發(fā)布時(shí)間：2022-06-03 04:44:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課題開題發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職；課例開發(fā)；理實(shí)一體
一、現(xiàn)狀分析
課例研究起源于日本，簡(jiǎn)單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)[1]。
目前我國在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少?，F(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，針對(duì)教學(xué)改革與實(shí)施過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問題。
二、高職課例開發(fā)研究意義
首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解。
其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。
最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。
三、高職課例開發(fā)步驟
課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。
（一）主題選取
課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。
1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任?；诖?，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開發(fā)研究的重要內(nèi)容。
2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開展課例研究中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。
3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來。而對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對(duì)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對(duì)性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。
4.與教學(xué)情境營造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營造職場(chǎng)環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對(duì)相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營造恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發(fā)的研究主題。
（二）教案設(shè)計(jì)
在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對(duì)性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
（三）教學(xué)觀察
教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過程中的各種問題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。
1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對(duì)照教案設(shè)計(jì)，聽課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來說，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見等方面內(nèi)容。#p#分頁標(biāo)題#e#
2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面進(jìn)行。
（四）集體研討
集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個(gè)方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。
（五）研究總結(jié)
課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫課例研究報(bào)告，對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報(bào)告一般包括四個(gè)基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個(gè)部分主要說明研究小組期望解決的教學(xué)問題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評(píng)議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問題。圍繞教學(xué)問題展開，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來反映教學(xué)改進(jìn)的情況。
四、建議
首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識(shí)，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動(dòng)與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過程中，教學(xué)過程并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個(gè)過程中，授課教師要具有對(duì)課的設(shè)計(jì)予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。
最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對(duì)教師怎樣教的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.
[2]祝成林,張寶臣.教師專業(yè)發(fā)展:基于課例研究的視角[J].教育導(dǎo)刊,2010,(01)：77.
[3]安桂清.教案的合作設(shè)計(jì)[J].人民教育,2010,(22)：47.
[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(11)：20.
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程開發(fā)
引言
高等職業(yè)教育的主要目的是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的道路，是具有“職業(yè)針對(duì)性”的專門教育形式。其對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)技能的掌握到各科知識(shí)、各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開始到頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，既是一個(gè)積累的量變過程也是一個(gè)從學(xué)到用的質(zhì)變過程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各階段的實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量。
一、實(shí)踐課程體系的構(gòu)成
實(shí)踐課程體系的建立是在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革的過程中，通過對(duì)實(shí)踐課程的作用與效果的分析、評(píng)價(jià)、整合、完善而提出的，其目的是改變以往分散的、單項(xiàng)的的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置情況，形成分專業(yè)綜合性、系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。
二、實(shí)踐課程體系的構(gòu)建原則
高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的、具有較強(qiáng)專業(yè)技能、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為中心，以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革為主題，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目的，反映教學(xué)規(guī)律。并應(yīng)符合以下基本原則：
1.針對(duì)性原則
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群、項(xiàng)目/任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生未來崗位群所應(yīng)備知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
2.系統(tǒng)性原則
實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，涵蓋整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，做到層次化、階段化，要符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、有序的向縱深發(fā)展，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層次分明、前后有序、內(nèi)容銜接合理。
3.實(shí)用性原則
在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，實(shí)踐課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，切實(shí)做到“緊貼實(shí)際、夠用唯度”，整合實(shí)踐教學(xué)課程，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建科學(xué)使用型的實(shí)踐教學(xué)要求。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
高職實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際工作崗位或職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線所建立的。教學(xué)目標(biāo)的確立即規(guī)定了通過整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生所掌握的核心能力和關(guān)鍵能力及要求達(dá)到的程度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工作任務(wù)，確定組織形式，營造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，選擇指導(dǎo)方式，規(guī)定考核評(píng)價(jià)方法的前提。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是因?qū)I(yè)而異的，所以不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)會(huì)形成不同的要素組和，從而形成不同的實(shí)踐教學(xué)模式。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)所面對(duì)的工作崗位群、項(xiàng)目/任務(wù)來確定，應(yīng)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的。教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)綜合教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能、灌輸思想觀點(diǎn)，大力推行“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)已定的情況下，根據(jù)針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇實(shí)踐教學(xué)的載體——實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工作崗位、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)就成為一個(gè)重要因素。實(shí)踐教學(xué)載體的選擇可以采用以下幾種方式：一是從工作崗位出發(fā)，選擇一個(gè)或多個(gè)輪換崗位作為實(shí)訓(xùn)載體通過完成崗位工作、履行崗位職責(zé)，掌握崗位要求的職業(yè)能力；第二，從生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目或任務(wù)出發(fā)，選擇一項(xiàng)生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)載體，通過產(chǎn)品的產(chǎn)出或任務(wù)的完成，掌握生產(chǎn)、服務(wù)流程并形成相應(yīng)的職業(yè)能力；三是從某一生產(chǎn)流程的整理控制出發(fā)，選擇模擬控制系統(tǒng)為實(shí)踐教學(xué)載體，通過對(duì)生產(chǎn)流程的模擬仿真控制，掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù)。
總之，通過各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按照能力發(fā)展層次循序漸進(jìn)的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)和技能。
3、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系
高職實(shí)踐教學(xué)的保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，是保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和效果的重要因素。通過對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)效果諸多因素的分析，提出保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)重點(diǎn)建立由實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等組成的實(shí)踐教學(xué)保障體系。其中，實(shí)踐教材是人才培養(yǎng)過程中傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和提高素質(zhì)的重要載體，是開展實(shí)踐教學(xué)的基本條件；建立一支雙師型、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保障實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，是現(xiàn)代高職教學(xué)深化教學(xué)改革的基本取向；穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。
4.加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)是在實(shí)踐教學(xué)過程中起到導(dǎo)向作用的要素，它不僅對(duì)教學(xué)成果起表征作用，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。可以說，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)過程的指揮棒。實(shí)踐教學(xué)的考查評(píng)價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目的，考核內(nèi)容應(yīng)注重多樣性，如專業(yè)能力考核和關(guān)鍵能力考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強(qiáng)調(diào)多樣性，如實(shí)際操作考核、筆試、面試等方式考核主體突出多元性，如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式。
［參考文獻(xiàn)］
［1］方立友.談高職教育是實(shí)踐教學(xué)體系［M］.無錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.
論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)享受到拉丁舞的樂趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區(qū)別于專業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上。
論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法
隨著我國高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項(xiàng)目，使課堂教學(xué)變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個(gè)種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國外引進(jìn)到我國，并在我國迅速發(fā)展。首先是一些專業(yè)院校開設(shè)了此類專業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。
一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位
筆者調(diào)查了部分開設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統(tǒng)一的教材，他們?cè)谡n程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個(gè)學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。
在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期為提高班，各32個(gè)學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們?cè)诶∥璺矫媸且耘Ｗ形铻橹鳎诮徽x舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。
筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點(diǎn)看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對(duì)舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見方場(chǎng)地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點(diǎn)。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時(shí)間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動(dòng)作的能力往往比女生慢，他們可以對(duì)著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個(gè)八拍的動(dòng)作。
在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個(gè)，目的是學(xué)舞先練基本功，因?yàn)閭惏臀枋抢∥栉宸N舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過，結(jié)果學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會(huì)中途而退。因?yàn)槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)生們?cè)谶~進(jìn)校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對(duì)于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓(xùn)練基本功會(huì)讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點(diǎn)應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢(shì)擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，筆者還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：第一、樂理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡(jiǎn)單看成是一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解拉丁舞競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。拉丁舞是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。舊在時(shí)間的選擇上，普通高校的體育課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個(gè)學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。
二、拉丁舞課教學(xué)方法的運(yùn)用
1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，有區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識(shí)的傳授來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒有專業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識(shí)的多元化教學(xué)。
2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整的演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。
3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。拉丁舞課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。
4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ抢∥璧母毼璨痪毠?，終生一場(chǎng)空。我國已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級(jí)專家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。
5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。
6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學(xué)中音樂和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽音樂的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象：慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時(shí)就跳不出來了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。慢動(dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，跟音樂時(shí)沒有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。
7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺很痛快。
8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
三、運(yùn)用以上方法后收到的實(shí)效
一、VOCSCUM課程模式
VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發(fā)方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)組織國內(nèi)眾多高職教育專家，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，借鑒了國外先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方式，尤其是澳大利亞和德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發(fā)方法。此課程模式是一個(gè)能力本位的實(shí)踐課程模式，它提出高職教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。VOCSCUM課程開發(fā)方法主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析、專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架、單元課程概要設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)五個(gè)步驟。
二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程分析
為了用先進(jìn)的VOCSCUM課程模式開發(fā)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程，對(duì)現(xiàn)行的課程實(shí)施方案進(jìn)行分析是非常必要的。分析的結(jié)果是現(xiàn)行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發(fā)從根本上屬于學(xué)科中心型模式。（2）課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。（3）課程結(jié)構(gòu)比較單一。（4）現(xiàn)行實(shí)施方案的課程沒有采用學(xué)分制管理。（5）現(xiàn)行實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃把證書課程納入課程體系，但和社會(huì)結(jié)合不夠緊密。（6）現(xiàn)行實(shí)施方案的教學(xué)計(jì)劃考慮了產(chǎn)學(xué)結(jié)合及“定單教育”，但力度尚顯不足。
從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對(duì)課程模式進(jìn)行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)課程的彈性；才能把課程和職業(yè)很好地聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。
三、VOCSCUM模式下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案
用VOCSCUM課程開發(fā)方法，進(jìn)行高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程方案設(shè)計(jì)，主要是進(jìn)行以下五個(gè)方面的工作：
1.專業(yè)設(shè)置論證。主要是聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)的可行性論證，以確定準(zhǔn)確的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.專業(yè)職業(yè)―學(xué)習(xí)分析。主要目標(biāo)是確定專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)以及與職業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力?；痉椒ㄊ锹殬I(yè)能力通過行動(dòng)領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)來完成，專業(yè)任務(wù)則轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，每一單項(xiàng)職業(yè)能力所需知識(shí)和課程又以學(xué)習(xí)鏈路的形式展示出來。
3.專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析。這主要是在專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，將各單項(xiàng)職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。這一結(jié)構(gòu)框架體現(xiàn)出了橫向上職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)過程，以及縱向上職業(yè)能力培養(yǎng)的課程鏈路。要求既要有能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式層次階段，也要有能力培養(yǎng)的必修課程、選修課程和證書培訓(xùn)課程的明確區(qū)分。
4.單元課程設(shè)計(jì)。這主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力――學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)。
5.培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。用VOCSCUM課程開發(fā)方法開發(fā)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括如下內(nèi)容：（1）專業(yè)名稱：機(jī)電一體化技術(shù)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，從事機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的運(yùn)行、維護(hù)、管理第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。畢業(yè)生重點(diǎn)掌握機(jī)械、電工與電子技術(shù)、自動(dòng)控制等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握典型機(jī)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)與工作原理；具有機(jī)電自動(dòng)化設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修的基本能力；具有一般機(jī)械加工的操作能力和編制簡(jiǎn)單零件工藝規(guī)程的能力；具有簡(jiǎn)單機(jī)電設(shè)備改裝的能力。具有較強(qiáng)的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書。（3）職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)選擇：主要就業(yè)崗位：機(jī)電設(shè)備應(yīng)用工程師、機(jī)加工段長(zhǎng)。次要就業(yè)崗位：機(jī)電產(chǎn)品營銷員、機(jī)電設(shè)備的操作、機(jī)加工工藝員、企業(yè)管理。（4）專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。（5）培養(yǎng)方案的框架體系。（6）課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表。（7）主要課程介紹。
四、結(jié)論
VOCSCUM模式下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)方案具有如下特色：
1.課程模式貫穿了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨。首先，在開辦專業(yè)之初，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)方案設(shè)計(jì)；聘請(qǐng)有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行可行性論證。其次，在進(jìn)行專業(yè)職業(yè)――學(xué)習(xí)分析的制定時(shí)，始終體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位為機(jī)電設(shè)備應(yīng)用工程師和機(jī)加工段長(zhǎng)，這是在大量職業(yè)調(diào)查、市場(chǎng)分析和生源市場(chǎng)調(diào)查后確定下來的，這一定位比較明確、準(zhǔn)確。
2.課程模式突破了學(xué)科范型，以能力培養(yǎng)為主線。在課程設(shè)置方面堅(jiān)持了“壓縮公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，注重操作實(shí)踐課程，拓寬急需知識(shí)課程”的培養(yǎng)原則，改變了過去按學(xué)科體系教學(xué)造成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的分割，避免了課程之間的內(nèi)容脫節(jié)與重復(fù)，突出了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。除了少量通識(shí)課程以外，大多數(shù)課程采用了更適合高等職業(yè)技術(shù)教育的“問題中心”課程范型、“訓(xùn)練中心”課程范型、“項(xiàng)目中心”課程范型以及“培養(yǎng)中心”課程范型。特別是以掌握專門技術(shù)和培養(yǎng)專項(xiàng)能力為主的“訓(xùn)練中心”課程范型得到了廣泛的應(yīng)用。
3.以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實(shí)踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個(gè)方面，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的組合和綜合，以及依據(jù)理論與實(shí)踐課程一體化整合要求，對(duì)機(jī)電設(shè)備的拆裝、維護(hù)，機(jī)加工段長(zhǎng)培訓(xùn)等課程實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化整合。
4.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持兩個(gè)不斷線，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。主要是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不斷線和專業(yè)專門技術(shù)能力培養(yǎng)不斷線。
5.培養(yǎng)方案中納入了職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書制度。
關(guān)鍵詞：課程資源；普通高校；開發(fā)利用；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G807．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01―0084―03
投稿日期：2005－07－11
基金項(xiàng)目：碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：曹莉教授，解毅飛教授。
作者簡(jiǎn)介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學(xué)。
在體育新課程深化改革的過程中，調(diào)查高校體育課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀，開展對(duì)體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對(duì)課程資源的開發(fā)利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對(duì)于豐富體育課程理論，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程也有著重要的意義。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學(xué)生為研究對(duì)象。
1．2研究方法本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法等研究方法。
2 結(jié)果與分析
2．1山東省普通高校體育課程思想資源現(xiàn)狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學(xué)生等人員的頭腦中，支配和指導(dǎo)他們進(jìn)行體育活動(dòng)的各種觀念。
2．1．1影響高校體育課程改革因素的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，70．7％的體育教師認(rèn)為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。
2．1．2普通高校體育課程指導(dǎo)思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導(dǎo)思想(表2)。這表明當(dāng)前高校體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢(shì)。
2．1．3高校體育教師職業(yè)價(jià)值取向的分析調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師認(rèn)為體育職業(yè)應(yīng)該提供的工作條件前三位是工作環(huán)境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業(yè)是一種基礎(chǔ)性的公共服務(wù)行業(yè)，目前體育教師職業(yè)的地位和薪水處于一般的水平，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與體育教師所要求的“三重光環(huán)”還有不少差距。可見，高校體育教師對(duì)體育職業(yè)的價(jià)值取向偏高。高校體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極調(diào)整對(duì)體育職業(yè)的價(jià)值取向，摒棄過于功利化的觀念。
2．1．4大學(xué)生體育課程思想觀念的分析 1)大學(xué)生對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)態(tài)度的分析。大學(xué)生對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)的態(tài)度見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課和課外體育活動(dòng)是高校體育課程實(shí)施的主要渠道。另外，大學(xué)生喜歡課外體育活動(dòng)的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進(jìn)，諸如體育課的內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面。
2)大學(xué)生對(duì)高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育工作地位的重要性賦值為7，對(duì)體育教師的地位賦值為8，而專家認(rèn)為這兩項(xiàng)的數(shù)字實(shí)際為5和6(假定分值為10)?？梢钥闯觯髮W(xué)生對(duì)體育教師和學(xué)校體育工作地位的需求與實(shí)際狀況存在著較大差異，反映了大學(xué)生對(duì)重視學(xué)校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數(shù)據(jù)也反映了一些高校辦學(xué)理念存在偏差，不符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要。
從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開發(fā)利用，使之形成正確、積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立對(duì)學(xué)校體育良好的價(jià)值取向。
2．2山東省普通高校體育課程知識(shí)資源現(xiàn)狀 體育課程的知識(shí)資源以各種形式存在，既有紙質(zhì)載體如體育教材、體育報(bào)刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。
2．2．1對(duì)高校體育教材的開發(fā)利用 調(diào)查表明，只有33．8％的高校教師對(duì)教材進(jìn)行了深加工，大部分教師對(duì)教材直接應(yīng)用，表4表明，山東省校本體育課程的開發(fā)效果較好。
2．2．2對(duì)體育教材以外的知識(shí)資源的開發(fā)利用 在高校體育教學(xué)中，48％的教師經(jīng)常涉及教材以外的內(nèi)容，不大涉及教材以外內(nèi)容的為12％。他們利用體育教材以外的知識(shí)資源的渠道(表5)。
2．3山東省普通高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源現(xiàn)狀分析 體育課程經(jīng)驗(yàn)資源是指體育教師、學(xué)生等人員所具有的個(gè)人或群體經(jīng)歷的總和。其中體育教師的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)入體育教學(xué)活動(dòng)中，支配著課程活動(dòng)的過程。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％的體育教師經(jīng)常與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，97．3％的體育教師認(rèn)為與同事關(guān)系比較融洽。在體育教學(xué)工作中，征求過學(xué)生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的占33．3％，有時(shí)與學(xué)生交流的占46．7％。這說明體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，比較重視與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。
2．4山東省普通高校體育課程人力資源現(xiàn)狀人力資源是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動(dòng)能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學(xué)本科學(xué)歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。
調(diào)查顯示，88．6％的高校體育教師認(rèn)為接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，只有11．4％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較多，調(diào)查結(jié)果表明，職稱晉升、繼續(xù)教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發(fā)體育教師這一核心課程人力資源，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決這些問題。
2．5山東省普通高校體育課程物力資源現(xiàn)狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實(shí)施的各種具體形態(tài)的體育器材、場(chǎng)地等資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．2％的體育場(chǎng)地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動(dòng)的需要。75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外的體育活動(dòng)，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動(dòng)，而喜歡到大自然中進(jìn)行體育活動(dòng)的大學(xué)生比例高達(dá)87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財(cái)力、安全等因素的考慮，對(duì)自然地理環(huán)境資源開發(fā)利用的程度較低。
從以上調(diào)查與分析中可以看出，物力資源建設(shè)相對(duì)落后，這反映了在當(dāng)前高校普遍擴(kuò)招的形勢(shì)下，體育課程物力資源相對(duì)短缺的問題。同時(shí)對(duì)自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對(duì)自然地理資源的開發(fā)利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。
2．6山東省普通高校體育課程時(shí)間資源現(xiàn)狀體育課是實(shí)施體育課程的主渠道，正規(guī)體育課時(shí)間的保證是體育課程順利實(shí)施，完成課程目標(biāo)的前提條件。山東省內(nèi)98％的高校能保證教學(xué)計(jì)劃每周兩課時(shí)術(shù)科教學(xué)的需要，90％的高校能保證每學(xué)期2學(xué)時(shí)的理論教學(xué)的需要，73％的高校能保證每學(xué)期4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)需要。而《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定每學(xué)期約4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容?？梢?，高校
術(shù)科教學(xué)的時(shí)間能得到很好的保證，理論課的教學(xué)時(shí)間還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一方面反映了高校偏重于術(shù)科的教學(xué)，忽視了理論課的教學(xué)，同時(shí)又反映了高校體育教師理論水平修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。
從調(diào)查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規(guī)體育課時(shí)間的開發(fā)利用，對(duì)于課外體育活動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日等體育活動(dòng)的時(shí)間開發(fā)相對(duì)欠缺。這不利于建立新課程倡導(dǎo)建立課堂體育、校園體育、生態(tài)體育、社區(qū)體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時(shí)間的基礎(chǔ)上，應(yīng)延伸課內(nèi)、校內(nèi)體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行校外的體育活動(dòng)，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。
2．7山東省普通高校體育課程資源開發(fā)利用的對(duì)策
2．7．1建立高校體育課程資源開發(fā)利用的原則 在開發(fā)利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。
1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。首先要明確所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，認(rèn)真分析實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源的特點(diǎn)，從中篩選擇優(yōu)，有針對(duì)性地開發(fā)利用體育課程資源，保證開發(fā)利用課程資源的有效性。
2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實(shí)施是在相對(duì)比較開放的環(huán)境中進(jìn)行，各種顯性以及潛在的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發(fā)生。對(duì)于像攀巖、游泳、滑冰、武術(shù)等隱含不安全因素的項(xiàng)目必須切實(shí)加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化課程資源開發(fā)主體的安全意識(shí)，做好組織工作，為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。
3)經(jīng)濟(jì)性原則。應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)貤l件和優(yōu)勢(shì)，就地取材，盡可能地開發(fā)利用對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)有意義的、投入少的課程資源。
4)鄉(xiāng)土性原則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和比較不同地區(qū)、不同民族文化差異所形成的獨(dú)特項(xiàng)目，如少數(shù)民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區(qū)的溜冰、滑雪，豐富水資源地區(qū)進(jìn)行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。
5)主體性原則。要充分發(fā)揮開發(fā)主體自身的資源優(yōu)勢(shì)，比如體育教師的教學(xué)風(fēng)格、自己所內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)，自己在課程開發(fā)和實(shí)施中所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀等。
2．7．2建立普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫 1)普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫的系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)想。建庫目標(biāo)，體育課程資源庫的目標(biāo)是建成一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)現(xiàn)代化、科學(xué)化的資源庫，以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化、多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。
2)體育課程資源庫的建庫原則應(yīng)遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復(fù)登錄。②權(quán)限等級(jí)原則。普通高校體育課程資源庫面對(duì)大學(xué)生、體育教師、資源評(píng)價(jià)人員、系統(tǒng)管理和維護(hù)人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務(wù)，并對(duì)不同的用戶賦予不同的權(quán)限。③開放性原則。資源庫是動(dòng)態(tài)開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源都應(yīng)能方便及時(shí)地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對(duì)所需要的資源都能進(jìn)行加工，亦能資源需求信息。④動(dòng)態(tài)性原則。體育課程資源庫地建設(shè)是一個(gè)“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，它和體育課程的發(fā)展是相輔相成的。
3)體育課程資源庫的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)想。①體育課程資源庫的管理系統(tǒng)模塊。主要包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統(tǒng)管理模塊具備資源庫系統(tǒng)的初始化、安全控制、功能擴(kuò)展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權(quán)限，確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。②體育課程資源庫的主體模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)。體育課程資源庫主體內(nèi)容模塊應(yīng)包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學(xué)、體育科研、師資力量、法規(guī)文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教師論壇、大學(xué)生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。
3 結(jié)論
1)山東省普通高校體育課程的改革中出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質(zhì)教育”、“掌握三基”、“增強(qiáng)體質(zhì)”等，表明當(dāng)前體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢(shì)。
2)網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為高校體育教師開發(fā)利用教材以外體育知識(shí)的主要渠道，體育課仍然是大學(xué)生獲取體育知識(shí)的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識(shí)的渠道和方式存在較大差異。
3)目前，山東省高校體育教師對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)依次為體育學(xué)習(xí)能力(28％)、增強(qiáng)體質(zhì)(22％)、良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(zhì)(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時(shí)又忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。
4)山東省大學(xué)生一周中每天堅(jiān)持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經(jīng)常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內(nèi)外體育比賽的為38．6％；在節(jié)假日經(jīng)常參加體育活動(dòng)的為19．2％。表明目前我省大學(xué)生的終身體育意識(shí)仍較薄弱，高校體育校內(nèi)外一體化的程度還較低。
5)目前山東省高校有67．2％體育場(chǎng)地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要；有75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外體育活動(dòng)，而喜歡這一活動(dòng)的比例卻高達(dá)87．4％，表明山東省高校的物力資源相對(duì)緊缺，且一些高校對(duì)自然地理環(huán)境資源的開發(fā)利用尚未完全起步。
關(guān)鍵詞：高職院校；軟件開發(fā)專業(yè)；雙證融通；課程體系
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）20-4777-02
Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System
MI Jun-ying
（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）
Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.
Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System
1 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的必要性
教職成[2011]12號(hào)文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。
高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下流程：首先是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)用人單位及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員共同參與，了解本專業(yè)畢業(yè)生今后所從事的相關(guān)職業(yè)及崗位，確定這些崗位所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)，然后將這些崗位技能再細(xì)分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來根據(jù)這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學(xué)載體、使用合適的教學(xué)手段，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述流程，通過市場(chǎng)調(diào)研，我們認(rèn)為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本專業(yè)技能主要有：計(jì)算機(jī)操作能力、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力、圖形圖像處理能力、項(xiàng)目文檔編寫能力、代碼編寫能力；核心專業(yè)技能主要有：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作能力，拓展專業(yè)技能主要有：軟件測(cè)試能力、局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)能力等。
然而，目前大多數(shù)高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施上，存在著一些問題：如課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需求之間的零距離；教學(xué)體系和教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與解決實(shí)際問題的能力等。
針對(duì)這些問題，我們認(rèn)為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)考慮采用雙證融通的課程體系。
2 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的含義
雙證融通，就是指通過學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書這兩種證書內(nèi)涵的銜接與適應(yīng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書既有區(qū)別，又有聯(lián)系，他們的共同點(diǎn)都是提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定是以社會(huì)職業(yè)的需要為依據(jù)，職業(yè)資格證書制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要手段。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。為使學(xué)生畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)崗位，在人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合，采用雙證融通課程體系勢(shì)在必行。這既是高職教育的發(fā)展需要，也是社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)人才的需要。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校開設(shè)軟件開發(fā)專業(yè)，其基本目標(biāo)是要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)編程能力的高級(jí)實(shí)用型專業(yè)人才。畢業(yè)后可以在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、文化娛樂產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開發(fā)的需求調(diào)研、編碼、測(cè)試、維護(hù)、營銷售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、技術(shù)支持和維護(hù)工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。
由于目前主流軟件開發(fā)平臺(tái)較多，該文主要以.NET平臺(tái)為例，探索高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建思路。
3 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建
在制定軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系之前，我們先通過市場(chǎng)調(diào)研，走訪畢業(yè)生等，大致歸納了本專業(yè)畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)資格能力要求，并采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了如圖1所示核心課程體系。
4 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程人才培養(yǎng)模式的保障條件
高職院校軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)行雙證融通人才培養(yǎng)模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實(shí)施雙證融通人才培養(yǎng)模式，需具備以下條件： 一是進(jìn)行課程改革，圍繞軟件開發(fā)的工作流程，重新進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，重新設(shè)置課程體系和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法，以實(shí)際的項(xiàng)目和案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；二是要有一定規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)現(xiàn)雙證融通的物質(zhì)條件。就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室而言，可以嘗試組建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)等六位一體的實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也可以成立學(xué)生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進(jìn)學(xué)生更好的接觸社會(huì)，接觸企業(yè)、接觸真實(shí)工作場(chǎng)景；對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的企業(yè)工程師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)也要加強(qiáng)校內(nèi)老師的實(shí)踐能力訓(xùn)練；三是要完善現(xiàn)有的IT從業(yè)人員（軟件開發(fā)專業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。為了實(shí)現(xiàn)雙證融通，應(yīng)該在政府有關(guān)部門的指導(dǎo)下，成立一個(gè)由教育專家、職業(yè)專家和IT技術(shù)專家組成的專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織制訂軟件開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定該專業(yè)應(yīng)具備的條件、專業(yè)培養(yǎng)基本目標(biāo)和課程設(shè)置的基本框架，并對(duì)各職業(yè)院校的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。各職業(yè)院校應(yīng)該在統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，開設(shè)滿足要求的課程，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
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關(guān)鍵詞：多媒體課件，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，數(shù)控機(jī)床在我國的應(yīng)用也越來越廣泛。為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控操作工已成為職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)?！稊?shù)控車床編程與操作項(xiàng)目教程》作為數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，課程中包含的理論知識(shí)繁雜、抽象，并且與機(jī)床的實(shí)際操作緊密相連。在教學(xué)中教師授課難，學(xué)生疑問多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往事倍功半。那么利用教學(xué)多媒體課件，把老師難以陳述，學(xué)生難以理解的知識(shí)用多種媒體形式表現(xiàn)出來，能否解決教師難教、學(xué)生難懂問題，從而提高整個(gè)課程的教學(xué)效果？我校在已開發(fā)多媒體課件的基礎(chǔ)上選擇若干班級(jí)進(jìn)行多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較。
一、試卷分析：
本次試卷共4項(xiàng)，填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中，填空題、選擇題、判斷題主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如指令的基本功能、循環(huán)的參數(shù)含義等。編程題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。如工藝的編排、基點(diǎn)坐標(biāo)的確定、工藝參數(shù)的選擇等。考試時(shí)間90分鐘，考試難度中等偏上。
二、考試結(jié)果分析
參加考試的兩個(gè)班級(jí)是平行班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，開設(shè)本課程之前所學(xué)文化課和專業(yè)課相同，任課教師相同。上本課程時(shí)是同一教師任教，其中，0705班采用多媒體課件輔助教學(xué)，0706班采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)。免費(fèi)論文，傳統(tǒng)教學(xué)。表一是考試所得數(shù)據(jù)。
由表一可知：0705班及格38人，及格率84.4%；80分以上13人，優(yōu)秀率28.89%。均分72.8；30-39分?jǐn)?shù)段為2人，占4.44%；40-49分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；50-59分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；60-69分?jǐn)?shù)段為8人，占17.78%； 70-79分?jǐn)?shù)段為17人，占37.78%；80-89分?jǐn)?shù)段為9人，占20%；90-99分?jǐn)?shù)段為4人，占8.89%。
表一《數(shù)控車床編程與操作項(xiàng)目教程》測(cè)試數(shù)據(jù)
