發(fā)布時間：2022-05-03 11:34:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí),其中的探究”是核心,因為學(xué)生只有在探究過程中才能獲得“自主”,只有在探究過程中才能實現(xiàn)真正的“合作”。綜觀學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式,即:接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),每一種學(xué)習(xí)方式中也都深藏著“探究”?？梢?“探究”是一個值得教師去認(rèn)真探究的課題。
一、探究前的問題設(shè)計
教師設(shè)計探究教學(xué)的主要途徑是:從社會實踐中萃取案例、汲取活動、索取問題,通過設(shè)置豐富多姿的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深思、琢磨狀態(tài),從而搭建學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁,讓學(xué)生自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.設(shè)計探究問題的條件
“探究”是教學(xué)的核心,但也不是說什么問題都可以探究,都值得探究的。一個能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題往往是探究成功的一半。地理探究性教學(xué)目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)書本和生活中的地理問題,產(chǎn)生問題意識,激發(fā)探究熱情。
那么一個高質(zhì)高量的探究問題應(yīng)滿足怎樣的條件呢,筆者認(rèn)為條件有三:1) 要有相關(guān)基礎(chǔ)知識。2) 要有相關(guān)的經(jīng)驗支持。3)這些內(nèi)容要能組織在一個教學(xué)情境下,即能組織一個包容這些內(nèi)容的教學(xué)空間。
2.設(shè)計探究問題的方法
常態(tài)的方法成為習(xí)慣,長期的習(xí)慣成為意識,長期的意識成為能力,這種遞進(jìn)的結(jié)果就是探究教學(xué)的最終目的。那么究竟怎樣設(shè)計探究問題呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面去考慮:
(1)從身邊地理環(huán)境中尋找探究問題。地理教師可以從學(xué)生關(guān)心的生活和社會地理問題開篇,使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識確實有用,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)需力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如:結(jié)合同學(xué)們生活中的小問題:現(xiàn)在冬天為什么不太冷?夏天,人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服?新買來的自行車,只要一遇到下雨,表層的漆就會脫落,為什么?就以上同學(xué)看到的生活中體驗到的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望;接著針對上面的問題,進(jìn)行調(diào)查、分析、寫論文等。這樣的探究活動讓大家感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會的需要,因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。學(xué)生探究知識的欲望就更加強(qiáng)烈。
(2)從地理教學(xué)思路中選擇探究問題。例如,高中地理講到“城市化問題”這部分內(nèi)容,筆者讓學(xué)生就地理因素而言“96年申奧為何不能成功,2000年申奧為何能夠成功?”進(jìn)行辯論。誰知這一問題的引入打破了課堂往日的平靜,在學(xué)生思維的海洋中激起了萬丈波瀾,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。同學(xué)們爭執(zhí)得滿臉通紅,有的擺北京的優(yōu)勢,有的舉北京存在的問題。發(fā)言的內(nèi)容有的來自親身體驗,有的來自報刊、電視廣播,有的來自電腦網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過這場辯論,同學(xué)們從歷史、文化、語言、資金、交通、環(huán)境等各方面對北京進(jìn)行了分析,明確了北京的優(yōu)勢和北京存在的問題。而北京存在的問題也就是“城市化過程中產(chǎn)生的問題”——交通擁擠,環(huán)境污染嚴(yán)重,綠地少。找出北京的問題之后,大家又一起討論采取什么措施解決這些問題,“看誰的設(shè)計好,看誰的主意新”。在教師的鼓勵下,學(xué)生靈活運用了許多地理方面的知識,提出十幾條教師沒有看到,甚至沒有聽到、想到的建議。
(3)從假設(shè)自然現(xiàn)象中設(shè)置探究問題。例如:筆者在講地球運動時,沒有按部就班地介紹自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容,而是問學(xué)生這樣一些問題:假如地球不是自西向東轉(zhuǎn)會出現(xiàn)什么情況?地球不公轉(zhuǎn)是否會有四季變化?黃赤交角變?yōu)?°,地球上又會出現(xiàn)什么情況?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形,如果南北航行,又會有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的逆向提問打破了常規(guī),發(fā)散了學(xué)生的思維,學(xué)生很感興趣,探究能力也逐步得到增強(qiáng)。
(4)從文獻(xiàn)資料研讀中產(chǎn)生探究問題。據(jù)史料中說,昔日樓蘭(展示湖邊有胡楊林,水草豐美,牛羊成群的照片。)靠著水,人們的生活十分富足。另外還有“胡楊林,一千年不死,死后一千年不倒,倒后一千年不朽”之說;現(xiàn)在樓蘭的勝景已經(jīng)不復(fù)再,故城遺址,到處是殘垣斷壁、飛沙走石,不堪回首。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“樓蘭消失之謎”探究《西北荒漠化成因與防治》問題。學(xué)生看看美麗如畫的昔日,再回首慘不忍睹的今朝,自然產(chǎn)生探究“樓蘭怎么消失了,消失的原因是什么?針對這樣的現(xiàn)象應(yīng)該采取怎樣的對策來防治?”
(5)從熱點、焦點事件中創(chuàng)設(shè)探究問題?！爸袞|問題”一直成為世人關(guān)注的焦點,讓學(xué)生關(guān)注和收集有關(guān)中東時局變化資料、新聞報道和圖片,上課時提出問題,進(jìn)行探討、交流,再用“恐怖事件”,“世界杯足球賽”,“領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議”等熱點事件,把學(xué)生對這些事情的興趣,作為他們自主學(xué)習(xí)知識、探索問題的切入點,讓學(xué)生在地圖冊上找出上述國家,并了解其概況。這樣,化平淡為生動,化枯燥為有趣,在痛苦的高三復(fù)習(xí)中擊起一點漣漪,激活學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二.探究時的幾點啟示
1. 探究教學(xué)要調(diào)動積極的情感因素。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外,情感因素起著特別重要的作用。課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑,每一個鼓勵的眼神,每一句溫和的話語,每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都可以促使學(xué)生放開膽子,亮開嗓子,都會誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧,使大家無拘無束,盡情發(fā)揮主動作用,激起學(xué)習(xí)熱情。
2.探究教學(xué)要激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。
對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā),已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā),才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動的。這樣借助已有的經(jīng)驗和知識讓學(xué)生提問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
3. 探究教學(xué)要營造有利的探究環(huán)境。
教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中,組織學(xué)生去討論、探究,要建立民主平等的師生關(guān)系,生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑,教師只是在適時、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥,保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣,營造有助學(xué)生解決問題的寬松的課堂環(huán)境,在這種情況下學(xué)生心情舒暢,敢于并熱衷于發(fā)表見解,積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論,進(jìn)行廣泛的交流,從而使探究順利進(jìn)行。
4. 探究教學(xué)要重視正確的學(xué)法指導(dǎo)。
古人語:“授人以魚,不如授之以漁?！碧骄繉W(xué)習(xí)要真正使學(xué)生從地理概念里感知地理問題、從地理事象中發(fā)現(xiàn)地理問題,然后進(jìn)一步去了解地理問題的特征,探究地理問題形成的原因,最后提出解決問題的方法。 “發(fā)現(xiàn)問題----處理問題----解決問題”這樣的探究活動鏈,不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,更重要的是培養(yǎng)他們具有自我學(xué)習(xí)、自我探索科學(xué)奧秘的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
三.探究后的幾點思考
1. 探究的問題設(shè)計要精巧。
要從學(xué)生的實際知識水平出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容,并聯(lián)系生活實際,進(jìn)行問題設(shè)置。探究的問題可來自書本,也可來源于實際生活。探究過程中可涉及某一地理現(xiàn)象所有的要素,或只涉及部分要素。設(shè)置的問題要精巧,要便于學(xué)生操作探究活動,體驗探究過程,領(lǐng)悟探究的思想,養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度,學(xué)會正確的探究方法,逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。如果過大、過空、過難,只能使學(xué)生感到無所適從,從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 探究教學(xué)要留思考時間。
目前課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到這樣的情景:由于一些老師偏解了新課程的理念,學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后,就立即組織學(xué)生討論,有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答,而絕大部分同學(xué)還未來得及深思,頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之,再遇難題時,他們便只會附和于人,只聽別人分析講解或干脆不加思索,養(yǎng)成懶惰習(xí)慣,以致思維能力下降,從而失去學(xué)習(xí)的信心。因此,在教學(xué)過程中,一定要留有讓學(xué)生獨立思考的余地,然后再組織他們討論。這樣,使學(xué)生通過自己的思考而得到答案,或達(dá)到答案的“邊緣”,都會給他們帶來很大的快樂感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3. 探究教學(xué)確有難度。
(1)時間的保證難。在省教育廳砍掉了高中晚自習(xí)以及周末、節(jié)假日補(bǔ)課的今天,完成書本知識內(nèi)容的教學(xué)都有一定的難度,要開展耗時較多的探究性教學(xué),難以得到學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的支持,很難有時間保證;
(2)精力保證難。探究性教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論,但目前中學(xué)班級人數(shù)過多,教學(xué)規(guī)模過大,一位老師很難精力同時指導(dǎo)五、六十名學(xué)生都認(rèn)真專注地參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程,很難讓不同水平、不同層次的每一名學(xué)生都得到發(fā)展,這也直接影響了探究性教學(xué)的效果;
(3)業(yè)務(wù)保證難。老實說,教師的自身素質(zhì)與探究性教學(xué)的要求有一定的差距,探究性教學(xué)要求教師不但要有精深的專業(yè)知識,還要了解每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,針對不同層次的學(xué)生,提出合適的探究性課題,課前要做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作,要能預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難。要求每個教師都必須全方面地更新教育觀念,提升自身素質(zhì)。而這些工作不是短時間內(nèi)能完成的,同時實施探究性教學(xué)需要較高的教學(xué)設(shè)備要求,這對我國絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來講也是個很大的難題等等。
4. 探究過程允許犯錯誤。
探究教學(xué)不能操之過急,也不能期望過高,要讓學(xué)生主動參與,體驗與感受知識發(fā)現(xiàn)、獲得的過程。探究性學(xué)習(xí)的價值重在過程,因此評價學(xué)生探究結(jié)果時,應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn),要考察學(xué)生在解決問題過程中思維水平的變化、細(xì)節(jié)問題的處理、合作能力、交流表達(dá)能力的強(qiáng)弱等等。不能以問題解決的方案設(shè)計,或者探究結(jié)果的成功與否,作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
總之,探究教學(xué)作為一種更加科學(xué)、更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法,體現(xiàn)了以人為本的思想,探究式教學(xué)模式的實施,是一項長期的艱巨的任務(wù),需要我們不斷地在實踐中去探索與完善。在實施過程中面對常出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和總結(jié),找出相應(yīng)的對策和措施。
摘要:首先從思想上重視實驗教學(xué),樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念。加強(qiáng)實驗室的軟件建設(shè),使實驗室管理人性化、制度化、規(guī)范化;充分利用實驗室的資源構(gòu)建多元實驗?zāi)K;加強(qiáng)實驗教學(xué)研究,探索實驗教學(xué)新模式。以適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞:實驗管理 探究實驗 模擬實驗 雙微實驗 網(wǎng)絡(luò)管理 實驗室開放
當(dāng)前,以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育正在深入展開,隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,教育觀念、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。中學(xué)實驗室原有那套“中藥鋪”式的管理模式已不能適應(yīng)新課程實施的需求,如何構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的實驗教學(xué)管理新模式?本文結(jié)合自已學(xué)校的實際情況談一談粗淺的看法。以示拋磚引玉。
一、解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,
思想是行動的靈魂。我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想,轉(zhuǎn)變生物實驗可有可無的觀念,樹立實驗是生物學(xué)教學(xué)的靈魂的觀念,樹立研究性學(xué)習(xí)的觀念,真正認(rèn)識到生物實驗在生物教學(xué)中的作用,明白新課改在生物學(xué)實驗教學(xué)中的目的和意圖,重新定位生物學(xué)實驗的內(nèi)涵和地位,了解新課改后生物實驗教學(xué)在各個方面的變化,把握新課改后生物實驗教學(xué)的要求。從思想上,觀念上重視實驗教學(xué)。
二、加強(qiáng)軟件建設(shè),使實驗室管理人性化、制度化、規(guī)范化
(一)、營造實驗室文化氛圍培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)
實驗室的文化建設(shè)是校園文化建設(shè)不可或缺的組成部分,搞好生物實驗室的文化建設(shè),是新課標(biāo)實施素質(zhì)教育的需要。
實驗室的走廊倆傍擺放各種生機(jī)盎然的常綠植物。實驗室內(nèi),寬大的窗臺上分別建立“動物角”和“植物角”養(yǎng)上小魚、小蝦、小泥鍬、小蝌蚪之類的動物,含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類的植物。既美化環(huán)境又能減輕實驗室有害氣體的污染,還能為生物實驗提供實驗材料。墻上懸掛科學(xué)家畫像、實驗指導(dǎo)語、各項規(guī)章制度等。功能實驗室的門上貼上相應(yīng)的標(biāo)簽牌,例如:顯微鏡實驗室門上標(biāo)簽顯微鏡圖案;網(wǎng)絡(luò)實驗室門上標(biāo)簽網(wǎng)絡(luò)圖案。實驗室清潔整齊的環(huán)境,擺放有序的儀器藥品,使學(xué)生進(jìn)入實驗室有一種科學(xué)家在實驗的神圣感覺,培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和實事求是、精益求精的科學(xué)作風(fēng)。
實驗室的后墻上創(chuàng)建一個實驗園地,由師生共同主辦,欄目有:優(yōu)秀實驗報告、實驗心得、小論文、有文有答、調(diào)社報告、生物沿前知識等。實驗樓的大廳把它布置成一個大展廳,周圍一圈常綠植物,中間多功能展柜,分別展示生物標(biāo)本、動物模型、人體器官模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu);動、植物亞細(xì)微結(jié)構(gòu)模型、顯微鏡發(fā)展史等。定期展出學(xué)生收集的圖片、資料、制作的標(biāo)本、模型、教具以及小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果。通過展示激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在大廳的走廊傍設(shè)立“我為實驗室進(jìn)一言”的進(jìn)言箱或建議箱,讓學(xué)生對實驗室的使用、管理、建設(shè)提出意見或建議,教師可從中采納一些有益的建議來完善實驗室的管理和建設(shè)。通過這項活動培養(yǎng)學(xué)生的參預(yù)意識。
(二)、完善實驗室各項規(guī)章制度。
古人云:“沒有規(guī)矩不成方圓”建立和完善實驗室各項規(guī)章制度這是管理好實驗室的基本保證。
(三)、實驗室管理規(guī)范化:①學(xué)生行為習(xí)慣規(guī)范化;②儀器、藥品存放有序化;③準(zhǔn)備實驗程序化;④維護(hù)儀器經(jīng)常化。
三、充分利用現(xiàn)有實驗室資源構(gòu)建多元實驗?zāi)K
(一)、建“自主-—探究”實驗?zāi)K
為了適應(yīng)新課改的需要,實驗室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“自主—探究—合作”學(xué)習(xí)活動的支持,這就需要建立“自主—探究”的實驗?zāi)K,實驗室的座位可布置“討論式”幾個學(xué)生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學(xué)生的交流與合作,更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,實驗室內(nèi)設(shè)置櫥柜,放置常用器材和藥品供學(xué)生自主選擇。例如:在探究“葉綠體色素的提取和分離”實驗時,學(xué)生根據(jù)已有的知識設(shè)計方案,任課教師和實驗員對學(xué)生設(shè)計的方案做合理性、安全性、可行性指導(dǎo)。實驗室盡可能提供學(xué)生所需的實驗儀器、設(shè)備、藥品、材料。在教材要求的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)皿、園形濾紙、微型實驗器、蠶豆葉、小白菜葉、冬青樹葉等。把28組分成6(8人一組)大組,2人一小組,每小組做一種材料,用自已設(shè)計的方法進(jìn)行實驗,根據(jù)實驗結(jié)果,推斷自已提出的假設(shè),得出結(jié)論。小組之間交流討論,評定各自的設(shè)計方案是否科學(xué)?實驗方法是否合理?實驗操作是否嚴(yán)謹(jǐn)?有哪些心得和體會等等。通過親歷探究過程,學(xué)生在建構(gòu)知識意義的同時,真正享受到了探究的樂趣,提高了探究的技能。
管理好探究實驗的關(guān)健在于:①盡可能提供學(xué)生所需的實驗儀器、設(shè)備、藥品、材料②對學(xué)生做設(shè)計合理性、安全性、可行性的指導(dǎo);③加強(qiáng)多元實驗技術(shù)的研究和指導(dǎo)。
(二)、充分利用現(xiàn)代化技術(shù),建網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K
我們在傳統(tǒng)生物實驗室的基礎(chǔ)上利用計算機(jī)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),多媒體技術(shù)加工處理傳波技術(shù),將生物實驗室中的各種資源進(jìn)行處理后建起網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K。生物網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K是集網(wǎng)上實驗室管理、實驗室教務(wù)管理、實驗室儀器設(shè)備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K具有以下優(yōu)點:①改變傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法,引進(jìn)現(xiàn)代化的管理手段,使實驗室達(dá)到自動化運行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到重要 的作用。②網(wǎng)絡(luò)實驗室建成生物實驗課件和課件庫,安裝仿真生物實驗室,與現(xiàn)代遠(yuǎn)程生物實驗網(wǎng)站、生物教學(xué)網(wǎng)鏈接,使實驗教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充,給實驗教學(xué)本身以更大的自由度。③在網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)K上實驗指導(dǎo)材料,如實驗錄象、掛圖、文字材料等,使學(xué)生在做實驗之前就對實驗設(shè)備和內(nèi)容有深刻的了解,實現(xiàn)網(wǎng)上實驗預(yù)約。使學(xué)生了解實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備,給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)空間,同時也為教師的實驗教學(xué)帶來方便。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)研究,探索實驗教學(xué)新模式
(一)、“雙微整合”開發(fā)學(xué)生多元智能
雙微整合是微機(jī)輔助教學(xué)和微型化學(xué)實驗(M。)兩種先進(jìn)教學(xué)手段共同使用,相輔相成,有機(jī)整合的一種新型的實驗教學(xué)模式。微型實驗具有藥品用量少、儀器微型化、實驗時間短、現(xiàn)象明顯、環(huán)保等特點。微機(jī)輔助教學(xué)可以將教師之所想,教材之所需,充分體現(xiàn)出來,與教材和實踐完整地結(jié)合,它具有文字編輯功能,數(shù)據(jù)處理功能,圖文組合處理功能,以及二維三維動畫制作等多樣化功能的特點。這兩種方法有機(jī)整合用于生物學(xué)科的實驗教學(xué),具有獨特的教學(xué)效果。
例如:在洋蔥根尖有絲分裂實驗的教學(xué)中,利用6孔井穴板,每人一組開展實驗。實驗所用的洋蔥根尖只有2—3mm長,放在培養(yǎng)皿中幾乎很難找到,而6孔井穴板每孔容積為5ml,只要用1ml 10%稀鹽酸解離即可。井穴板的其他幾孔可分別用于解離—漂洗—染色等過程,既方便實驗,又節(jié)約器材、藥品。接著用制好的多媒體課件,播放有絲分裂的動畫描述過程,并在每一分裂期的前、中、后、末期加以“定格”動畫顯示分裂期與分裂間期限的時間關(guān)系。顯示有絲分裂細(xì)胞變化的照片。學(xué)生結(jié)合實際事例,參照動畫描述,對有絲分裂這一重點概念自然而然地深深印在腦海中,牢固地建構(gòu)起了什么是有絲分裂?有絲分裂每個階段的特點等知識重點。
再如:學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識后,可讓學(xué)生自已動手利用各種材料制作一個微型生態(tài)系統(tǒng)—生態(tài)球。用透明可樂瓶、玻璃瓶等裝上水和少量泥沙、水草等“生產(chǎn)者”和小魚、小蝦、小螺螄等“消費者”。分別放在不同的無機(jī)環(huán)境中作對照實驗。教師則用微機(jī)輔助制作多媒體課件,展示生物圈各種類型的生態(tài)系統(tǒng)的實物圖。動畫展示生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間的關(guān)系,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
微型實驗從實驗教學(xué)方面充實了課堂教學(xué),提高了學(xué)生動手的“面”;而微機(jī)輔助教學(xué)有效地解決了教學(xué)中的重點、難點,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雙微整合從根本上充實了現(xiàn)有的教學(xué)模式,推動了教學(xué)改革的深入開展。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,開發(fā)了學(xué)生多元智能,拓展了素質(zhì)教育的時空。
(二)、重視模擬實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生建模思維、批判性思維能力
模擬實驗是根據(jù)相似的理論,先設(shè)計與自然事物、自然現(xiàn)象及其發(fā)展變化過程相似的模型,然后通過對模型的實驗和研究,間接地去實驗和研究原型的性質(zhì)和規(guī)律性,這種間接的實驗方法稱模擬實驗,又稱為模擬方法。
同直接實驗相比,模擬實驗具有如下特點:①模擬實驗直接作用于模型而非實際的研究對象(原型)。②模擬實驗根據(jù)的是相似性原理:模型和研究對象之間具有相似性,模型所處的實驗條件與研究對象所處的實際條件也是極為相似的。③要運用類比推理的方法,將模擬實驗的結(jié)果類推到原型上去,以揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。
生物學(xué)中的模擬實驗大致分為:計算機(jī)模擬實驗;模型模擬實驗。
計算機(jī)模擬實驗是一種虛擬實驗,利用多媒體計算機(jī)的優(yōu)勢,把一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗,通過電腦模擬來實現(xiàn),解決問題。如:光合作用、呼吸作用的過程、噬茵體侵染細(xì)菌實驗、米勒實驗、人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持等,通過多媒體展示能收到良好的效果。
模型模擬實驗是指在實驗過程中,通過原理替代的思想或通過小品的形式,借助某種模型實體來模擬一些生物學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象。例如:把紅、黃、綠三種顏色的橡皮泥捏成小蟲形狀作為“模型”,隨機(jī)地分撒到一片草地中,以代表生存在綠地中的不同顏色的昆蟲等“原型”,然后讓學(xué)生們作為鳥的“模型”,在規(guī)定的時間內(nèi)到草地中找回這些小蟲,最后統(tǒng)計那一種顏色的小蟲找回的多,從而說明保護(hù)色在自然選擇中的作用這一生物學(xué)原理。
模擬實驗是實驗教學(xué)的一種補(bǔ)充。重視模擬實驗,有利于學(xué)生獲得感性認(rèn)識;有利于學(xué)生形成生物學(xué)概念、原理和觀點;有助于學(xué)生對生物學(xué)理論作出科學(xué)的解釋。模擬實驗活動是幫助學(xué)生體驗探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要而有效的途徑。通過模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生建模思維和批判性思維;通過模型的制作,培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)新能力。因些實驗室應(yīng)積極配合任課教師,充分利用現(xiàn)有儀器、設(shè)備、模型并利用身邊的細(xì)小物品進(jìn)行自制教具,開足開好模擬實驗。
(三)、開放實驗室適應(yīng)素質(zhì)教育的需要
在科技迅猛發(fā)展的今天,要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ),而且要具備熟練的實驗操作技能和勇于開拓的創(chuàng)新精神。因此實驗室要向全體學(xué)生開放,盡可能為學(xué)生提共實驗探究的條件和環(huán)境。
實驗室在保質(zhì)保量完成教材要求的全部實驗任務(wù)的前提下,有計劃有組織地開放實驗室。實驗室建立實驗導(dǎo)學(xué)園地:
實驗基本操作區(qū):高中生物實驗中,顯微鏡的使用,臨時裝片的制作,常用藥品的配制等內(nèi)容都是要求學(xué)生必須熟練掌握的基本技能,而有些學(xué)生僅靠實驗課的時間達(dá)到實驗?zāi)康氖遣豢赡艿?。為?基本操作這項內(nèi)容對全體學(xué)生全年開放,隨到隨做,實驗室隨時提供顯微鏡、現(xiàn)成裝片、藥品以及實驗所需儀器。
必修實驗補(bǔ)做區(qū):課本上的必修實驗,有的學(xué)生由于種種原因需要補(bǔ)做或提高?？稍谙乱恢苎a(bǔ)做,學(xué)生可以完全按照上課時方法步驟做實驗,也可以根據(jù)自己的理解改變方法對必修實驗重設(shè)計,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。
自主實驗設(shè)計區(qū)、小制作區(qū):學(xué)生有了自已的設(shè)計思路,提出申請,由任課教師和實驗教師審核它的可行性,然后進(jìn)實驗室完成自已設(shè)計的實驗。這樣把理論與實踐真正地結(jié)合起來,掌握科學(xué)的研究方法,也使理論知識掌握得更牢固。
研究性學(xué)習(xí)和實習(xí)區(qū):學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下,以課外活動的形式進(jìn)行課外活動的區(qū)域。這一區(qū)域不受時空的限制,可以是校園、社區(qū)、動、植物園、愽物館等場所。
整個活動過程主要是以學(xué)生自主活動為主,教師、實驗員只是學(xué)生實驗過程的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和知識總結(jié)的升華者。開放實驗室可提高現(xiàn)有儀器設(shè)備的使用效率,并為學(xué)生提供一個自主、靈活、科學(xué)的自由空間。學(xué)生到實驗室開展活動的過程,就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程,也是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)過程。
綜上所述,探索生物實驗教學(xué)管理模式是搞好實驗教學(xué)、實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)生物實驗教學(xué)的管理,發(fā)揮儀器設(shè)備的使用效益,是全面提高 教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)合格人才的基本保證
隨著現(xiàn)代教育理念的不斷變革,中小學(xué)課程改革也日趨發(fā)展和進(jìn)步。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會性、人文性和發(fā)展性,新課程改革的教育越來越面向于全體學(xué)生,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的挖掘。使學(xué)生成為課堂的真正主人,快樂的學(xué)習(xí),獲得輕松、愉快、成功的情感體驗,將所學(xué)的知識和實踐生活相聯(lián)系、相結(jié)合,以便更好地去發(fā)現(xiàn)新問題、形成新思想,逐漸養(yǎng)成求異創(chuàng)新的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。但是,新課程改革中也存在許多問題,值得我們思考。
一、課程設(shè)計所存在的問題
普通高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)課程分為必修和選修兩大類型,其中必修有兩個模塊,選修有六個模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在很大的問題。
1、必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯
在課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀上,大部分的教師將選修部分中的內(nèi)容加入到了必修的部分,他們認(rèn)為“必修課程中的化學(xué)知識太少、太簡單了”,這樣,實施必修加選修不但沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),把選修的內(nèi)容都加入到了必修的內(nèi)容中,導(dǎo)致教師教學(xué)時間不夠、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、“公民的化學(xué)”未體現(xiàn)而是又回到了“精英化學(xué)人才”的教育模式上。
由上述課程內(nèi)容的實施現(xiàn)狀,我們思考:在必修課程中的化學(xué)1、2中的課程內(nèi)容是不是學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的最基本的知識,在必修課程中只是一些非常簡單的化學(xué)知識,而將大量的深入性的知識放在了選修的部分,那么在學(xué)生選擇選修課程中的一至兩門課程,勢必造成大量化學(xué)知識的流失。比如:學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必修課程后,選擇了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì),(化學(xué)科目所要求最低學(xué)分為6學(xué)分,必修4學(xué)分,選修至少選一門2學(xué)分),那么對于其他模塊的知識化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)與技術(shù)等模塊由于必修當(dāng)中涉及的非常少,造成對這一部分知識的缺失。
2、選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)
從化學(xué)新課程改革實施現(xiàn)狀來看,選修課程的選擇性并未體現(xiàn)出來,表現(xiàn)為學(xué)校指定學(xué)生選什么學(xué)生就學(xué)什么,有的省份是在考試大綱上明確指明只考選修中的哪幾個部分,學(xué)生并沒有根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己喜歡的部分,而是跟著高考指揮棒走,高考考什么學(xué)生就學(xué)什么。
3、課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的表述太抽象
大多數(shù)一線教師認(rèn)為新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容的表述太抽象,對提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確,也很不具體,教師對教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過程中,講多了、講難了趕不上進(jìn)度,講少了、講淺了又怕達(dá)不到課標(biāo)要求。[1]
二、教材所存在的問題
1、必修內(nèi)容與選修內(nèi)容銜接不太好
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完必修教材之后,再學(xué)習(xí)選修教材時發(fā)現(xiàn)所有的知識必修教材都學(xué)過,但是所有的知識在選修教材中都要重新再學(xué)一遍,這不但加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),更重要的學(xué)生再學(xué)習(xí)選修課程的時候就會認(rèn)為這一部分知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,就不會產(chǎn)生太大的興趣。
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線,解析單元目標(biāo),立足學(xué)情,厘定課時目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計,課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中,因此,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該一致。教學(xué)目標(biāo)體系包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)(又稱課堂教學(xué)目標(biāo))等四個不同的層次。具體可分為三個領(lǐng)域:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“知識與技能”即地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能,其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計與計算技能。“過程與方法”即了解科學(xué)探究的過程和方法,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學(xué)會學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。特別是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對學(xué)生探索、體驗的學(xué)習(xí)過程,獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定,因此,過程與方法是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)的設(shè)計,應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,需要通過學(xué)生的無意識而發(fā)生,依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中。應(yīng)改變過去把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學(xué)生的狀況。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)與學(xué)生實際相結(jié)合。學(xué)生群體是動態(tài)變化的,每一屆學(xué)生情況各不相同,不同班級的學(xué)生有不同特點,同一班級內(nèi)學(xué)生也有一定差異。因此,制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)情,按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷存在差異以及個性需要的不同,剖析單元目標(biāo)、分解教學(xué)難點、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為不同學(xué)生制訂出不同的個性目標(biāo)。
案例1:“地球的運動”教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:①利用地球儀認(rèn)識經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規(guī)律。③借助多媒體動畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。
過程與方法:①運用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實際,會分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計的合理性,培養(yǎng)學(xué)生探究精神。
二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),細(xì)化單元目標(biāo),結(jié)合班情,優(yōu)化課時目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補(bǔ)充和創(chuàng)建的關(guān)系。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制訂的某一學(xué)段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對象也是全國統(tǒng)一的全體學(xué)生,而各校學(xué)生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)只能是制訂目標(biāo)的基本要求,是制訂課時目標(biāo)的依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)針對的是某一具體班級的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特征,研究單元目標(biāo),根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容的需要,適當(dāng)拓展或補(bǔ)充必備的初中地理知識,形成適合本班級學(xué)生的具體目標(biāo)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)建立在對初中學(xué)生已有“三維目標(biāo)”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識薄弱或缺失,加上高中同時段某些相關(guān)學(xué)科新知學(xué)習(xí)滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學(xué)中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學(xué)中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地理。因此,教學(xué)目標(biāo)制訂要基于課程標(biāo)準(zhǔn),再細(xì)化和分解相應(yīng)的單元目標(biāo)并建立一系列教學(xué)補(bǔ)充目標(biāo)。如串講相關(guān)學(xué)科新知、補(bǔ)充相關(guān)初中地理知識,進(jìn)行資料閱讀或課后自主學(xué)習(xí),注重學(xué)以致用、少而精,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢?教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),還要基于班情和教學(xué)實際進(jìn)行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學(xué)內(nèi)容。
案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:①運用簡易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點,并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖,識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。
過程與方法:①讓學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對人們生產(chǎn)和生活的影響。
情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學(xué)生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。
上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成功地體現(xiàn)了整體性、可測性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標(biāo)設(shè)計。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩條單元目標(biāo):“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害。”教師在制訂該教學(xué)目標(biāo)時,不是直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,而是對單元目標(biāo)做深入研究和思考,將補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學(xué)難點過分集中問題,增強(qiáng)教學(xué)連貫性,避免教學(xué)“分神”而影響教學(xué)進(jìn)度。同時,增加“我國常見的天氣系統(tǒng)對人們生產(chǎn)和生活的影響”目標(biāo),激發(fā)學(xué)生探究天氣的形成和實際應(yīng)用的興趣,通過學(xué)生的無意識而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo) “教”給學(xué)生,這個目標(biāo)的設(shè)計可操作性強(qiáng),貼近學(xué)生生活,學(xué)生能夠體會到。因此,將“育人”融入到整個教學(xué)活動中,學(xué)生討論和探究過程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗,有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。
三、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,配合模塊目標(biāo),以人為本,升華課時目標(biāo),完備復(fù)習(xí)內(nèi)容
復(fù)習(xí)課的課時目標(biāo)與平時新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個或多個單元知識,信息量很大。學(xué)生對已學(xué)知識雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習(xí),學(xué)生會感到乏味,無法達(dá)成目標(biāo)。因此,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)制訂應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線,融合模塊目標(biāo),以學(xué)生發(fā)展為本,研究和理解課程標(biāo)準(zhǔn)行為目標(biāo)的表述要求,依照這些不同認(rèn)知層次的要求,把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來,對學(xué)生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強(qiáng)教學(xué)的確定性,并幫助學(xué)生構(gòu) 建自己的知識體系,提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,并形成一定的學(xué)科思想。
案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:①運用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點。③結(jié)合我國雨帶移動規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產(chǎn)和生活的影響。
過程與方法:①學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說明臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對措施。
情感態(tài)度與價值觀:通過探究天氣系統(tǒng)的形成和分析自然災(zāi)害的危害與防御措施,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識,加強(qiáng)災(zāi)害意識,提高對減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識。
案例3也是一種三維目標(biāo)分開的表述方式?！爸R與技能”目標(biāo)的設(shè)計與案例2有很大不同:融合了必修、選修兩個模塊的課標(biāo)內(nèi)容以及部分初中課標(biāo)內(nèi)容。設(shè)計目標(biāo)時將課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和課時目標(biāo)三者整合,形成“立體”教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生所學(xué)的散落在必修1、選修5以及初中地理教學(xué)中原本獨立的知識點、能力點串起來,完備復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。如“天氣系統(tǒng)”、“梅雨、副高、我國雨帶、臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇”等,力求體現(xiàn)三維目標(biāo)之間的相互依托、相互交融及整體性。 “過程與方法”目標(biāo)設(shè)計給予充分重視,它既是對“知識與技能”維度的鞏固與提升,又促進(jìn)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。如學(xué)生能閱讀和簡單分析天氣圖、氣象災(zāi)害案例分析等。學(xué)生通過討論提出相應(yīng)的防御措施,提高對減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識,由此自然過渡到 “情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)?？梢?“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生對地理信息提取、分析、運用的同時,也培養(yǎng)學(xué)生“與他人合作,提出解決問題的應(yīng)對措施”的能力和“表達(dá)、交流、反思、探究”等方面的能力。目標(biāo)設(shè)計還考慮了教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成,具有一定彈性空間,像臺風(fēng)、寒潮等案例分析,教師不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo),而是關(guān)注學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn),并加以適當(dāng)引導(dǎo),可幫助學(xué)生增長知識,提高能力,又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神。
[內(nèi)容摘要]:高中歷史新課程的實施,體現(xiàn)了新的教育理念,旨在提高學(xué)生整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健全人格。在實施高中歷史新課程時要正確認(rèn)識它的特點,努力實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。在課堂教學(xué)中要積極反思,正視問題并努力尋求對策,關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]:高中歷史、新課程特點、教學(xué)反思
新課程教育理念認(rèn)為,教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。歷史新課程又有自己的特殊性,不僅是對教材內(nèi)容的整合,而且對歷史老師也提出了新的能力要求,即實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的統(tǒng)一,課程功能“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為高中歷史新課程的第一線教師,我現(xiàn)就教學(xué)上的點滴心得寫出,與同行們共同探討.
一、高中歷史新課程的特點
新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系,依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題形式構(gòu)建了歷史教學(xué)的新體系。它不苛求歷史學(xué)科體系的完整性,不求面面俱到。這無疑有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成,有助于教師改變以往不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革精神的某些教學(xué)方式,探索新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑,也有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一專題的歷史知識。必修課程和選修課程的設(shè)置,古今貫通、中外相連的專題學(xué)習(xí),能較好地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展全局與局部的關(guān)系,辨證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。歸納起來有如下特點:
第一、課程目標(biāo)的創(chuàng)新:新課程改變過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價值觀,即三維目標(biāo)。
第二、課程結(jié)構(gòu)的變化:改變過去學(xué)科本位,強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。
第三、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新:用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和目標(biāo)。
第四、注重學(xué)生體驗和知識更新:改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強(qiáng)調(diào)注重課本知識的情況,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會和科技發(fā)展的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識。
第五、課程的實施:改變學(xué)生被動接受和簡單適應(yīng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動。
第六、學(xué)習(xí)方法的變革:改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,關(guān)注體驗性教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、勤于動手和積極探索,提倡交流和合作的學(xué)習(xí),推進(jìn)信息技術(shù)的運用。
第七、課程評價的改變:評價由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程,側(cè)重學(xué)生發(fā)展,注重教師的成長。
第八、課程管理的創(chuàng)新:改變過去管理過于集中的情況,強(qiáng)調(diào)國家、地方和學(xué)校三級管理。
總之,新課程注重以“人”為本,突出人文素養(yǎng),具有強(qiáng)烈的親切感,為促進(jìn)人的生命整體和諧發(fā)展這一終極目的服務(wù),努力實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗思考和認(rèn)識現(xiàn)實問題,營造和諧氛圍,以激發(fā)探究的興趣。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識整合能力,樹立宏觀的歷史觀念,即所謂的“大歷史觀”。
二、高中歷史新課程教學(xué)反思
隨著新課改的展開和新課程的實施,原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化,作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。通過本人半個學(xué)期以來的教學(xué)實踐和實地調(diào)查,現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實施策略談一下我的認(rèn)識。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識的銜接問題。
新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷,課時安排少,又缺乏專業(yè)教師,往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課,完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對初中歷史知識的掌握情況不理想,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ);又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。而在激烈的高考競爭和沉重的升學(xué)壓力下,學(xué)校又非常自然地將語、數(shù)、英三門高考必考科視為“寵兒”,客觀上理科專業(yè)在數(shù)量和“質(zhì)量”上的優(yōu)越性,主觀上重理輕文觀念的沉淀,必然導(dǎo)致重理輕文的教學(xué)管理機(jī)制,數(shù)、理、化便也成為“嫡系”學(xué)科,而包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科便當(dāng)然淪為“庶族”,在這樣的氛圍中,有學(xué)文科意向的學(xué)生和屬于歷史學(xué)科的課時,以及學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視、時間和精力便都屬于“少數(shù)派”。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙,而高中課時緊任務(wù)重,新課程不得不負(fù)重前行,這可能是新課程實施者所始料未及的。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。
新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三:
(1)新課標(biāo)要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識,但更重要的是為現(xiàn)實服務(wù)(學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對歷史的借鑒);
(2)教學(xué)過程中以學(xué)為主,真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;
(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限,很多現(xiàn)實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢?確實是個難題。
3、知識的整體性、系統(tǒng)性問題。
因為新課程采用專題的形式 編寫教材,所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強(qiáng),要給學(xué)生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充,課時就顯得嚴(yán)重不足。
4、課時的安排和教學(xué)的深度、難度問題。
目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課,高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識,至少要18個教學(xué)周。在升學(xué)壓力下,在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下,在對歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下,學(xué)生極少利用課堂以外的時間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下,教學(xué)的深度和難度確實很難把握。
可以看一則案例:“辛亥革命”
課程導(dǎo)入:利用天安門廣場節(jié)日所放的孫中山畫像,提問為什么給予孫中山如此高的地位?
課程過程:將整課分為三部分:了解(基礎(chǔ))、理解(加深)、見解(新)
第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關(guān)知識。以學(xué)生課前準(zhǔn)備,課堂閱讀提問為方式。讓學(xué)生系統(tǒng)的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識:
①條件(經(jīng)濟(jì)、階級、思想、組織、軍事)
②爆發(fā)(武昌起義----各地響應(yīng))
③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心)
④結(jié)果(袁世凱篡奪革命果實)
⑤性質(zhì)和意義
第二部分----理解:學(xué)生分小組,課前查閱資料作好準(zhǔn)備,上課時在教師的引導(dǎo)下介紹三個問題:
①辛亥革命為什么首先發(fā)生在武昌?
②《臨時約法》體現(xiàn)西方資產(chǎn)階級的哪些政治觀?
③袁世凱為什么能篡奪革命果實?
第三部分----見解:方式與第二部分相同,解決三個問題:
①如何評價三民主義?
②辛亥革命是成功還是失敗?
③如果你生活在當(dāng)時,你會提出怎樣的救國方案?
這節(jié)課完全體現(xiàn)了新課程的要求,重點、難點的講解清楚、到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā),學(xué)習(xí)能動性被充分調(diào)動,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維方式和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題,時間是否倉促?
5、高考方案問題:
這是一個很現(xiàn)實的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大,但目前高考方案及其細(xì)節(jié)不明,如何把握?新課程一方面主張實行學(xué)分制,一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在,探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會被重視的,實施新課程的理想也很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)。第二、實施策略。
(1)、要樹立全新的教育理念。
教師是教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。但是,目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象,教師的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽懂而“教”,學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”,教師在教學(xué)中屬于主動的主體,而學(xué)生則為被動的客體,故此,我們要及時地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要,就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,明確教師在教學(xué)中的職責(zé),教師不光立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”,要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,變“教”為“導(dǎo)”,從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的導(dǎo)演者,讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓歷史有可學(xué)性。如我采用的“誘思探究教學(xué)法”就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛,引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望,精心鋪設(shè)臺階,把學(xué)生引入“設(shè)境--探究--分析--發(fā)現(xiàn)--解決”的主動學(xué)習(xí)中去,從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮,創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運用這些教學(xué)方法,確實能營造一種生動活潑的課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是如果運用不得法,就會適得其反。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛,把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí);把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí);任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論,自己則在旁邊當(dāng)看客,還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實際上,活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制,更重要的是放松對學(xué)生心理活動的束縛和羈絆,使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥,在設(shè)問回答和互動交流中,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,并及時進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo),以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點和見解,更不能對其進(jìn)行扼殺和禁錮,這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。
(2)、要樹立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨角戲,因為:一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機(jī)會。二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導(dǎo)。在備課時,要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時得到了學(xué)生對知識的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實踐,我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。同時要利用多元評價的激勵效應(yīng)促使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。
(3)、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
面對新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì),適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢的基本要求和目標(biāo)。一要擁有廣博的知識。作為一名教師,必須有扎實的學(xué)科專業(yè)知識,否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識,教師還應(yīng)對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業(yè)知識外,還要有較為廣博的文化知識,尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng),涉及內(nèi)容極廣,跨度極大！的學(xué)科。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn),黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發(fā)興趣,活躍課堂;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式,而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運用的同時繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用,實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。
綜上所述,高中歷史新課程的實施,對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不 斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒有現(xiàn)成的路可走,如何在兩難中抉擇,一切都要自己去探索,不能走錯,不能不走,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機(jī)智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標(biāo)!
我從事新課程教學(xué)已經(jīng)有三年了。從初一的思品到現(xiàn)在初三的思品與社會課教學(xué),或多或少積累了一些教學(xué)經(jīng)驗。以下是我的一些粗淺的想法,以拋磚引玉。
新課程教學(xué)改革以來,的確有了很大的好處。比如學(xué)生喜歡上思想品德課了,覺得課本里講的就是身邊的同學(xué)和發(fā)生在身邊的事,貼近生活現(xiàn)實。新的教材可讀性強(qiáng),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,所以在教學(xué)中老師體會到政治課長期以來未有過的學(xué)生積極、熱烈的場面。這些好處大家都很清楚。
但是,任何事物都有其兩面性,新的思想品德課在教學(xué)中我也同樣感覺到存在的一些問題。
一、教學(xué)資料的缺乏
新課程的教學(xué)與過去老教材的最大區(qū)別是不能照本宣科了,特別是在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性后,學(xué)生產(chǎn)！生了強(qiáng)烈的興趣,必定會提出大量的問題。但作為一個農(nóng)村學(xué)校和老師來說,就深感到教學(xué)資料的缺乏。有時為了準(zhǔn)備一堂課或者某些資料往往要花費非常多的時間,而且有不少資料是很難找到的。特別是我們工作量都非常大,要準(zhǔn)備每個課時的課件資料就成了我們的難題。所以我們強(qiáng)烈需要解決這方面的問題。雖然網(wǎng)上有一些,但常常要支付費用。教育部門能不能給我們提供更多免費的服務(wù),提供更多配套的備課資料呢?
二、新的教學(xué)方法的改進(jìn)與學(xué)生成績的問題
新課程非常強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)方法,現(xiàn)在新的教學(xué)方法也確實蔚然成風(fēng)。但是我們常常會遇到這樣尷尬的場面,我們的課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈、繪聲繪色,而一些老教師卻不以為然,他們大多還是“穿新鞋走老路”、“新課程老教法”?？墒菍W(xué)生考出來的成績也不比我們差,甚至比我們還要好。這就使我們常常處于兩難的境地,繼續(xù)改革卻面臨非常的壓力,不改革卻又于心不甘了。可又如何使我們的學(xué)生能樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué),且又能考出好成績呢?教學(xué)評價機(jī)制是否也要更快地跟上改革的步伐呢?這是非常值得我們探討的問題。
三、教材中的理想化教育與現(xiàn)實的關(guān)系問題
這是一個老問題。我覺得新的教材雖然很成功,提出的理念也很有時代感,但是有許多東西畢竟和現(xiàn)實還是有一定的距離。最簡單的如尊敬師長、自我負(fù)責(zé)等知識,學(xué)生大多是說到而做不到,好象這已經(jīng)成了習(xí)慣。如果都這樣,那我們的教育不是很失敗嗎?在這方面我在思考也作了一些嘗試,一是用算清賬的辦法,學(xué)生平時往往看不帶一些責(zé)任的長遠(yuǎn)利害關(guān)系和間接利害關(guān)系,我就給學(xué)生算清賬,讓學(xué)生更容易理解。二是多講方法少說空話,如上網(wǎng)的危害中重要的一點是上當(dāng)受騙。我就講清楚如何避免的方法,又如何面對壞人怎樣斗爭的問題,我就講一些保護(hù)自己進(jìn)行巧妙斗爭的方法。我想這樣效果會好一些,但是其余的我就感到無能為力了。在這里我想聽聽大家是否有更好的解決辦法.
四、新課程中歷史與社會這門功課與思想品德中的部分內(nèi)容有重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象
如一國兩制,人口,資源,環(huán)境問題及可持續(xù)發(fā)展問題和科教興國等基本國策的內(nèi)容。這些該如何處理才能使兩門功課的教學(xué)資源優(yōu)化配置,達(dá)到最好的教學(xué)效果?特別是有個別中學(xué)是兩門功課分別由兩位不同的教師任教,這個問題就更加嚴(yán)重了。而且在以后的總復(fù)習(xí)中變成是一遍一遍的在炒,這樣教學(xué)效果會不會適得其反呢?
五、中考試題與教材案例的城市化,農(nóng)村學(xué)生被邊緣化問題
像我們浙西南山區(qū)、尤其是慶元,有一些城市里的學(xué)生司空見慣的情況,對于我們山區(qū)學(xué)生來說就覺得很不可思議。比如05年中考有一道讀圖題,是重復(fù)利用水資源的問題。我參加了中考閱卷。我們有不少學(xué)生就答出如此重復(fù)利用水:洗菜了-拖地-沖馬桶,太不講衛(wèi)生、太不科學(xué)了,不利于生活環(huán)境的美化。你能說他不對嗎?因為就我們這里而言,水資源確實十分豐富,節(jié)約用水、重復(fù)利用水對于農(nóng)村學(xué)生還比較遙遠(yuǎn)。又比如關(guān)于“社區(qū)”這個教學(xué),不少學(xué)生是一臉的茫然。因為我們的農(nóng)村學(xué)生沒聽說過“社區(qū)”,只知道自己住在某個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))某個村。我們的教育主管部門在教材內(nèi)容的設(shè)定上應(yīng)該綜合考慮到農(nóng)村與城市的區(qū)別。還有一些類似的問題我就不一一舉例了。
以上是我從事新課程教學(xué)實踐的一些困惑和一些粗淺的看法,在座的各位同事是否有同感?如果有共鳴的老師,我們可以一起探討,謝謝大家。
與時俱進(jìn) 管理創(chuàng)新
——探索新課程教學(xué)管理的點滴體會
基礎(chǔ)教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級課程管理形式給予學(xué)校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下實施教學(xué)管理？石家河中學(xué)探索出了教師管理抓校本（校本培訓(xùn)、校本課程、校本教研），教學(xué)管理抓理念、抓章程、抓評價的教學(xué)管理運行新模式。一、新課程理念下的教師管理
1、抓好校本培訓(xùn)，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關(guān)系。能否有效的建設(shè)一只充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)基本功過硬、具備終身學(xué)習(xí)意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。教師特別是青年教師應(yīng)成為課改隊伍的生力軍。為此，學(xué)校制定了校本培養(yǎng)計劃，把課改的教師培訓(xùn)工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓(xùn)進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，并在培訓(xùn)內(nèi)容上更具針對性和實效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓(xùn)活動，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。（2）繼續(xù)積極開展“學(xué)洋思”活動；利用好縣教研室設(shè)立的課改咨詢電話，幫助教師及時解決課改中的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學(xué)開放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進(jìn)行青年教師的幫扶活動。學(xué)校制定了青年教師培養(yǎng)方案，開展一幫一、一對一的拜師活動，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學(xué)能力。實施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動工程”，努力為骨干教師的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。
本學(xué)期我校青年教師培訓(xùn)工作將在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過開展教育教學(xué)經(jīng)驗交流會、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓(xùn)等形式，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭使青年教師牢固地樹立終身學(xué)習(xí)意識，完成由知識傳授型向知識創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實驗。
2、開發(fā)校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。20__年秋,我校進(jìn)行校本課程開發(fā)實驗，主要目的是開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，還沒有從課程的高度來認(rèn)識。進(jìn)行了《追尋石家河鄉(xiāng)的人文古跡》、《我為石中寫校歌》等9個研究性課題的嘗試。這些課題，適于學(xué)生開展，適于學(xué)生走上社會。學(xué)生寫下了許多精美的調(diào)研文章。和音樂老師合作的《石中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當(dāng)學(xué)生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學(xué)生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學(xué)生身上扎根。這給我校實施校本課程與研究性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也增添了開發(fā)好教材的信心。20__年秋，學(xué)校正式實施校本課程。對去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉(xiāng)特產(chǎn)》、《石家河鄉(xiāng)地名探究》、《山區(qū)植物分類》三個專題，制定了方案與實施要求，力爭在課程綱要上進(jìn)一步規(guī)范。現(xiàn)在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學(xué)思想上，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念；在教學(xué)方法上，確立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師，是校本課程的決策者、設(shè)計者、管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學(xué)校的辦學(xué)方式有了鄉(xiāng)土特色；教師的教學(xué)思想，打上平等民主的烙??；學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開始了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，推行新課程實驗，已是水到渠成之勢。
3、推行校本教研，讓教師體驗教學(xué)相長之樂。加強(qiáng)備課組的課題研究，力爭把備課組建設(shè)成為備課的智囊團(tuán)，出經(jīng)驗的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學(xué)實際、貼近學(xué)生實際的小課題”為原則，大力加強(qiáng)新課程實施的教學(xué)小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學(xué)之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是研究的過程。
二、新課程理念下的教學(xué)管理
1、用新課程的理念修訂教學(xué)常規(guī)。重建符合新課程理念的教學(xué)管理制度是推進(jìn)課改實驗的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校結(jié)合課改實驗的要求，主要從以下幾個方面著手修訂：(1)、修訂教學(xué)常規(guī)。加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理。(2)積極探索對師生的評價，改革考試制度，使評價有利于調(diào)動教師工作積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的發(fā)展。
2、按新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。從實施的一段時間來看，課堂教學(xué)整體上看課堂氣氛比較活躍，但實施新課程后，很多教師反映只是少部分學(xué)生活躍，還有很多學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中；教師在使用新教材、嘗試新的教學(xué)方式的過程中缺乏相應(yīng)的課程資源支撐。課堂教學(xué)是師生共同的活動，是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在于有效組織起學(xué)習(xí)活動。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學(xué)生的多元思想，分享學(xué)生的成功與喜悅，與學(xué)生共同合作，一起尋找知識的真諦。只要突破“授一受”學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)習(xí)方式多起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來，就能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入課堂。按這一理解，一切受學(xué)生歡迎的方式都可以嘗試，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。在教學(xué)管理上，我們將課堂學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。
3、探索三級課程的管理模式。對校本課程的管理，本著發(fā)展性、人文性原 則制定出科學(xué)的方案制定出了《校本課程的實施要求》，對校本課程的教師培訓(xùn)、課題的申報與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、工作量的計算、課堂教學(xué)的組織形式，均作了詳細(xì)的規(guī)定。特別是對校本課程的評價，做了細(xì)致的探索。著眼于學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)差異，進(jìn)行多種形式的評價?？勺珜懻撐?，可進(jìn)行展評。目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解成長中的需求。
三、探索新課程的評價機(jī)制
主要是探索教與學(xué)的評價體系。對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，在課程改革中起著導(dǎo)向作用，是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施新課程過程中，按照縣教研室《課堂教學(xué)評價》，充實符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容，用新課程理念評價教師的教學(xué)。在評價教師的備課、上課等教學(xué)工作時，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、學(xué)校行政、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強(qiáng)調(diào)教師對教育行為的分析與反思。對學(xué)生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。具體工作為：
（1）課堂教學(xué)評價。在縣教研室《課堂教學(xué)評價》的基礎(chǔ)上，修訂補(bǔ)充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)引課堂教學(xué)過程優(yōu)化。
（2）教學(xué)質(zhì)量評價。改革考試評價內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評價體系。堅持并完善對學(xué)生知識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學(xué)習(xí)過程和情意態(tài)度的質(zhì)性評價，試點“成長記錄袋”評定，探索取代量化評定的評價方式。
（3）教師教學(xué)工作的評價。謹(jǐn)慎有序地進(jìn)行備課改革，鼓勵“一案多改”、“教后反思”。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的不斷提高教師的評價制度?？傊?，就是要做到：A、發(fā)展性的評價教師。按新課程的教學(xué)理念，對教師（職員）全方位、多層面的考核與評價。使評價制度和條例更能體現(xiàn)科學(xué)性、激勵性、競爭性、可操作性和發(fā)展性。B、動態(tài)性的評價學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)過程就是發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，形成健全人格的過程。要求教師在教學(xué)過程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價是教學(xué)過程的組成部分，應(yīng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，改變只關(guān)注學(xué)生成績的評價方式，對學(xué)生做動態(tài)性的全面評價。
當(dāng)然，我們在實施新課程的過程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問題：1、課程資源嚴(yán)重缺乏。這是目前課程實施遇到的一個最大的障礙。2、教師培訓(xùn)缺乏實踐性。雖然多種形式的教師培訓(xùn)對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發(fā)揮了重要作用，但隨著課程實驗的推進(jìn)，教師們感到更需要具體的、實用性強(qiáng)的培訓(xùn)。除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)、案例分析式的培訓(xùn)。3、評價制度與方法滯后。社會與上級教育行政部門如何評價學(xué)校，如何評價教師，如評價學(xué)生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實的程度。相信這些問題，都會在以后的實驗工作中克服。
論文摘要 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營,不再是單純的知識傳授,它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,筆者根據(jù)自身的實踐,總結(jié)出幾點看法。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃,占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強(qiáng)調(diào)從以獲取知識為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),同時使學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能?？梢哉f,促進(jìn)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點。所以,課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué),對教學(xué)價值的體現(xiàn),學(xué)生成長的方向,起著至關(guān)重要的作用。
1 激發(fā)學(xué)生興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,充分發(fā)揮自己的聰明才智,取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先,巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始,教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點,設(shè)計一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語引入新課,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力,點燃學(xué)生思維火花。其次,設(shè)計擂臺賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),愛爭強(qiáng)好勝,喜歡受人夸獎。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點,有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式.,學(xué)生會興致盎然,熱情高漲,學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識或口答題設(shè)計成搶答競賽形式,把中等難度題設(shè)計成限時必答競賽形式,把難度較大的題設(shè)計成小數(shù)奧賽形式,讓學(xué)生以賽激趣,以賽促學(xué),以賽提效?？傊?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征,選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段,不斷創(chuàng)新激趣方法,會使數(shù)學(xué)課趣味盎然,高潮迭起;會使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,學(xué)得主動,學(xué)得深刻。
2、靈活運用教材
教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖,提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書,全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實際,適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師既要做到尊重教材,又不局限于教材,同時也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不合理因素,對教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整,進(jìn)行教學(xué)再加工,從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。 3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,而且關(guān)系到一個民族、一個國家的人才素質(zhì)。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學(xué)文化知識,更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀(jì)人才,就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創(chuàng)新意識,著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學(xué)中,大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng),特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神,造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器,不能實際運用的不良后果。因此,教師在教學(xué)中不光要注意落實基礎(chǔ)知識和基本技能,還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力,著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識,教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了,才能使教學(xué)落到實處,創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,數(shù)學(xué)是思維的體操,數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑,獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。
4 引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,關(guān)注小組合作的有效性
培養(yǎng)學(xué)生合作的意識:作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師要通過一定的方法適時地引導(dǎo)學(xué)會合作使學(xué)生意識到:一個小組就是一個獨立的群體,每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力,也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步是小組成員共同努力的結(jié)果,是大家共享的榮譽(yù)。這樣,學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。教會學(xué)生合作的方法:教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來,自然生成的,它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。
5 充分利用多媒體
多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學(xué)習(xí)情景,為教學(xué)提供了先進(jìn)的手段和方法,使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下,學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗,并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運用多媒體教學(xué),能調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙,加速學(xué)習(xí)的進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力,在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中能變抽象為具體,變靜止為動態(tài),變復(fù)雜為簡單,變枯燥為有趣。一旦知識為學(xué)生理解和掌握,形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息,運用多媒體教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具,有效地突破 教學(xué)重點難點,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,有效地提高教學(xué)效益。
總之,我們要在教學(xué)過程中,根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,采取多種多樣、行之有效的形式,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
隨著課程改革的日益深入，如何進(jìn)一步學(xué)好新課程理念，樹立起“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展意識，搞好課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好課程實施、實現(xiàn)課改目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。
那么，作為課程的具體實施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標(biāo)意識，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標(biāo)要求。
1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點。
2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對應(yīng)項目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須把上述多維目標(biāo)中對應(yīng)項目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，教學(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機(jī)會)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；在時機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵進(jìn)步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機(jī)和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓(xùn)練的重點上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。
三、樹立課程的實踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設(shè)計好教學(xué)流程
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”要“正確把握語文教育的特點”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗，重視在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行語文教育，在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標(biāo)”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點段的方法去自學(xué)其他段落。 2.在教學(xué)活動的設(shè)計上突出實踐性、體驗性。①在設(shè)計上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設(shè)計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
內(nèi)容摘要: 語文新課程下,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。
關(guān)鍵詞:語文新課程 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
一.背景分析
80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,且以局部的、單項的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多,局限性較大,尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的,新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點,又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念;要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言,教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用,這是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。
二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式
新的學(xué)習(xí)方式包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性,兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué),我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍,相反,學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性,積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利,有明確的目標(biāo),能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控,在生活中能夠自我教育。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中,為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素:積極的相互支持和配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任;成員之間的有效溝通,并建立和維護(hù)成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動的成效進(jìn)行評估,尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程,同時還是一個交流的過程。
探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程,可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗,并掌握知識和解決問題的方法。
三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實踐的意識和習(xí)慣,切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn),必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:
(一)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象:青蛙要是跳出井口了將會怎樣?同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來,有的和同桌互說,有的前后座湊在一起爭論……思考、討論后,一學(xué)生說,青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說,青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子都白過了……又一學(xué)生說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑,我也很驚奇,很感興趣,學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象,他怎么又讓青蛙跳回井里了呢?因此我進(jìn)一步發(fā)問道:“為什么呢?”這一學(xué)生繼續(xù)說道:“青蛙跳出井口,來到一條小河邊,累了想去喝口水。突然,它聽到一聲大吼:不要喝,水里有毒!果然,水上漂著不少死魚。它抬頭一看,原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝,就聽到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子,那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了,這外面的世界太可怕了,它急忙趕回去,又跳回了井里,并自言自語道:還是井里好,井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉?連連點頭。是啊,河水里常漂有死魚,菜市上也常有賣青蛙的,這都是有目共睹的,讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機(jī),因勢利導(dǎo):青蛙是益蟲,是莊稼的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課,通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí),學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識,又要學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)發(fā)展?！?
(二)教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo),以講授為基本方法,集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo),以活動為基本方法,集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》,讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。經(jīng)過思考、討論,有同學(xué)說:文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了,后來又拿了“我”家的“狗氣殺”,說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學(xué)說:楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時,就“擦著白粉”,“終日坐著”,招徠顧客,所以寫楊二嫂,是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有 同學(xué)說:過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”,“嘴唇也沒有這么薄”,也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢,生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”,說明作者在對她諷刺、批判的同時,還寄托著一種同情。有同學(xué)說:文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子,那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說:寫楊二嫂這個人物,是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象……老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案,同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面,而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法,不能不令人欣喜。
(三)教師角色,應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下,教師還應(yīng)該是一個研究者,在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如初一新生入學(xué)時正值秋天,我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文,首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野,大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸,通過自主實踐,同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”;有的說“好多好多菊花開了,有白的、黃的、紅的”;有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”……在同學(xué)們的交流過程中,我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究,如:當(dāng)有的同學(xué)說:“向日葵的臉全向著太陽呢!”我及時引導(dǎo):“是呀,那向日葵為什么向著太陽呢??有沒有不向著太陽的?”同學(xué)們馬上去觀察一同說:“沒有不向著太陽的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了:“老師,這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢!”我馬上啟發(fā)到:“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢?它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的?課后仔細(xì)觀察、研究,認(rèn)真查閱資料,到語文活動課上交流。”
同學(xué)們通過自主實踐、合作、探究學(xué)習(xí),積累了了關(guān)于秋天的好多知識,回到教室,沒有同學(xué)感到無話可寫,相反,都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。
語文活動課上,既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題,如以上問題:向日葵為什么向著太陽?螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的?又可以采用專題形式,下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析,然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言:“請聽一片斷,曉梅瞪著艷羨的雙眸,覺得自己像一只丑小鴨,萬分崇拜洋妞,認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子……這里面哪個詞用得最美?”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”,但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”; 有人認(rèn)為是“十分羨慕”,理由是“艷”是“羨慕”,“慕”是“羨慕”,相疊應(yīng)是“十分羨慕”……同學(xué)們爭論激烈,但誰也說服不了誰,最后我決定:各自去查找資料,獨立思考,細(xì)心斟酌,真正弄清它的含義。第二天,同學(xué)們把結(jié)果帶來了,有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》,有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭海》,有的請教博學(xué)的父母、老師,我當(dāng)然也查閱了不少資料,最后得出結(jié)論:由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類:一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立,組合后的詞義相加,即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”,它們組合后的詞義是重疊關(guān)系,即與原來單音詞的詞義相同,“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果,并不是表義的手段。至此,同學(xué)們通過獨立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。
實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變,能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂,讓學(xué)生真正動起來。
是啊,給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生以時間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題,讓他們自己去討論找答案,相信他們具有獨立學(xué)習(xí)的能力,相信他們討論后能找到答案,相信他們會學(xué)到更多的知識。
葉圣陶說:“教的目的是為了不教.”教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”,更要讓學(xué)生“會學(xué)”.由此可見,化學(xué)教學(xué)中的“會學(xué)”,就是要使學(xué)生掌握閱讀、思考、分析、解題等的具體方法,從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識要點的能力.在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)解題的思維方法,從優(yōu)化解題的思路著手,強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗課程的操作能力培養(yǎng),鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維,拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維空間,從而幫助學(xué)生順利解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、關(guān)于化學(xué)理論知識的創(chuàng)新課
堂實踐教學(xué)
例如,在講“原電池電解液在兩燒杯中,兩燒杯間有鹽橋,兩燒杯中的陰陽離子能通過鹽橋嗎”時,筆者進(jìn)行以下分析:雙液電池使用鹽橋目的是消除液接電勢,鹽橋中的陰/陽離子經(jīng)過定向的移動,進(jìn)入陰極池和陽極池,從而使雙液電池形成了閉合回路.而所謂液接電位,是當(dāng)活度不同的兩種電解質(zhì)互相接觸時,在溶液接界處因正負(fù)離子的擴(kuò)散通過界面的離子遷移速度不同,從而導(dǎo)致的正負(fù)電荷分離所形成雙電層,如此所產(chǎn)生的電位差稱之為液體接界擴(kuò)散電位,即液接電位,其是引起電位分析誤差的一個重要原因.在兩種溶液之間插入鹽橋替代原來溶液的直接接觸,即可減免和穩(wěn)定液接電位.另外,用作鹽橋的溶液需滿足下列條件:陰陽離子遷移速度接近,鹽橋溶液的濃度要大;鹽橋溶液不與溶液發(fā)生反應(yīng)或不干擾測定.由于鹽橋中電解質(zhì)的濃度很高,兩個新界面上的擴(kuò)散作用主要來自鹽橋,故兩個新界面上產(chǎn)生的液接電位穩(wěn)定,并且因為鹽橋中正負(fù)離子的遷移速度差不多相等,從而使液接電位減至最小以至接近消除.基于以上分析,學(xué)生在答題過程中即可做到頭腦清晰,解答明了.應(yīng)試教育固然重要,因為它是學(xué)生通往更高級學(xué)府的“引玉之磚”,然而如果化學(xué)教師能將提升學(xué)生的解題能力作為應(yīng)試教育的突破點,摒棄過去的死記硬背、流水線式的題海戰(zhàn)術(shù),就可以從根本上提升學(xué)生的化學(xué)考試成績,一舉兩得.
二、關(guān)于化學(xué)實驗的創(chuàng)新課堂實
踐教學(xué)
化學(xué)實驗課程檢驗的是學(xué)生對于化學(xué)理論知識的掌握及動手操作能力,是新課改下素質(zhì)教育的基本要求.教師在此過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在掌握基本化學(xué)實驗理論基礎(chǔ)的前提下大膽嘗試動手操作,通過實驗檢驗化學(xué)理論知識,從而解答化學(xué)疑難問題.
例如,“乙醛為何能使溴水褪色?其中發(fā)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)和變化?”通常這樣的問題會讓學(xué)生感覺到棘手.在化學(xué)實驗操作課程中,為了強(qiáng)化學(xué)生對乙醛使溴水褪色化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的進(jìn)一步理解,筆者設(shè)計了如下的課堂對比實驗:實驗1:將1mL乙醛化學(xué)試劑加入到1mL的溴的CCl2溶液中,此時溶液會產(chǎn)生分層現(xiàn)象,下層物質(zhì)顯示無明顯現(xiàn)象的橙黃色.此實驗證明了乙醛與溴水不能產(chǎn)生加成反應(yīng).
實驗2:將1mL乙醛化學(xué)試劑加入1mL的溴水中,先振蕩試管,然后靜置于桌面,此時會發(fā)現(xiàn)溴水褪色.該實驗證明了乙醛與溴水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng).
在以上對比實驗中,在溴的CCl2溶液里,溴僅作為溶質(zhì)溶解于CCl2溶劑中,溶質(zhì)與溶劑間無化學(xué)反應(yīng)發(fā)生;而溴水中的溶質(zhì)溴除了溶解于溶劑水之外,還發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)①: Br2+H2O=HBr+HBrO;生成的HBrO與乙醛發(fā)生了氧化反應(yīng):CH2CHO+HBrO=CH2COOH+HBr,使反應(yīng)①中HBrO濃度降低,最終溴水褪色.
這樣,較圓滿地向?qū)W生解釋了乙醛使溴水褪色的本質(zhì)是氧化反應(yīng)而不是加成.此外,證明檢驗乙烯的最佳試劑是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此,學(xué)生對于之前的疑問就會心中有數(shù),還能觸發(fā)學(xué)生對于新的化學(xué)知識點的探索興趣.
三、關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思
維拓展的實踐
例如,“氮族元素”是元素化合物知識的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這部分內(nèi)容存在的疑問較多,為便于學(xué)生學(xué)習(xí),筆者對教學(xué)過程中學(xué)生存在的疑難問題,如“氮氣有關(guān)疑難點分析”及“氨氣和氨水有關(guān)疑難點分析”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的歸納和分析講解.在學(xué)習(xí)時,學(xué)生往往會產(chǎn)生疑問:元素的非金屬性強(qiáng),為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱? N比P元素的非金屬性強(qiáng),為什么氮氣卻反而比白磷活潑性弱?針對這疑問,根據(jù)元素周期律可知,氮元素的非金屬性比磷元素強(qiáng).而物質(zhì)的活潑性與其分子內(nèi)的化學(xué)鍵有著密不可分的關(guān)系.由于氮分子內(nèi)存在的是NN三鍵,而白磷分子內(nèi)存在的是P-P單鍵,氮分子內(nèi)共價鍵的鍵能很大,不易斷裂,故N2穩(wěn)定;白磷分子內(nèi)共價鍵的鍵能較小,易斷裂,故白磷分子較活潑.
如此,在倡導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時,鼓勵學(xué)生勇于提出自己的疑難問題,踴躍表達(dá)個人的見解,學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果.
總之,教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎(chǔ),這一理念逐漸被全社會所廣泛認(rèn)同.教育關(guān)注的是人,人的素質(zhì)決定了社會發(fā)展的方向和速度,因此,素質(zhì)教育的提出是時展的要求.對于新課改下的化學(xué)教學(xué)改革,我們要做的還有很多,任重而道遠(yuǎn).
今年秋天，安徽省成為新一批進(jìn)入課程改革的省份。進(jìn)入8月底以來，隨著我市各高級中學(xué)相繼開學(xué)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高一教材陸續(xù)與廣大高一新生及其家長見面。新教材讓人耳目一新，但也讓許多家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化充滿疑慮。我們高一歷史備課組成員從事高中歷史教學(xué)多年，并且參加了今年暑假的新課程改革培訓(xùn)，現(xiàn)僅就廣大家長和社會普遍存在的疑慮和困惑，擇要回答有關(guān)問題，希望通過我們的解答能夠達(dá)到解疑釋惑的目的。
新學(xué)期到來時，許多家長面對新教材既有一種新鮮感又有一絲絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，在緩慢的適應(yīng)過程中，學(xué)生的成績以及將來的高考是否會受到影響。僅就歷史學(xué)科而言，歷史教材改革有必要嗎？
首先讓我們回顧一下新中國成立以來我國歷史教科書的演變歷程。新中國成立初期至改革開放前，我國歷史教材存在兩大問題，一是深受蘇聯(lián)影響，二是存在的嚴(yán)重“左” 傾錯誤。改革開放以后到20世紀(jì)80年代中期實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教科書制度。上面兩個時期的教科書都存在一定的問題。如為了強(qiáng)調(diào)思想性，突出政治方面的功能，一些歷史史實“失真”，同時，過分重視政治斗爭史，而忽略經(jīng)濟(jì)史、文化史；教材寫的空洞，空論、議論、說教較多，標(biāo)題嚴(yán)肅、呆板，常常令學(xué)生望而生畏；中學(xué)教科書幾乎成為大學(xué)歷史課本的縮寫本，抽象的概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從上世紀(jì)80年代末起，國家教委（后為教育部）下大力氣改革包括中學(xué)歷史學(xué)科在內(nèi)的各科教材，制定頒布符合時代精神的教學(xué)大綱，它使高中歷史教學(xué)的總體目標(biāo)更加全面，思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵得到拓展，能力培養(yǎng)的原則得到充分強(qiáng)調(diào)。同時，大綱還注意了吸收最新研究成果，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容。20__年春，教育部進(jìn)一步修改了大綱，制定了更新的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織歷史學(xué)界專家學(xué)者編寫了四套歷史新教材。我們現(xiàn)在使用的人民教育出版社出版的教材（簡稱“人教版”）即是其中之一。由此看來，歷史教材改革是改革開放的時代要求，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的要求，是大勢所趨，不改不行。
今年秋季使用的歷史新教材是嚴(yán)格按照新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。那么，這個歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些特點呢？
新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，我們進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究。我個人認(rèn)為這個歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個特點：①由過去過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。②在課程結(jié)構(gòu)上以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。③在課程內(nèi)容上依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。④在課程實施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練和研究問題、解決問題能力的提高，促使歷史教師探索新的教學(xué)方式以及改善自身的知識結(jié)構(gòu)。⑤在課程評價上，探索符合課改精神的公正、合理以及科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制。
在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，無論是執(zhí)教的老師還是學(xué)生的家長，甚至學(xué)生自己都只關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)即學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。這種評價體系對于中上等的學(xué)生來說確實具有一定的鼓勵性質(zhì)，但對于一直處于中下等的來說，學(xué)習(xí)帶給他們的就是一次次失敗。對名次、等級的關(guān)注失去了對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，也就失去了歷史教育的根本目的。請問武老師，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)評價方面有哪些變化呢？
舊的歷史教學(xué)大綱與新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)評價方面的確發(fā)生了巨大的變化，最明顯的不同點在三個方面：評價內(nèi)容、評價主體與評價方法?；谶@三個方面的差異，我可以斷言：這是兩種完全不同的評價體系！第一，評價內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在評價內(nèi)容有兩個方面與歷史教學(xué)大綱完全不同，這就是“過程與方法”和 “情感、態(tài)度與價值觀”。前者，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中解釋為：對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力和嘗試、所用的學(xué)習(xí)方法和策略以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)外部因素。從某種意義上來說，過程比結(jié)果更重要。后者，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中解釋為：歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含著非常豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素。根據(jù)歷史課程目標(biāo)的要求，這一方面的評價主要集中在以下幾點：愛國主義情感，包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚(yáng)、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責(zé)任感；人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格；國際意識方面，是對各地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認(rèn)識、理解和尊重以及國際交流、合作、競爭意識等。第二，評價主體。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師或教育管理者，評價活動也基本上在校園環(huán)境中進(jìn)行。新課程倡導(dǎo)新的評價觀，特別提出“評價共同體”的概念。將參與評價的人員從教師與學(xué)校管理者擴(kuò)展到學(xué)生、家長和社會人士。第三，評價方法。評價方法實行多樣性的原則。以往評價方法很單一，主要就是考試，而現(xiàn)在則改變?yōu)槲宸N形式即建立學(xué)習(xí)檔案，撰寫歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。由此，我個人認(rèn)為，這是一次最有力度的教育改革，也是新中國成立以來八次課改中最回歸歷史教學(xué)規(guī)律的一次教育改革。
既然歷史課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了如此巨大的變化，那么具體到歷史教材上，新高中歷史教科書和以往的歷史教科書有什么變化呢？
新高中歷史教科
書一改過去傳統(tǒng)的通史體裁，充分考慮了高中學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展需要，按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，把必修模塊分為歷史ⅰ、ⅱ、ⅲ三冊，共25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容。其中必修歷史（?。┲胤从痴晤I(lǐng)域的重要內(nèi)容，共有古代中國的政治制度、列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展等9個專題。必修歷史（ⅱ）著重反映經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域的重要內(nèi)容，共有古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點、當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢等8個專題。必修歷史（ⅲ）著重反映思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重大內(nèi)容，共有中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變、19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)等8個專題。選修模塊歷史教材是供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的，有6冊，即歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃。
讓我們回到第一個問題上：新學(xué)期到來時，許多家長面對新教科書的推行普遍有一絲隱憂，他們擔(dān)心的是學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是擔(dān)心廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作。請你就這一問題談?wù)効捶ê脝幔?
好的。廣大學(xué)生家長對學(xué)校、教師和學(xué)生能否適應(yīng)這一巨大變化，尤其是對廣大教師能否勝任新教科書的教學(xué)工作的擔(dān)憂是完全可以理解的。我們廣大教師要把家長的擔(dān)憂自覺轉(zhuǎn)化為動力，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研教材，切實轉(zhuǎn)變習(xí)以為常的教學(xué)觀念和教師觀念，盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變。實際上，為了迎接這次新課程改改革，省教育廳，市教育局以及各個學(xué)校早在幾年前就積極著手準(zhǔn)備。今年夏天，全省廣大歷史教師更是克服炎熱酷暑，本著“不培訓(xùn)不上崗、先培訓(xùn)后上崗”的原則，接受了嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)。我相信我們不會辜負(fù)熱心關(guān)注教育事業(yè)的廣大家長和社會的期望的。
當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在實施過程中對廣大教育工作者絕對是一場嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。首先，廣大教師，要有過硬的基本功。為此，廣大教師要努力更新知識結(jié)構(gòu)，要樹立終生學(xué)習(xí)的思想，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在新教育理念引領(lǐng)下迅速成長；要與同伴之間互助、合作與溝通，實現(xiàn)教育資源共享；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時了解史學(xué)研究動態(tài)，使自己的知識結(jié)構(gòu)迅速更新；要不間斷地進(jìn)行自我總結(jié)與反思，運用各種方式彌補(bǔ)和充實自己。其次，在教學(xué)過程中，要緊扣課標(biāo)，踐行課標(biāo)，真正地把“三維目標(biāo)”落到實處；迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)上的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個平等、自由、民主、信任、友愛、理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。
當(dāng)然，在這里我還想就實行課程改革后，廣大家長在孩子學(xué)習(xí)成長過程中存在的一些問題談點看法。一是家長在輔導(dǎo)孩子過程中也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以平等的、合作的身份參與其中，共同進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同方式、方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣，不要輕易以學(xué)習(xí)結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)作為衡量孩子進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從多元的角度關(guān)注孩子的健康成長。二是家長要轉(zhuǎn)變觀念，要允許孩子走出狹窄的課堂，走向社會，通過一切正當(dāng)?shù)耐緩将@取知識，要引導(dǎo)鼓勵孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、農(nóng)業(yè)勞動、工業(yè)生產(chǎn)等等途徑獲取、鞏固書本知識。許多家長談“網(wǎng)”色變，因噎廢食，導(dǎo)致極好的教育資源未能加以利用，是十分可惜的
