發(fā)布時間：2022-05-29 00:18:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒育兒知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我們都知道：“良好的教師素質(zhì)，尤其是情感情緒，對孩子們的健康成長起到了非常重要的作用?！比欢?，實踐中很多學(xué)校、老師未能對自身的心理障礙有所正確的審視與認知，而且在日常教學(xué)、生活中總是很容易地將不良心理以及行為習(xí)慣等，傳遞給孩子們，而后者因自身不成熟，很容易會接受老師傳遞給他們的信息，從而產(chǎn)生心理問題。比如，日常學(xué)習(xí)過程中，老師將懼怕情緒傳遞給了孩子們，并使他們形成類似的懼怕心理。有一則案例是這樣描述的：春天到了，有些年輕的老師帶孩子們在花園里觀察花朵，此時飛來一只小蟲，落在了老師的肩上，眼尖學(xué)生馬上對老師說：“老師。您肩上有只飛蟲！”這是如果老師馬上尖叫，并將蟲子抖落、踩死，則會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。幼兒對生命有一種與生俱來的喜愛、好奇，甚至?xí)托游飩冏觥坝螒颉?，而老師的這一反應(yīng)，無疑給孩子們心理上造成了一種沖擊：感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去觀察大自然的興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙。久而久之，就會對老師失去信任。
在日常的教學(xué)過程中，教師的言行、舉動會對孩子們產(chǎn)生很大的影響，尤其是示范作用非常的顯著。教師在幼兒的心里往往勝于自己的父母，他們善于模仿，但因他們辨別是非能力差，總是模仿老師的樣子做事，張口閉口就是“這是我們老師說的”或“我們老師就是這么做的”。有這樣一件事：一位教師習(xí)慣于在板書的時候把粉筆頂端的堅硬部分折斷，隨手扔在地上，動作干凈利落，自認為頗有風(fēng)度。有一次，幾個小朋友隨手將吃過的東西丟在了地上，老師覺得非常的奇怪，于是便詢問這幾個小朋友，不料他們的回答是：“我們是跟你學(xué)的，全班小朋友都會啦！”這位教師大吃一驚，猛悟到自己不以為然的小事已經(jīng)對幼兒產(chǎn)生了不良影響。由此可見，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，注意自己的行為舉止、嚴(yán)于律己，這樣才能做孩子們的榜樣。
二、幼兒教師素質(zhì)養(yǎng)成的建議
一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其作為一生的職業(yè)來看待，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業(yè)辛勤耕耘、無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業(yè)，教書育人、樂業(yè)敬業(yè)，才能“學(xué)而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團結(jié)合作的集體觀素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過程中，不可避免地會處理人際關(guān)系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學(xué)生家長的人際關(guān)系。與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因為幼兒園賴以生存、發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。
另一方面，注重幼兒教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件”。因此，幼兒教育實踐中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成以下能力。
觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術(shù)，只有在全面了解幼兒特點、實際情況基礎(chǔ)上，才能將這門藝術(shù)發(fā)揚光大。實踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內(nèi)心、身體狀況通過表情和動作即可表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內(nèi)心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。
教育監(jiān)控能力。“幼兒教師對教育教學(xué)的監(jiān)控能力主要表現(xiàn)在教師對組織教學(xué)活動的自我認知、調(diào)節(jié)與反思能力?！逼渲饕憩F(xiàn)在幼兒教育的準(zhǔn)備、信息反饋以及評價和控制等環(huán)節(jié)。教育監(jiān)控能力，實際上教師綜合素質(zhì)的具體彰顯，教師對其教育過程的監(jiān)控，同時也是教師運用專業(yè)知識、教育理念，重新審視教育實踐，分析、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進教育實踐的一種學(xué)習(xí)方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。
三、結(jié)語
一、思想品德
本人始終以中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，加強政治學(xué)習(xí)、參加園內(nèi)各項活動及教研活動，遵守紀(jì)律，熱愛集體，服從分配，對班級工作努力求真、求實、求新。以積極熱情的態(tài)度去完成園里安排的各項工作。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學(xué)期取得的成績
1、在教育教學(xué)活動中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機會與條件，提供充足的操作材料。后學(xué)期，我?guī)У氖谴笃甙?，在各方面比較特殊點：孩子們層次不齊，開學(xué)初我就根據(jù)班上幼兒的年齡及發(fā)展情況，對孩子們進行一一了解，首先抓孩子們的常規(guī)教育，讓他們在最短的時間內(nèi)能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學(xué)活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認真領(lǐng)會了新《綱要》精神。
三、保育工作
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2、強化幼兒健康意識，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，給予及時的制止，并進行隨機教育。
四、安全工作
安全工作幼兒園工作的重中之重。保障每一個幼兒的人身安全，是我們的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2、加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
3、做好交接班工作，認真填寫班務(wù)日志內(nèi)容。
五、家長工作
1、主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況，隨時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。
3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不校在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步加強學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進行課題研究，積極地參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好!
范文二
當(dāng)我作為幼兒教師的那一天起，對于我的職業(yè)來說是一個新的歷程，我心里有掩飾不住的激動、興奮和緊張。對于第一次踏上工作崗位的“半社會人”，我貧乏的社會經(jīng)驗一度讓我迷茫，面對紛繁復(fù)雜的社會，我恐懼的不知所措。然而，我是幸運的，在金色童年幼兒園的三個月讓我在充實、忙碌的工作生活中找到了前進的方向。
第一天來到這里，我除了新奇、激動以外，還有些忐忑。因為我不知道該怎樣去面對這些孩子?？僧?dāng)我踏進中a班教室的時候，是孩子們的笑容打消了我所有的顧慮，他們給了我所經(jīng)歷過的最熱烈的歡迎，我所有緊張不安的情緒都消失了，那時我便確信，這一次的選擇沒錯!
隨著時間的流逝，我和孩子們也從不認識、不了解而到現(xiàn)在變的熟悉、親近。早晨入園時，看著孩子們飛跑著撲進我的懷中，我心里蕩漾著暖暖的幸福。孩子們像依賴自己的父母一樣依賴著我們這些老師，我還有什么理由不愛他們呢?他們像一個個小精靈，給我的生命注入新鮮的活力。
來這里的第三周，我開始正式給孩子們上課了，雖然教的是美術(shù)，可是在課堂上，在簡單的線條與平面的建構(gòu)搭配中，我看到了每個孩子不一樣的思維方式，也看到了在大部分成年人身上消失已久的奇特的創(chuàng)造力。
他們可以用簡單的線條表示很復(fù)雜的故事情節(jié)，比如《金鋼葫蘆娃》這個故事，我們都耳熟能詳，一根藤兒長七朵花，七個不同特點形象的葫蘆娃如果讓我們來畫，一定會嚴(yán)格按照動畫片里的形象來畫，因為我們的創(chuàng)造力已經(jīng)被形象化的人物所禁錮，可孩子不會。他們會根據(jù)自己的想象，將看到的、聽到的結(jié)合起來，用簡單的線條表現(xiàn)出來，只用七種不同顏色的彩筆畫出了七個葫蘆，不同的葫蘆不同的形態(tài)，讓我看到畫面時不自禁的想起了曾經(jīng)癡迷的一個個故事，在畫紙的空白處，孩子們還畫上了蝎子精和蛇精的模樣，當(dāng)所有的線條構(gòu)成一個完整的整體時，他們還會給我講述其中發(fā)生的故事。丑惡與善良在孩子的筆下表現(xiàn)的那么清晰，那么鮮明。原來在孩子的心里，善與惡有著如此分明的界限，在孩子的世界里只有單純的好壞，沒有偽善與偽惡，沒有披著羊皮的狼，更沒有披著狼皮的羊。
三個月工作期間，我學(xué)到了很多很多，熟悉了班里的工作常規(guī)，掌握了班里的工作流程，懂得了該如何去配合其他老師的工作。除了在課堂上組織孩子們以外，我學(xué)會了組織孩子們的室內(nèi)活動，學(xué)會了組織孩子們有序的進行入廁、喝水、用餐等。在和保育老師共同處理完善教室環(huán)境衛(wèi)生灑掃工作時，我明白了怎樣的環(huán)境才是安全的、健康的。大到整個教室的消毒，小到每個幼兒的杯子、毛巾的清潔、擺放，每一點我都努力按照要求去做，踏踏實實的做好自己該做的。
在這里，我明白了教育孩子不是件容易的事，單純的口頭說教起不了多大作用，只有身體力行，親自嘗試，才能明白個中的滋味。孩子是要學(xué)會很多東西的，但不是老師教會的，是孩子在自己的動手操作實踐中發(fā)現(xiàn)的，探索的，掌握的。正如我們徐園長所說過的：“我聽到了，我知道了，我看到了，我學(xué)會了，作了，我記住了!”
園里經(jīng)常會組織一些培訓(xùn)，我每次都積極參加，作好記錄，認真觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他老師授課的方法，學(xué)習(xí)如何組織孩子，學(xué)習(xí)如何調(diào)動孩子的積極性，學(xué)習(xí)如何激發(fā)孩子的興趣，學(xué)習(xí)怎樣更好的理論與實踐相結(jié)合。并將學(xué)到的知識經(jīng)驗記在日記本上，以提醒自己，只有真正理解了這些經(jīng)驗，才能為自己消化吸收再利用。
有過這么一段時間，我分別去了大四班、小b班、小f班、大a班幫忙輔助工作，湊巧的是這些班級都不是一個年齡階段，所以對于我來說，這是一個絕好的學(xué)習(xí)機會。因為我所在的班級是中班，這是一個由具體性形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過渡階段，怎樣使孩子更快的接受新知識，是這個年齡階段孩子面臨的重要問題。在這些班級的學(xué)習(xí)中，我感受到了不同年齡階段的孩子不同的理解能力、接受能力，學(xué)到了很多易于孩子接受新知識的教學(xué)方法，這對我的工作幫助很大。而且通過教學(xué)實踐以及與其他老師交流，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的很多不足，也逐漸摸索出一套有效的教學(xué)方法，來進一步完善我的教學(xué)工作。
每個孩子都有自己的長處，這就要求我們老師要努力去發(fā)掘孩子身上的閃光點，在三個月的工作中，我向其他老教師學(xué)習(xí)，去鼓勵孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，表達自己的意愿，展示自己的才能，孩子們臉上滿足的笑容，就是我最大的慰藉。
【關(guān)鍵詞】童話;幼兒;教育;價值
引 言
童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。幼兒童話的幻想契合現(xiàn)實生活中的幼兒的年齡特點，與他們獨特的審美心理、審美情感、思維方式協(xié)調(diào)一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神[1]。富有童趣的敘述方式建構(gòu)的情節(jié)，為幼兒創(chuàng)造出了既熟悉又陌生的藝術(shù)世界，讓孩子徜徉其間，在盡情的享受故事的同時，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實現(xiàn)幼兒童話故事的價值。而幼兒童話故事的育兒價值的主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、培養(yǎng)幼兒的美感，提升審美能力
童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng)當(dāng)為兒童多提供一些接觸童話的機會。童話幫助他們渲泄著情感，幫助他們習(xí)得智慧，也幫助他們看到希望。他們就是以如此的熱情重復(fù)體驗著這些故事，將自己的愛恨情仇、焦慮、擔(dān)憂、內(nèi)疚、善良等等投射和融匯在童話中的生靈身上。故事中美麗的環(huán)境景色讓孩子們向往，生動有趣的故事情節(jié)又刺激孩子的好奇，當(dāng)正義戰(zhàn)勝邪惡，壞人受到懲罰，這樣的內(nèi)容與藝術(shù)形式既培養(yǎng)了孩子們的美感，是非觀念，還在潛意識中提升了他們的審美能力。例如，在安徒生童話《丑小鴨》中讓孩子們知道哪怕有多么丑陋，只要你是天鵝蛋，你總有一天會變成美麗的白天鵝。這樣的信念給了孩子多少的美好憧憬，給了孩子多少的力量來面對成長中的困難、挫折、煩惱。
二、愉悅孩子性情，養(yǎng)成幼兒樂觀開朗的性格
在幼兒童話故事作品中，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感，就這樣無聲無息地在他們幼小而又充滿好奇的心中留下了難以忘懷的記憶。童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。例如拇指故事、白雪公主、海的女兒、母親的故事、溫柔善良的小兔灰灰等一個個生動的形象深深吸引著小朋友，牽動著他們的心[2]。這種童話故事可以讓孩子充分感受世界的奇妙，生活的多姿多彩，讓快樂和熱情陪伴著孩子的成長。
三、童話能豐富幼兒的知識，提高幼兒的認知能力
童話蘊含著豐富的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，家長在給幼兒讀童話故事的時候，幼兒能夠認識事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系，獲得初步的自然知識。還可以通過童話故事中的人物關(guān)系和故事情節(jié)讓幼兒分辨善與惡和感受到精神之美。例如，小人魚（《海的女兒》）為了追求人類永恒不滅的靈魂和人間愛情，寧可犧牲一切也要達到目的。這個海底尊貴海王女兒，當(dāng)她與人類相遇時，她曾兩次救了王子的命。然其無私的行為最終并末被王子所知曉，她為之只能孤獨地默默地忍受深愛王子的情感煎熬，忍受所愛的人愛上別的公主的現(xiàn)實。她放棄三百年壽命，犧牲美妙的聲音，忍受無言受傷的精神折磨和每行一步都必須忍受如行于錐子和刀刃的肉體的痛苦。小人魚的付出其目的是為了贏得一一份人間的愛情和人類永恒不滅的靈魂，但她的放棄并沒有換得她迫求所想得到的一切。這種源出于人物精神追求的堅強和韌性，全由人物那追尋理想的牢固的思想基礎(chǔ)所決定[3]。幼兒的許多知識都是從童話中獲得的，他們也從童話故事中認識了社會生活中最簡單的人際關(guān)系，能夠初步分辨生活中的善與惡。
四、童話可以提高幼兒的道德認識
童話是對幼兒進行的基本的道德教育的好教材，也是教育價值的所在。在童話故事中，一般主人公都是作者所歌頌和贊美的對象。例如，在（《母親的故事）》中，母親為了從死神手中搶回已是奄奄一息的兒子，甘心讓掛滿冰核的荊棘劃傷胸脯，流著眼淚唱出哀傷的歌而獻出了眼睛，甚至獻出了滿頭的黑發(fā)。母親拼死的找尋是為了從死神手中奪回命若游絲的兒子。然而當(dāng)母親從死神那里知曉死神將把她的兒子帶往幸福的天國，而母親則只能被送往地獄這一現(xiàn)實時，面對生與死兩種生命狀態(tài)的選擇，母親的選擇是將兒子留給死神。作品以母親貌似無情的選擇來表現(xiàn)最深足濃的母愛，可謂在無情處現(xiàn)真愛[4]。一部好的童話作品應(yīng)該讓幼兒懂得是非對錯，做什么事是值得的，什么事是不可以做的，在欣賞童話中初步掌握道德原則，提高幼兒道德認識，也是童話對兒童教育價值的所在。
五、結(jié)語
總上所述，童話是以豐富的想象和夸張可以活躍你的思維;那生動的形象、美妙的故事可以幫你認識社會、理解人生，引導(dǎo)孩子做一個通達事理、明辨是非的人。一般來說，童話故事主要是寫給孩子的，讓孩子們能夠在童話故事中找到快樂，讓心靈純凈。優(yōu)秀的童話故事可以豐富幼兒的情感世界，提高審美能力。因此，我們應(yīng)該利用優(yōu)秀的童話故事來熏陶孩子們的精神世界，提高幼兒的道德認識，進而讓幼兒在一個快樂而美麗的童話世界來獲得知識。
作者簡介：李聰燕（1992.1-），女，漢，浙江省紹興市紹興縣，2015年畢業(yè)于浙江師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，供職浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)蒲蕩夏幼兒園，二級教師、學(xué)位大專，研究方向：學(xué)前教育。
參考文獻：
[1]楊旦云.素質(zhì)教育背景下童話的功能和意義[J].《語文學(xué)刊》，2014，15（23）：123-124.
[2]王中華.童話，兒童誠信教育的新途徑[J].《教育與管理》，2014，16（29）;156-157.
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0262-02
隨著素質(zhì)教育的推廣，社會對素質(zhì)教育的關(guān)注程度也越來越高。幼兒教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力同樣被越來越多的人關(guān)注。素質(zhì)教育要從幼兒抓起。幼兒正處于接觸和學(xué)習(xí)的最初階段，就像一張白紙，正是幫助他們培養(yǎng)習(xí)慣與鍛煉能力的最佳時期。那么，如何在幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？由于幼兒的年齡與認知等方面的限制，對幼兒的教育方式要精心選擇，不但能夠滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇心，還要能夠讓幼兒感興趣，并且能夠充分地把知識傳授給幼兒。故事教學(xué)就是滿足上述條件的一種非常適用的幼兒教育方法。童年與故事分不開。故事中錯綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，極大地吸引了幼兒的好奇心，并且能夠幫助幼兒好好地學(xué)習(xí)知識，認知道理。關(guān)于如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者結(jié)合自己多年幼兒教育實踐提出如下幾個方面的看法。
一、故事可以培養(yǎng)幼兒對詞語的理解能力。
幼兒教師首先應(yīng)該通過故事教育培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力。幼兒由于年齡限制，詞匯量少，理解能力差，所以幼兒教師要注意在講故事的時候運用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性吸引幼兒的注意力與聽故事的興趣，激發(fā)幼兒聽故事的愿望，同時要注意采用幼兒能夠接受的方式對幼兒進行講解，比如配以事物、圖畫、手勢與肢體語言等等。幼兒教師在故事教學(xué)過程中，不但要注重采用幼兒能夠接受的方法對幼兒進行詞語的解釋，還要有目的地對幼兒進行反復(fù)的講解，通過反復(fù)的重復(fù)，加深幼兒對詞語的印象，鞏固幼兒的記憶，已達到培養(yǎng)幼兒詞語理解能力的目的。同時幼兒教師還要注意精心選擇故事，在故事教學(xué)中多提問幼兒，不但幫助幼兒鞏固對詞語的理解，同時要有目的地訓(xùn)練幼兒對詞語的靈活運用。
二、幼兒要通過故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3～5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時對于幼兒忘記故事的時候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過程中通過對幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語言復(fù)述完整的故事，從而達到培養(yǎng)幼兒語言組織能力與表達能力的目的。
三、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力
在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等來形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調(diào)、手勢和動作。教師豐富的語音語調(diào)，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設(shè)有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應(yīng)該以身作則，鼓勵幼兒進行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達意做好鋪墊。
四、聽故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力
幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認識到幼兒的這一特點，在故事教學(xué)過程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時，可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達到完美的教學(xué)效果。
五、故事中的道理可以對幼兒進行良好的道德品質(zhì)教育
十二只白鷺代表十二個月。
白鷺是長壽、幸福的象征。白鷺在向上奮力振翅，寓意著進取、努力和飛躍。
白鷺是白鷺屬鳥類的統(tǒng)稱。白鷺屬共十三種鳥類，其中有大白鷺、中白鷺、白鷺、黃嘴白鷺和雪鷺體羽皆是全白，世通稱白鷺。大白鷺體型大，既無羽冠，也無胸飾羽，中白鷺體型中等，無羽冠但有胸飾羽；白鷺和雪鷺體型小，羽冠及胸的羽全有。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
做現(xiàn)代父母真是辛苦！為了孩子的教育問題可謂是傷透腦筋，擔(dān)心孩子學(xué)不夠，跟不上，又怕學(xué)得太多反而深受其害。在瞬息萬變的E時代，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)電腦的問題眾說紛紜，為此，各路專家掀起一股品評熱潮，真是公說公有理，婆說婆有理。這其中的利弊得失還真是不好權(quán)衡。那么，讓我們姑且先一起來聽聽各方的理。
正方：電腦在現(xiàn)代人的生活中扮演著越來越重要的的角色。學(xué)習(xí)電腦是一種趨勢。對兒童而言，電腦像是一架能和他們交談的電視，并可通過鍵盤、鼠標(biāo)控制它。電腦的操作性很強，孩子每掌握一種操作方法，哪怕只是學(xué)會控制鼠標(biāo)，都是一次學(xué)習(xí)的過程，都可能對他的智力開發(fā)產(chǎn)生積極的作用。你只要為孩子精心選擇一些好的教學(xué)輔助軟件、游戲軟件及電腦繪畫軟件，然后稍加引導(dǎo)，讓孩子自己在電腦世界中摸索前進，探索精神、科技意識、創(chuàng)造力、想象力自然會融入孩子的生命。因此，讓孩子盡早接觸電腦是明智的，其利遠大于弊。電腦帶給孩子的“頭腦風(fēng)暴”是巨大的，它將不可抵擋地成為未來孩子們認知世界的“早期窗口”。
國外許多幼兒園3歲小班的教室里就配有電腦，孩子可以在上面畫畫、玩游戲、學(xué)知識，可謂寓教于樂。專家們認為，兩歲的孩子就可以通過感受電腦上聲音色彩的變化來培養(yǎng)感知能力。稍大的孩子可讓他們?nèi)ネ骐娔X游戲，能學(xué)著去運用軌跡或操縱桿控制電腦中的角色，增強協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力。7歲可以接受系統(tǒng)正規(guī)的電腦教育，如操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)。10歲左右可以開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計，因為這時是兒童形成邏輯推理能力的時期，有不少軟件天才在十一二歲時就開始嶄露頭角了。國外有16歲的少年就成了殺傷力無比強大的黑客。
家長和老師應(yīng)根據(jù)實際情況盡早地開發(fā)孩子的信息素質(zhì)。并不應(yīng)受某個固定的年齡的限制，孩子的可塑性很大，求知欲很強，誰也不能確定他們能干什么不能干什么，什么時候可以學(xué)或不能學(xué)。讓孩子從小接觸音樂并不是想讓他們當(dāng)音樂家一樣，兒童學(xué)電腦也不是一定要讓他將來當(dāng)電腦專家。是為了讓他們的視覺、聽覺、反應(yīng)和思維方式在電腦環(huán)境中得到發(fā)展，適應(yīng)電腦的速度。為了讓他們將來在信息化時代能有較強的生存能力和發(fā)展能力，必備的信息教育只要有條件，早比晚好。
相對傳統(tǒng)媒體而言，電腦能同時呈現(xiàn)文字、圖像、聲音、色彩等信息，也具有動畫、播映、繪畫等功能，是現(xiàn)代社會幼兒拓展視野的一大“窗口”。幼兒時期是視覺思考階段，也是創(chuàng)造力最佳的階段。當(dāng)幼兒成長到七八歲時，他們改用文字思考后，這種創(chuàng)造力也會逐漸消失。所以早期接觸電腦，可以幫助幼兒保存人類與生俱來的創(chuàng)造力，并將它延伸至成年。有的學(xué)者指出，多媒體電腦是一種很好的學(xué)習(xí)和游戲的工具，不僅能促進兒童智力如想象力、理解力、記憶力、思維能力的發(fā)展，還能促進兒童非智力因素如興趣、意志、動機等方面的發(fā)展。
在教育方式方面，電腦能夠提供傳統(tǒng)教育工具不具備的優(yōu)勢。
1．無限可能的視聽圖像。電腦能呈現(xiàn)動態(tài)的圖像效果，符合幼兒的圖像思考習(xí)慣；其次，所呈現(xiàn)的圖像不僅逼真，而且使幼兒平日熟悉的平面人物立體化，滿足幼兒的角色扮演與夢想實現(xiàn)需求。例如，會說話的青蛙，可與之對話的灰姑娘，甚至自己可以化身電腦人物，翱翔一番。
2．立即可得的增強效果。例如，答對電腦游戲時，可以得到蘋果等象征性的獎勵。
3．極低壓力的學(xué)習(xí)情境。幼兒在與電腦交互學(xué)習(xí)的過程中，是學(xué)習(xí)的主動者，對進度的掌握，學(xué)習(xí)情境的選擇，有更多的選擇與支配權(quán)。例如，幼兒可以挑選自己喜歡的游戲軟件，選擇自己喜歡的情節(jié)等等。
美國一位心理學(xué)家曾采用LOGO語言對小學(xué)一二年級學(xué)生進行為期22周的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)了這種語言的兒童，在皮亞杰的具體運算和對思維過程的認知方面的得分明顯高于一般兒童。這表明，電腦還可以幫助兒童用新的思維方式來思考問題。
另外，研究證明，電腦對兒童的社會性發(fā)展有間接的影響，這種影響有時還十分重要。一方面，掌握電腦技術(shù)的一般都是成人，電腦對孩子有著極大的吸引力。為盡快學(xué)會電腦，孩子往往會改進與成人打交道的技能。另一方面，電腦作為一種中介物，使兒童與同伴之間交流的話題和內(nèi)容更為豐富，互相幫助的機會也大大增加了，這在一定程序上增強上兒童的合作精神。
反方：以同濟大學(xué)信息與控制系教授韓生廉為代表的專家對兒童學(xué)電腦持反對意見。他認為孩子過早接觸電腦對其身心發(fā)育弊大于利，單從身體的健康出發(fā)，其弊可能影響他們的一生，好的身體應(yīng)該說是智力發(fā)育的載體。更何況，電腦對啟智教育并不具有不可替代性。孩子的早期學(xué)習(xí)應(yīng)來自于真實而非虛構(gòu)的體驗。
韓教授強調(diào)，現(xiàn)在電腦使用越來越簡單，所有都是對話式、窗口式，今后大家都不必經(jīng)過特別學(xué)習(xí)就能上手。“讓一個連漢字都不會寫的小孩子整天面對電腦屏幕，我覺得不可取?！?/p>
具體來講有以下不利之點：
1. 對眼睛不利
電腦的互動性和它精美的運動聲畫效果，對幼兒甚至成人都有無法擺脫的魔力。在操作中需要注意力高度集中，長時間地注視電腦屏幕，這對幼兒的眼睛十分不利。目前學(xué)電腦兒童的青光眼發(fā)病率遠高于其他同齡兒童，而且萬一造成過度疲勞，會引起驚厥和癲癇。
2.電磁輻射影響幼兒腦細胞的發(fā)育
長時間呆在電腦屏幕前，使孩子長時間處于電磁輻射之中，這將影響他們正在發(fā)育的腦細胞，還會讓皮膚受損。
3. 影響社會技能的發(fā)展
幼兒正處于發(fā)展社會技能的重要時期，與伙伴的交往是獲得這一技能的重要途徑。但過早關(guān)注、沉迷于電腦，易使他們對電腦產(chǎn)生眷戀，與小伙伴的交往興趣下降，不愿融入周圍的環(huán)境，長此以往致使其不僅在人際關(guān)系上有缺陷，而且不利于良好道德觀念的形成，亦可能會有被動性過強、不愿接受現(xiàn)實的傾向。
4.影響思維技能和記憶力的發(fā)展
3~4歲是訓(xùn)練孩子記數(shù)、思維能力的最佳時期，若用電腦來代替大腦，孩子就缺少了鍛煉自己計算能力的機會，長期這樣就會影響孩子思維技能和記憶力的發(fā)展，而且長期使用電腦也容易使人的思維模式單調(diào)化，限制人思維的流暢性。
5. 所學(xué)的知識容易過時
從專業(yè)的角度來說，電腦技術(shù)是一種淘汰率快的技術(shù)，由于更新速度很快，兒童現(xiàn)在所學(xué)的電腦知識今后幾乎一點也沒用。目前在日本等不少發(fā)達國家，從事電腦工作的都是一些短期大學(xué)或是技術(shù)學(xué)校出來的，他們沒有本科學(xué)歷，職業(yè)壽命一般在35歲左右?！敖窈笤谖覈埠芸赡苓@樣，恐怕連大學(xué)里的計算機專業(yè)都要取消，因此讓年幼的兒童學(xué)習(xí)電腦更沒必要?！比绻銢]有將自己孩子培養(yǎng)成一個電腦專家的夢想，而只是像大多數(shù)人一樣，將電腦作為工具使用的人，就沒有必要學(xué)得太早。
教育學(xué)專家認為，對3歲以內(nèi)的幼兒而言，語言的發(fā)展、手腦的協(xié)調(diào)以及肌肉的發(fā)育更為重要。應(yīng)讓孩子從小多做一些動手的創(chuàng)造性游戲，多與小伙伴玩，著重培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨潞吞幚砭唧w事件的能力。
4歲幼兒教育重點不在于智能的開發(fā)，而在于創(chuàng)造一個平等、民主融洽、關(guān)心的家庭氛圍，以培養(yǎng)幼兒健全的人格、良好的行為習(xí)慣與責(zé)任感。不必急著要孩子學(xué)電腦。
如此看來，任何事物都有其兩面性，新世紀(jì)明智父母的特征之一便是具有變通的知性，那么，盡最大努力地趨利弊害無疑是首當(dāng)其沖的。同樣，關(guān)于寶寶與電腦的問題，家長沒必要走極端。即不要放任寶寶時時與電腦為伍，大大減少與外界交流的機會，取代、排斥傳統(tǒng)的教育方法及孩子們喜聞樂見的工具如積木、蠟筆等，又不要談“電”色變，在電腦與寶寶之間劃清“警戒線”，壓抑其好奇心。
這里我們不妨聽聽中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所研究員、媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心主任卜衛(wèi)的觀點和建議：電視剛剛普及的時候，有關(guān)電視與兒童的利弊也曾討論得熱火朝天。媒介報道說電視導(dǎo)致青少年學(xué)習(xí)成績下降或犯罪，所以要限制兒童看電視。其實這么說就有點以偏概全。成千上萬個孩子看了《加里森敢死隊》，為什么大多數(shù)孩子都沒事，偏偏那幾個孩子犯了罪？我覺得要想知道電視對兒童的影響效果，應(yīng)該首先研究兒童的生活。
她在《媒介與兒童教育》一書別提出了“電腦素養(yǎng)”（Com-puter Literacy）這個概念。她說，兒童學(xué)習(xí)電腦的目的不是要了解多少電腦知識或會使用幾種軟件，而是要讓孩子具備真正能從計算機獲益的能力。計算機／網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該被用來培養(yǎng)兒童的自主性、探索精神、研究能力以及合作與交流能力，在現(xiàn)代社會，知識，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)知識很快就會過時，但這種能力永遠不會過時。我希望這些想法不僅能對兒童學(xué)習(xí)使用電腦有用，也能對兒童未來的學(xué)習(xí)有點用。
她還建議家長：要樹立適合兒童的計算機教育觀念，買電腦不是為了僅讓孩子掌握一門知識，而是讓孩子喜歡探索未知的世界，增長探索的經(jīng)驗。對孩子來說，培養(yǎng)孩子尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)求知欲比學(xué)一門專門的知識更重要。
1.利用電腦滿足孩子的特別需要。比如孩子對宇宙方面的科學(xué)知識特別感興趣，家長可利用電腦播放兒童百科全書類的電子出版物，教他檢索關(guān)于宇宙的知識與圖片，滿足他的求知欲。
2. 鼓勵孩子玩電子游戲。通過玩電子游戲，孩子可以熟悉如何操作開關(guān)和鍵盤，進而習(xí)慣嘗試和探索。同時，也鼓勵孩子嘗試播放動畫片、電影、電子出版物及使用兒童繪圖軟件。最重要的是，要讓孩子有一個準(zhǔn)備接受新知識、新技術(shù)的心理狀態(tài)。孩子的發(fā)展不在于現(xiàn)在能學(xué)多少知識，而在于將來的學(xué)習(xí)潛力有多大。
3.電腦及其網(wǎng)絡(luò)將成為未來社會的重要載體，教孩子使用電腦處理信息及各種資源，將有利于孩子將來的發(fā)展。
電腦與不同年齡段的寶寶
1～2歲的寶寶在電腦前，表現(xiàn)出極度的好奇，把電腦當(dāng)作玩具敲敲打打，動動這兒，戳戳那兒，看著因為他的動作而不斷改變的畫面，興奮不已。父母可以為孩子購買一些有鮮艷色彩、簡單構(gòu)圖的軟件，內(nèi)容最好是孩子在生活中已經(jīng)見過、接觸過實物的圖像。父母移動鼠標(biāo)、敲擊鍵盤，和孩子一起瀏覽每一個畫面，同時教孩子每一樣?xùn)|西的名稱，激發(fā)他的語言能力。
3～5歲的寶寶就開始想獨立操縱電腦。父母可以握著他的小手一起移動鼠標(biāo)，教給孩子怎樣進入和退出游戲的具體玩法。孩子會很快掌握而獨自在電腦前玩起來。此時，父母可為孩子購買豐富和拓展他的視野的軟件，如畫畫、做泥人、制作書簽、看圖識字等軟件。父母應(yīng)不失時機地教給孩子把屏幕圖象與實際生活中的實物聯(lián)系起來（如“這個形狀像昨天用積木搭的小房子”等）
6～8歲的孩子開始具有了社會性，有自己的朋友。他們會電話聯(lián)系，對外面的世界更加好奇，所問的問題爸爸媽媽經(jīng)常答不上來，此時父母可與孩子一起在網(wǎng)上尋找答案。
家長應(yīng)給孩子選購什么樣的軟件？
幼兒學(xué)電腦首先要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)指法和鼠標(biāo)的運用。關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的興趣，這是電腦啟蒙教育的目的，而絕不是技能訓(xùn)練。具體來講，可從繪畫類軟件、益智類游戲著手，既能培養(yǎng)孩子的興趣，也能培養(yǎng)兒童的記憶力、想象力。年輕父母可為幼兒選購的軟件很多，主要為多媒體軟件，有語言故事類、音樂知識類、綜合游戲類、美術(shù)欣賞類、科學(xué)常識類、計算類等。必要時，可選擇一些畫筆類、打字類軟件，供幼兒選用。
幼兒掌握知識往往從形象思維開始，精心設(shè)計的多媒體軟件能將抽象的概念形象化，并配以聲音和圖像，很容易調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。研究證明，給予兒童感官的多重刺激，能使孩子愉快地接受各種知識的啟蒙，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
大體而言，一套好的兒童多媒體軟件，必須具備以下幾個特點：
軟件的內(nèi)容必須正確無誤，并能符合孩子的學(xué)習(xí)需求與能力。如果能因此而引發(fā)孩子的創(chuàng)造力與求知欲，則更為軟件中的佳作。
電腦畫面必須注意字體的大小與排列密度，文字太多或太密都易造成視覺疲勞。圖形、動畫、聲音的使用，也必須有助于孩子學(xué)習(xí)興趣的提升，否則，會造成使用時的干擾。
軟件使用時的操作說明或方式，必須簡單明了，易上手。過于復(fù)雜的設(shè)計，往往會讓孩子在使用時受到挫折，容易因此喪失興趣。
那么，家長在選購軟件時要注意哪些問題呢？
1. 選購正版軟件。如果使用一些盜版軟件，很容易帶來病毒，給電腦造成危害。
2.要仔細查看軟件包裝盒上注明的運行環(huán)境，如內(nèi)存、驅(qū)動器等配置的要求，確保軟件能順利運行。
3.按照孩子的年齡特點及電腦掌握程度為他選擇合適的軟件，由易到難、循序漸進。
幼兒使用電腦須知
孩子的成長只有一次。除了心智的啟發(fā)外，保證孩子體魄健康成長，也是我們不容忽視的課題。當(dāng)電腦進入家庭成為孩子游戲與學(xué)習(xí)的伙伴時，為孩子布置一個健康舒適，能配合其身心發(fā)展的電腦使用環(huán)境，不僅能讓孩子輕松無負擔(dān)的接觸電腦，而且可以避免肩膀酸痛、視覺疲勞等“電腦病”癥狀，保證孩子的正常生長發(fā)育。
1.電腦桌椅及燈光設(shè)計：兒童使用電腦前，家長必須為孩子調(diào)整好高度，以雙眼可以平視屏幕為準(zhǔn)，眼睛與屏幕的距離應(yīng)有40~50厘米，同時要注意燈光的亮度要充足，顯示屏不要有反光現(xiàn)象。盡量給孩子買專門針對兒童身高設(shè)計的電腦桌椅。
2. 正確操作鼠標(biāo)及鍵盤：孩子操作電腦時，家長要注意孩子的坐姿是否正確。游戲時，孩子常用的是鍵盤上的方向鍵和數(shù)字鍵，要告誡他們不要因緊張而過分用力地按鍵。
3. 設(shè)定時間：孩子一旦對電腦入迷，往往全神貫注地注視顯示屏，必然會引起眼睛疲勞、全身肌肉緊張，有的孩子還會有弊尿現(xiàn)象。因此，父母可預(yù)先與孩子商討，設(shè)定一個時間。專家建議，幼兒使用電腦每次不宜超過20分鐘。
4. 保護眼睛：每次用完電腦，家長可與孩子一起做眼保健操，活動一下四肢或在陽臺上看看風(fēng)景，讓孩子從小有良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。平時多給孩子吃含維生素A的食物。
5. 保證各方面的安全：
幼兒在玩電腦時，家長必須在旁邊看護，不要讓孩子接觸電源插座等比較危險的設(shè)備。
家長同時要注意電腦的安全。因為幼兒在玩耍電腦時，很有可能破壞電腦系統(tǒng)或其中的文件等等。比如，在Windows的資源管理器中移動不太靈便的鼠標(biāo)時，就很有可能把目錄給移動了。
對于愛流口水的寶寶來說，要防止口水流到鍵盤中，避免不必要的麻煩。
6. 注意電腦的輻射：
關(guān)鍵字：幼兒教師；幼兒教學(xué)；區(qū)域活動；指導(dǎo)
中圖分類號：G612 ？搖文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0267-03
幼兒教學(xué)目前是全國都為之關(guān)注的教育話題，不僅是青少年需要全面、個性化發(fā)展，幼兒同樣應(yīng)該在這些方面著重培養(yǎng)。因此，區(qū)域活動就受到了教育界的重視。區(qū)域活動，也稱之為活動區(qū)活動、區(qū)角活動，它是幼兒教師以教育目標(biāo)和對幼兒發(fā)展水平、興趣，有目的性地將幼兒活動室劃分為不相同的區(qū)域，例如積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等，按照各個幼兒的喜好層次，事先投放相應(yīng)活動室的活動材料，讓幼兒們按照各自的想法和能力，擺弄材料，進行個別化的學(xué)習(xí)的活動。在開展幼兒教學(xué)區(qū)域活動的情況下，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)知識，指導(dǎo)幼兒教師如何進行針對性的幼兒教育就被提上了重要日程。因此，本文就將著重分別闡述幼兒教學(xué)、區(qū)域活動以及對幼兒教師的指導(dǎo)，同時就這個活動開展所要遇到的問題進行分析以及給出相應(yīng)的策略。
一、對區(qū)域活動的定義和認知
1.從教育角度認識區(qū)域活動。區(qū)域活動并非是對幼兒放任自流，很多家庭、學(xué)校里面總是放任孩子自我搗鼓，卻不加以引導(dǎo)，在孩子的意識里沒有形成一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，而是隨性發(fā)揮，當(dāng)然，不是說發(fā)散思維不好，只是過猶不及，這點值得大家思考。區(qū)域活動的開展就是教師在活動過程中能否起到指引作用從而讓孩子自己有意識地去培養(yǎng)自己各方面的能力發(fā)散思維，不至于漫無邊際，也不會導(dǎo)致思維固步自封。在實際運用過程中，圍繞教育目標(biāo)，根據(jù)各個年齡階段的幼兒和其已有經(jīng)驗，巧妙地開展區(qū)域活動，才能充分地發(fā)揮區(qū)域活動的效能?？偟膩碚f，區(qū)域活動的開展無疑是為孩子的發(fā)展奠定了強力的堅實的平臺。
2.孩子對區(qū)域活動的認識。不同年齡階段的幼兒對區(qū)域活動認識各不相同，但其共同認知就是區(qū)域活動是他們最喜歡的游戲活動。無論從現(xiàn)在的幼兒來看還是拿過去的孩子比較，區(qū)域活動無疑是吸引他們的所在。孩子們能考慮到的當(dāng)然不是區(qū)域活動對其自身的發(fā)展，他們很多東西無法用語言詳盡地表達出來，僅僅是出于孩子的天性――玩、樂、開心。但是通過開展幼兒區(qū)域活動他們也能夠自己組織小團隊，互相競爭。
二、區(qū)域活動的特點和魅力
1.區(qū)域活動的特點。所謂區(qū)域活動，簡單的說就是小組活動。教師將活動范圍劃分成小區(qū)域的活動空間，然后根據(jù)活動的內(nèi)容投放材料，然后幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動區(qū)域。而相對其他教育形式，區(qū)域活動有幾個明顯的特點。①兒童可以自選活動內(nèi)容。在區(qū)域活動中，活動內(nèi)容多由兒童自己選擇，教師的直接干預(yù)較少。這樣就為兒童提供了更多的按照自己的興趣、愛好以及能力進行活動的機會。這種活動打破了傳統(tǒng)的全體授課形式，孩子通過自己的動手操作與環(huán)境的適應(yīng)，從中獲得延伸的發(fā)展。在能力提升的情況下，思維擴展了，孩子就更有機會選擇自己喜歡的內(nèi)容，甚至有些孩子就可以專挑那些富有挑戰(zhàn)性的項目進行操作。②孩子的自主性活動。孩子的自主性主要體現(xiàn)在他們的獨立性和主動性方面。就是說，在他們不依賴?yán)蠋?、家長或其他同伴的情況下自己主動負責(zé)自己部分的個性特征。兩歲左右是兒童成長的第一叛逆期，現(xiàn)在由于國家的計劃生育政策，獨生子女備受呵護，部分家長就忽視了這一自主性的萌芽時期，事事為孩子包辦。有的孩子養(yǎng)成了長久的習(xí)慣，從童年到青少年時期甚至是大學(xué)時期，孩子的獨立性就被埋沒了，從而諸事都不經(jīng)過自己操作，完全缺失了自主的能力，這不得不說是一大隱患，因此，通過區(qū)域活動，從小培養(yǎng)孩子的自主性，協(xié)調(diào)孩子的發(fā)展能力。③個體活動和組隊活動。一個區(qū)域的自然環(huán)境構(gòu)成一個小組，當(dāng)然個體活動同樣適用，現(xiàn)在的區(qū)域活動更多的是小組之間的活動，“有競爭才有進步”，這就為兒童提供了更多的努力和表現(xiàn)的機會，也增進了同伴之間的友誼，通過大家的相處，優(yōu)劣也可以相互指出，相互改進。偶爾教師的加入會為孩子的活動帶來更大的幫助。
2.區(qū)域活動如何引發(fā)孩子們的興趣。教師們要想通過區(qū)域活動來培養(yǎng)孩子，那么怎樣通過實際證明區(qū)域活動的魅力從而引發(fā)孩子興趣呢？這就需要根據(jù)班級的人數(shù)、幼兒的年齡階段、活動室的空間、以及現(xiàn)有的材料布置各種“有型”的區(qū)域。比如，泥工區(qū)，投放形形的泥，以及各種模具，最好將整體的模具進行拆分，在孩子折騰出各種圖形時拼湊了整塊的模具。娃娃家，則是讓孩子扮演不同的角色，大家構(gòu)成一個大家庭或是組成幾個小組，一起模擬做客游戲、招待游戲等?？傊?，區(qū)域活動中豐富的材料、創(chuàng)新同時具備意義的活動就是區(qū)域活動吸引孩子們感興趣的主要理由。
三、對教師開展區(qū)域活動的指導(dǎo)和策略
1.語言層次方面的授受策略指導(dǎo)。語言層次授受策略，顧名思義，就是說在區(qū)域活動中著重以語言為主，動作為輔的策略介入兒童的活動中，對孩子進行“講授――接受”的指導(dǎo)。這是最為簡潔明了、意圖明顯的教師指導(dǎo)策略，這就需要幼兒教師發(fā)揮語言功底，對活動的開展進行有效的建議、鼓勵、幫助、聯(lián)結(jié)等。例如，創(chuàng)建活動規(guī)則制度，這是為孩子們順利進行活動的基本要求。孩子們剛接觸新區(qū)域新材料的時候，但卻對即將接手的事物迷茫，不知道該如何去玩，這時就需要老師向幼兒介紹材料的名稱和活動的玩耍規(guī)則。首先，應(yīng)該建立區(qū)域活動規(guī)則的常規(guī)性指導(dǎo)。對于不同類的材料，幼兒教師應(yīng)該把握分寸如何來介紹這個“度”，不能過于簡單以致孩子無法理解，亦不能過于詳細，導(dǎo)致簡單化，降低了孩子的興趣。而對結(jié)構(gòu)以及操作方法的繁雜材料，就應(yīng)該清晰明了的介紹，以免幼兒誤解或是誤用材料。從人際關(guān)系活動規(guī)則方面著手還需對幼兒進行整理玩具、愛護玩具、互相謙讓、互相幫助等方面進行規(guī)則指導(dǎo)，減少孩子之間的摩擦、爭執(zhí)。
2.物化層次的暗示策略。物化層次就是指通過設(shè)置好環(huán)境和投放材料，轉(zhuǎn)化成特定的信息，以此來影響和規(guī)范孩子的活動行為，引導(dǎo)幼兒在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？梢钥闯?，這是一種潛移默化的指導(dǎo)方法，教師需要進行認真地專業(yè)化地思考，并且在活動中不斷進行調(diào)整和修改。因此，環(huán)境設(shè)置以及材料投放是此活動的基本要素。老師得想辦法讓環(huán)境和材料“說出話來”，進行引導(dǎo)。因此，要注重材料的層次性、操作性。要考慮不同發(fā)展情況下的幼兒的需求，細分材料，體現(xiàn)材料的層次性，所以就需要教師對材料的選擇、材料的投放等認真思考。從易到難，從簡到繁，使得不同層次的孩子能夠根據(jù)自己的能力找出適合自己的活動區(qū)域范圍。
3.幼兒互動的建構(gòu)指導(dǎo)方法。在區(qū)域活動中不得不提到互動層次的建構(gòu)策略，它是指通過幼兒與教師、幼兒相互之間討論在活動中所遇到的難題，互相幫助，從而建立起幼兒經(jīng)驗體系，促進幼兒之間的互動交流，從而促進穩(wěn)定的成長。這方面的指導(dǎo)方法是從人際影響的策略上延伸出來的想法，人際關(guān)系當(dāng)然是從小培養(yǎng)起，一般為以后的生活打好基礎(chǔ)。在這個互動指導(dǎo)方法中，需要幼兒教師扮演角色給孩子一定的影響從而帶動孩子的活動，協(xié)調(diào)兒童之間的相互關(guān)系，使孩童們潛移默化地體會到老師的意圖，從而轉(zhuǎn)變成自己的意愿?；?，就是多人之間的合作，要善于培養(yǎng)孩子之間的合作精神，讓他們意識到個人能力是有限的，只有大家齊心協(xié)力才能將事情圓滿地完成。要及時引導(dǎo)孩子解決突發(fā)的矛盾和沖突，孩子之間雖然心無芥蒂，但是有了矛盾不及時解決只會引發(fā)更大的問題，這即是“千里之堤，潰于蟻穴”。
四、區(qū)域活動中存在的問題以及解決辦法
1.幼兒教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)定位的合理性。最初，區(qū)域活動的展開教師在其中的作用不言而喻，教師需要從指揮者的角色轉(zhuǎn)變成觀察者-記錄者-啟發(fā)者-引導(dǎo)者等眾多角色。我們了解傳統(tǒng)的教師角色是指揮者，無論是課程還是活動都由教師事先安排，幼兒能做的就是配合。對比區(qū)域活動，活動安排卻是靈活無比的，根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力、團隊合作精神進行相應(yīng)的調(diào)整。接下來，需要制定合適的目標(biāo)，那么就應(yīng)該考慮到幼兒的發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)兒童在此過程中出現(xiàn)的不同情況以及要解決的各種問題。但是孩子在初始接觸材料到操作、討論、得出結(jié)果是有個過程的，這時就要給孩子們相當(dāng)?shù)臅r間讓他們由發(fā)現(xiàn)新問題、運用之前的經(jīng)驗探討，從而解決問題。當(dāng)孩子遇到困難退縮，急需尋求答案的時候，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子自行解決，而非直接給出答案或是定論，所謂“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理。我國教育有個傳統(tǒng)的觀念――答案的唯一性，其實大千世界，無奇不有，一個問題的答案成千上萬也有可能，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，我們不應(yīng)該老是講究答案的唯一性、固定性，從而束縛了自己的思維。因此，對待幼兒教學(xué)就該告訴他們，最重要的不是答案而是取得答案的過程，以及在這個過程中所學(xué)會的方法。另外，教學(xué)中有一點卻是不可忽視的，因為每個人的觀點、看法不盡相同，所以在這里需要提醒幼兒老師切不可用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒之間的水平，導(dǎo)致幼兒之間反差過大。
2.區(qū)域活動與幼兒園其他活動、幼兒家庭之間的聯(lián)系不緊湊。區(qū)域活動的開展毋庸置疑為孩子的發(fā)展帶了必然的好處，可是在這個活動的開展同時，卻存在了一些弊端。因為幼兒園在設(shè)計和開展活動的過程里，忽略了與幼兒園的其他正規(guī)教育活動存在的聯(lián)系以及發(fā)展價值。因此，開展活動的時候可以同其他常規(guī)教育聯(lián)系起來同時與幼兒家庭之間互動，這并不是指簡單的幼兒家庭提供區(qū)域材料，而是指家長在忙碌的生活中抽出些時間來參與區(qū)域活動的展開，這樣一方面促進了孩子與家長之間的感情交流，另一方面也使得幼兒家庭之間與學(xué)校之間的關(guān)系更適應(yīng)于孩子的發(fā)展。
3.區(qū)域活動與幼兒園正規(guī)教育之間的沖突。其一，獨立性的缺乏。正規(guī)教育是幼兒教育的主導(dǎo)發(fā)展趨勢，相比之下，區(qū)域活動卻成了正規(guī)教育活動的輔助和補充。通常我們是將正規(guī)教育發(fā)在課堂之前，一天的正規(guī)教育結(jié)束后才進行區(qū)域活動，以此來鞏固所學(xué)到的內(nèi)容。但是在這種情況下，區(qū)域活動的獨立性卻受到了挑戰(zhàn)，它在根本上需要依附正規(guī)教學(xué)活動，作為對正規(guī)教學(xué)的延伸或者是補充。其二，區(qū)域活動與正規(guī)教學(xué)活動之間的內(nèi)在有機聯(lián)系不夠充分。區(qū)域活動的基本因素主要是目標(biāo)、材料的投放等，這樣就和正規(guī)教學(xué)活動之間堆砌了一道“無形的墻”，一定程度上毀損了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如說，區(qū)域活動中所設(shè)置的自然角，里面長期放置的植物果實和種子，這些東西究竟用來做什么，幼兒卻什么都不知道，只是停留在對果實和種子的外表欣賞上。在區(qū)域活動里，很多事物過分關(guān)注外表的美觀，實用性卻不強，很多幼兒不能持之以恒，同時使用期限又短，不能反復(fù)利用，這樣就造成了現(xiàn)象與實際不符合的情況。針對以上，就必須正視一點，區(qū)域活動并不是附屬品，而是與正規(guī)教學(xué)活動一樣的存在，不分主次、高低，更非相互獨立，而是融會貫通的，有效互動的。
為了幼兒教育的發(fā)展，區(qū)域活動的存在就是必然的，所謂“存在即是合理”。在開展幼兒教育區(qū)域活動的時候?qū)τ變航處煹闹笇?dǎo)就需要全面、合理，需要對幼兒進行詳細的了解，對教師的專業(yè)程度考評，對區(qū)域活動的深層次認知等。從各個層次詳盡分析不同區(qū)域活動以及在同一區(qū)域活動的不同階段，指導(dǎo)教師根據(jù)區(qū)域活動的實際情況，靈活地運用，爭取使得幼兒得到最好的學(xué)習(xí)。開展區(qū)域的活動意義重大，幼兒通過與環(huán)境的相互作用，提升了自己的學(xué)習(xí)能力、與伙伴之間的交際能力以及個性化的學(xué)習(xí)。區(qū)域活動的自由性、多樣性、趣味性為孩子提供了很多的自主活動以及表現(xiàn)自我能力的機會和條件，同時它潛在的教育價值也被慢慢地挖掘出來。為了使價值得到充分的發(fā)揮，就需要幼兒教師在實施活動時正確地認識區(qū)域活動，有效地指導(dǎo)區(qū)域活動，建構(gòu)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境等，這樣，能夠最大程度地發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的能動性。
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運用電教手段開展藝術(shù)游戲，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也一致認為，手指是“智慧的前哨”，同時，手指活動能促進幼兒大腦發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進行造型的一種藝術(shù)游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發(fā)幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經(jīng)過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個手影同時投到一個畫面上，因此，不能進行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時間影響的特點，幾個手影可同時投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時調(diào)整，便于幼兒操作等優(yōu)點，所以，采用幻燈進行手影游戲更能充分調(diào)動幼兒興趣。
在教學(xué)中，首先教會幼兒編單個物體進行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出各種動物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創(chuàng)造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導(dǎo)幼兒隨意去創(chuàng)造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動，看看誰編的像，誰編的花樣多，評出編手影冠軍，調(diào)動了幼兒的主觀能動性，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。同時，可以讓幼兒模仿所編的動物的叫聲來增強游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關(guān)系，創(chuàng)編出一個完整的故事。例如：教師找三個朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關(guān)系？它們與狼是什么關(guān)系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋?！边@時，教師可以邊指導(dǎo)幼兒演示邊讓幼兒自己進行創(chuàng)編，還可以讓這三個幼兒表演，其他幼兒進行創(chuàng)編，這樣，所有的幼兒就都互動起來，使活動達到最佳效果，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、口語表達力、合作的能力等。在編手影的過程中，幼兒的小手指需靈活地動起來，所以，通過活動手指，達到了開發(fā)幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣與探索精神
幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑，在提高幼兒素質(zhì)上發(fā)揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態(tài)展現(xiàn)給幼兒，利用電化教育手段進行科學(xué)教育，可以引起幼兒對科學(xué)活動探索的興趣。一些科學(xué)知識，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發(fā)射，可以播放準(zhǔn)備過程和發(fā)射過程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發(fā)了幼兒對科學(xué)探索的欲望和興趣，也培養(yǎng)了幼兒熱愛科學(xué)的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。故事《未來的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說一說故事里未來交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設(shè)計自己喜歡的未來交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設(shè)計講給小朋友們聽。在幼兒園科學(xué)教育活動中，不僅要讓幼兒感知科學(xué)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒用語言表達出來。
大自然是千變?nèi)f化、神奇莫測的，其中蘊含著無限的科學(xué)知識，受生活環(huán)境的限制，很多自然現(xiàn)象和事物難以接觸到。電視教學(xué)給我們創(chuàng)造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴大幼兒了解知識信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長了知識。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識性、趣味性比較強的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進幼兒感知力的發(fā)展。例如在開展認識昆蟲的活動前，要求幼兒回家收看“動物世界”里的有關(guān)內(nèi)容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問題看電視片，把老師提出的問題進行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學(xué)科學(xué)、做科學(xué)是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對科學(xué)的興趣和探索積極性。
運用電教手段開展音樂教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，它通過美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發(fā)展想象力和創(chuàng)造思維，增強其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂教育活動內(nèi)容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動等。在進行音樂欣賞時，要根據(jù)幼兒好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點鮮明、有一定情節(jié)，形式工整、短小的音樂，通過放錄音、cd，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動物狂歡曲》等。用電教手段對幼兒進行音樂教學(xué)，使音樂教學(xué)活動生動、形象、具體，教學(xué)內(nèi)容表達聲圖并茂、動靜結(jié)合，促進了幼兒音樂素質(zhì)的提高。如在教幼兒五線譜時，幼兒覺得比較單調(diào)枯燥，因為幼兒思維特點之一是具體形象思維占優(yōu)勢。為適應(yīng)幼兒的這一特點，又根據(jù)幼兒對童話故事感興趣的教學(xué)經(jīng)驗，制作了《白雪公主和七個小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個小矮人是七個音名，白雪公主給七個小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動畫效果中，很快就學(xué)會了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進幼兒社會性發(fā)展
