序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的新工科下課程思政研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

新工科下課程思政篇1

引言

學校教育，育人為本;德智體美，德育為先。讓學生學會做人、學習，學會如何立身是高等教育的主要目標。青年強，則國家強。國家將希望寄托在大學生身上，要求大學生思想道德水平高，同時要有一個健康的體魄，這將會直接影響到社會的發(fā)展。因此，高校應(yīng)該積極引導大學生，幫助他們形成正確的思想意識，做到“三觀”正確，整體提高社會的思想道德水平。在新工科背景下，高校必須以立德樹人為根本，在教育體系中充分踐行社會主義核心價值觀，堅持做到全方位育人。

一、新工科背景下的課程思政教育的目的及意義

(一)讓教育回歸本質(zhì)和初心，教師回歸教書育人的本分

高校思政教育工作的開展以課堂教學作為主陣地，并將育人功能充分發(fā)揮出來，育人是每一位教師應(yīng)盡的職責，所有課堂都是將育人和傳授知識兩方面結(jié)合到一起，學生通過專業(yè)學習可以得到全面教育，回歸了教育初心及其本質(zhì)，教師也能回歸教書育人的本分。

(二)加強新工科建設(shè)的必然需要

構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”是新工科建設(shè)的必然需要，人才培養(yǎng)的過程中需融入課程思政，由此可以培養(yǎng)出新興工程領(lǐng)域的科技人才，對工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”做深入的探索，使我國由工程教育大國向工程教育強國邁進。

(三)滿足學生成長以及時代發(fā)展的需要

對于大學生來說，大學階段是非常關(guān)鍵的時期，在這一階段，大學生才真正形成人生觀、世界觀、價值觀。為此，在傳授專業(yè)知識時，前提是要考慮學生的成長規(guī)律，這樣才能確保學生的“三觀”正確，并積極引導他們肩負起歷史使命，更要有擔當。一直以來，專業(yè)教師將對學生的專業(yè)培養(yǎng)作為首要任務(wù)，將知識和技能的獲取作為重點，卻忽視了“育人”工作。不斷地挖掘各門課程的思政元素是課程思政的實質(zhì)，將它們有機融入到教學中去，為學生們今后的成長和專業(yè)學習都奠定了良好的基礎(chǔ)［1］。

(四)達到立德樹人這一教育目的

教育的根本目的是立德樹人，通過課程思政，將傳授知識與價值引領(lǐng)相結(jié)合，用專業(yè)優(yōu)勢加強對學生的德育教育，從而達到專業(yè)課程思政的總體目標，即踐行社會主義核心價值觀。在總體的專業(yè)課程思政設(shè)計方面，需要對專業(yè)課程的思想政治資源進行合理的挖掘，并在專業(yè)課程內(nèi)容里將其合理地融入進去，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、促進學生發(fā)展這兩個方面為主要內(nèi)容，以掌握專業(yè)知識和提升道德素質(zhì)為根本目標。在課程思政的教學實踐中，必須對思政教育和傳授知識兩者的關(guān)系進行合理的處理，以往所采用的“灌輸式”的教學方法要摒棄，從而自然地融合思政教育和傳授知識這兩方面，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。不僅如此，與學生多一些互動也是教師需要注意的，可以引入一些先進的教學理念及方法，比如啟發(fā)式教學、案例式教學等，使思政課的教學效果得到提升。在教學環(huán)節(jié)中將行為規(guī)范教育和道德素養(yǎng)正確地融入，使學生從根本上做到知行合一。建立的考評體系既要具有合理性又要具有科學性，由此可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及職業(yè)道德修養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有“新工科”和“工匠精神”的人才。

二、工科思政課存在的問題

工科不同于人文社科所具有的立場導向，工科普遍是基于自然認知，掌握和應(yīng)用“技”是教學過程的突出問題。所以，對比人文社科來說，工科課程的思政教育是有一定難度的，實施課程思政過程中存在的問題主要有幾下幾方面。

(一)知識傳授與價值引領(lǐng)不同頻不共振

長期以來，豐富的教學經(jīng)驗都是專業(yè)課教師的優(yōu)勢，但是在思政教學理念的積累層面上還是不夠的，同時也有待于改進思政教學方法。具體表現(xiàn)為:講授專業(yè)知識過渡到講授思政內(nèi)容不夠自然，過于呆板、生硬;教授思政內(nèi)容時，采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”，這種教學方法導致無法產(chǎn)生理想的教學效果，所以思政課程就顯得既空洞又乏味。

(二)課程思政實踐教學流于形式

在課程思政教學中，傳授知識是其側(cè)重點，由此就使思政教育被徹底弱化，思政教育的實踐仍在表面上停留，思政教育的目的難以達到。

(三)學生的知行脫節(jié)

學生在思政課上存在著動機不純的問題，他們將最終目的認定為是獲取學分，所以忽視了提升自身的綜合素質(zhì)與能力。另外，也有思政學習脫離行為規(guī)范的問題存在，沒能將課堂上所學的知識升華為學習、生活上的行為準則。

(四)考試評價體系過于簡單

通常來說，專業(yè)課程的考評體系一直是沿襲以往的考評方法，按一定的比例簡單地計算出平時成績與考試成績，最終的成績就此得出。但是這種考評體系導致思政教育的整體效果根本不能做出反映，而且學生道德素質(zhì)的發(fā)展變化也得不到體現(xiàn)［2］。

(五)“思政教育”被狹隘地理解為“思想政治教育”

產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因就是“課程思政”中的思政與課程被徹底割裂。引起學生的情感共鳴是課程思政內(nèi)容的基本要求，思政內(nèi)容可以選用課程內(nèi)容的背景知識，教師對這些內(nèi)容要進行適當?shù)耐诰虿⒆龀稣_的選擇，激發(fā)學生的積極性和學習的熱情;引申課程的知識點也可以得出思政內(nèi)容，經(jīng)過教師的講解，學生能更好地理解、掌握、深化課程知識。

三、新工科背景下的課程思政教育的實踐與做法

對工科來說，不管是新工科還是提出了課程思政都是全新的機遇與挑戰(zhàn)，課程思政在新工科中可成為“新”的一方面:新工科高素質(zhì)人才應(yīng)具備的思想素質(zhì)，能夠結(jié)合起這種思想素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)的教育方法，便是新工科中實施課程思政的最佳方式，該方式也能夠高效、全面地培養(yǎng)新工科高素質(zhì)人才?；谛鹿た票尘?，增加課程思政后，也提高了對學校、教師、學生的要求。

(一)課程目標中融入思政元素，對學生進行恰到好處的思想教育

在開展思政教育時，專業(yè)教師應(yīng)該有效融合起專業(yè)課的教學目標和課程德育目標，對育人資源進行深入的挖掘，從中將愛國情懷、社會責任等育人要素提煉出來，確定“三位一體”的課程教學總目標，即傳授知識、培養(yǎng)能力以及思想育人，同時還要在教學大綱中明確課程的育人目標。

(二)深化改革，強化思政，協(xié)調(diào)發(fā)展

新工科的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的趨勢，各高校也開始大力實施各項工科改革工作，并確保落實國家的各項政策，高校課程思政的職責是立德樹人，這也是最為有效的一種思政教育方式。在新工科的改革和發(fā)展過程中，以科學發(fā)展觀為指導，在此基礎(chǔ)上重點研究我國工科的現(xiàn)狀、國際前沿技術(shù)等，加強統(tǒng)籌分析高校的現(xiàn)有資源，工科發(fā)展方向的確定應(yīng)結(jié)合國家行業(yè)的實際需求，深化教育改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有較高思想品德的“四有”青年，從而為社會發(fā)展作出貢獻。高校要把握好改革方向，遵循自身的優(yōu)勢以及學生的特點，促進思想政治教育地位的提升;通過對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，使專業(yè)教師和思政教師加強交流，專業(yè)課程思政小組順利形成，對新工科教學改革中的思政教學方式進行深入的挖掘。例如，教師的實踐教學應(yīng)該是多方位的，從實踐教學點到地區(qū)規(guī)劃再到國家調(diào)控、國際形勢，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和大局觀;開展教學試點，因?qū)I(yè)不同、學生不同，所以也要采取不同措施，建立評價機制，并在評價體系當中納入課程思政，確保改革氛圍良好，達到一致的目標，順應(yīng)國家政策和發(fā)展形勢，使各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。

(三)構(gòu)建學理邏輯維度

首先，迭代更新大學生思想政治教育理念。在每一個歷史階段，思想政治教育實踐發(fā)展所生成的思想政治教育理念都是根植其上、規(guī)定其向、表征其質(zhì)的。隨著時代的不斷發(fā)展，大學生思想政治教育理念的創(chuàng)新應(yīng)該把握高校育人規(guī)律，促進大學生的政治素養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)都得到不斷提升。其次，有必要整合大學生思想政治教育內(nèi)容。要高度重視思想政治工作，確保能做到因勢而新、因事而化。應(yīng)該對大學生思想政治教育內(nèi)容進行及時更新，使內(nèi)容更加豐富，從“假大空”轉(zhuǎn)變成“真細實”，重視模擬與設(shè)置生活情境，使大學生的綜合素質(zhì)得到進一步提高，打造一個立體化的思政育人體系。再次，優(yōu)化當前的大學生思想政治教育結(jié)構(gòu)。思想政治教育轉(zhuǎn)型以結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為重點，基于“新工科”背景，必須要優(yōu)化大學生思想政治教育結(jié)構(gòu)，可以從兩個方面著手:一是從課堂教學結(jié)構(gòu)著手，課堂的灌輸形式轉(zhuǎn)變成課堂對話形式、封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂、知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂，師生雙重主體作用能夠得到發(fā)揮;二是有效地結(jié)合起課程思政和工科課程，達到育人目的。企業(yè)要考慮學生的訴求去開展調(diào)研活動，并收集課程與實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，同時集中研討這些問題，梳理好問題清單，最后就可以確定出教學專題，共同開展課程設(shè)計和嵌入式實踐教學，重點是對大學生的思想政治教育結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。

(四)大處著眼、小處著手，貫穿教學過程的所有環(huán)節(jié)，全方位育人

必須要重視教學中的所有環(huán)節(jié)，抓牢立德樹人這一重要任務(wù)。比如，思政教育也可以進入到課程小結(jié)階段，希望學生將理論知識運用到實踐中，最后轉(zhuǎn)化為能力。教師應(yīng)將思政點講給學生:“學習是一個循序漸進的過程，要經(jīng)歷實踐、認識、再實踐、再認識，由循環(huán)往復(fù)以至無窮，最后進到高一級的程度，這就是辯證唯物論的知行合一觀，由此就引出了知行合一的內(nèi)涵;比如對設(shè)置的題目展開討論:應(yīng)選擇怎樣的串級控制系統(tǒng)的副變量來組成副回路?選擇距離主變量較遠使副回路短捷，促進副回路的快調(diào)作用得到提高?還是與主變量距離更近，使副回路包含更多的次要干擾，進而優(yōu)化副回路的先調(diào)作用?該問題比較復(fù)雜，要做到具體問題具體分析，使很多思政內(nèi)容由此就被引申出來。

(五)增強價值引領(lǐng)，明確育人目標

育人的根本在于育德，課程思政教學與新工科有著一致的目標———培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，掌握社會主義價值觀的同時又有愛國主義精神。新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的整個過程中，應(yīng)該加強創(chuàng)新當前的人才培養(yǎng)模式，還要不斷地探索專業(yè)課程中的思政教育點。教師做到將自己所固有的思維模式徹底摒棄，最后形成一個全新理念，融合思政教學與工程教育于一體，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會發(fā)展中的新興技術(shù)，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。在課堂教學中，教師要在授課時滲透思政教育因素，引領(lǐng)學生對國家的發(fā)展模式與專業(yè)規(guī)劃有更全面的理解，使學生能夠形成大局觀，真正體現(xiàn)自己的人生價值，為國家發(fā)展貢獻力量。要建立起思政小組，并且全面結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標開展工作，不同專業(yè)的教師之間要加強溝通，通過慕課等方式達到知識拓展的目的，一起學習一些先進的教學理念，達到共同成長的目的。除上述之外，要按照課程思政的要求，并與新工科相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立出新型的教師評價模式。目前，教師的教學效果可以分成專業(yè)教學、思政教學兩大部分，采取的教學評價方式為教師個人評價、課堂效果評價、學生反饋等，考核學生的專業(yè)知識主要利用的方法包括實踐、考察或競賽。相較而言，思政教育是隱形教學，它體現(xiàn)在教學的各個方面，所以單一性的考查方式是無法做出準確評價的。高校和教師應(yīng)該堅持以培養(yǎng)結(jié)果為根本出發(fā)點，樹立明確的目標，能充分地發(fā)揮每位教師的引導作用，加強對學生的價值引領(lǐng)，達到全方位的育人要求，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的人才［4］。結(jié)束語通過上述分析可知，我國的科技水平在迅速發(fā)展，國際地位也在不斷提升，新工科已經(jīng)成為推動我國工科教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，只有思想才能決定行動，而學習知識的關(guān)鍵在于思維模式的塑造，從而讓學生對社會發(fā)展歷程有更好的了解，培養(yǎng)他們的社會責任感及大局觀，使其自身的社會價值得以體現(xiàn)。所以，新工科的建設(shè)要以開展思政教育為基礎(chǔ)，先育德再育人，緊密結(jié)合起課堂與思政兩部分。在新工科背景下，積極推進高校課程思政教育改革的目的在于改變傳統(tǒng)的教學模式，使價值引領(lǐng)與傳授專業(yè)知識兩方面相結(jié)合，充分地發(fā)揮出課堂教學所具有的主渠道作用，這項工程是系統(tǒng)的、長期的，雖道阻且長，但未來可期。

作者:佟一璇 陳宗芳 單位:福建信息職業(yè)技術(shù)學院

新工科下課程思政篇2

隨著中國部署加快推進“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)制造業(yè)升級，變“中國制造”為“優(yōu)質(zhì)制造”，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)[1]。新工科理念為人才培養(yǎng)提出新思路，重點在于課堂教學，把能力培養(yǎng)和思想政治教育滲透到課程教學全過程[2]。教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議也進一步強調(diào)，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課教師制定開展課程思政教學設(shè)計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[3]。因此，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發(fā)揮廣大教師在課程教學中的育人作用，承擔起課程思政工作的主體責任，積極探索與實踐專業(yè)課程的課程思政尤為重要。以道路勘測設(shè)計課程為例，通過挖掘具有共性特征的思想政治教育元素，將其有機融入教學過程，實現(xiàn)課程思政，以完成立德樹人的根本任務(wù)。

一、學情分析

本課程的授課對象是大二學生，他們經(jīng)過大一階段的學習已具備制圖、識圖的基本能力，了解道路方面專業(yè)基礎(chǔ)知識。學生充滿活力，是一群喜歡動手實踐，富有創(chuàng)造力的大學生。但是他們也具有自身的不足：數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，課堂注意力難以集中；沒有工程經(jīng)驗，空間想象力不夠；學習主動性不高。通過發(fā)揮本課程思想政治教育功能，把握好要挖掘拓展的重點，在傳道、授業(yè)、解惑中引人以道、啟人以智，引導學生建立正確的人生觀和世界觀。道路勘測設(shè)計課程的學習需要多看規(guī)范，多繪圖，多聯(lián)系，學習的過程即工匠精神養(yǎng)成的過程。針對煩瑣的計算過程和嚴格的設(shè)計標準，學生在設(shè)計和計算過程中難免會產(chǎn)生厭倦和畏難情緒。針對這種情況，通過深度融合思政元素，把社會主義核心價值觀的要求融入講授過程，并將實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責任融入教學過程，把家國情懷融入課程各方面，實現(xiàn)潤物無聲的效果，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，也利于提高他們的學習積極性，并能培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的“大國工匠”精神，繼而滿足新工科背景下復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求[4-5]。

二、課程思政教學目標

第一，通過道路工程的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)劃以及工程建設(shè)實例的教學，增強學生的專業(yè)認同感，激發(fā)其愛國熱情和大國自信，幫助學生樹立為祖國建設(shè)貢獻力量的理想和信念。第二，道路勘測工作是公路設(shè)計的基礎(chǔ)，為提供準確、完整的數(shù)據(jù)和資料，必須深入進行全面調(diào)查研究，考慮公路設(shè)計對環(huán)境和社會的影響。通過外業(yè)勘測，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、嚴謹求實、團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。第三，道路線形設(shè)計有較多的計算和繪圖工作，學生掌握道路設(shè)計的基本理論和方法，必須具備進行路線設(shè)計的動手能力和實戰(zhàn)能力。通過結(jié)合具體工程設(shè)計實例，要求學生分組進行路線設(shè)計，培養(yǎng)學生良好的自我學習習慣、勇于探究和實踐的科學精神，提升學生的創(chuàng)新設(shè)計能力。第四，通過引入珠港澳大橋島隧項目總工程師林鳴和無數(shù)建設(shè)者的光輝事跡，土木人在雷神山、火神山醫(yī)院建造過程中彰顯的中國奇跡，培養(yǎng)學生認真細致、精益求精的“大國工匠”精神，培養(yǎng)科學規(guī)范、嚴謹求實、遵紀守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，讓工匠精神成為學生向往的精神追求，激勵其將來為祖國的發(fā)展做出更大的貢獻。

三、課程思政融入設(shè)計

在教學過程中找準切入點融入課程思政，以課程知識點為載體，在潛移默化中融入愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀，結(jié)合道路勘測設(shè)計課程教學目標和育人目標，梳理和分解教學內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容選取教學模塊，并與思政教育深度融合，進一步明確思政育人的具體內(nèi)容和融入方法及手段，促進知識、能力和素質(zhì)“三位一體”的新工科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具體課程設(shè)計見下表。四、課程思政實現(xiàn)方式及載體途徑課程思政充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引[6]。在本課程的教學過程中，總結(jié)了如下幾點實施課程思政的探索。

（一）利用在線課程線上線下混合教學

道路勘測設(shè)計在線課程被評為校級優(yōu)秀在線開放課程，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政”進行線上線下混合教學，優(yōu)化教學內(nèi)容和豐富教學手段，梳理專業(yè)課程思政育人功能，實現(xiàn)思想政治教育目標。課前準備階段，教師根據(jù)本課程的特點和教學目標，通過一個完整具體的某段公路路線設(shè)計項目，把選線與定線、平面設(shè)計、縱斷面設(shè)計和橫斷面設(shè)計各部分教學內(nèi)容串聯(lián)起來，涵蓋幾乎所有需要掌握的知識點，達到學生能力培養(yǎng)要求。在超星教學平臺上上傳課程基礎(chǔ)知識資源，如課程標準、單元教學設(shè)計、課程PPT、教學微視頻等；拓展性知識資源，如在線測試習題、動畫、圖片庫、參考教材等；課外延伸資源，如工程案例、規(guī)范、仿真視頻等，體現(xiàn)在線資源的多樣性和多維性。比如，在學習路線設(shè)計時，播放與教學內(nèi)容契合度較高的思政內(nèi)容珠港澳大橋設(shè)計相關(guān)視頻，既加深了學生對所學知識的理解和領(lǐng)悟，又讓學生更加明晰專業(yè)發(fā)展的走向與坐標，對職業(yè)心存敬畏、行有所止，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。課堂面授階段，為了將社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元素貫穿于課程教學的始終，教師需進行精心設(shè)計。首先檢查課前學習情況，對基礎(chǔ)知識回顧強化。上課前可以通過知識競賽或闖關(guān)練習的方法來檢測學生掌握情況（可以按照課程知識點順序，重在檢測基礎(chǔ)知識掌握情況，由易到難進行設(shè)計）。為對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)，可精講知識點，復(fù)雜知識點教師總結(jié)，普通知識點可由學生總結(jié)。為培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力，加深對知識的理解，可以通過小組討論、協(xié)作探究的方式對實際工程中的難點進行討論。例如，選擇難度適中的工程，以揚州大新公路為例，選取其中某一段進行縱斷面設(shè)計。通過實操訓練，提升學生學習的主動性和參與性，讓學生懂得團隊協(xié)作的重要性，體會職業(yè)的榮譽感，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓課程思政過程成為滋養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、夯實創(chuàng)新底蘊、塑造創(chuàng)新品格的過程，以利于創(chuàng)新型人才的成長。課后鞏固階段，教師就重難點等知識或課程相關(guān)的結(jié)合工程實踐的知識拓展方面與學生在討論區(qū)互相討論交流，教師實時點評討論，幫助學生掌握知識。教師在超星平臺資料庫中上傳與道路勘測設(shè)計課程相關(guān)的最新規(guī)范和工程實例，方便學有余力的學生自主學習，滿足他們自主探究以及個性化學習的需求，拓展了他們的知識面，對培養(yǎng)走上工作崗位解決工程實際問題的能力具有重要影響，并對培養(yǎng)他們在入職時就具備強烈的工匠意識、優(yōu)秀的工匠品質(zhì)、良好的工匠技術(shù)具有關(guān)鍵作用。

（二）理論與實踐相結(jié)合多途徑協(xié)調(diào)育人

為了培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的能力，以及道路勘測設(shè)計的技能，設(shè)置了課程設(shè)計這一實踐性教學環(huán)節(jié)，以全面提高學生綜合設(shè)計能力。教師在課程設(shè)計階段，需將思想政治教育貫穿始終。通過課程分組設(shè)計、實操訓練等教學方式，提升學生學習的主動性和積極性。要求學生設(shè)計時根據(jù)地形圖認真查看圖紙，根據(jù)規(guī)范標準來進行公路路線設(shè)計，從而養(yǎng)成遵守各種規(guī)范標準的習慣，增強遵紀守法意識，培養(yǎng)學生嚴格、敬業(yè)、精益、專注的工作作風。在教師的指導下，學生間互助協(xié)作完成任務(wù)，有利于培養(yǎng)、鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。實踐過程中難免會有各種各樣的難點，通過難點的分析和解決，使學生能正確看待人生發(fā)展中的逆境，培養(yǎng)其不畏艱難、樂觀健康的人生態(tài)度[7]。通過頂崗實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，讓學生與企業(yè)生活緊密接觸，對本專業(yè)和行業(yè)有感性認識，且能夠深入了解企業(yè)文化理念和價值觀念，使學生畢業(yè)后能更好融入社會，強化學生的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。在整個實習階段，指導教師通過微信、電話、QQ等各種方式聯(lián)系實習學生或?qū)嵉刈咴L，關(guān)心學生思想和崗位實習現(xiàn)狀，對于實習過程中的困惑，教師可以實時指導，答疑解惑，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業(yè)觀。

（三）創(chuàng)新課程教學與思政教育相融合的優(yōu)良環(huán)境

深入挖掘、提煉所教課程蘊含的德育元素和承載的德育功能，修訂課程標準，完善課程知識目標、能力目標和價值目標，探索教學效果評價與考核方法，切實將課程思政教學目標融入教學設(shè)計，形成人人都是思政教師、門門都是思政課程的全員育人共識。推進文化校園建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，建設(shè)一批集黨團活動、學術(shù)交流、學業(yè)指導、心理輔導、社團文化、志愿服務(wù)等為一體的文化園地。組織開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動。整合思政課實踐教學、大學生社會實踐和專業(yè)課實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，形成統(tǒng)一規(guī)劃、分層實施、分類管理，符合課程思政建設(shè)要求的實踐教育體系[8-9]。五、結(jié)語從道路勘測設(shè)計的課程實踐中發(fā)現(xiàn)，課程思政與專業(yè)教學內(nèi)容的無縫鏈接，課程思政的巧妙融入，能極大地提高思想政治教育的時效性和感染力，潛移默化地影響和教育學生，激發(fā)了學生學習熱情，充分發(fā)揮學生的學習主體地位和教師的主導作用，使學生具有良好的職業(yè)道德和較強的專業(yè)能力，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，形成全員育人、全程育人、全方位育人的新格局，落實立德樹人的根本任務(wù)，適應(yīng)新工科背景下的人才培養(yǎng)需求。

作者:沙愛敏 尹繼明 仝小芳 單位:揚州市職業(yè)大學

新工科下課程思政篇3

一、引言

基于工業(yè)4.0發(fā)展環(huán)境下的工程教育是實現(xiàn)工程創(chuàng)新人才水平提升的重要途徑，也是決定新形勢下我國工業(yè)發(fā)展和變革程度及世界產(chǎn)業(yè)新格局的重要環(huán)節(jié)?！靶鹿た啤备母锸歉叩裙こ探逃姆e極響應(yīng)，符合針對科技快速發(fā)展環(huán)境下高校學生的學習心理特征，以培養(yǎng)能夠應(yīng)對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展挑戰(zhàn)的工程創(chuàng)新人才，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識。“課程思政”，是指充分發(fā)掘各門課程的思想政治教育要素，將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用[１]，明確了高校各類課程在大學生思想政治教育方面所應(yīng)當承擔的功能定位[２]。教育部在“新工科”建設(shè)行動路線“天大行動”中提出：“促進學生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維。”[３]“課程思政”的育德目標包括培養(yǎng)學生具有家國情懷、專業(yè)自信、鉆研精神和工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和生態(tài)文明意識。因此，在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念方面具有共同目標。以“課程思政”理念推動高校社會主義核心價值觀教育提供了根本遵循，是實現(xiàn)思想政治教育目標的必然選擇，是培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大人的時代新人的根本要求[４]。新工科視域下的“課程思政”建設(shè)，需要準確把握工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，正確分析“課程思政”建設(shè)特征，認清“課程思政”實踐存在的問題并避免實施過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的誤區(qū)，準確判斷新工科視域下“課程思政”建設(shè)有效實施路徑，為“課程思政”育人體系建設(shè)、教學方法改進、課程內(nèi)容設(shè)計、師資隊伍建設(shè)提供改革和發(fā)展思路。

二、新工科視域下“課程思政”特征

基于“新工科”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的教育環(huán)境、培養(yǎng)方案、課程體系、教學大綱、師資結(jié)構(gòu)和學生特點，“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路具有以下特征。

（1）培養(yǎng)實施全面性。新工科視域下的“課程思政”建設(shè)肩負培養(yǎng)能夠應(yīng)對新全球環(huán)境挑戰(zhàn)的工程技術(shù)人才，構(gòu)建全員、全程、全課程育人體系是實現(xiàn)“課程思政”有效實施的必然路徑。高校各部門和教學單位應(yīng)該形成通力合作，推進“課程思政”建設(shè)措施的有效實施。

（2）培養(yǎng)體系相融性。把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念，需要將專業(yè)教育和思想政治教育、智育教育和德育教育、顯性教育和隱性教育、理論教育和實踐教育相融合，讓學生在潛移默化中同步吸收專業(yè)知識和實現(xiàn)思想升華，實現(xiàn)工科專業(yè)協(xié)同育人效果最優(yōu)化。

（3）培養(yǎng)理念前瞻性?！罢n程思政”將學術(shù)前沿、科技發(fā)展的思想政治元素和工匠精神、專業(yè)報國的使命擔當融入工科專業(yè)課堂教學中，提升學生對專業(yè)前沿的認知深度[５]，建立工程創(chuàng)新人才的專業(yè)自信度、忠誠度和使命感，樹立學生向社會主義建設(shè)者和接班人努力的堅定信念。

三、“課程思政”實踐存在的問題

“課程思政”在高校工程教育中的關(guān)注度逐漸提升。基于“課程思政”工科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學方法、元素挖掘和實踐路徑的教育教學改革力度逐漸提升，優(yōu)秀研究成果凸顯。但是，在新工科“課程思政”理論研究和實踐過程中，仍然存在一些理解誤區(qū)和實施問題。

（1）思想重視程度不足?！罢n程思政”是一種將思想引導和價值觀塑造有效融入各門課程的教學過程中，使各門課程都發(fā)揮育人的作用的課程觀。在“課程”體系構(gòu)建中，主體責任落實不明，不同高?！罢n程思政”主管部門不一致，對教學改革的頂層系統(tǒng)設(shè)計不夠，在部門和基層學院之間的職責目標和信息傳遞不一致，使專業(yè)教師疲于應(yīng)付各部門重復(fù)性任務(wù)，分散教學精力和教改熱情。高校工科專業(yè)教師長期從事專業(yè)課程教學，更加專注于知識的掌握和靈活運用，但是對思想引導和價值觀教育不系統(tǒng)、不深入、不重視，對教學改革的重要性認識依然不夠，缺乏工程創(chuàng)新人才傳道受業(yè)解惑與思想政治教育的有機結(jié)合[６]，專業(yè)教學在“課程思政”中承擔的責任認知被弱化。

（2）概念認識深度不足。工科專業(yè)教師在“課程思政”教學體系構(gòu)建過程中，對改革概念認識深度不足?！罢n程思政”的教學任務(wù)和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不是一名教師、一門課程、一套教學設(shè)計可以達到，而是需要構(gòu)建全員、全課程、全過程育人格局，形成育人合力，營造育人氛圍，整體促進“課程思政”概念深入全教育環(huán)節(jié)。將“課程思政”建設(shè)任務(wù)落在單獨教師和單門課程上，不能實現(xiàn)“課程思政”培養(yǎng)氛圍和合力，造成教師教學改革方向不具體、“課程思政”融入方法不明確、教學改革成果牽強等政策與落實發(fā)生“兩張皮”現(xiàn)象。

（3）“課程思政”實施方法牽強。工科專業(yè)教師在“課程思政”實施過程中會出現(xiàn)理解尚不到位、但教學改革目標高和時間緊的問題。因此在“課程思政”實施初期會出現(xiàn)政策文件未充分理解即倉促開展教改實踐、本課程育人方法不足和問題反思不深入、將“課程思政”有效融入工科專業(yè)教學路徑不清晰的問題。其次，為了完成“課程思政”課程建設(shè)，在教學設(shè)計和教案編寫中過量加入思想政治案例、生硬建立聯(lián)系，造成課程建設(shè)的強行融入，未能在整體專業(yè)教學中達到隱性融合的目的[６]。在“課程思政”教學方法中過度使用教學技巧，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等創(chuàng)新教學方法加入“課程思政”建設(shè)課程顯得較為突兀，平添專業(yè)教師工作量，改革成效甚微。在未充分理解“課程思政”建設(shè)意義和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的前提下，實際建設(shè)造成“兩張皮”，取得的教育改革成果也較為牽強。

（4）考評體系尚未健全?！罢n程思政”建設(shè)是長期過程，工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效是潛移默化形式，其考評指標不適合量化。例如，“課程思政”教學在專業(yè)課教學中所占比例、專業(yè)課程實施“課程思政”隨即產(chǎn)生的思想政治育人效果、課程教學中加入思想政治元素數(shù)量和環(huán)節(jié)數(shù)量等量化指標，在“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效考評制劑中無法彰顯[２]。另外，“課程思政”改革應(yīng)由教務(wù)部門、教學單位、馬克思主義學院等多部門通力合作，并且由多部門協(xié)同制定考評細則，避免因部門職責和著眼點不一致而造成資源內(nèi)耗。“課程思政”評價專家組不能完全由職能部門管理人員或普通教授專家組成，缺乏“課程思政”政策理解和實戰(zhàn)經(jīng)驗，評價機制有偏差?！罢n程思政”建設(shè)考評體系不合理、不專業(yè)和不健全，影響“課程思政”建設(shè)的實際推進和導向，影響工科專業(yè)教師實施改革的動力和積極性，影響工科專業(yè)“課程思政”育人效果的最終成效。

四、“課程思政”實踐路徑

為了實現(xiàn)“新工科”“課程思政”建設(shè)順利開展和實現(xiàn)育人目標，需要針對工科專業(yè)建設(shè)背景、教師隊伍和學生結(jié)構(gòu)特征以及現(xiàn)階段出現(xiàn)的理解誤區(qū)和實施問題，提出精準實踐路徑。

（1）強化高校頂層設(shè)計，完善建設(shè)制度。首先，加強高校頂層設(shè)計，明確“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、建設(shè)目標、建設(shè)意義和重要性，基于高校定位和學科優(yōu)勢制定具有針對性的“課程思政”建設(shè)體系和實施路徑，讓工科專業(yè)教師真正理解“課程思政”的建設(shè)內(nèi)涵和發(fā)展方向，消除實施誤區(qū)，快速進入教學改革狀態(tài)，高效率進行合理的課程設(shè)計、教學方法設(shè)計和路徑設(shè)計。其次，明確高校主要負責管理部門，管理體系扁平化。要避免各部門都要抓，但沒有主要負責部門的情況。防止部門責任和關(guān)注點不同和重復(fù)安排工作，過度分散專業(yè)教師精力。學校各部門和教學學院形成完整“課程思政”管理系統(tǒng)[４]，明確各處室及科室的管理內(nèi)容。簡化管理部門，調(diào)整管理流程扁平化，實現(xiàn)“課程思政”政策措施的高效制定和傳達。

（2）依托支部建設(shè)，突出組織優(yōu)勢。教師黨支部建設(shè)既為“課程思政”工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念提供有效載體和實施途徑，也為“課程思政”建設(shè)提供強有力的師資保證。以黨建為引領(lǐng)，將“課程思政”建設(shè)與教師黨支部日常黨建活動有機融合，運用“三會一課”、主題黨日活動、支部大會、組織生活會等開展集中研討和實施，實現(xiàn)“課程思政”建設(shè)常態(tài)化[７]。依托黨支部和教研室的優(yōu)秀師資力量，舉辦基于工科專業(yè)“課程思政”研討會，交流思想政治元素融入、學生接受程度、教學方式方法等難點和痛點，深度討論和實施教學方法、教學設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，將建設(shè)思路和先進經(jīng)驗向每一位教師推廣。

（3）改進教學方法，健全評價體系。秉承“創(chuàng)新不離其宗”的理念，在實踐中選擇有效、簡化的教學方法，開展實景式、沉浸式、情景式專業(yè)教學課堂，促進學生深度融入。完善“課程思政”建設(shè)制度和評價機制。組建具有專業(yè)背景的資深校內(nèi)外專家組成制度評審組，及時學習和傳達教育主管部門政策精神，緊密圍繞教育核心目標和提出合理的“課程思政”建設(shè)導向和對不同學科“課程思政”建設(shè)切實有效建議。將“課程思政”建設(shè)作為“雙一流”建設(shè)、學科評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認證的重要內(nèi)容，持續(xù)提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)。

（4）因材施教，促進多層次多階段育人效果。本科生和碩士生對工程專業(yè)和社會價值的認知程度不同，培養(yǎng)方式和目標也有所差異，因此對各層次學生和個培養(yǎng)環(huán)節(jié)均需精準施教融入“課程思政”。例如，本科生培養(yǎng)以課程學習為主，專業(yè)認知較為淺顯，“課程思政”元素要準確與專業(yè)課程教學內(nèi)容相結(jié)合；研究生培養(yǎng)是課程學習、科研實踐、導師指導三位一體，專業(yè)認知較深入，在參與基礎(chǔ)和應(yīng)用研究的同時不斷提升對工程項目的責任感，因此不但要將前沿教學內(nèi)容與思想政治元素相結(jié)合，提升研究生導師的思想政治水平和德育意識，還要在學術(shù)研究和工程項目執(zhí)行中實踐[８]。

（5）推進全過程培養(yǎng)，構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”滲透體系。“課程思政”需要營造沉浸式培養(yǎng)環(huán)境，貫穿理論與實踐培養(yǎng)全過程。以教師講授、案例分析、學生討論等形式將思想政治元素融入第一課堂；以工程實踐、沉浸式參觀體驗、社會實踐、社會服務(wù)、科技競賽等形式將思想政治元素融入第二課堂。例如，建立基于工程專業(yè)實踐主題的調(diào)研活動、組建科普宣傳社會實踐活動、參加高水平國際學術(shù)會議和科技展會志愿服務(wù)、用專業(yè)知識為服務(wù)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工業(yè)探尋推廣路徑、探尋節(jié)能減排的生態(tài)環(huán)保新工藝等，讓學生將專業(yè)知識深度融入生活和實踐，解決社會實際問題，為科技強國、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)保、城市治理提供切實可行解決方案，實現(xiàn)社會價值。構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”滲透體系，提升專業(yè)教師和教輔人員全員深層次工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識，促進“課程思政”育人效果[９]。

五、結(jié)語

通過分析“新工科”視域下“課程思政”建設(shè)特征，認為“課程思政”實踐尚存在思想重視程度不足、概念認識深度不足、實施方法牽強、考評體系尚未健全的問題?，F(xiàn)階段，工科專業(yè)發(fā)展“課程思政”建設(shè)需要強化高校頂層設(shè)計，完善建設(shè)制度；依托支部建設(shè)，突出組織優(yōu)勢；改進教學方法，健全評價體系；因材施教，促進各學習階段育人效果；推進全過程培養(yǎng)，構(gòu)建“第一課堂+第二課堂”滲透體系，實現(xiàn)“課程思政”有效建設(shè)和育人目標。

參考文獻

［1］楊影,黃佳.高校思想政治教育“雙平臺協(xié)同創(chuàng)新體系”的創(chuàng)建與實施［J］.教育理論與實踐,2018,38(30):6-8.

［2］羅薇.“課程思政”：高校思政教育改革新視角［J］.大慶社會科學,2018,211(6):37-40.

［3］教育部高教司.“新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）［J］.高等工程教育研究,2017(2):24-25.

［4］李雪萍,馬發(fā)亮.高?！罢n程思政”體系構(gòu)建問題及對策探析［J］.內(nèi)蒙古電大學刊,2018(170):73-75.

［5］于美,李衛(wèi)平,邢雅蘭.以解決復(fù)雜問題為牽引的課程思政機制的構(gòu)建［J］.教育教學論壇,2020,53(12):114-116.

［6］張春明,劉云筠.服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程思政教學探索與實踐———以服裝營銷與貿(mào)易課程為例［J］.紡織服裝教育,2020,35(6):504-507.

［7］吳寶海,沈揚,徐冉.高校新工科課程思政建設(shè)的探索與實踐［J］.學校黨建與思想教育,2020(21):61-62+5.

［8］趙研,王金梅,田雨晨.新勢態(tài)下研究生線上課程思政教育教學模式探析［J］.沈陽工程學院學報（社會科學版）,2021,17(1):130-133+8.

［9］陳志國,劉鑫,陳燦芬,等.課程思政引領(lǐng)地方高校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的探索和思考［J］.中外企業(yè)家,2018(36):77-78.

作者:閻若思 張維 崔贊梅 吳蕾 劉偉娜 單位:河北科技大學 紡織服裝學院 馬克思主義學院中國共產(chǎn)黨河北省委員會 宣傳部河北科技大學宣傳部