發(fā)布時(shí)間：2023-02-14 04:58:45
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)分享樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、提高社會(huì)各界對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)程度
班主任專業(yè)化對(duì)班主任教師社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)待遇的提高非常有利。因此班主任教師都需要行動(dòng)起來(lái)，努力提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和能力水平，使自己成長(zhǎng)為專家型、研究型的班主任，努力擺脫經(jīng)驗(yàn)型班主任的束縛，徹底從根本上改變班主任教師的職業(yè)形象。
班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化，它需要班主任在教育教學(xué)實(shí)踐中去體會(huì)和感悟，需要班主任個(gè)體的素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越，需要建立和健全相關(guān)的政策機(jī)制，為班主任專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。要促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，目前首當(dāng)其沖的問(wèn)題就是必須樹立班主任專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任教師對(duì)班主任專業(yè)化發(fā)展的的認(rèn)識(shí)。只有教育行政部門認(rèn)識(shí)到了，才會(huì)出臺(tái)相關(guān)的文件措施；只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)建立起有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)校制度；只有班主任自身的認(rèn)識(shí)提高了，才會(huì)形成班主任專業(yè)化發(fā)展的最大動(dòng)力。
二、強(qiáng)化和完善班主任培訓(xùn)制度
班主任培訓(xùn)制度包括職前和職后兩個(gè)階段。目前，班主任的職前培訓(xùn)主要包括大學(xué)期間的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和由教育主管部門或?qū)W校舉辦的培訓(xùn)。據(jù)了解，目前我國(guó)多數(shù)師范類院校很少專門開設(shè)班主任工作方面的課程，即便開設(shè)也是作為公共選修課而設(shè)置，教學(xué)效果相對(duì)較差。雖然有的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中可以做實(shí)習(xí)班主任，但由于種種原因，原班主任一般不愿放手，實(shí)習(xí)班主任僅能以旁聽(tīng)生的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這就造成了大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位之后班主任專業(yè)化知識(shí)的先天不足。因此，師范教育機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)之外，適當(dāng)增加班主任工作方面的課程教學(xué)，使師范生掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，則顯得尤為必要。
如果說(shuō)職前培訓(xùn)更多的是一種理論的預(yù)練，那么職后的培訓(xùn)則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種不斷學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然要求。僅僅依靠教育行政部門開展的培訓(xùn)對(duì)班主任教師們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)實(shí)需要學(xué)校開展豐富多彩的班主任培訓(xùn)和交流機(jī)制。如：舉辦優(yōu)秀班主任講座，既可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名班主任，也可請(qǐng)本校優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)；可以開設(shè)班主任論壇，讓班主任分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互助探討解決問(wèn)題的方法；建立實(shí)習(xí)班主任制度，請(qǐng)優(yōu)秀班主任對(duì)新班主任進(jìn)行“傳、幫、帶”；開展優(yōu)秀班級(jí)觀摩活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀班主任的工作案例進(jìn)行研究等。這些以班主任工作為主的校本培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。
三、促進(jìn)班主任教師自我發(fā)展
相對(duì)于制度建設(shè)等外部因素，班主任教師的自我發(fā)展和提高則是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部因素，也是根本因素。班主任這一職業(yè)的專業(yè)化程度，不能只是被動(dòng)的等待，它需要廣大班主任教師去努力發(fā)展和提高，通過(guò)每個(gè)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展來(lái)促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展程度。
盡管很多教師對(duì)現(xiàn)行的班主任制度有這樣那樣的意見(jiàn)和不滿，但是多數(shù)教師仍然喜愛(ài)著這項(xiàng)工作，他們?cè)诠ぷ髦胁粫r(shí)地體驗(yàn)到快樂(lè)的感覺(jué)。當(dāng)他們面對(duì)一群成長(zhǎng)的少年時(shí)，他們既感到肩上的重任，又享受著創(chuàng)造的樂(lè)趣。這些都是班主任自我發(fā)展的原動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。”一個(gè)班主任教師不能僅僅滿足于已有的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須具有開放的心態(tài)與自我反省的能力，對(duì)于個(gè)人的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，做到“與時(shí)俱進(jìn)”。通過(guò)教育實(shí)踐，對(duì)已掌握的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)和學(xué)習(xí)，對(duì)于反思結(jié)果還要再用于實(shí)踐去檢驗(yàn)，然后再反思。這種“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過(guò)程，可以使班主任對(duì)各種各樣的教育現(xiàn)象進(jìn)行深層的理解和詮釋，以提高自我專業(yè)理論與素養(yǎng)，最終會(huì)使自己成長(zhǎng)為不僅具有豐富的教育理論和技巧，還有較強(qiáng)的主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)和反思能力的教師。
四有教師演講比賽簡(jiǎn)報(bào)一
國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。為了弘揚(yáng)尊師重教的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)廣大學(xué)生尊師愛(ài)師的情感，xx學(xué)院校團(tuán)委開展 “綠葉對(duì)根的情意——老師，托起太陽(yáng)的人”主題活動(dòng)。
正如一代偉人恩格斯所說(shuō)的“尊師重教是一個(gè)民族強(qiáng)大的表現(xiàn)。”如果沒(méi)有老師對(duì)文明的繼承和傳播以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)，就不可能培育出建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才。
由此可見(jiàn)，民族的復(fù)興與教育事業(yè)息息相關(guān)，而教育事業(yè)中教師是功不可沒(méi)的。在教師崗位上的每一位老師都是一生平凡，一世艱辛，但他們卻是人類的靈魂工程師，在他們手里握著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的希望，而我們就是那顆希望的種子，在老師的手心里正在茁壯地成長(zhǎng)著……
活動(dòng)一：泡一杯綠茶，道一聲;老師，辛苦了!清晨，一杯熱茶，給秋日絲絲涼意送去溫暖，沁人心脾，讓我們來(lái)傾訴衷腸。
活動(dòng)二：送一顆綠糖。開學(xué)一周來(lái)，繁忙的期初工作讓許多老師聲嘶力竭，送上一顆綠色清涼潤(rùn)喉片，給老師送去一份初秋的愜意。
活動(dòng)三：送上一句句祝愿，許愿樹上表達(dá)學(xué)生的心聲。祝福的話送給最最敬愛(ài)的老師。
活動(dòng)四：送上一盆綠色的植物，讓老師繁忙的工作有綠色的清新，送上健康，送上溫馨的祝愿。
活動(dòng)五：教學(xué)樓大廳、班級(jí)教室簡(jiǎn)單的祝福，送上節(jié)日的問(wèn)候。
晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁!懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼道德準(zhǔn)則，更是一種責(zé)任。讓我們?cè)俅握\(chéng)摯的道聲：老師，您辛苦了!我們愛(ài)您!
四有教師演講比賽簡(jiǎn)報(bào)二
為了豐富老師的教育知識(shí)全面老師的溝通能力，8月29日，藍(lán)天幼教機(jī)構(gòu)在武當(dāng)山三豐園舉行了演講比賽。
活動(dòng)中，各園競(jìng)選出優(yōu)秀的老師們齊聚一堂，老師們通過(guò)自己的讀書故事，抒發(fā)自己對(duì)教育的見(jiàn)解，講述正確專業(yè)的教育觀念。
在演講過(guò)程中，大家個(gè)個(gè)精神飽滿，有的激情昂揚(yáng)，有的詼諧有趣，有的情感真摯……她們通過(guò)假期的閱讀用內(nèi)心的真誠(chéng)講述分享教育中怎樣服務(wù)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)，詮釋了只有用心才能得到孩子、家長(zhǎng)的認(rèn)可，她們用青春的力量展示了藍(lán)天教師的理想。
充滿激情的演講給在場(chǎng)的老師們帶來(lái)了一場(chǎng)豐厚的精神盛宴，讓她們?cè)隈雎?tīng)的同時(shí)，更收獲了工作的啟迪。
演講結(jié)束后，陳督導(dǎo)為教師做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，圍繞講師的十八個(gè)字，進(jìn)行了肯定與不足之處的整改。
這次演講大賽的成功舉辦，為教師搭建了一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒教師之間的溝通交流，凝聚了團(tuán)隊(duì)力量，啟迪了人生智慧推進(jìn)《指南》的貫徹實(shí)施發(fā)揮了積極的作用。
四有教師演講比賽簡(jiǎn)報(bào)三
按照市教育局關(guān)于做好慶祝201x年教師節(jié)相關(guān)工作的要求，為慶祝第30個(gè)教師節(jié)，弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，展示我校教師的良好精神風(fēng)貌，確保廣大教師過(guò)一個(gè)喜慶、祥和而有意義的節(jié)日，我校于2014年9月上旬、中旬陸續(xù)開展慶祝第30個(gè)教師節(jié)系列活動(dòng)，投入少，接地氣，簡(jiǎn)單靈活的形式更能體現(xiàn)廣大教師甘于清貧，樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
熱心傳幫帶，交流促進(jìn)步——優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 為慶祝第30個(gè)教師節(jié)，展示我校教師風(fēng)采，營(yíng)造教師互相學(xué)習(xí)的良好氛圍，提高班主任的工作能力和素養(yǎng)，我校于9月4日下午在校會(huì)議室舉辦了“慶祝第三十個(gè)教師節(jié)系列活動(dòng)——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。
交流會(huì)上王xx老師、李x老師、xx老師、xx老師就班主任工作談了自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，她們將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地與老師們分享，一些創(chuàng)新有效的做法、想法讓老師們獲益匪淺，交流的老師們沒(méi)有長(zhǎng)篇的理論說(shuō)教，而是以一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例來(lái)展示自己的教育教學(xué)思想，值得所有班主任借鑒和深思。
x校長(zhǎng)充分肯定了班主任精彩的發(fā)言，并結(jié)合學(xué)校班主任工作中存在的問(wèn)題，談了做好班主任工作的教育理念，提出了做好班主任工作的六點(diǎn)建議。政教處劉主任小結(jié)了這次交流會(huì)，指出了我校班主任工作存在的不足，簡(jiǎn)述了今后政教處工作的思路。全體班主任及中層以上領(lǐng)導(dǎo)參加了這次交流會(huì)，政教處劉主任主持了會(huì)議。交流會(huì)富有實(shí)效，得到了老師們的一致好評(píng)。
不忘老教師，座談訴真情——退休教工座談會(huì)9月9日上午10:30，xx中學(xué)在藝術(shù)樓四樓會(huì)議室召開慶祝第30個(gè)教師節(jié)退休教工座談會(huì)，表達(dá)對(duì)全體退休教工的慰問(wèn)和關(guān)懷之情，座談會(huì)由副校長(zhǎng)劉xx同志主持。xx校長(zhǎng)向大家致以節(jié)日的問(wèn)候，衷心感謝各位的辛勤勞動(dòng)和奉獻(xiàn)，特別感謝了在教師緊缺、人員不夠的情況下，被臨時(shí)返聘回來(lái)幫助學(xué)校渡過(guò)難關(guān)的退休教師，并真切地希望退休教師能為學(xué)校發(fā)展建設(shè)出謀劃策。
老教師們暢所欲言，紛紛表示：雖然自己已經(jīng)離開了工作崗位，但心時(shí)刻與學(xué)校緊緊相連，關(guān)注著學(xué)校的發(fā)展和變化。話語(yǔ)間，老人們對(duì)學(xué)校近年來(lái)取得的成績(jī)和變化給予了高度贊揚(yáng)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)表示由衷的感謝。
獻(xiàn)詞感師恩，表彰樹榜樣——xx中慶祝第30個(gè)教師節(jié)市級(jí)優(yōu)秀教育人才、市級(jí)優(yōu)秀班主任證書發(fā)放儀式 2014年9月10日(周三)上午大課間，全校師生舉行了慶祝第三十個(gè)教師節(jié)升旗儀式暨市級(jí)優(yōu)秀教育人才、市級(jí)優(yōu)秀班主任證書頒發(fā)儀式。初二7班xx同學(xué)代表全校學(xué)生做了主題為“感謝師恩、贊美老師”的國(guó)旗下演講，抒發(fā)了對(duì)老師的無(wú)限感恩和崇高敬意。
為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教職工愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使大家學(xué)有榜樣，干有方向，x校長(zhǎng)向獲得市級(jí)優(yōu)秀教育人才和市級(jí)優(yōu)秀班主任的教師頒發(fā)了榮譽(yù)證書并向他們表示祝賀，向全體教職工致以節(jié)日的祝福，勉勵(lì)大家樹立先進(jìn)的教育觀，自覺(jué)加強(qiáng)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平以高尚的師德，精湛的業(yè)務(wù)，扎實(shí)的工作，豐碩的成果回報(bào)社會(huì)!
關(guān)鍵詞：班主任勝任力 素質(zhì)模型
本文從理論和實(shí)證角度對(duì)現(xiàn)有關(guān)于初中校班主任勝任力素質(zhì)要求進(jìn)行了綜述，分析了現(xiàn)有研究存在的不足和局限。在此基礎(chǔ)上，本文借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有關(guān)于初中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型的成果，運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、分析法等方法對(duì)某淺山區(qū)初中校班主任的勝任力素質(zhì)模型進(jìn)行了初步的探索性研究。實(shí)證研究?jī)?nèi)容包括兩部分：（1）以探討勝任素質(zhì)能力為中心，采用行為事件訪談，訪談了3名區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任以及政教處主任和教導(dǎo)員2人，對(duì)訪談文本進(jìn)行了歸納總結(jié)和理論分析，在此基礎(chǔ)上初步確定了班主任負(fù)擔(dān)起相應(yīng)工作的能力，編成《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》;（2）運(yùn)用BEI，正式訪談某校42名中學(xué)班主任，6名年級(jí)組長(zhǎng)，4名政教處教導(dǎo)員，1名政教處主任，共計(jì)53人。采訪全程需要錄音并進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄，最終形成本研究的原始數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容編碼，修訂《某中學(xué)校班主任勝能力素質(zhì)模型手冊(cè)》初稿;通過(guò)對(duì)班主任勝任特征的差異進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)建中學(xué)班主任勝任能力素質(zhì)模型。獲得的主要研究成果如下：
（1） 初步編寫《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》
該手冊(cè)是以《勝任特征詞典》和《勝任力素質(zhì)詞典》為基本素材，在訪談、討論和分析的基礎(chǔ)上編制而成。該手冊(cè)共有25項(xiàng)勝任特征，分別是：嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、準(zhǔn)確性、責(zé)任心、權(quán)威性、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能力、說(shuō)服力、洞察力、傾聽(tīng)能力、理解能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、心理輔導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。
（2） 構(gòu)建中學(xué)班主任勝任力素質(zhì)的模型
構(gòu)建的中學(xué)班主任的勝任力素質(zhì)模型中有優(yōu)秀班主任的鑒別性勝任特征和中學(xué)班主任共有的勝任特征。其中，優(yōu)秀中學(xué)班主任的勝任特征包括嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、說(shuō)服力、洞察力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、心理輔導(dǎo)能力這10項(xiàng)特征。
通用班主任勝任特征包括準(zhǔn)確性、責(zé)任心、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能力、傾聽(tīng)能力、理解能力、解決問(wèn)題能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力這15項(xiàng)特征。
本研究的結(jié)論對(duì)北京市淺山區(qū)某初中學(xué)校班主任現(xiàn)有師資管理方式的創(chuàng)新，中學(xué)班主任的選聘、培訓(xùn)、考核提供了實(shí)證研究的依據(jù)，具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：初中班主任 勝任力素質(zhì)模型 行為事件訪談 勝任力素質(zhì) 勝任特征
一、前言
（一）研究背景
推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證在于建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。為了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，必須大力提高教師，尤其是班主任自身的素質(zhì)。其中，初中時(shí)期的班主任作為基礎(chǔ)教育中起關(guān)鍵性作用的播種者，必須讓他們自身的知識(shí)隨時(shí)代變化而不斷優(yōu)化，不斷提高自己的素質(zhì)和能力。
在某種程度上講，班主任工作是一所學(xué)校工作質(zhì)量的縮影?？梢哉f(shuō)，學(xué)校的全部工作都與班主任有關(guān)。班主任工作的質(zhì)量直接影響學(xué)校工作質(zhì)量，影響到學(xué)生的素質(zhì)水平。班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)和骨干，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育渠道的橋梁，同時(shí)還是班集體的組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的教育者、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者，我國(guó)的班主任工作任務(wù)偏重，在學(xué)校中扮演著多重角色。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制的不均衡性，學(xué)生整體數(shù)量和質(zhì)量都呈明顯下降趨勢(shì)，外地務(wù)工人員子女越來(lái)越成為班級(jí)的主體，同時(shí)也有很強(qiáng)的流動(dòng)性，對(duì)于很多郊區(qū)普通校班主任的挑戰(zhàn)就越來(lái)越大，在這樣的學(xué)生組成的背景下，又趕上教育改革的新形勢(shì)下，一名能夠勝勝任班主任工作的教師需要哪些知識(shí)、技能等素質(zhì)？何種程度的組織管理能力才最適合做班主任？在現(xiàn)有的研究成果中很難找到完整的答案。而現(xiàn)在的企業(yè)當(dāng)中，人力資源管理中成熟的勝任力素質(zhì)理論和研究方法，可以為回答這些問(wèn)題提供非常有意義的幫助，進(jìn)而為學(xué)校進(jìn)行班主任的選聘、培訓(xùn)、考核等人事工作和班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理提供參考意見(jiàn)。
（二）研究意義
1.理論意義
本研究的理論意義在于有助于有效描述班主任成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，全面描繪優(yōu)秀的高績(jī)效班主任的特征，有助于豐富教師領(lǐng)域的勝任素質(zhì)模型的研究，更有助于進(jìn)一步深化有關(guān)淺山區(qū)初中校班主任勝任力的相關(guān)研究。
2.實(shí)踐意義
淺山區(qū)初中班主任勝任力素質(zhì)模型的構(gòu)建對(duì)班主任、學(xué)校、管理機(jī)構(gòu)有潛在的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于班主任個(gè)人，可以幫助其更好的進(jìn)行生涯規(guī)劃，有益于其個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，加速青年班主任和普通班主任向優(yōu)秀班主任的邁進(jìn)，對(duì)學(xué)校和管理機(jī)構(gòu)，可以在選聘、培訓(xùn)、考核等人事工作提供指導(dǎo)意見(jiàn)和依據(jù)。班級(jí)管理的有效性的增強(qiáng)，也有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）文獻(xiàn)綜述
1.勝任力素質(zhì)研究的現(xiàn)狀
1.1勝任力的定義 “勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。但有的學(xué)者從更廣泛的角度定義勝任力，認(rèn)為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個(gè)維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能;戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。
1.2勝任力素質(zhì)模型
勝任力素質(zhì)又稱為勝任特征，是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的潛在特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能。包括三個(gè)方面：深層次特征、引起或預(yù)測(cè)優(yōu)劣績(jī)效的因果關(guān)聯(lián)和參照效標(biāo)。勝任力素質(zhì)模型，是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和，即針對(duì)特定職位表現(xiàn)優(yōu)異的那些要求結(jié)合起來(lái)的勝任特征結(jié)構(gòu)。一個(gè)詳細(xì)的勝任力素質(zhì)模型應(yīng)包括如下三個(gè)要素：勝任特征名稱、勝任特征描述和行為指標(biāo)等級(jí)的操作性說(shuō)明。
1.3勝任力素質(zhì)模型的研究方法
主要包括行為事件訪談法、評(píng)價(jià)中心法、問(wèn)卷調(diào)查法、基于勝任力的360度評(píng)價(jià)方法。
1.4勝任力素質(zhì)模型應(yīng)用研究現(xiàn)狀 在人力資源管理中，勝任力越來(lái)越迅速地成為一個(gè)熱門行業(yè)用語(yǔ)，早在1998年美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查中，75%的組織已在不同程度上應(yīng)用了勝任力思路。人才選拔、教育培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估和薪酬管理可以以勝任力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科翰斯基（Kochanski）在1997年的時(shí)候甚至認(rèn)為人力資源管理的核心就是“勝任力管理”。在世界500強(qiáng)企業(yè)中，有超過(guò)半數(shù)的成員企業(yè)都成功地應(yīng)用了勝任力模型。美國(guó)薪酬協(xié)會(huì)曾在2001年作了一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查，在調(diào)查的1844家企業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有371家企業(yè)已經(jīng)使用了勝任力模型（占20% ），有886家企業(yè)正在研究和開發(fā)過(guò)程中（占48%）。已進(jìn)入中國(guó)的IBM、聯(lián)合利華等跨國(guó)公司是利用勝任力模型改進(jìn)企業(yè)管理的典型代表。在國(guó)內(nèi)，招商銀行、平安保險(xiǎn)、中國(guó)石油、中國(guó)網(wǎng)通、聯(lián)想、中國(guó)移動(dòng)、華潤(rùn)集團(tuán)、華立集團(tuán)、萬(wàn)科、中國(guó)工商銀行、華為、中集集團(tuán)等一些知名企業(yè)也建立了勝任力模型，并在應(yīng)用中取得了顯著的成效。
2.班主任勝任力素質(zhì)特征研究現(xiàn)狀
2.1國(guó)內(nèi)班主任研究
《教育大辭典》中是這樣對(duì)班主任界定的：“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師?！蔽覈?guó)學(xué)校自1952年起在中小學(xué)設(shè)立此職，由“學(xué)校挑選工作好、思想好、作風(fēng)好，具有一定教學(xué)水平、管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和組織能力的教學(xué)擔(dān)任?！?/p>
最新的研究是2008年薄康蘭在新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究中分析了新課程改革北京下和新時(shí)期新形勢(shì)給班主任工作提出的新課題和挑戰(zhàn)，從而出研究并提升普通高中班主任勝任力勢(shì)在必行的結(jié)論，最后從四個(gè)方面闡述提升班主任勝任力的策略：（1）全納教育之個(gè)性化教育策略;（2）心理疏導(dǎo)教育策略;（3）創(chuàng)新教育策略;（4）三位一體的策略（即處理好教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系）。
2.2國(guó)外相關(guān)研究
今天美國(guó)的基礎(chǔ)教育已位于世界教育的前列，他們的學(xué)生管理與指導(dǎo)制度也與國(guó)情相結(jié)合，形成了自己的特色。美國(guó)中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有固定的年級(jí)和班級(jí)，所以負(fù)責(zé)學(xué)生管理與指導(dǎo)工作的不是固定的班主任，而是由輔導(dǎo)老師、家房老師、訓(xùn)導(dǎo)主任以及學(xué)生自己、社會(huì)力量多方分別執(zhí)行，共同負(fù)責(zé)。我國(guó)目前在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)人才的培養(yǎng)方面還十分欠缺，要想形成一定的指導(dǎo)制度其過(guò)程應(yīng)該還十分漫長(zhǎng)。
法國(guó)的中等教育也走在世界的前列，其中“方向指導(dǎo)”是法國(guó)中等教育中幫助學(xué)生選擇升學(xué)方向和就業(yè)出路的重要教學(xué)管理機(jī)制，它在很大程度上取代了至少是補(bǔ)充了其他國(guó)家慣用的考試制度。與法國(guó)的“方向指導(dǎo)”相比較，有一下幾點(diǎn)不同：第一，指導(dǎo)的主體不同，我國(guó)的指導(dǎo)者多為班主任老師，這些老師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)只是“兼職”;第二，指導(dǎo)的目標(biāo)不同，受社會(huì)風(fēng)氣的影響，升學(xué)是很多人唯一的夢(mèng)想，教育的分流傾向不強(qiáng);最后，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)途徑，國(guó)家沒(méi)有相關(guān)部門提供詳細(xì)的指導(dǎo)信息，教師也只能憑借自己對(duì)學(xué)生的了解給予一些個(gè)人的看法。
2.3已有研究存在的問(wèn)題
從文獻(xiàn)上看，我國(guó)在研究班主任的素質(zhì)上做了些有益的探討，并初步取得了一些成果，但也存在一些問(wèn)題。
（1） 總體研究零散，研究不夠深入
已有研究強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員的勝任素質(zhì)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展非常重要，而且也籠統(tǒng)的談到過(guò)一些素質(zhì)。但是對(duì)于班主任究竟需要何種素質(zhì)，這些素質(zhì)的權(quán)重怎樣，如何考察這些素質(zhì)卻很少有具體的研究。
（2） 研究方法單一
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)班主任勝任力研究，很大一部分研究主要集中在經(jīng)驗(yàn)性的理論探討方面，為數(shù)較少的實(shí)證研究也存在很多問(wèn)題。
（3） 我國(guó)事件中隊(duì)班主任的選聘比較隨意，缺乏評(píng)價(jià)依據(jù)
當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校選擇班主任，很多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的、系統(tǒng)性的測(cè)量工具，帶有很大的隨意性。多數(shù)學(xué)校以教師自聘和學(xué)校指派相結(jié)合的原則選定班主任，缺乏知識(shí)層面、能力層面、情感態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)等深層次的素質(zhì)考察。
二、研究過(guò)程
1. 研究方法
本研究中的班主任勝任力建模，采用經(jīng)典的行為事件訪談技術(shù)。這一方法也成為行為訪談法（BEI），在訪談?lì)愌芯空撐闹惺亲畛Ｓ玫姆椒ㄖ弧?/p>
1.1行為事件訪談法
行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式探查技術(shù)，通過(guò)了解受訪者對(duì)自己過(guò)去職業(yè)活動(dòng)中發(fā)生的某些“行為事件”的相近描述，揭示當(dāng)事人的勝任力，特別是那些潛在的個(gè)人特質(zhì)，能夠?qū)Ξ?dāng)事人未來(lái)的行為及其績(jī)效產(chǎn)生預(yù)期，并發(fā)揮指導(dǎo)作用。
1.1.1實(shí)施BEI的步驟
步驟主要包括：（1）訪談內(nèi)容介紹說(shuō)明;（2）梳理工作職責(zé);（3）進(jìn)行行為事件訪談;（4）提煉與描述與工作所需的素質(zhì)特征;（5）訪談資料整理與分析。
對(duì)于一個(gè)完整行為事件進(jìn)行描述時(shí)，通常借助STAR工具進(jìn)行。（見(jiàn)下表）
2. 研究步驟
（1）預(yù)備研究。預(yù)備研究是進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談法的練習(xí)，包括訪談實(shí)施的技術(shù)、錄音文本的編碼等;練習(xí)從班主任的訪談文本數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確地識(shí)別出各種勝任特征的行為指標(biāo)或其他的指標(biāo)。選擇6名班主任依據(jù)《個(gè)案訪談協(xié)議》（附錄一）和《班主任個(gè)案訪談綱要》（附錄二）實(shí)施訪談，他們由3名區(qū)優(yōu)秀班主任任，1名政教主任，2名教導(dǎo)員組成。初步形成《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》初稿。該手冊(cè)由勝任特征名稱、定義、強(qiáng)度等級(jí)、相應(yīng)的行為指標(biāo)描述、反應(yīng)某個(gè)具體勝任力的例子等構(gòu)成，相關(guān)示例參見(jiàn)（附錄三）。
（2）正式被試。全校班主任42名、年級(jí)組長(zhǎng)6名、教導(dǎo)員4名、政教處主任1名共計(jì)53名。其中優(yōu)秀組由市紫金杯優(yōu)秀班主任2名、區(qū)校級(jí)優(yōu)秀班主任18名、優(yōu)秀組長(zhǎng)4名、先進(jìn)教導(dǎo)員2名共26人組成。其他26人組成普通組，其中政教處主任不編入任何一組。被試者事先不知自己屬于哪個(gè)被試組，屬于單盲設(shè)計(jì)。
（3）實(shí)施行為事件訪談。根據(jù)《班主任個(gè)案訪談綱要》，對(duì)被試者實(shí)施行為事件訪談并錄音。事先進(jìn)行電話預(yù)約，在心理咨詢室相對(duì)保密的場(chǎng)所進(jìn)行，每個(gè)訪談都保證班主任們等受試者方便的時(shí)間進(jìn)行。訪談過(guò)程中，告訴參與者研究目的，自愿決定是否接受探訪和錄音，并書面簽署《班主任個(gè)案訪談協(xié)議》（附錄一）。請(qǐng)他們分別描述在從事班主任或類似教育工作中3件成功和3件失敗的事件：什么引起了該事件？這個(gè)事件中海油哪些人？事件中涉及的人說(shuō)了什么話，表現(xiàn)出什么樣的行為？在事件中受訪者是如何思考，如何做的？結(jié)果如何？要求被試者描述每一事件時(shí)，能夠確切的回憶一些對(duì)話、行動(dòng)和感受。每個(gè)被試者的訪談時(shí)間控制在一小時(shí)左右。訪談全程錄音。
（4）訪談錄音文本轉(zhuǎn)錄。將訪談錄音整理成文字，然后由對(duì)照錄音，核查文本。校對(duì)后給每個(gè)錄音文本進(jìn)行編號(hào)，并打印成文本形式，最終形成原始數(shù)據(jù)。
（5）基于文本進(jìn)行勝任特征編碼。根據(jù)預(yù)研究中形成的《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》初稿，區(qū)分各個(gè)事件中出現(xiàn)的勝任特征的行為指標(biāo)，進(jìn)行正式歸類和編碼。進(jìn)一步補(bǔ)充該手冊(cè)，并進(jìn)行確認(rèn)或修正。
（6）數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)的基本指標(biāo)主要為訪談時(shí)間、訪談文本的字?jǐn)?shù)、各個(gè)勝任特征在不同等級(jí)上出現(xiàn)的次數(shù)。數(shù)據(jù)分析通過(guò)軟件SPSS15.0處理。
（7）建立班主任勝任力模型。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，提出班主任勝任力模型，包括優(yōu)秀班主任勝任力和班主任共有勝任力。然后，以統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，匯集整理訪談文本中優(yōu)秀組合普通組班主任的關(guān)鍵行為，完善編碼詞典，形成班主任勝任力模型體系，盡力完善《某中學(xué)校班主任勝任力素質(zhì)模型手冊(cè)》。
三、研究結(jié)果
該研究運(yùn)用BEI方法，通過(guò)研究和分析確立了某中學(xué)校班主任勝任力模型，將這所學(xué)校的班主任勝任力形成一定的概念化。構(gòu)建這所學(xué)校的班主任勝任力模型體系，包括優(yōu)秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征兩個(gè)部分。優(yōu)秀班主任的勝任力包括：嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、說(shuō)服力、洞察力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、心理輔導(dǎo)能力10項(xiàng)特征。班主任共有的勝任力包括：責(zé)任心、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能準(zhǔn)確性力、傾聽(tīng)能力、理解能力、解決問(wèn)題能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力15項(xiàng)特征。優(yōu)秀班主任的勝任特征具有一定的區(qū)分鑒別能力，而班主任共有的勝任特征則屬于門檻勝任力，它是一個(gè)合格的班主任必須具備的勝任力。如下表：
四、量表測(cè)試
1. 方式方法
通過(guò)對(duì)這53名受試者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)回收，其中發(fā)放53份問(wèn)卷，回收53份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷52份，有效率為98%。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及以上27項(xiàng)勝任特征，并結(jié)合訪談結(jié)果，采取1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”的方式，對(duì)勝任特征的維度進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。
2. 調(diào)查結(jié)果
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任勝任力包括七個(gè)維度：基本素養(yǎng)、管理能力、人際交往、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人能力、信息搜集、成就導(dǎo)向。
維度一基本素養(yǎng)
包括：心理輔導(dǎo)能力、執(zhí)行力、準(zhǔn)確性、責(zé)任心、積極主動(dòng)性。
維度二管理能力
包括：嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、公平?jīng)Q策能力。
維度三人機(jī)交往
包括：溝通能力、傾聽(tīng)能力、協(xié)調(diào)能力、反饋能力。
維度四學(xué)生評(píng)價(jià)
包括：洞察力、理解能力、判斷評(píng)估能力、說(shuō)服力。
維度五個(gè)人能力
包括：解決問(wèn)題能力、細(xì)心、激勵(lì)能力。
維度六信息搜集
包括：統(tǒng)計(jì)能力、計(jì)劃組織能力、
維度七成就導(dǎo)向
包括：創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力。
五、總結(jié)
本研究運(yùn)用BEI方法和心理測(cè)量學(xué)技術(shù)，運(yùn)用量化和質(zhì)性項(xiàng)結(jié)合的發(fā)發(fā)，初步得到以下結(jié)論：
（1）某中學(xué)校班主任勝力模型。構(gòu)建的班主任勝任力模型包括優(yōu)秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征。其中，優(yōu)秀班主任的勝任力包括嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、權(quán)威性、領(lǐng)導(dǎo)力、公平?jīng)Q策能力、說(shuō)服力、洞察力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思考能力、心理輔導(dǎo)能力10項(xiàng)特征。班主任共有的勝任力包括責(zé)任心、計(jì)劃組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、溝通能力、統(tǒng)計(jì)能力、判斷評(píng)估能力、激勵(lì)能準(zhǔn)確性力、傾聽(tīng)能力、理解能力、解決問(wèn)題能力、積極主動(dòng)性、反饋能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力15項(xiàng)特征。
（2）《班主任勝任力測(cè)試》（附錄三）。該測(cè)試包括95個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)分量表。分別為：基本素養(yǎng)、管理能力、人際交往、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人能力、信息搜集、成就導(dǎo)向、測(cè)謊量表。測(cè)謊量表主要用于篩查有說(shuō)謊傾向的被試。這個(gè)測(cè)量結(jié)果和班主任的績(jī)效成績(jī)相一致，具有一定的科學(xué)根據(jù)，可以作為區(qū)分優(yōu)秀班主任和普通班主任的依據(jù)，在本?？梢匝赜猛茝V。
六、后續(xù)研究設(shè)想
1.擴(kuò)大樣本來(lái)源。在多個(gè)學(xué)?；虺鞘羞M(jìn)行推廣和研究。
2.進(jìn)一步修正、完善班主任勝任力測(cè)量問(wèn)卷中的題目，使其測(cè)試結(jié)果更加嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)。
3.進(jìn)一步加大其他變量與勝任力的關(guān)系研究，為提高勝任力、提高績(jī)效、為以后的培訓(xùn)和招聘提供科學(xué)依據(jù)。
附錄
附錄一：班主任個(gè)案訪談協(xié)議
感謝您今天花費(fèi)寶貴的時(shí)間接受我的訪談。這次訪談主要是關(guān)于班主任勝任力研究項(xiàng)目工作中的一部分。在訪談過(guò)程中，您需要回答我提出的一些問(wèn)題，并且這些回答將會(huì)全部錄音，部分資料會(huì)做書面記錄。但訪談中涉及您及他人的姓名、地名、機(jī)構(gòu)等名稱，我們會(huì)用符號(hào)代替。本次訪談內(nèi)容主要涉及一下內(nèi)容：
1. 您的姓名、性別、工作單位、所學(xué)專業(yè)、從事班主任工作的時(shí)間、多少年工作經(jīng)驗(yàn)等一些個(gè)人基本信息。
2. 了解您在工作中曾經(jīng)發(fā)生的三件成功事件和三件遺憾的事件。
3. 對(duì)于您描述的每一個(gè)事件中，我們需要了解事情的經(jīng)過(guò)，您在其中的作用，當(dāng)時(shí)的情景，事情的結(jié)果，參與的人物，您當(dāng)時(shí)的想法，對(duì)您以后工作的影響等。
本訪談的協(xié)議一式兩份，研究者將遵守協(xié)議的承諾。
受訪者（簽名） 主持者（簽名）
時(shí)間： 年 月 日 時(shí)間： 年 月 日
附錄二：行為事件訪談提綱
尊敬的老師：
您好！
本次訪談的目的是對(duì)中學(xué)班主任勝任力進(jìn)行一次調(diào)查，會(huì)花費(fèi)您50分鐘的時(shí)間，訪談結(jié)果進(jìn)用于本人學(xué)術(shù)研究，將嚴(yán)格遵守保密原則。很感謝您對(duì)本人的大力支持和友善的幫助。
一、基本信息：
1. 您從事班主任已經(jīng)有多少年的經(jīng)驗(yàn)，您帶的班級(jí)現(xiàn)在是什么樣的？您簡(jiǎn)單介紹下您現(xiàn)在的主要工作內(nèi)容。
2. 如果您能再次擇業(yè)，您覺(jué)得您會(huì)從事什么樣的工作？
二、主要問(wèn)題：
1. 在您多年工作的經(jīng)驗(yàn)中，相信一定有讓您印象比較深刻的事情，完成這些事情讓您得到了很多人的認(rèn)可，您自己也實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，您能舉出三個(gè)這樣的具體事例嗎？這些事例是在什么情況下發(fā)生的？您當(dāng)時(shí)的心態(tài)和具體行動(dòng)是什么？有哪些人參與了？結(jié)果如何？
2. 在您豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)中，什么樣的事情會(huì)讓您覺(jué)得具有挑戰(zhàn)性？結(jié)果可能并不如您滿意，您感到過(guò)挫敗，能舉出三個(gè)這樣的事例嗎？具體描述一下
三、分享總結(jié)：
1. 您覺(jué)得作為一名優(yōu)秀的班主任具備哪些素質(zhì)或能力嗎？請(qǐng)具體描述一下
2. 能談?wù)勀鷮?duì)班主任本身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃嗎？
再次感謝您百忙之中對(duì)我的幫助和支持，祝您事業(yè)有成，身體健康。
附錄三：
班主任勝任力調(diào)查問(wèn)卷
尊敬的老師：
您好，這是一份用于評(píng)價(jià)個(gè)人工作行為表現(xiàn)的問(wèn)卷，第一部分是個(gè)人信息。第二部分是老師行為項(xiàng)目。請(qǐng)您好根據(jù)行為描述，對(duì)自己工作中的實(shí)際表現(xiàn)與它的符合程度做出評(píng)價(jià)。您好的評(píng)價(jià)對(duì)我信工作的研究非常重要，請(qǐng)您好認(rèn)真閱讀所有的項(xiàng)目，并按照自己的真實(shí)情況在相應(yīng)的數(shù)字上面劃“√”。各個(gè)數(shù)字代表的意思為：1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不確定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案無(wú)錯(cuò)對(duì)之分，不要有任何顧慮。注意不要漏答。 謝謝您的合作。
一、個(gè)人基本信息
1.學(xué)校名稱 ：
2.性別： 男 女
3.學(xué)歷： 中專及以下 大專 本科 本科及以上
4.職稱： 中學(xué)二級(jí) 中學(xué)一級(jí) 中學(xué)高級(jí)
5.班主任齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.教齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上
6.是否是優(yōu)秀班主任： 國(guó)家級(jí)優(yōu)秀班主任、市級(jí)優(yōu)秀班主任、校級(jí)優(yōu)秀班主任
二、工作行為調(diào)查
1.與他人有沖突時(shí)，能以禮貌的方式表達(dá)意見(jiàn)和觀點(diǎn) 1 2 3 4 5
2.信守對(duì)他人的約定和承諾 1 2 3 4 5
3.與學(xué)生交流溝通時(shí)使用一些策略如重復(fù)、提問(wèn)、強(qiáng)調(diào)等 1 2 3 4 5
4.工作符合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn) 1 2 3 4 5
5.做游戲時(shí)，我只愿意贏不愿意輸 1 2 3 4 5
6.及時(shí)提供反饋信息，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的自我評(píng)估 1 2 3 4 5
7.有意識(shí)地從他人那里獲悉有關(guān)自己工作的反饋信息 1 2 3 4 5
8.寬容他人的挑釁，容忍不同的要求和觀點(diǎn) 1 2 3 4 5
9.整理、重組各種信息，提高其利用價(jià)值和品質(zhì) 1 2 3 4 5
10.任何時(shí)候都不得知道自己的情緒狀態(tài)給教學(xué)帶來(lái)的影響 1 2 3 4 5
11.所認(rèn)識(shí)的人里不是個(gè)個(gè)我者喜歡 1 2 3 4 5
12.自愿從他人那里獲取有關(guān)信息，或接受幫助 1 2 3 4 5
13.收集學(xué)生潛在的需求信息并設(shè)法滿足 1 2 3 4 5
14.對(duì)所從事的工作充滿熱情并心甘情愿地傾注精力 1 2 3 4 5
15.獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)前后一致，公平地對(duì)待學(xué)生 1 2 3 4 5
16.與同事、學(xué)生及家長(zhǎng)建立友誼，借此開展教育活動(dòng) 1 2 3 4 5
17.透過(guò)表面現(xiàn)象分析探究問(wèn)題的核心和事情的根源 1 2 3 4 5
18.任務(wù)非常艱巨時(shí)，堅(jiān)持并克服困難，工作依然持之以恒 1 2 3 4 5
19.宏觀考慮問(wèn)題歸納總結(jié)其中的關(guān)系和模式 1 2 3 4 5
20.從不對(duì)他人發(fā)脾氣 1 2 3 4 5
21.當(dāng)同事、家長(zhǎng)需要幫助和支持時(shí)，愿意提供幫助 1 2 3 4 5
22.從他人的行為中洞察其意圖，了解其溱在的意義和信息 1 2 3 4 5
23.充分激發(fā)學(xué)生建立融洽的班級(jí)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生共同前進(jìn) 1 2 3 4 5
24.有時(shí)我也說(shuō)說(shuō)他人的閑話 1 2 3 4 5
25.別人講話時(shí)從不打斷，并積極營(yíng)造談話的氣氛 1 2 3 4 5
26.承認(rèn)自己工作中的過(guò)失、接受批評(píng)、正視自己的成績(jī)和錯(cuò)誤 1 2 3 4 5
27.學(xué)生行為沒(méi)有達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，適時(shí)采取補(bǔ)救措施 1 2 3 4 5
28.完整地保存自己或?qū)W生的各種活動(dòng)記錄 1 2 3 4 5
29.系統(tǒng)搜集有關(guān)教學(xué)工作的第一手材料及額外信息 1 2 3 4 5
30.監(jiān)控自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 1 2 3 4 5
31.選擇接受挑戰(zhàn)性任務(wù)愿意承擔(dān)額外的責(zé)任 1 2 3 4 5
32.從來(lái)不會(huì)想到一些說(shuō)不出口的臟話 1 2 3 4 5
33.深入分析學(xué)生，了解他們的態(tài)度和行為模式，并做出客觀評(píng)價(jià) 1 2 3 4 5
34.勸服學(xué)生采取許多不同的方法擺事實(shí)講道理 1 2 3 4 5
35.嚴(yán)格要求學(xué)生的行為，規(guī)定哪些能做，哪些不能做 1 2 3 4 5
36.課前做充分準(zhǔn)備，羅列教學(xué)步驟和教學(xué)資源 1 2 3 4 5
37.用行動(dòng)積極回應(yīng)學(xué)生的請(qǐng)求和關(guān)心的事情 1 2 3 4 5
38.工作中出現(xiàn)浪費(fèi)或無(wú)效率現(xiàn)象時(shí)，心情沮喪 1 2 3 4 5
39.仔細(xì)觀察學(xué)生在校的行為和各類作品 1 2 3 4 5
40.預(yù)見(jiàn)他人未能意識(shí)到的機(jī)會(huì)，做出準(zhǔn)備主動(dòng)捕捉 1 2 3 4 5
41.面對(duì)學(xué)生合理要求與抱怨，督促系里或?qū)W校解決 1 2 3 4 5
42.向他人主動(dòng)談?wù)搶W(xué)生取得的成績(jī)，樹立學(xué)生形象 1 2 3 4 5
43.對(duì)教師職業(yè)有獨(dú)特的理解和做法，喜歡當(dāng)老師 1 2 3 4 5
44.努力尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲取新專業(yè)知識(shí)和技能 1 2 3 4 5
45.根據(jù)學(xué)生能力水平分配任務(wù)鼓勵(lì)他們獨(dú)自尋找解決方案 1 2 3 4 5
2 3 4 5
54.真心喜歡與學(xué)生交往相處，而不以自身利益為出發(fā)點(diǎn) 1 2 3 4 5
55.清楚準(zhǔn)確的了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足 1 2 3 4 5
56.對(duì)自己做事情的能力顯示出樂(lè)觀和自信 1 2 3 4 5
57.不管學(xué)生取得成績(jī)還是遇到困難挫折，始終給予幫助 1 2 3 4 5
58.通過(guò)介紹、同學(xué)描述、檔案資料了解學(xué)生 1 2 3 4 5
59.制定書面工作計(jì)劃，對(duì)照檢查完成的情況 1 2 3 4 5
60.系統(tǒng)全面改進(jìn)教學(xué)工作，大膽試驗(yàn)新的教學(xué)方法 1 2 3 4 5
61.在教師會(huì)上或家長(zhǎng)會(huì)上積極提出個(gè)人意見(jiàn) 1 2 3 4 5
62.預(yù)先清除潛在的矛盾和沖突，以避免未來(lái)要發(fā)生的問(wèn)題 1 2 3 4 5
63.視學(xué)生為獨(dú)立主體的人，用行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)他們的尊重 1 2 3 4 5
64.工作超出他人要求努力的程度和自己預(yù)期 1 2 3 4 5
65.把自己的聯(lián)絡(luò)方式留給學(xué)生或家長(zhǎng)，保持聯(lián)系 1 2 3 4 5
66.鼓勵(lì)他人表達(dá)其思想、觀點(diǎn)和情感 1 2 3 4 5
67.向其他老師學(xué)習(xí)，肯定并欣賞他們的優(yōu)秀表現(xiàn)相互尊重 1 2 3 4 5
68.通過(guò)家長(zhǎng)、其他師生，對(duì)學(xué)生間接影響 1 2 3 4 5
69.質(zhì)疑他人意見(jiàn)的正確性，并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5
70.使用建設(shè)性的方法管理壓力，控制情緒 1 2 3 4 5
71.強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力，利用有限資源，取得最大成績(jī) 1 2 3 4 5
72.自己的辦公場(chǎng)所秩序良好，物品排列有序 1 2 3 4 5
73.運(yùn)用系統(tǒng)的策略影響家長(zhǎng)和師生，以取得他們的支持 1 2 3 4 5
74.反思自己吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將其整合到以后的教學(xué)中 1 2 3 4 5
75.其課堂教學(xué)常常很獨(dú)特，給人深刻印象，難以忘記 1 2 3 4 5
76.及時(shí)、冷靜、適當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)的突發(fā)事件 1 2 3 4 5
77.廟宇較高的工作目標(biāo)，并據(jù)此測(cè)查自己的行為 1 2 3 4 5
78.為學(xué)生做長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，并考慮對(duì)師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響 1 2 3 4 5
79.做事輕重緩急，能得心應(yīng)手處理多種事件 1 2 3 4 5
80.改進(jìn)教學(xué)時(shí)仔細(xì)考慮風(fēng)險(xiǎn)、擁有的資源和時(shí)間 1 2 3 4 5
81.有時(shí)發(fā)怒 1 2 3 4 5 82.用簡(jiǎn)單的術(shù)語(yǔ)解釋復(fù)雜的問(wèn)題，幫助他人理解 1 2 3 4 5
82.用簡(jiǎn)單
83.提倡和傳播新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式和教學(xué)理念 1 2 3 4 5
84.分解任務(wù)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，按重要性區(qū)分完成的優(yōu)先次序 1 2 3 4 5
85.始終對(duì)學(xué)生使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式 1 2 3 4 5
86.與同事公開分享趁著的教學(xué)信息及新資源 1 2 3 4 5
87.針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)改變課堂程序，調(diào)整授課計(jì)劃 1 2 3 4 5
88.壓力很大時(shí)，不僅能自控情緒，還能讓他人冷靜下來(lái) 1 2 3 4 5
89.在搞好教學(xué)的前提下，開展相關(guān)研究， 1 2 3 4 5
90.有時(shí)我將今天應(yīng)該做的事情，拖到明天去做 1 2 3 4 5
91.根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí) 1 2 3 4 5
92.遇到壓力、挫折、生氣時(shí)，行動(dòng)冷靜，避免沖突發(fā)生 1 2 3 4 5
93.向他人談起自己的學(xué)校時(shí)，表現(xiàn)出一種自豪感 1 2 3 4 5
關(guān)鍵詞：學(xué)生 班級(jí) 管理 得失
一、案例分析
上一學(xué)年，我接手213班。213班是高二段一個(gè)文B班。剛?cè)氚鄷r(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課沒(méi)有幾個(gè)人能聽(tīng)懂，作業(yè)從未交齊過(guò)；學(xué)生時(shí)間觀念差，早上有些學(xué)生遲到，個(gè)別學(xué)生甚至不起床；學(xué)生紀(jì)律意識(shí)薄弱，每天的寢室紀(jì)律、教室衛(wèi)生、教室紀(jì)律都會(huì)出問(wèn)題。于是，我每天按時(shí)守在教室門口，逮學(xué)生遲到；催促學(xué)生交作業(yè)，不交的站在教室外面，補(bǔ)完作業(yè)后再回教室去；我正在備課，學(xué)生和任課老師發(fā)生沖突了，任課老師打電話給我撂下話，這班的課沒(méi)法上了，讓我找其他老師上課。我飛速趕往教室去鎮(zhèn)壓學(xué)生，給老師解圍。盡管我忙的焦頭爛額，而班級(jí)情況并沒(méi)有得到全面改善，就這樣213班在高二上學(xué)期一直在學(xué)校的批評(píng)中度過(guò)。盡管以前我?guī)У陌嗉?jí)很優(yōu)秀，可面對(duì)著這樣一群學(xué)生，我實(shí)在無(wú)語(yǔ)，可以說(shuō)是黔驢技窮。我的激情在慢慢消退，熱情在慢慢降溫，可我并沒(méi)有失望，尋找一種有效的方法來(lái)管理這個(gè)班級(jí)。
高二上學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，我有幸聆聽(tīng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任的報(bào)告會(huì)。聽(tīng)完報(bào)告后，我對(duì)自己的班主任工作進(jìn)行了深刻的反思。主觀原因是我接手這個(gè)班時(shí)帶有抵觸情緒，不愿意帶這個(gè)“三差”班級(jí)，因?yàn)閹н@樣的班級(jí)出力不討好。剛接手班級(jí)時(shí)，我是在被動(dòng)應(yīng)付學(xué)校交給任務(wù)。深層次原因是才疏學(xué)淺，技不如人。對(duì)學(xué)生的研究不到位，采取的措施不得力，就會(huì)導(dǎo)致工作的效率低。當(dāng)班主任，只按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)到班，即所謂的緊抓死守的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能管住學(xué)生的身，卻不能管住學(xué)生的心。我們要做得是：抓住學(xué)生的心，養(yǎng)好班級(jí)的神。
高二下學(xué)期我采取了一些有效的措施，使213班成為年級(jí)正常的一個(gè)班集體。杜絕了師生課堂上的沖突；紀(jì)律、衛(wèi)生方面都有很大的好轉(zhuǎn)，還獲得了多面流動(dòng)紅旗；拔河比賽，我班在二十八個(gè)班中取得了第二名的好成績(jī)；高二學(xué)年期末考試成績(jī)也躍居同等班級(jí)的前三分之一。成績(jī)的取得固然喜人，可自己心態(tài)的改變最為重要。
二、心得體會(huì)
1.做一位研究型的班主任。雖然學(xué)校給了我們一個(gè)班主任職位，可并不能代表我們能干好班主任工作。因?yàn)橐粋€(gè)平庸的老師越敬業(yè)，他對(duì)學(xué)生的傷害越大、越禁錮。教好書的同時(shí)，我們應(yīng)多向優(yōu)秀的教育家、班主任學(xué)習(xí)。獲得經(jīng)驗(yàn)，是我們成長(zhǎng)的第一步。怎么學(xué)？讀教育名著，如《給教師的建議》、《班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》、《班主任工作招招鮮》等。這些學(xué)者可給我們很多實(shí)用的建議，和我們一起分享班主任工作的得與失。全國(guó)優(yōu)秀班主任峰會(huì)，我們所有班主任都應(yīng)聽(tīng)一下，相信每個(gè)人都會(huì)有收獲。研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，我們做工作才會(huì)有效果。
2.提高工作效率。主次不分，是導(dǎo)致現(xiàn)在許多班主任工作無(wú)閑的主要原因。班主任工作主要包括三個(gè)部分：事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作、決策性工作。其中事務(wù)性工作最多，而這部分工作，高中生自己卻可以做，所以我們要培養(yǎng)好班委。班委述職報(bào)告是培養(yǎng)班委的一個(gè)重要手段。當(dāng)班委的學(xué)生心態(tài)積極，有領(lǐng)導(dǎo)能力，他們可能一時(shí)干得不順，作為班主任的我們，可以每周給他們一次機(jī)會(huì)述職，講講工作的得失，給他們自我反思的機(jī)會(huì)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，班委就成長(zhǎng)起來(lái)了，班委可以給班主任分擔(dān)很多的日常工作。學(xué)生能力得到培養(yǎng)，班主任干得輕輕松松。騰出手來(lái)做協(xié)調(diào)性工作和決策性工作。如班級(jí)比賽，多和學(xué)生交流等。
3.班主任要讓自己的工作有秩序。提前做好工作安排，把一周、一天要做得事寫下來(lái)，然后去做。這樣的工作就很有狀態(tài)，不會(huì)東一榔頭，西一棒槌。工作有計(jì)劃了，生活有目標(biāo)了，才能高效做事，多做一些事。
4.總結(jié)和掌握班主任工作的一些技巧。把日常教育學(xué)生的素材匯總起來(lái)，如感人小故事、開班會(huì)用的PPT等。日積月累，教育學(xué)生，信手拈來(lái)，就不會(huì)苦于詞窮了。每接一個(gè)班學(xué)生報(bào)到時(shí)，給家長(zhǎng)寫一封公開信，對(duì)家長(zhǎng)提一些建議和要求。家長(zhǎng)會(huì)更深刻地理解學(xué)校工作和配合班主任的工作。等到學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，給家長(zhǎng)發(fā)一條短信。家長(zhǎng)會(huì)和我們一起分享孩子的進(jìn)步，會(huì)更努力地支持我們的工作。
5.正視學(xué)生身上的問(wèn)題，坦然面對(duì)，積極解決。談戀愛(ài)是高中生的一種正?，F(xiàn)象，當(dāng)老師的我們不必談虎色變。既然存在，就有一定的合理性，我們要坦然面對(duì)，靜觀其變，因勢(shì)利導(dǎo)。大講特講，講得師生反目成仇，這又何必呢？我們可買幾本書贈(zèng)給他或她，也可在網(wǎng)上下載文章，讓學(xué)生自己看看，效果可能會(huì)更好。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)大難題，我們每天抽出時(shí)間給他們補(bǔ)課，效果也不會(huì)很明顯。我們要給學(xué)生自信和尊重，如每節(jié)一次合適的提問(wèn)，每天一次微笑的提問(wèn)，每周一次關(guān)心的交流等等。
三、結(jié)語(yǔ)
和大家一起分享班主任峰會(huì)上鄭立平老師的五句話：被動(dòng)等待，是導(dǎo)致現(xiàn)在許多班主任工作無(wú)情的重要根源；反應(yīng)過(guò)度，是導(dǎo)致現(xiàn)在許多班主任工作無(wú)趣的重要根源；主次不分，是導(dǎo)致現(xiàn)在許多班主任工作無(wú)閑的重要原因；無(wú)視規(guī)律，是導(dǎo)致現(xiàn)在許多班主任工作無(wú)序的主要原因；急功近利，是導(dǎo)致現(xiàn)在許多班主任工作無(wú)效的主要原因。班主任同行們，珍惜我們和學(xué)生之間的緣分、友情，少點(diǎn)勢(shì)利，多動(dòng)腦筋，相信我們都能把工作做好，成為一名快樂(lè)的班主任。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張萬(wàn)祥等 .班主任專業(yè)成長(zhǎng)的途徑[M].華東師范大學(xué)出版社，2008
[3]鄭立平.做一個(gè)聰明的班主任[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！很榮幸今天能跟各位優(yōu)秀班主任在一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。今天坐在這，我感到很慚愧，因?yàn)槲覀儼嗟哪繕?biāo)評(píng)比每次都在后面，所以今天，我不談什么經(jīng)驗(yàn)，只是跟大家一起分享一下當(dāng)班主任的一些感想。
有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任，也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我一畢業(yè)來(lái)到外國(guó)語(yǔ)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任班主任這個(gè)重任。一開始我感覺(jué)非常新鮮、有趣，但隨著時(shí)間的推移，我更感到班主任的工作是一件非常繁瑣、但同時(shí)是很一件很重要的工作。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程,我認(rèn)為做班主任老師是不乏味的、沒(méi)有遺憾的、是充實(shí)的、完美的老師。做學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，和家長(zhǎng)溝通，開家長(zhǎng)會(huì)等等，真的使自己的綜合能力得到了提高。我深知自己面臨的工作的繁雜，但我更清楚肩負(fù)的責(zé)任。就因?yàn)樾闹杏袑?duì)他們?nèi)鐚?duì)自己孩子一樣的愛(ài)，再累，我總能看到希望，所以工作中我感覺(jué)到了從未有過(guò)的愉快。也是在對(duì)孩子們的付出中，我第一次對(duì)工作著并快樂(lè)著有了深深的體會(huì)。
以下是我當(dāng)班主任以來(lái)的幾點(diǎn)感想：
一、用愛(ài)心對(duì)待每位同學(xué)。
我今年所帶的八年級(jí)十班，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較老實(shí)，但私下勾心斗角的事情較多，尤其是女生之間，這就需要我們老師投入更多的愛(ài)心，細(xì)致的關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，用心贏得他們的信賴和尊重。我們班有個(gè)女生，單親家庭，學(xué)習(xí)不好，平常小事特別多，愛(ài)說(shuō)謊，還瞧不起人，其他同學(xué)都不是很喜歡她。經(jīng)過(guò)了解各種事實(shí)，我把她叫過(guò)來(lái)，把我了解的事一一向她詢問(wèn)，可她竟然一句實(shí)話也不說(shuō)。（班主任 banzhuren.cn）于是我板起臉來(lái)，假裝很生氣，對(duì)她說(shuō)：“某某，老師一直很喜歡你，也很信任你，但今天你的表現(xiàn)實(shí)在讓我太失望了，我不知道以后我應(yīng)該怎樣看你了，如果你的媽媽知道后得多么失望啊。”咱都知道，畢竟小孩都希望老師喜歡自己的，而且她跟媽媽相依為命，媽媽是最信任她的了。于是她聽(tīng)后，就感覺(jué)她的眼神變得很惶恐，于是我趁機(jī)對(duì)她曉之以情，動(dòng)之以理，慢慢的她把事情都說(shuō)出來(lái)了，在我?guī)退治鐾晔虑楹?，她也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，決定以后要好好改正。同時(shí)為了提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――陶曉亮跟她坐，目的是一方面幫助她學(xué)習(xí)，另一方面也是讓陶曉亮幫我多注意她的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)給予她正確的指導(dǎo)。
二、學(xué)高為師、身正示范。
今年我們班的衛(wèi)生區(qū)是學(xué)生公寓旁邊的垃圾箱，大家都知道那個(gè)地方不好打掃，每天除了學(xué)生仍的垃圾外還有食堂的剩菜剩飯，周圍又臟又臭。第一次去打掃時(shí)學(xué)生都嫌臟，站在一邊，剛開始我吆喝了幾句讓他們快干，結(jié)果沒(méi)人動(dòng)彈。我在旁邊想了會(huì)兒，于是我讓男生去后勤借來(lái)幾把鐵锨，帶頭往里面鏟，也不說(shuō)話，慢慢的男生就站不住了，跟我一起干了起來(lái)，旁邊的女生看見(jiàn)了也拿來(lái)笤帚、撮子干了起來(lái)……看到這些我欣慰地笑了。于是我明白了，既然是老師，就要為學(xué)生作出榜樣，光給學(xué)生下命令不夠，要做出實(shí)際行動(dòng)，在潛移默化中影響他們。
班主任工作從小處著手，就是育好每一棵苗，為每一位兒童提供最適合的教育服務(wù)，使每一棵苗都能在班級(jí)的空間里幸福成長(zhǎng);從大處著眼，就是構(gòu)建一種積極互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏共生的班級(jí)新生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)校生態(tài)林的平穩(wěn)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
構(gòu)建班級(jí)新生態(tài)，首先要明確一個(gè)核心，即兒童是班級(jí)生態(tài)園運(yùn)轉(zhuǎn)與關(guān)注的核心。教育不應(yīng)像批量生產(chǎn)的工業(yè)，而應(yīng)是精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)。班主任要關(guān)注每棵幼苗的成長(zhǎng)，因材施教，使每個(gè)兒童都能成就“最好的我”，實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的教育增值。此外，還要明確一個(gè)目標(biāo)，即以促進(jìn)兒童的本能發(fā)展、自然發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展為生態(tài)目標(biāo)，尊重幼苗的生長(zhǎng)期和規(guī)律，不“揠苗助長(zhǎng)”，不急于求成，循序漸進(jìn)地激發(fā)兒童自主生長(zhǎng)的愿望，挖掘兒童學(xué)習(xí)與生活的潛在力量。
在班級(jí)生態(tài)園里，班主任要時(shí)刻注意和思考如何為每一棵幼苗提供最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境――
1.要有溫潤(rùn)的空氣
班級(jí)文化就是空氣，無(wú)色無(wú)味，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在地浸透著每一個(gè)生命體，使兒童在其中受到浸潤(rùn)和熏陶。因此，班主任要懂得與孩子一起在班級(jí)生態(tài)園里營(yíng)造積極、溫馨、愉悅的文化氛圍，喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)。
2.要有肥沃的土壤
所謂“地肥根苗壯”，班主任要與學(xué)校、家庭合力，搭建更多舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，豐富兒童的經(jīng)歷，豐厚成長(zhǎng)根基，為綠色人生奠基，為日后成長(zhǎng)貯能。
3.要用有溫度的水澆灌幼苗
班主任要用充滿了愛(ài)與智慧的水、用有溫度的水來(lái)潤(rùn)澤和啟迪學(xué)生的心靈，把學(xué)習(xí)時(shí)間、主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、體驗(yàn)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)與探究。
4.要配制最適合的肥料
班主任要視植株生長(zhǎng)的不同需要，與各科任老師、家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)一起，為學(xué)生研制不同的肥料配方，定時(shí)定量地給幼苗施肥，而這不同的配方就是豐富多彩、鮮活生動(dòng)的可選擇課程。在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)置了六大領(lǐng)域的36門可選擇課程，請(qǐng)學(xué)校身有所長(zhǎng)的教師和校外專家共同為孩子上課，努力為孩子提供更適切、更多元、更豐富的課程選擇，因?yàn)檫m合的才是最好的。
5.要提供最適宜成長(zhǎng)的條件
在班級(jí)這樣一個(gè)空間里，我們還要注意密度適宜，間距合理，既要充分利用空間、光照和地力，又要發(fā)揮各種作物的優(yōu)勢(shì)，改善通風(fēng)透光條件，給學(xué)生自主管理與合作成長(zhǎng)的空間，讓他們盡早了解并適應(yīng)社會(huì)個(gè)體之間的差異，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此，我們開展了“新學(xué)堂自主教學(xué)”實(shí)踐研究，各年級(jí)分別實(shí)施了小先生助教、123分享策略、學(xué)困生導(dǎo)師、混齡學(xué)習(xí)等自主教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的交往與合作能力的培養(yǎng)。
6.要防止“病蟲害”
我們要防治“病蟲害”，培養(yǎng)孩子健全的人格，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，我們建構(gòu)了以促進(jìn)學(xué)生自我教育為特征的“自主德育”體系，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)與局部思考，開發(fā)了“道德與公益”領(lǐng)域課程，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、敢負(fù)責(zé)、能擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代小公民。
7.要呵護(hù)培育幼苗成長(zhǎng)成材
一、 教學(xué)方面：
（一）思想認(rèn)識(shí)： 認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的筆記。還認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)體會(huì)新形勢(shì)下怎樣做一名好教師。 二、教育教學(xué)方面：要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
2、認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
5、課堂上的情況。 組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病。
6、 積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
7、熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
華小給新教師搭建的舞臺(tái)是廣闊的，從踏進(jìn)華小起，在 師傅水老師和低段教研組各位老師的幫助下，我從第一堂以失敗的拜師課到現(xiàn)在能較好地完成一堂賞析課，當(dāng)然這是需要付出辛苦和汗水，更離不開教研組內(nèi)的其他老師的幫助。回首一學(xué)年，準(zhǔn)備一節(jié)節(jié)賞析的場(chǎng)景歷歷在目，《小小的船》、《菜園里》《四個(gè)太陽(yáng)》和《棉花姑娘》，都是我成長(zhǎng)的足跡。
三、班主任工作方面：
生活好像萬(wàn)花筒，班主任的生活則像一個(gè)五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。班主任工作瑣碎、繁雜，想做好并不簡(jiǎn)單。不知不覺(jué)這個(gè)學(xué)期又快接近尾聲了，我的班主任工作也暫時(shí)告一段落。下面我就談一下本學(xué)期當(dāng)班主任的體會(huì)和感受，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，抓好班級(jí)管理
要做好班主任工作，并不是件容易的事，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞣彪s、瑣碎的事較多，如果掌握不好方法，會(huì)做很多重復(fù)性工作。因此，我在工作之余，認(rèn)真鉆研班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行實(shí)踐，力求把每件事處理好。另外，每當(dāng)我在工作中遇到一些困難時(shí)，我便向我的師傅以及身邊的優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，他們也總是不吝賜教，慷慨地把他們的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的管理方法傳授給我。在他們身上我學(xué)到了許多寶貴的班級(jí)管理知識(shí)，極大地提高的我的班級(jí)管理能力。
作為新手，在開展日常班級(jí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)著其他班主任的好點(diǎn)子，比如學(xué)習(xí)王春波老師的順順口溜：《刷地歌》：提水提半桶，半路莫灑出。撒點(diǎn)洗衣粉，均勻又少許。刷子蘸點(diǎn)水，用力刷呀刷。如果水太少，用手舀些許。切忌拿桶倒，以防水太多。繼續(xù)刷刷刷，邊角莫放過(guò)。直到地變白，干布按序擦。《放學(xué)五步曲》：一步曲——整書包，二步曲——撿垃圾，三步曲——排課桌，四步曲——起立，背書包，移椅子，五步曲——出門排隊(duì)，快靜齊。由于是學(xué)習(xí)，在落實(shí)過(guò)程中有所瑕疵，但收效也是有的。
（二）制定班規(guī)班訓(xùn)，全班共同執(zhí)行
本學(xué)期我們班成立了“班長(zhǎng)理事會(huì)”和“個(gè)人常規(guī)積分”的制度。 “個(gè)人常規(guī)積分”制度是指每位同學(xué)平時(shí)的常規(guī)表現(xiàn)都有相應(yīng)的加減分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是表現(xiàn)好加分，表現(xiàn)不好相應(yīng)地減分。學(xué)期末的一系列榮譽(yù)評(píng)比和個(gè)人常規(guī)得分直接掛鉤。在學(xué)習(xí)上，又制定了一個(gè)“加油站”，孩子們學(xué)習(xí)積極性較上學(xué)期有明顯的進(jìn)步。
（三）培養(yǎng)一支得力的小干部隊(duì)伍
要使班級(jí)成為團(tuán)結(jié)、活躍，具有良好學(xué)習(xí)氛圍的整體，班級(jí)小干部的作用是相當(dāng)大的。開學(xué)初，我在班會(huì)課上采用競(jìng)選的形式產(chǎn)生班中小干部。要求每個(gè)想當(dāng)學(xué)生干部的上講臺(tái)演講自己怎樣當(dāng)好小干部，隨后采用民主選舉選出小干部。有了一支能管理班級(jí)的小干部隊(duì)伍，作為班主任，我就加強(qiáng)引導(dǎo)培養(yǎng)，每周召開一次小干部會(huì)，指出他們工作上存在的問(wèn)題，教給他們工作方法，放手讓他們大膽干。同時(shí)樹立自己的威信，這樣一來(lái)不但提高了他們的積極性，而且能力也逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
（四）善于觀察，耐心細(xì)致地解決問(wèn)題
上課鈴聲一響，學(xué)生應(yīng)該立即安靜下來(lái)，等待老師的到來(lái)。這時(shí)的我會(huì)悄悄地站在教室門口，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生把一個(gè)真實(shí)的自我充分展現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候可以掌握學(xué)生的第一手動(dòng)向，可以利用以后的課余時(shí)間有的放失地做學(xué)生思想工作。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我一般不會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，我在心里要求自己要冷靜，千萬(wàn)不要沖動(dòng)，警戒自己要制怒。因?yàn)槁约?xì)語(yǔ)能消除學(xué)生的恐懼感，讓學(xué)生從老師的教誨中理解道理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這樣能夠不損傷學(xué)生自尊心，引起逆反心理，讓他感覺(jué)到老師在和他平等地對(duì)話。這種方法他們更樂(lè)意接受，教育的效果也比較好。
（ 五）言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。
開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的生活習(xí)慣較差，隨手扔紙的現(xiàn)象很普遍。另外在學(xué)校、教室看見(jiàn)地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來(lái)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就指名學(xué)生或者自己把紙撿起來(lái)，放入紙簍。這樣持續(xù)了一段時(shí)間，有些同學(xué)看見(jiàn)地上有臟東西便主動(dòng)打掃干凈，再也不用老師去指派了，對(duì)這些同學(xué)我及時(shí)的予以表?yè)P(yáng)，夸獎(jiǎng)他們愛(ài)干凈、講衛(wèi)生，漸漸地全班同學(xué)在這樣的氛圍下大都養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，誰(shuí)往地上扔一塊紙屑， 馬上有人譴責(zé)他，大家都把破壞班級(jí)衛(wèi)生看成是可恥的事。全班同學(xué)都有了為班爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。
關(guān)鍵詞：高校 班主任 隊(duì)伍建設(shè)
班主任是高校學(xué)生工作中介于專職學(xué)生工作人員和一般教師之間的一支特殊而重要的力量，它有效架起了“教書”與“育人”之間的橋梁，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人意義突出。
一、高校班主任工作面臨的挑戰(zhàn)
大眾教育的發(fā)展，高等教育質(zhì)量提升的要求，大學(xué)生價(jià)值觀的新變化，給班主任工作帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。
1.教育質(zhì)量的要求
大眾教育的發(fā)展，去精英化后的大學(xué)教育質(zhì)量引發(fā)社會(huì)廣泛質(zhì)疑與高校自身的嚴(yán)重關(guān)切。質(zhì)量問(wèn)題被提到了生死攸關(guān)的高度，多數(shù)高校紛紛設(shè)立“質(zhì)量年”，期望全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
如何做好教書與育人相結(jié)合的問(wèn)題。中國(guó)高校學(xué)生思想政治工作人員與專任教師分別隸屬于不同隊(duì)伍，決定高校更加重視二者之間的班主任隊(duì)伍，對(duì)班主任工作給予更多期待。
2.學(xué)生群體的變化
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展及高校學(xué)生主流與非主流并存、價(jià)值觀的多元化，學(xué)生獨(dú)立性、選擇性、可變性、差異性的明顯增強(qiáng)。如何確保當(dāng)代大學(xué)生總體上積極、穩(wěn)定、健康、向上的發(fā)展的同時(shí)，解決好一部分大學(xué)生拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等突出思想問(wèn)題成為班主任工作中一個(gè)重要任務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，大學(xué)生上網(wǎng)成為一個(gè)基本常態(tài)，某種程度上可以說(shuō)，占領(lǐng)不了網(wǎng)絡(luò)思想陣地就把握不住青年大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。如何教育引導(dǎo)好學(xué)生思想，做到與學(xué)生深入交流，并教育學(xué)生不染網(wǎng)癮和幫助部分學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)困擾，成為擺在班主任工作中一大要?jiǎng)?wù)。
3.班主任隊(duì)伍的變化
龐大規(guī)模的在校大學(xué)生，背后是學(xué)生班級(jí)數(shù)的激增，班主任隊(duì)伍的激增。班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)人員明顯變化，高校管理人員、高年級(jí)學(xué)生加入到了原本以專任教師擔(dān)任的班主任隊(duì)伍中。
班主任隊(duì)伍規(guī)模及人員結(jié)構(gòu)的變化，決定高校管理者需要全面準(zhǔn)確定位與調(diào)整班主任工作，確保隊(duì)伍工作效率。目前，大學(xué)生輟學(xué)、退學(xué)數(shù)量不少，網(wǎng)癮問(wèn)題層出不窮，自殺事件時(shí)有發(fā)生，說(shuō)明高校班主任工作深層次上有待于變革與強(qiáng)化。
二、新時(shí)期高校班主任工作挑戰(zhàn)的成因
構(gòu)成了新時(shí)期班主任工作挑戰(zhàn)的基本成因，包括以下三個(gè)方面：
1.工作內(nèi)容不明
明確的工作職責(zé)是做好工作的基本前提。根據(jù)高校班主任工作管理?xiàng)l例，班級(jí)管理、心理教育、學(xué)習(xí)幫助、生活指導(dǎo)等均是高校班主任的工作內(nèi)容，教育引導(dǎo)大學(xué)生，管理約束大學(xué)生，服務(wù)支持大學(xué)生，培訓(xùn)指導(dǎo)大學(xué)生均是班主任工作任務(wù)。
“上面一根針、下面千條線”的管理現(xiàn)象在班主任工作中十分突出。內(nèi)容繁雜、主要內(nèi)容不明，導(dǎo)致班主任推手缺少，工作缺位，“掛名”不作為現(xiàn)象比較突出。
2.隊(duì)伍素質(zhì)的局限
班主任的兼職身份，決定本職工作在先，實(shí)際利益之下，班主任沒(méi)有充裕時(shí)間與精力顧及班級(jí)工作，需長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)營(yíng)的班級(jí)工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；碗y以落到實(shí)處。
合格的班主任應(yīng)具備教育心理學(xué)、班級(jí)管理等知識(shí)及所指導(dǎo)班級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)前，專任教師擔(dān)任班主任欠缺學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，管理者擔(dān)任班主任缺少專業(yè)知識(shí)，高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任班主任兼?zhèn)淠挲g優(yōu)勢(shì)與專業(yè)知識(shí)，欠缺學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與政治素養(yǎng)。
3.管理方式的制約
目前，高校班主任隊(duì)伍的管理一般實(shí)行校院二級(jí)管理制度，學(xué)校出制度、負(fù)責(zé)考核績(jī)效，學(xué)院負(fù)責(zé)日常管理與指導(dǎo)。
該模式下，管理事務(wù)與重心下移，班主任工作與學(xué)生輔導(dǎo)員工作易交叉，致使部分輔導(dǎo)員與班主任各行其事，機(jī)械執(zhí)行任務(wù)及一些學(xué)院?jiǎn)渭円揽繉Ｂ毣妮o導(dǎo)員隊(duì)伍開展工作，忽視班主任隊(duì)伍。
三、新時(shí)期高校班主任工作強(qiáng)化的管理策略
切實(shí)有效發(fā)揮班主任隊(duì)伍的作用，應(yīng)從以下三方面強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)：
1.找準(zhǔn)抓手，搭建工作平臺(tái)
從性質(zhì)上來(lái)劃分，班主任工作涵蓋：一是基礎(chǔ)性的穩(wěn)定工作，確保全班穩(wěn)定，學(xué)生不出現(xiàn)意外及違紀(jì)掛科退學(xué)等不良現(xiàn)象；二是引領(lǐng)發(fā)展性工作，采取切實(shí)有效的方式方法，引導(dǎo)全體學(xué)生順利發(fā)展。它包含了班級(jí)學(xué)生“面”及單個(gè)學(xué)生“點(diǎn)”。
如何找準(zhǔn)抓手，推動(dòng)班主任點(diǎn)面結(jié)合開展工作，西北農(nóng)林科技大學(xué)以教育約談為核心的大學(xué)生思想工作面對(duì)面活動(dòng)值得借鑒。學(xué)校制定大學(xué)4個(gè)年級(jí)的約談表，要求班主任與學(xué)生完成規(guī)定時(shí)間量的約談工作，確保班主任動(dòng)態(tài)了解班級(jí)學(xué)生；同時(shí)全面融合新生適應(yīng)性教育、學(xué)生畢業(yè)教育、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等教育內(nèi)容。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升工作能力
集中開展班主任崗前培訓(xùn)。向新聘班主任全面宣講班主任工作職責(zé)、內(nèi)容及“教書育人、德育為先”的意義，提升新生班主任具備班級(jí)管理、學(xué)生工作的基本知識(shí)。
結(jié)合實(shí)際工作部署，定期或不定期召開班主任工作會(huì)議，研究探討班主任學(xué)生工作中存在的問(wèn)題及其解決辦法，形成經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)班主任培訓(xùn)工作制度化、長(zhǎng)期化。編印相關(guān)學(xué)生工作系列指導(dǎo)手冊(cè)，以班主任、輔導(dǎo)員工作實(shí)際案例的方式動(dòng)態(tài)指導(dǎo)班主任工作。
3.創(chuàng)新管理，激發(fā)工作興趣
將班主任考核與班主任待遇相結(jié)合，與、津貼、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升相結(jié)合，實(shí)行優(yōu)先培訓(xùn)、派出考察、課題研究?jī)A斜等政策，以實(shí)際利益激勵(lì)班主任工作。
通過(guò)全校優(yōu)秀班主任表彰、班主任工作學(xué)生網(wǎng)絡(luò)民主評(píng)議、最喜愛(ài)的班主任選舉、畢業(yè)生感恩班主任教育等工作，大力宣傳優(yōu)秀校友感恩班主任活動(dòng)，在全校、全社會(huì)形成尊重班主任工作的良好氛圍，增強(qiáng)班主任隊(duì)伍對(duì)工作的認(rèn)同感、使命感、責(zé)任感。
實(shí)行學(xué)院自聘班主任制度、積極進(jìn)行班主任隊(duì)伍專職化、社會(huì)化的嘗試，以彌補(bǔ)目前班主任隊(duì)伍的缺陷。此外，還應(yīng)不斷加強(qiáng)校內(nèi)班主任工作交流，加強(qiáng)校際班主任工作研討，強(qiáng)化研究，分享經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)班主任工作的發(fā)展。
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