予幼兒教師更多的發(fā)展空間，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以此來(lái)更快地提升幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)。
2.加強(qiáng)教育教學(xué)手段的改革
幼兒教育教學(xué)有利于幼兒在自身發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)建幼兒自主創(chuàng)造活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒自身的創(chuàng)造能力與探索能力的發(fā)展。所以，幼兒教育工作者要遵循幼兒教育中的全面啟蒙與保教統(tǒng)一的教學(xué)原則，依據(jù)不同年齡幼兒的心理與生理的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)地調(diào)整教育教學(xué)手段，從而體現(xiàn)出新時(shí)期幼兒教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。另外，在幼兒教育中還要從幼兒個(gè)人情感、學(xué)習(xí)能力以及技能掌握情況來(lái)制定符合幼兒發(fā)展的教育方法。特別是在幼兒發(fā)展差異的問(wèn)題上，要最大限度上來(lái)對(duì)幼兒的差異化以及個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)也要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流，從而與家長(zhǎng)一起，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)管
當(dāng)前我國(guó)幼兒教育還處在探索學(xué)習(xí)階段，仍然沒(méi)有納入義務(wù)教育范圍。而我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)于幼兒機(jī)構(gòu)的辦理要求也沒(méi)有相應(yīng)的明確要求，對(duì)于幼兒機(jī)構(gòu)的監(jiān)管措施不足。因此，相關(guān)政府部門(mén)加強(qiáng)對(duì)于幼兒教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與監(jiān)管，不但要對(duì)當(dāng)前的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的監(jiān)督檢查，還要對(duì)準(zhǔn)備辦理幼兒教育機(jī)構(gòu)的提升辦理門(mén)檻，保障幼兒教育的規(guī)范、健康發(fā)展。另外，各地教育部門(mén)還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)轄區(qū)內(nèi)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查，對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行定期的評(píng)測(cè)，加強(qiáng)幼兒保健和保育人員的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，以此來(lái)全面提升我國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)以及教育工作者的質(zhì)量與水平。
4.保證幼兒教育階段的經(jīng)費(fèi)投入
幼兒教育的有效開(kāi)展，特別是實(shí)行良好全面的幼兒教育需要穩(wěn)定的資金支持，這也是幼兒教育的師資隊(duì)伍以及幼兒教育機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的根本條件。因此，我國(guó)各地教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的資金扶持和經(jīng)費(fèi)投入力度，從而使得幼兒教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)資金和教師的工資都有充分穩(wěn)定的保障。首先要加強(qiáng)對(duì)公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的資金投入，對(duì)于符合相關(guān)條件的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)也要增加相應(yīng)的資金投入支持，以此來(lái)加快我國(guó)對(duì)幼兒教育工作的優(yōu)惠工作，從而擴(kuò)大支持范圍；其次在政策的扶持與控制范圍之內(nèi)，要多拓展多種途徑籌集資金，鼓勵(lì)社會(huì)資本投入到幼兒教育工作上來(lái)，從而以多種方式和多方面來(lái)促進(jìn)我國(guó)幼兒教育工作的開(kāi)展，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于幼兒教育的新需求。
二、總結(jié)
綜上所述，我國(guó)幼兒教育不僅關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒家庭的利益，而且還關(guān)系到我國(guó)民族的未來(lái)發(fā)展。新時(shí)期的幼兒教育工作要有力地結(jié)合當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展情況，制定合理的教育發(fā)展方式，同時(shí)綜合社會(huì)資源與各項(xiàng)教育資源來(lái)進(jìn)行合理配置，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)以及教育工作的健康發(fā)展。
作者：李芳 單位：四川省廣漢市雒城四幼
一、幼兒教育中語(yǔ)言教學(xué)的主要原則
根據(jù)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)方略，要想真正提高他們的語(yǔ)言能力，就必須遵循幼兒教育中語(yǔ)言教學(xué)的主要原則，這是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項(xiàng)原則。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不過(guò)完善自己的語(yǔ)言能力，所以教師要聯(lián)合家長(zhǎng)根據(jù)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用提供一個(gè)良好的環(huán)境。創(chuàng)造性原則也是行之有效的一項(xiàng)原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國(guó)大教育家孔子的教育思想，孔子對(duì)這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來(lái)的發(fā)展中并未得到實(shí)際的應(yīng)用。因材施教原則是在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的差異對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點(diǎn)，從而逐步提高幼兒的語(yǔ)言能力。
二、幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)
1.表達(dá)欲望強(qiáng)，但語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確
由于天性的影響，幼兒對(duì)身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達(dá)出來(lái)。雖然他們的表達(dá)欲望比較強(qiáng)，但是由于身帶等還未發(fā)育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對(duì)一些詞匯的使用和表達(dá)上往往存在著表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題[2]。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)可以通過(guò)與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們對(duì)不熟悉的詞匯等也進(jìn)行嘗試。通過(guò)加強(qiáng)詞匯教育，著重于對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合語(yǔ)言能力。
2.接受能力強(qiáng)，進(jìn)步顯著幼兒的好奇心很強(qiáng)，對(duì)一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對(duì)新事物、新詞匯的接受能力特別強(qiáng)。從大量的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)幼兒進(jìn)行的新詞教學(xué)中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據(jù)相似情景學(xué)以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學(xué)中要善于運(yùn)用幼兒接受能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語(yǔ)言能力。
3.發(fā)音不夠清晰，需要積極的引導(dǎo)
因?yàn)橛變旱穆晭н€未發(fā)育成熟，因此他們?cè)诎l(fā)音時(shí)通常語(yǔ)音不清，使人難以理解他們真正想表達(dá)的意圖，也不利于他們語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展。發(fā)音不清是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最大限制，這也導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發(fā)音問(wèn)題，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行基本的發(fā)音訓(xùn)練，盡最大努力改正幼兒的發(fā)音問(wèn)題。
三、幼兒教育中根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)因材施教
1．了解幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)
在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，要想獲得比較顯著的教學(xué)成果，必須能夠全面了解幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，為教師后期的教學(xué)方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對(duì)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理時(shí)，首先要保證語(yǔ)言特點(diǎn)的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)還要保證對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)分類(lèi)的科學(xué)性，提高分類(lèi)效果。
2.根據(jù)幼兒特點(diǎn)制定個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)方案
根據(jù)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)制定的個(gè)性化教學(xué)方案對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學(xué)策略的成功的關(guān)鍵。因此，在針對(duì)幼兒展開(kāi)的語(yǔ)言教學(xué)中，可以根據(jù)前期所做出的語(yǔ)言特點(diǎn)分類(lèi)，制定個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)方案。通過(guò)參考語(yǔ)言特點(diǎn)分類(lèi)，可以在一定程度上保證語(yǔ)言教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高幼兒的整體語(yǔ)言水平。
3.根據(jù)教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案
個(gè)性化的教學(xué)方案雖然是根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)分類(lèi)制定的，但其和教學(xué)情況還是有一定的差異。因此，要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行分析，及時(shí)改正其不足之處，以便于及時(shí)完善幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案。并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)或反饋及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重組和優(yōu)化，提高教學(xué)方案的可行性。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，要想獲得積極的教學(xué)效果，必須要牢固掌握幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，并對(duì)幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)因材施教教學(xué)策略的實(shí)施，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展。
作者：梁娜 單位：赤峰市六一幼兒園
