序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學地理課程講稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：交互式電子白板；初中地理教學；應用

交互式電子白板以計算機技術為核心，既整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)黑板的特點，為課堂教學提供了一個功能強大的教學工具，構造了一個交互性的教學平臺。交互式電子白板的有效應用必將給初中地理課堂帶來新的活力。

一、應用的優(yōu)勢和策略

交互式電子白板具有高密度的交互性、豐富的資源性、多樣的工具性特點，使新的地理教學模式的構建成為可能。在使用交互式電子白板進行地理教學時，應根據(jù)教學內容，充分利用其特點和優(yōu)勢，設計好應用策略，從而使教學效果達到最優(yōu)化。

1.有利于創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

在地理教學中，教師僅靠單一的口語講授、枯燥的文字說教或者簡單的模型展示，不僅地理課堂開放型的多元目標很難實現(xiàn)，甚至還會讓學生產生心理疲勞和逆反情緒。利用白板課件創(chuàng)設教學情境，既可以讓學生有身臨其境之感，又能激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。如在學習“巴西”這一知識點時，作者在新課的導入部分設計了一組最能體現(xiàn)巴西特色的圖片，如亞馬孫河、熱帶雨林、巴西高原、2014世界杯比賽等，再配上熱情洋溢的桑巴舞曲，學生聆聽著悅耳的樂曲，欣賞著美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以將學生分散的心一下子吸引到課堂中來，很快融入課堂教學所創(chuàng)設的情境中。

2.有利于優(yōu)化內容、提升能力

交互式電子白板作為一種新的教育技術，它的可視化優(yōu)勢大大增強了地理教學的視覺效果，從而優(yōu)化了地理教學內容的呈現(xiàn)方式。如在學習“地圖的閱讀”這一知識點時，教師可以在課前準備行政區(qū)劃圖、交通圖、氣候圖、地形圖等各種類型的電子地圖。課堂上不僅可以通過電子白板進行直觀展示，還可以利用電子白板輔助工具進行聚光重點、填繪文本、勾畫線條、縮放圖像等功能，引導學生分析地圖，學生學習地理的積極性得到調動，讀圖的注意力越來越集中，用地圖分析和解決地理問題的能力也隨之提高。

3.有利于調動感官、活化方法

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師的教學手段主要是“粉筆+黑板，板書+掛圖”。而在利用交互式電子白板的教學過程中，教師可以根據(jù)不同的教學內容和教學目標，通過隨意的圈畫、拖曳、旋轉、縮放、隱藏、強調等多種方式給學生提供多種形式的學習“線索”。如在學習“長江的開發(fā)與治理”這一知識點時，教師可以暫停播放的視頻，以美麗的長江流域的靜止畫面為底圖，教師直接在底圖上用魔術筆邊講解邊描出長江的各個河段，利用熒光筆突出長江流到了哪個省份，還可以讓學生進行實際操作，填注長江流經省區(qū)的簡稱和上中下游的劃分，并適時從資源庫中調出各河段的特色景觀。描、繪、填、涂等方法具有很大的直觀性，可以引起學生關注，促進課堂互動，使課堂教學更加流暢和諧。

4.有利于地理演示、突破難點

突破地理教材中的教學重點和難點，需要學生具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。在傳統(tǒng)課堂中，學生如果僅靠教師的講解，即便再借助掛圖、板書也無法跳出靜態(tài)模式。利用交互式電子白板技術可將抽象知識具體化，便于學生掌握，從而達到事半功倍的效果。如在學習“地球的運動”這一知識點時，地球的公轉特點及地理意義既是教學的重點又是教學的難點。通過播放地球公轉運動的演示動畫，學生能形象直觀地看到地球公轉的過程，理解晝夜更替和四季變化的規(guī)律。演示時，教師還可以適時停止動畫，標注并講解什么是“二分二至”，幫助學生記憶，從而使以往學生難以理解的知識變得具體形象，通俗易懂的演示化解了學生學習的瓶頸，增強了教學實效。

二、應用的“三忌”

交互式電子白板的應用是多媒體輔助教學發(fā)展的新階段，為師生互動提供了有效平臺，但它畢竟只是一種師生教學相長的工具，如果應用不當，其實際效果必將大打折扣。作者認為以下三個誤區(qū)在教學中應予以重視。

1.課件制作要與教學風格融合，切忌太僵化

交互式子白板在教學中的應用對教師的綜合素質有較高的要求。高質量的課件需要教師根據(jù)自己的教學思路收集并優(yōu)化組合好各種素材，不能將網上下載的課件不加修改和整合就直接應用到自己的教學中，這樣做的結果必然使自己的課堂教學與學生的實際情況不能水融，很難順暢地進行下來?？梢姡肴〉煤玫慕虒W效果，就必須根據(jù)自己的教學風格和學生的實際情況來精心制作課件，唯有如此，課堂上才能做到游刃有余。

2.課件制作要與教學目標融合，切忌求花哨

在教學中應用交互式電子白板的目的是為了提高地理課堂教學效率。因此，在制作課件時要與教學目標進行融合，切忌為了追求華麗的視覺效果而忽視了“形式是為教學內容服務”的道理。有些知識點如果用傳統(tǒng)的教學手段能夠講清楚，就沒有必要浪費大量的時間和精力去制作課件。另外，如果把一些中看不中用的動畫、音頻、視頻等素材引入課堂，既會分散學生的注意力，也很難實現(xiàn)預期的教學目的?？梢?，課件的制作和使用應以實現(xiàn)教學目標為宗旨，應避免重形式輕內容的不良傾向。

3.課件運用要與其他手段融合，切記滿堂灌

第2篇

【關鍵詞】　新課標；實踐；課堂教學；中學地理2001年國家教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》。新課標中提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制”這幾個基本理念。新的課程改革給廣大的第一線教育工作者——教師帶來了一次嚴峻的挑戰(zhàn)和一次發(fā)展的機遇。所以教師不僅要教給學生以知識，更要重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生求得知識的能力，這是非常重要的。我在這幾年的教改實踐中，有以下的看法：

一、習題式自學

國家地理一般是通過一個國家的自然和人文地理的主要特點來展示該國的地理概況的。如果每一個國家都一不變地按位置、地形、氣候、人口、經濟等逐一學習的話，學生難免會感到枯燥乏味。如何避免上述問題的發(fā)生呢?我嘗試了論文習題式自學法。

1、教師給學生列出一系列問題。教師按教學目的、教材內容和學生情況，把本節(jié)課學生將要學習的主要內容轉化為習題(習題難度要適中、要有一定的綜合性和啟發(fā)性)，供學生作閱讀自學提綱用。這樣，就為學生自學指出了思路，從而降低了自學的難度。

2、學生閱讀教材、獨立整理閱讀筆記。學生帶著問題，提綱式地閱讀教材文字和圖表內容，按自己所掌握的地理思維方法分析教材內容，獨立整理閱讀筆記。

3、教師巡查并作指導。由于學生的知識技能層次不一，教師在巡查過程中要對閱讀理解相對有疑難的學生進行提示和指導。

4、師生一同修改閱讀筆記。請兩、三名學生(不同層次的學生)把自己的筆記寫在黑板上，大家一同討論并修正其中的錯誤，最后整理出大家較為完善的閱讀筆記。

二、讓學生積極參與

隨著現(xiàn)代社會的開放、民主思潮的沖擊、教育體制的改革，師生關系趨向于一種平等和互補?，F(xiàn)在，越來越重視教師主導地位和學生主體地位的協(xié)調發(fā)揮。如何才能激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)展學生的學習能力、創(chuàng)設更好的師生相互溝通和交流的機會呢?我采取了這樣的方法——讓學生當回“老師”。

1、分組與選材。把全班學生分成幾組，每組選派一個代表來參加“小老師講課比賽”；然后選擇一節(jié)內容較為淺顯、適合學生自學的教材，把它分成幾個部分，讓幾個“小老師”來抽簽選擇講課內容。這樣做，既能提高學生的學習興趣，又能增強他們參與活動的信心。

2、集體進行備課。選定講課內容后，利用一星期的時間，由全組同學協(xié)助查找、收集、整理資料，“小老師”設計講課內容，組內同學共同討論定講稿。當學生們?yōu)橹v授某一問題在圖書室里翻閱大量報刊雜志時，他們的資料查找、收集能力得到了提高；當學生們?yōu)槟硞€講課環(huán)節(jié)討論時，他們的協(xié)作能力、語言表達能力、思考分析判斷能力得到了進一步地鍛煉。

3、學生教學生。當“老師”的學生和當“學生”的學生，課堂精神都高度集中，對知識的理解也更為深刻，課堂氛圍活躍。

4、教師點評。在學生講課結束后，師生角色回歸，教師對幾個“小老師”的教學進行點評:點明問題、更正錯誤、插缺補漏、總結成績。這樣的教學嘗試，使學生的主體地位得到了充分地發(fā)揮，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自信心，鍛煉了學生的收集整理資料能力、思考分析能力、記憶能力、口頭表達能力和合作學習能力等；效果甚佳。

三、課堂激發(fā)學生熱情小環(huán)節(jié)

心理學研究及教學實踐表明:壓抑、呆板的學習氛圍影響學生的學習效果，有礙于學生生動、活潑地發(fā)展；被動消極地聽講，吸收率是偏低的。那么，課堂上適時地激發(fā)學生的學習熱情是十分重要的。

1、和老師比賽。在教授中國行政區(qū)劃時，我一聲不吭地在黑板上迅速地畫出論文了中國的陸地輪廓，并在相應位置填上了34個省級行政單位的名稱；然后扭頭一問，“誰能在下節(jié)課和老師一樣在黑板上準確的寫出34個省級行政單位的名稱，速度甚至比我更快?”；……“我!”……一會寂靜后，一個響亮的聲音出教室后排傳來，“水分子”講話了，“老師，我來!”……果然，下一節(jié)課，這位同學很好、很快地在黑板上相應位置寫出了34個省級行政單位的名稱。我表揚了他，并請他跟其他同學講解自己如何能快速記憶這些內容。同學們佩服的目光和響亮的掌聲，使這位同學開心地笑了。在這之后，班級的紀律得到了改善，這位同學學習地理的熱情也提高了，課堂上總能聽到他的聲音，或認真論文朗讀課文或踴躍回答提問。

2、我問你答。在新課學習前(或后)留一點時間，讓學生針對上節(jié)課(或本節(jié)課)所學內容自己編道題目來考同學。這樣既檢驗學生的學習效果，又培養(yǎng)了學生的分析綜合能力，還對所學知識加深了。

3、“我”給同學批改作業(yè)。在課堂上偶爾留點時間讓學生拿起紅筆，批改其他同學的當堂作業(yè)。學生批改作業(yè)，在對其他同學的錯誤答案劃上紅叉時，給他的記憶更深，更有觸動作用；自己的作業(yè)哪被同學劃上紅叉了，怎么被劃上這么多紅叉，也會促使這位同學今后得更加認真地完成作業(yè)、更好地聽講。

4、　“布白”。“布白”原是中國傳統(tǒng)繪畫技法中的 一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高遠幽深、朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。例如:板書時故意省去關鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；對課堂表現(xiàn)欠佳的個別學生采取“視而不見”的態(tài)度等。

四、整理知識

整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。主要方法如下:

1、圖文互換。圖文互換的方法，就是將某部分知識內容，改用圖式表現(xiàn)出來，或是將某圖式變換成文字進行敘述。學生通過圖文轉化，加深了對知識的理解和記憶，并在頭腦中建立了空間觀念。

2、描圖說話。地理學發(fā)展史證明，沒有地圖就沒有地理學。學會運用地圖，對初中生來講，是很重要的。能熟練地運用地圖是學生獲取地理知識的重要源泉；而且，學習和掌握地圖知識對于學生學習其他科學知識以及開發(fā)學生智力都有著重要的作用。

我在復習課有時會讓學生描一、兩幅簡單的基礎地圖(因為課時有限)，例如七大洲和四大洋圖、中國政區(qū)圖等，然后要求學生在描好的地圖上寫一寫讀圖后的發(fā)現(xiàn)。這樣做的目的是增強學生的空間概念、地圖意識和閱圖能力。

3、記課堂筆記。筆記可以“迫使”學生在短時間內將頭腦中混沌無序的思路變得清晰有序，同時將正確的分析問題、解決問題的方法策略潛移默化地傳授給學生，日積月累，一定程度上內化為學生自身具備的自學能力。