發(fā)布時間：2022-06-06 06:17:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語文的高考試題中，作文是很重要的一個部分，滿分是60分，占了語文試題總分的40%。所以，語文的作文教學(xué)應(yīng)該是平時教學(xué)中的重點(diǎn)之一，抓住了作文教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會了作文怎么寫，應(yīng)該寫什么，在高考作文的考試中才能夠游刃有余，打有準(zhǔn)備之仗。
一、語文作文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師教作文狀況
當(dāng)代高中語文課堂中，雖有作文課，但是教師還是以高考為原則教授作文課。高考考什么，課上教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)到總是圍繞著高考作文寫作，從立意，擬標(biāo)題，寫開頭，寫結(jié)尾，文體選擇等等方面，一切都是為了高考作文的寫作準(zhǔn)備著。教師們不關(guān)心學(xué)生是否感興趣，怎樣理解題意，只是從以上幾個方面引導(dǎo)加強(qiáng)，使得學(xué)生對作文寫作越來越?jīng)]有興趣，而教師又因為學(xué)生們的態(tài)度對作文教學(xué)越來越?jīng)]有信心，提不起興趣去教。
同時，有些學(xué)校和教師對語文作文教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，在閱讀教學(xué)中對作文教學(xué)的認(rèn)識和融入也不全面。現(xiàn)在的很多語文課堂，教師大部分的心力都放在了閱讀教學(xué)中，對作文教學(xué)只是略帶。學(xué)校安排作文課間隔也過長。而教師的講評，也只是粗略而籠統(tǒng)地概括一些學(xué)生寫作上出現(xiàn)的問題，只是單單地隔靴搔癢并不能給學(xué)生帶來多少寫作上的教導(dǎo)。
高中的學(xué)生正處于青春期，或多或少都會有些叛逆，對于教師來說，有些學(xué)生就很不好管，對于他們不喜歡的老師，會不理、不聞、不聽、不看，更有甚者會在課堂上搗亂。筆者覺得作為語文教師應(yīng)該努力鉆研教學(xué)教法，以便取得學(xué)生們的信服和喜愛，在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生寫作文，學(xué)生寫不出來或者寫不好時，不應(yīng)該一味地責(zé)備學(xué)生，教師也應(yīng)該寫一寫這些作文，多與學(xué)生交流，看看對學(xué)生來說寫作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)在哪里，有利于教師對于學(xué)生的作文教學(xué)更加合理地計劃和調(diào)整；而對學(xué)生來說，會覺得和教師是平等的，“我們都一樣，都要寫文章”，這樣更有利于教師和學(xué)生的相處和交流，減少學(xué)生的對抗心理。
（二）學(xué)生學(xué)作文現(xiàn)狀
教師愁作文教學(xué)，學(xué)生也焦慮作文該怎么寫，面對教師所留的作文題目，抓耳撓腮，無從下筆，感覺沒什么可寫的，或者一肚子話卻不知道怎樣表達(dá)，這些都是學(xué)生們面對寫作文時感覺到的無措和無助。
再看了一些學(xué)生的作文和網(wǎng)絡(luò)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作文有三點(diǎn)缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生為了博得閱卷老師的同情心而得高分，編寫自己親人的死亡，這些都是極為不對的；其二是“大”，什么都往大了寫，頗有些夸張滿嘴跑火車之感，寫什么都能夠與祖國的發(fā)展、社會的進(jìn)步、人類的前進(jìn)相關(guān)聯(lián)，文章架子擺得很大，中間卻是空的；這便是第三點(diǎn)“空”，沒有多少讓人覺得有價值的意義，也就是說文章是“空洞”的，沒有感情，也許文章的辭藻很漂亮，也許結(jié)構(gòu)很新穎，但是就是沒有意義，文章可以質(zhì)樸，可以簡單，但是其中必須有感情，有價值，有意義，或是給人以啟迪，或是催人淚下，或是讓人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些學(xué)生因為不知道作文怎么寫，從而硬湊出來的文章沒有感情，假大空，也就對寫作文沒有了興趣，這些也是學(xué)校和教師亟須改善的狀況。
二、對《新課標(biāo)》中作文教學(xué)的理解
2003年，中華人民共和國教育部制定了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，使教師對“新課標(biāo)”有“法”可依。《新課標(biāo)》為我們提供了一個切實可行的實施方案，在修改了原有的課表的情況下，保證了學(xué)生應(yīng)學(xué)到的知識的前提下，積極拓展學(xué)生們的各項能力，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。新課標(biāo)中認(rèn)為“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]1，這便是語文課程要求學(xué)生懂得并擁有的知識和能力，筆者認(rèn)為語文課程中最能塑造學(xué)生這些能力的就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個部分，而作文教學(xué)就是其中的重點(diǎn)之一，《新課標(biāo)》里給出了在作文教學(xué)中應(yīng)讓教師教會學(xué)生的各項語文表達(dá)技能：觀察能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力。
《新課標(biāo)》中給出了作文教學(xué)的各種目標(biāo)和教學(xué)建議，不再桎梏于過去那種僵硬的寫作教學(xué)模式，不再禁錮學(xué)生們的思維與想象能力，讓他們自由地翱翔于寫作的天空。但是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)部分差別不大，但是實際教學(xué)操作上卻有著很大的不同。而這一點(diǎn)在《新課標(biāo)》中是沒有明確提到的，只能依靠教師的經(jīng)驗去完成銜接，摸著石頭過河。
課程目標(biāo)中有“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的思考感受”[1]9，這是對學(xué)生的要求，在作文教學(xué)過后，學(xué)生應(yīng)該獲得課程目標(biāo)的要求，這不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是對教師的一個要求。相對應(yīng)地，在實施建議部分也有對教師的建議“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”[1]17。這給了教師一個大體上的目標(biāo)和實施建議，教師是“鼓勵”學(xué)生去豐富自己的經(jīng)驗，充實自己的思想，但是只有“鼓勵”是不夠的，作文教學(xué)也不能僅僅控制在作文課上，在平時的閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該要啟迪學(xué)生，語文老師是一個“全能型”教師，在平時的教學(xué)中，應(yīng)多方面給予學(xué)生寫作方面的積累。作為教師，我們要教會學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生在寫作文時總說看見一個話題，不知道怎么寫，沒有什么內(nèi)容可寫，這就是因為他們不善于觀察沒有感受，沒有進(jìn)行深入的思考，沒有“想法”，又怎么會有東西可寫呢。
一 當(dāng)前高中語文教學(xué)中的主要誤區(qū)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。實際上，語文教學(xué)在很大程度上仍然固守課本、課堂和學(xué)校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實現(xiàn)語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態(tài)。
1．語文教學(xué)存在“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象
在當(dāng)今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。這與時代的發(fā)展要求明顯不符。在應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做出了明確規(guī)定，如“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養(yǎng)。而在實際教學(xué)中，如果學(xué)生基本功不扎實，好習(xí)慣沒養(yǎng)成，新課程標(biāo)準(zhǔn)的美好愿望就只能化為泡影。學(xué)生在基本功和學(xué)習(xí)慣上的問題主要表現(xiàn)為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標(biāo)點(diǎn)混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態(tài)度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現(xiàn)為立意準(zhǔn)確、中心突出、內(nèi)容充實、思想深刻、感情真摯、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現(xiàn)象。四是閱歷貧乏，語言表達(dá)單調(diào)枯燥。從教學(xué)實際來看，學(xué)生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”，導(dǎo)致生活內(nèi)容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認(rèn)識仍停留在書本上，缺乏自己獨(dú)特的認(rèn)識和思考。
二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教育教學(xué)改革的反思與對策
語文教學(xué)要打破僵化局面，必須認(rèn)真分析課程改革對語文教學(xué)的影響，采取一些應(yīng)對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學(xué)中必須講求讀法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
為了提高學(xué)生的語文能力，在教學(xué)活動中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。應(yīng)強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生熟悉新授課程的內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動。這也有利于學(xué)生積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)
作為語文教師，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，反思現(xiàn)實的課堂教學(xué)。許多教師很少關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)，也很少會從標(biāo)點(diǎn)符號入手來理解、體會文章的內(nèi)容和表達(dá)。在寫作教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號又很難成為教學(xué)的重點(diǎn)，僅靠教師對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行浮光掠影式的點(diǎn)評是不夠的，不僅要把標(biāo)點(diǎn)符號當(dāng)做一種知識，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學(xué)中，分段、概括段意是不可或缺的內(nèi)容。為了擺脫教學(xué)中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學(xué)誤區(qū)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學(xué)中也不再過多提倡劃段分層，更多地強(qiáng)調(diào)整體把握和感知。閱讀教學(xué)中段落層次的缺位，造成了學(xué)生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學(xué)指導(dǎo)。作文教學(xué)是一項復(fù)雜而長期的工作，需要長期的訓(xùn)練和積累。在語文課改大潮中，作文教學(xué)理念確實更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養(yǎng)，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學(xué)周期長、投入多、要求高、見效慢的特點(diǎn)，大量閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感水平，開闊學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的精神世界，加深其對整個社會的認(rèn)識。這不僅是寫好作文的必要準(zhǔn)備，也是學(xué)好語文的基本條件。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；復(fù)習(xí)技巧；探討
中圖分類號：G423.07
1.前言
在進(jìn)入高三階段后，證明學(xué)生已經(jīng)踏上高考的路途。眾所周知，高三教學(xué)不僅非?？菰?，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量，既要求教師應(yīng)該認(rèn)真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷的進(jìn)行總結(jié)，為提高學(xué)生的語文成績作出巨大的努力。以下是對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文總復(fù)習(xí)技巧和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
2.正確對待復(fù)習(xí)
在高中語文總復(fù)習(xí)階段，有些教師錯誤的認(rèn)為復(fù)習(xí)等同于復(fù)收，借助復(fù)習(xí)彌補(bǔ)之前的學(xué)習(xí)漏洞，這樣一來，教師只是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，有些采用課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答；也有些教師只是粗略的將重點(diǎn)知識重復(fù)一遍；甚至有些教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課可上可不上，并沒有布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，上述這樣的觀點(diǎn)是非常錯誤的。事實上，復(fù)習(xí)是整個高中教學(xué)階段不可缺少的一部分內(nèi)容，特別是進(jìn)入高三階段，總復(fù)習(xí)極其的重要。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，以便加深對知識的理解，提高學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力。并且，通過對高中語文的總復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏，教師可以舉一反三，及時彌補(bǔ)教學(xué)不足。這樣一來，教師就必須正確對待語文的總復(fù)習(xí)，同時還要制定一套完善、可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、采用合理的復(fù)習(xí)方法，從而提高高中語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，教師的任務(wù)極其艱巨。
3.進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
對于高中語文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定，必須要做到以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)入語文總復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該熟練掌握知識體系進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是對重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣一來，有利于學(xué)生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點(diǎn)。其次，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)按照題型、內(nèi)容等完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復(fù)習(xí)題目較難，那么很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而題目難度偏小，又達(dá)不到考查學(xué)生的目的。再次，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要正確把握學(xué)生的求知心理，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。
4.增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的創(chuàng)新性
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中語文復(fù)習(xí)過程中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束和限制，更多的是教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。例如：在鑒賞詩歌過程中，通常是采用"知人論世"的方法。其中，"知人"指的是將作者和作品緊密聯(lián)系在一起；"論世"指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好的了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，減少猜題、押題產(chǎn)生的負(fù)面影響，盡量將考試題目的詩歌不要選擇名人名篇。這樣一來，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時，使學(xué)生把握作者的情感，傳授給學(xué)生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。
5.突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)
近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，"賞析"成為語文復(fù)習(xí)較難的一類題目，由于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔(dān)心此類問題的學(xué)習(xí)。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內(nèi)容等進(jìn)行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進(jìn)行此類練習(xí)，便會消除學(xué)生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。
6.認(rèn)真總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律
在進(jìn)入高中語文復(fù)習(xí)階段后，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出規(guī)律。例如：學(xué)生在實際生活中不善于運(yùn)用成語，但是，對成語的應(yīng)用又是很常見的一種題目。所以，在復(fù)習(xí)階段要進(jìn)行總結(jié)。如：在在語句中應(yīng)用"絡(luò)繹不絕"一成語時，應(yīng)用的對象是人，而不能是其它的事物。
7.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法
高中語文復(fù)習(xí)的主要目的是提高學(xué)生準(zhǔn)確解決的能力。想要達(dá)到此目標(biāo)，只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最主要的是要教會學(xué)生如何去思考和解題。因此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)解題的技巧。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，快速閱讀文章、通過所學(xué)知識，大概了解其內(nèi)容；第二，結(jié)合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結(jié)合語境，其它和所翻譯語句無關(guān)的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學(xué)生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)異的成績。
8.結(jié)束語
總體來說，想要使語文復(fù)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效率，教師就必須結(jié)合教材要求，掌握學(xué)生的基本情況，利用合適的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動的參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從而快速深入的較深對語文知識的理解，提高語文綜合運(yùn)用的能力，提高語文素養(yǎng)，在高考中取得更為優(yōu)異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好的應(yīng)用語文知識。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高中英語 課程目標(biāo) 文化意識 文化教學(xué)
1.引言
對于教育目標(biāo)的設(shè)計，布魯姆認(rèn)為可以分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域包含了知識的再現(xiàn)與認(rèn)知、智力技能的發(fā)展等目標(biāo)；情感領(lǐng)域包含了興趣、態(tài)度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應(yīng)等目標(biāo)；動作技能領(lǐng)域是指“動作技術(shù)、操作對象、神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)所必需的某種行為的諸目標(biāo)”的領(lǐng)域。雖然布魯姆的目標(biāo)分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現(xiàn)代課程目標(biāo)設(shè)計仍有指導(dǎo)意義。在二十一世紀(jì)初，我國外語教育進(jìn)行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的外語綜合能力的培養(yǎng)。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進(jìn)行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學(xué)中如何實施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。
2.英語全球化背景下高中英語課程目標(biāo)設(shè)計
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是對以往英語教學(xué)的改革，這次改革是為了應(yīng)對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，如何更好、更有效地習(xí)得這門外語也是我國教育家們關(guān)心的問題，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。
高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)如圖1所示：
高中階段英語課程的目標(biāo)共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。
該課程目標(biāo)的設(shè)計符合我國教育的總方針，體現(xiàn)了時代的特征，也符合素質(zhì)教育的原則，該課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不再是只重視對學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養(yǎng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課程目標(biāo)，這對高中英語教與學(xué)將有很大的促進(jìn)作用。
3.高中英語課程目標(biāo)中的文化意識目標(biāo)
大連外國語學(xué)院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力――21世紀(jì)外語教育的重要目標(biāo)》中對外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化能力提了五點(diǎn)建議：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際意識；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的寬容態(tài)度；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以科學(xué)的態(tài)度去分析、對待異文化；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的適應(yīng)能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的文化能力，這些建議對高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有指導(dǎo)作用，并在新課表中有所體現(xiàn)。
《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強(qiáng)調(diào)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。在課程目標(biāo)的分級目標(biāo)總體描述中規(guī)定高中階段完成六到八級。六級應(yīng)該能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景，七級應(yīng)該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應(yīng)該達(dá)到了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。
4.高中英語文化意識目標(biāo)下的文化教學(xué)
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中之所以將文化意識目標(biāo)列入其中，原因在于文化意識與語言學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言――語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體――人類所有文化現(xiàn)象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現(xiàn)英語的教學(xué)目的，必須將文化教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而文化意識則是語言運(yùn)用是否得體的保證，這就要求不能單純地進(jìn)行操練語言技能和知識的教學(xué)活動。因此，在英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，逐步擴(kuò)大文化知識的內(nèi)容和范圍，從而幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進(jìn)行溝通與交流。
我國高中英語的文化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和使用的實際需求。中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達(dá)自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學(xué)滲透到英語教學(xué)中時還要注意文化教學(xué)內(nèi)容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認(rèn)為作為外語的英語教學(xué)中的文化素材應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內(nèi)各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學(xué)習(xí)者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生形成對于本民族文化、乃至世界各國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感以及跨文化交際的意識和能力，結(jié)果不應(yīng)是簡單的1+1=2，而應(yīng)是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進(jìn)，以及以此為基礎(chǔ)的人格完善，也就是“生產(chǎn)性雙語學(xué)習(xí)”。
5.結(jié)語
隨著普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，文化意識和文化教學(xué)的理念正逐漸深入中學(xué)英語課堂。新課標(biāo)明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學(xué)的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對文化教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。與新課標(biāo)配套的教材體現(xiàn)了文化教學(xué)的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學(xué)的有利因素。在新課標(biāo)、新理念的指引下，英語教學(xué)隨著時代的步伐繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)完善，必定會為社會培養(yǎng)更多更適應(yīng)時代的人才。
參考文獻(xiàn)：
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［6］高一虹.“1+1＞2”外語學(xué)習(xí)模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.
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課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個積累經(jīng)驗、理解和反思的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體活動，在主體活動中發(fā)展英語思維。提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，它能幫助教師了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控課堂教學(xué)。精彩而有效的提問能使教學(xué)有聲有色，也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提問不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略之一，更是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)之一。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生有針對性地進(jìn)行提問。
一、教學(xué)中存在的問題
在實際教學(xué)中許多教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，使得課堂教學(xué)陷入困境。主要存在以下問題：
1.提問沒有合理的順序
提問的無序性是指教師提問時隨意設(shè)問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的注意力。比如，有的教師提問時隨意性很大，常提一些與授課內(nèi)容毫無關(guān)系的問題；有的教師為問而問；有的教師提出的問題難度不適當(dāng)，不符合學(xué)生的知識水平。教師的無序提問會使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。
2.提問的內(nèi)容淺顯沒有挑戰(zhàn)
學(xué)生的思考往往是從問題開始，學(xué)生有疑問才不會淺嘗輒止，才不會滿足于一知半解。教師精心設(shè)計的提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維，喚起他們探索求知的欲望，為其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題搭建橋梁與階梯，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和掌握新知識。然而，在實際教學(xué)中許多教師所提問題內(nèi)容浮淺，形式單一，缺乏懸念，無法激起學(xué)生的求知欲和好奇心。
二、提問中存在的藝術(shù)
1.上課之前必須有充足的準(zhǔn)備
教師在課前應(yīng)明確提問的中心，備課時應(yīng)圍繞中心問題擬定提問的提綱，包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題及可能遇到的困難等，課堂提問時做到心中有數(shù)。同時，教師在課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為回答課堂提問做好準(zhǔn)備，使課堂提問有條不紊地進(jìn)行，并收到預(yù)期的效果。
2.提問要深刻且生動有趣
提問應(yīng)針對知識的矛盾沖突，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動性與深刻性，激發(fā)學(xué)生的參與激情。如牛津版高中英語模塊二中，Unit2 的Welcome to the unit部分，提問Do you like traveling？ Do you want to visit these places？ 要求學(xué)生發(fā)揮想象力，這樣的提問使各層次的學(xué)生都躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)情境使提問生動形象
提問前，應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)問的情境，做好心理的、知識的鋪墊，形成發(fā)問的蓄勢，而不應(yīng)是突兀的、生硬的發(fā)問。教師要由淺入深地合理設(shè)計問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力。例如，教學(xué)牛津高中英語模塊五中Unit1 Project時，可以先讓學(xué)生說說他們在日常學(xué)習(xí)生活中和朋友交流的情況，如交流的方式、話題等，然后鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，引發(fā)學(xué)生思考。
4.巧妙設(shè)置懸念
教師的提問注意設(shè)置懸念才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，活躍思維，豐富想象力，增強(qiáng)其記憶力，培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難的意志力。如牛津高中英語模塊六 Unit3的Reading中，教師可以設(shè)問：Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？讓學(xué)生在聯(lián)想文化習(xí)俗差異的同時及時鞏固所學(xué)生詞。
5.合理設(shè)置問題的難易程度
提問應(yīng)稍有力度，但留有一定思考的余地，使學(xué)生既要“跳一跳”，又要想得到。問得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增進(jìn)師生情感交流，調(diào)控氣氛。反之，若問得突兀，學(xué)生必感愕然，不知所措；問得過淺，學(xué)生脫口而出，不用思考，使提問流于形式；問得過難，學(xué)生無法回答，因而不去思考。因此，教師的提問要適度，應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提問有的放矢，富于啟發(fā)性，使不同程度的學(xué)生在課堂中處于積極的思維狀態(tài)。
6.適當(dāng)合理地對學(xué)生進(jìn)行評價
教師提問后還應(yīng)注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。反饋應(yīng)采用多樣化的評價方式，以肯定和鼓勵為主。教師的微笑、不屑一顧或目不轉(zhuǎn)睛地注視學(xué)生等行為都是對學(xué)生回答的有效反饋方式。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的情緒和思維才能處于最佳狀態(tài)，其智能才會得到較好發(fā)展，他們對知識的學(xué)習(xí)與掌握也會變得輕松而愉快。除此之外，如果教師提問語過于蒼白則不利于學(xué)生的思考。因此，教師提問的時候，要注意語調(diào)，以此輔助教學(xué)任務(wù)更好地完成。
總之，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷鉆研課堂教學(xué)氛圍這門藝術(shù)，巧妙靈活地運(yùn)用設(shè)問調(diào)控的藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中達(dá)到最佳效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文選修；變革；問題；反思
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0050-01
隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，要求教師的教學(xué)不僅僅簡單的停留在對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力的提高層面上，而是要提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視，提高對學(xué)生的情感、文學(xué)素養(yǎng)的重視，助力學(xué)生全面發(fā)展。
在這種情況下，高中語文選修課的設(shè)置和具體教授便為這種目標(biāo)的實現(xiàn)提供了契機(jī)，高中語文選修課在具體的教學(xué)中產(chǎn)生了諸如改善教學(xué)理念、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的積極影響，但與此同時，高中語文選修課也存在著一些課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差等方面的不足之處。這些問題的出現(xiàn)會對高中語文選修課的整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生不利的影響，這就不得不引起我們對高中語文選修課的實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語文新課中的人文教育理念，能否實現(xiàn)高中語文教學(xué)水平提高的教學(xué)目的進(jìn)行深刻的反思。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的新變化
高中語文選修課的具體教材設(shè)置、課程安排以及教學(xué)實施等方面的內(nèi)容和計劃，都是建立在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學(xué)帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個方面進(jìn)行認(rèn)識。
首先，高中語文選修課的實施，在擴(kuò)充了課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對教師的教學(xué)理念也產(chǎn)生了積極地影響。選修課的內(nèi)容選取是與必修課的教材內(nèi)容相為互補(bǔ)的，在這種情況下，高中語文選修課的設(shè)置會豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而教師在這種課程教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化的前提下，也會相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，教師逐漸地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于必修課的固定教學(xué)內(nèi)容之上的，教師應(yīng)該從全面的角度去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即在知識學(xué)習(xí)之余還要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。
其次，高中語文選修課的實施，還有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學(xué)作品，同時也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學(xué)生可以從任意一個角度或者文體入手來進(jìn)一步擴(kuò)充自己的文學(xué)興趣，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
最后，高中語文選修課的實施，還能夠激發(fā)教師自身對語文專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個中文系本科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，因此，教師需要進(jìn)一步補(bǔ)充自己的文學(xué)知識含量，從古代文學(xué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，從中國文學(xué)到西方文學(xué)，這就能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高中語文選修課的實施在帶給語文教學(xué)一些新的教學(xué)氣象的同時，在具體的教學(xué)實踐中，其教學(xué)中存在的弊端也逐漸地被顯現(xiàn)出來，這些問題主要表現(xiàn)在以下這些方面。
第一，高中語文的選修課課程的設(shè)置不合理。高中語文選修課的設(shè)置就是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的必修課知識以外的文學(xué)常識等進(jìn)行擴(kuò)充和拓展。因此，在選修課程的開設(shè)上，就應(yīng)該以學(xué)生的興趣選擇為基準(zhǔn)進(jìn)行課程安排，但是受到學(xué)校教學(xué)條件的設(shè)置，尤其是受制于教師普遍保守的教學(xué)理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學(xué)生意見的問題，有待教師和學(xué)校的共同努力，并對其加以解決。
第二，在高中語文選修課的具體教學(xué)實踐中，教師的選修課教學(xué)方式也存在一些問題。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)思維很難實現(xiàn)由應(yīng)試教育到人文教育的轉(zhuǎn)變，具體來講，教師在選修課的教學(xué)中，往往是根據(jù)高考大綱中規(guī)定的有關(guān)語文選修課考查的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選自選內(nèi)容的教授安排。在這種情況下，教師的教學(xué)安排會忽視很多其他的選修課教學(xué)內(nèi)容，同時，教師這種割裂式的教學(xué)方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生對高中語文選修課知識接受中的碎片化問題。
第三，有關(guān)高中語文選修課教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評價標(biāo)準(zhǔn)是和教學(xué)理念、教學(xué)方式相呼應(yīng)產(chǎn)生的，因此，對于選修課的教學(xué)效果高低的評價，學(xué)校設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的，這就造成了人文性教育理念的偏差。
3.對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的反思
高中語文選修課教學(xué)中存在的一些問題，足以引起我們對當(dāng)下高中語文教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂和反思。在此之上，教師以及學(xué)校相關(guān)部門還要根據(jù)具體的問題提出合理的解決方法。
為解決高中語文的選修課課程的設(shè)置不合理的問題，學(xué)?？梢詫W(xué)生們進(jìn)行一次興趣愛好的問卷調(diào)查，以此來掌握學(xué)生的文學(xué)興趣傾向，并在符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的開設(shè)選修課程，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步開放學(xué)生的選課制度，讓學(xué)生自由選課。
關(guān)鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學(xué)銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經(jīng)進(jìn)入第五個年頭，第一屆課改學(xué)生已是高中二年級的學(xué)生，筆者在擔(dān)任了第一屆初中語文課改時期的教學(xué)工作后，又擔(dān)任了高中語文教學(xué)工作，在近兩年的高中語文教學(xué)工作中，特別是在初高中語文教學(xué)的銜接過程中體會頗多?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課程改革是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)，站在初高中語文教學(xué)銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上來說，初中語文課改都為高中語文教學(xué)開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學(xué)形式，為高中語文教學(xué)的課堂帶來了生機(jī)。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行播種。這實際上為教師們提供極大的發(fā)揮空間，在這樣的教學(xué)形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了。“教無定法”，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學(xué)方式。可以說，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機(jī)。經(jīng)歷過語文課改教學(xué)的學(xué)生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異?；钴S的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進(jìn)高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學(xué)過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學(xué)課堂中“雙主體”教學(xué)關(guān)系奠定了好的基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過程中教師是教授知識的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體。而初中課改一項很重要的內(nèi)容就是實現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實上，初中語文課改已經(jīng)實現(xiàn)了這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，師生之間是平等的對話關(guān)系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。
初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內(nèi)容，比如中國的京劇介紹、廣告設(shè)計、設(shè)計導(dǎo)游詞等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力已在初中階段得到很好的培養(yǎng)，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗，為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币虼?，在初中語文教學(xué)過程中教師很重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設(shè)置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學(xué)中，對學(xué)生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎(chǔ)有力地推動了高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。②初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價，不以分取人，這為習(xí)慣了以高考指揮棒為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學(xué)的銜接過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些初中語文課改的不足之處，對于知識強(qiáng)調(diào)體驗，對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學(xué)帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關(guān)于語法知識的內(nèi)容，許多學(xué)生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應(yīng)該在初中時期得到補(bǔ)充、鞏固、加強(qiáng)，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點(diǎn)，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點(diǎn)無法講透，特別是古文教學(xué)更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，它可以不是考試點(diǎn)，但卻應(yīng)該是知識點(diǎn)，而且應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的話，不僅語文學(xué)習(xí)會受到影響，甚至連英語學(xué)科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。③初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達(dá)出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
（三）
總而言之，初中語文課改應(yīng)更具科學(xué)性，為高中語文教學(xué)鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進(jìn)與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學(xué)及研究工作中更具研究性、系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)應(yīng)該是高中語文教學(xué)的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學(xué)定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。
高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機(jī)制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。
為了適應(yīng)高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步的提高，也為具有不同需求的學(xué)生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實施機(jī)制。全面發(fā)揮語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。語文課程的功能是多方面的。在教學(xué)中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學(xué)功能。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過選修課實現(xiàn)其目標(biāo)。
