發(fā)布時間：2022-05-18 18:18:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園實(shí)習(xí)生教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近年來，隨著學(xué)前教育改革的深入，幼兒園教育也逐漸受到了人們和社會的廣泛關(guān)注。在幼兒園教育中日常生活活動時間所占比重過半，生活事件是指人們于日常生活中所遇到的各種生活變動或者情境，在幼兒園教育中生活事件一般發(fā)生于日常教學(xué)外，著名學(xué)者陶行知曾說過“生活即教育”，只要有生活就會有教育，可見生活在某種程度也包含相應(yīng)的教育意義。為加深對幼兒生活事件的認(rèn)識，下面筆者就幼兒園生活事件的教育意義進(jìn)行探討分析。
二、生活事件之六一兒童節(jié)教育意義
六一作為兒童所特有的節(jié)日，是每一個幼兒園學(xué)期任務(wù)中的一個重要活動，為讓幼兒度過一個具有意義且快樂的節(jié)日，基本上每個幼兒園都會安排相應(yīng)的六一慶?；顒?，該活動為綜合性實(shí)踐課堂，具有一定的教育功能，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，可為幼兒、幼兒園以及教師提供一個展示自己的機(jī)會和舞臺。在六一兒童節(jié)活動中，無論是對幼兒園，還是對幼兒教師都是一個非常大的考驗(yàn)，考研著幼兒園組織管理、策劃以及資源能力能力和教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，比如所編舞蹈動作新意性和到位情況，均直接反映出了教師能力，對此，開展六一兒童節(jié)活動，事實(shí)上是將幼兒園以及教師推向社會，接受來自社會以及家長的檢閱。在六一兒童節(jié)活動中幼兒作為主體，自然也會參與到活動中，開展活動除了讓幼兒感受到節(jié)日帶來的快樂以外，更重要的是為學(xué)生提供一個展現(xiàn)的機(jī)會和舞臺，豐富其人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒能力、情感以及行為等全面發(fā)展。同時六一活動通常以班級作為單位來進(jìn)行，幼兒參與到該項(xiàng)活動中來，在潛移默化可受集體責(zé)任感以及集體意識等熏陶，獲得積極影響，繼而為實(shí)現(xiàn)班級共同目標(biāo)而努力。第二，有利于幼兒園品牌的宣傳，獲得家長以及社會認(rèn)可。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，學(xué)前教育也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，幼兒園也隨之增多，在這種形勢下，幼兒園所面臨的競爭也愈演愈烈，這些競爭主要表現(xiàn)為特色、生源以及實(shí)力等，簡而言之就是品牌競爭。鑒于此，目前很多幼兒園把六一兒童節(jié)活動打造成為宣傳本校的教育品牌，借助于六一兒童節(jié)活動塑造本校特色品牌，同時還可滿足家長基本要求，給其帶來情感以及精神上的雙重享受，繼而進(jìn)一步提高家長對于幼兒園滿意度，得到社會以及家長的認(rèn)可。
三、生活之接待教育意義分析
在幼兒園工作中，接待作為一項(xiàng)重要工作，接待時間以及人數(shù)等不以幼兒園意志為轉(zhuǎn)移。接待所含內(nèi)容很多，除了環(huán)境參觀、教學(xué)展示以外，還包含學(xué)生每天到校時的接待，其教育意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，便于交流、溝通以及分享經(jīng)驗(yàn)。借助于接待不僅可接收到來自教師、家長的不同反饋，了解幼兒園所存不足和缺陷，同時還可充分發(fā)揮幼兒園所具輻射作用，將其自身所積累下來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)傳遞給外界，以此為教師和其他幼兒園提供交流以及學(xué)習(xí)的平臺。第二，可推動家庭和幼兒園之間的互動，便于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在接待過程中，教師和家長、幼兒之間必然會產(chǎn)生一定的互動，在互動過程中，教師和家長的態(tài)度、語言均在很大程度上影響著幼兒，當(dāng)家長將幼兒送至學(xué)校時，會和教師之間進(jìn)行溝通，在溝通中教師可及時了解到幼兒的相關(guān)情況，基于此采取具有針對性的教育措施。借助于接待，將本院精神面貌、環(huán)境布局、教育質(zhì)量以及辦園理念等展示出來，以獲得家長和社會的支持以及認(rèn)可，并影響學(xué)生，使學(xué)生在這種氛圍下可養(yǎng)成良好習(xí)慣。
四、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；抽樣調(diào)查；現(xiàn)狀分析
一、引言
教師是教育的生命和靈魂，是教育的立命之本。改革開放以來，我國的學(xué)前教育事業(yè)取得了前所未有的成績，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也推動了幼兒園教師教育事業(yè)的發(fā)展。但是，同其他階段基礎(chǔ)教育相比，學(xué)前教育是最薄弱的一環(huán)，幼兒園教師教育也是教師教育中最薄弱的一環(huán)。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國的教師教育改革步伐在不斷加快，原有的師范教育正經(jīng)歷著結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，其中小學(xué)和幼兒園教師教育的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。為此，教育部師范司委托各研究機(jī)構(gòu)開展了多項(xiàng)政策性研究，如小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，培養(yǎng)方案的研究。這些研究最基礎(chǔ)的工作就是小學(xué)、幼兒園教師現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握。教育部師范教育司在委托中國教師教育學(xué)會開展關(guān)于“小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)研究”的2005年指令性課題中，明確提出在“對全國小學(xué)、幼兒園教師的現(xiàn)狀充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開展培養(yǎng)方案研究”。這一要求是非常中肯的，因?yàn)橐延械挠變簣@教師現(xiàn)狀調(diào)查取樣范圍都較小〔1〕-〔4〕，缺乏統(tǒng)計推斷的可靠性。中國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會協(xié)助全國幼師院校開展了全國性調(diào)查。由于全國性調(diào)查涉及范圍廣，抽樣實(shí)施、統(tǒng)計分析難度大，需要一個過程，因此我們先將浙江、廣西兩省區(qū)的調(diào)查結(jié)果報告如下。
二、調(diào)查方法
本研究采用訪談與問卷相結(jié)合的方法進(jìn)行。訪談對象主要是2005年寒假在浙江省幼兒園教師培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的教師中進(jìn)行，共訪談了20人，全部為女性，其中公辦幼兒園教師8人，民辦幼兒園教師12人；城鎮(zhèn)幼兒園教師10人，鄉(xiāng)村幼兒園教師10人。教齡20年以上的2人，11~20年的5人，5~10年的6人，5年以內(nèi)的7人。問卷的基本結(jié)構(gòu)根據(jù)訪談資料形成。由于調(diào)查涉及行為、事實(shí)、屬性等方面內(nèi)容，因此問卷沒有進(jìn)行初測分析。問卷調(diào)查采用多級整群抽樣方法，具體分為市、縣、幼兒園三級，調(diào)查實(shí)施由高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生協(xié)助進(jìn)行，共發(fā)放問卷5300份，收回問卷5256份，有效問卷5007份，有效問卷率為95%。將問卷結(jié)果編碼錄入數(shù)據(jù)庫，用SPSS12.2統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析?！?〕
三、調(diào)查結(jié)果
(一)幼兒園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀況
抽樣調(diào)查的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要指教師年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)、所屬單位類型結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)。
1.年齡結(jié)構(gòu)
如表1所示，幼兒園教師年齡集中在20~35歲，這部分教師人數(shù)占抽樣調(diào)查總?cè)藬?shù)的87.3%，35歲以上教師所占比率為10.1%，50歲以上的教師較少，僅占0.2%。這說明幼兒園教師隊(duì)伍較年輕化。
如表2所示，抽樣地區(qū)幼兒園教師年齡的最小值為17歲,最大值為57歲,平均年齡為27.6歲,標(biāo)準(zhǔn)差為5.7，幼兒園教師年齡均值的95%置信區(qū)間為27.44~27.76。這進(jìn)一步說明幼兒園教師年齡呈年輕化特點(diǎn)。
2.教齡結(jié)構(gòu)
如表3所示，抽樣地區(qū)幼兒園教師教齡主要集中在1~15年,這部分幼兒園教師占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%；從事幼兒教育工作年限在15年以上的教師最少,僅占總?cè)藬?shù)的9.1%。
如表4所示，抽樣地區(qū)幼兒園教師教齡最小值為0.5年，最大值為37年，平均教齡6.73年，標(biāo)準(zhǔn)差5.69。幼兒園教師的平均教齡在均值95%的置信區(qū)間為6.57~6.89。經(jīng)訪談部分教師得知，有些幼兒園教師在幼兒園工作一段時間后，會選擇其他職業(yè)或者進(jìn)入小學(xué)任教。這說明幼兒園教師流動性較大。
3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)
問卷設(shè)計中將幼兒園教師的學(xué)歷分成兩種情況：第一學(xué)歷和繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)歷(也稱第二學(xué)歷)。抽樣地區(qū)幼兒園教師第一學(xué)歷集中在中專，所占比率為58.8%,以下依次為大專、高中和初中；初中學(xué)歷所占比率較少,僅為2.8%。第二學(xué)歷集中在大專與本科，兩類合計所占比率為91.6%，其中進(jìn)修大專的教師占58.3%，進(jìn)修本科的教師占33.3%；第二學(xué)歷為中專的教師占6.2%，部分幼兒園教師進(jìn)修本科以上學(xué)歷，占總調(diào)查人數(shù)的2.2%。這說明大部分教師在不斷地進(jìn)修高學(xué)歷，提高自身專業(yè)素質(zhì)與理論水平。預(yù)計隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)修高學(xué)歷的幼兒園教師的比率將會越來越高。
4.所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)
如表6所示，抽樣地區(qū)教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)共分四類：學(xué)前教育、教育學(xué)、藝術(shù)教育（包括美術(shù)教育、體育教育、音樂教育、舞蹈教育）和其他專業(yè)。其中學(xué)前教育專業(yè)所占比率為81.2%，有3.3%的教師所學(xué)專業(yè)為教育學(xué)和藝術(shù)教育，而有15.4%的教師所學(xué)專業(yè)為其他專業(yè)（13.76%的初中、高中學(xué)歷的教師沒有第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)，還有1.64%的教師所學(xué)專業(yè)為旅游管理、經(jīng)濟(jì)管理和外貿(mào)英語等其他專業(yè)）。其他專業(yè)類教師的加入使幼教工作者的專業(yè)豐富與復(fù)雜化，但他們的加入是否有利于幼教事業(yè)的發(fā)展還有待研究。
如表7所示,抽樣地區(qū)教師的第二學(xué)歷所學(xué)專業(yè)主要是學(xué)前教育專業(yè)，所占比率為76.4%，較第一學(xué)歷所占比率(81.2%)有所減少。也就是說，大部分教師在進(jìn)修第二學(xué)歷時，依然選擇學(xué)前教育專業(yè)。這或許是出于工作與自身發(fā)展的需要而作出的選擇。教育學(xué)、藝術(shù)教育專業(yè)合計所占比率為7.8%，較第一學(xué)歷所占比率（3.3%）有所增加，而進(jìn)修其他專業(yè)的教師也有所增加,為15.8%。這時的其他專業(yè)主要包括英語、中文和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。這部分教師所占的比率沒有減少，他們可能是根據(jù)自身的愛好或?qū)砺殬I(yè)的需要而作出選擇的。
5.單位類型結(jié)構(gòu)
問卷調(diào)查設(shè)計中將幼兒園的單位類型分為城市公辦園、村鎮(zhèn)公辦園、國有民辦園等6類。其中公辦幼兒園教師人數(shù)為2606名，占52%，民辦幼兒園教師人數(shù)為2401名，占48%，具體類型分布見表8。需要說明的是,幼兒園教師的單位類型不能反映幼兒園教師的身份類型。調(diào)查表明，公辦幼兒園中近三分之二的教師為合同制教師而非事業(yè)編制教師。
6.教師專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)
幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職稱共分為四級:幼教一級、二級、三級和高級（含特級）。抽樣地區(qū)有68.3%的幼兒園教師已有專業(yè)技術(shù)職稱，但仍有31.7%的幼兒園教師沒有專業(yè)技術(shù)職稱。
(二)幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)狀況
1.幼兒園教師月收入總體情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師月收入最少的只有200元,這部分教師大多在農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。由此可見,經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師經(jīng)濟(jì)收入不容樂觀。教師月收入最多的達(dá)4000元。這部分教師主要是民辦幼兒園園長和一些有著高級職稱、教齡較長的公辦幼兒園教師及園長,但數(shù)量極少。教師月收入標(biāo)準(zhǔn)差值為470.63,可見幼兒園教師月收入差距較大,而造成這種現(xiàn)象的原因主要是地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異和辦園體制。
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2.幼兒園教師月收入與單位類型的相關(guān)
幼兒園教師的月收入與所在單位類型的相關(guān)系數(shù)為r=0.509，x2=1753.207(P=0.000),這說明幼兒園教師的月收入與單位類型存在相關(guān)，也就是說不同單位類型的幼兒園教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，比較各個不同單位類型教師月收入均值，F(xiàn) =140.71(P=0.000)，這也說明不同單位類型教師月收入的平均值之間存在極其顯著性差異。
3.幼兒園教師月收入與學(xué)歷的相關(guān)
從抽樣結(jié)果可知，大部分學(xué)歷為初中與高中的教師的月收入在1500元以下；同樣的，在中專與大專群體的教師中也存在這樣的問題。這說明，幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)情況不容樂觀。這也許是造成幼兒園教師流動性大的原因之一。
幼兒園教師的學(xué)歷與月收入之間存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=0.42，x2=1073.88,P=0.000。這說明不同學(xué)歷的教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，F(xiàn)=41.11,P=0.000,說明各不同學(xué)歷教師的月收入平均值存在顯著性差異。
4.幼兒園教師的教齡與月收入的相關(guān)
如表13所示，幼兒園教師的教齡與月收入之間有一定的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.437，x2=1184.56,P=0.000，這說明，隨著教齡的增長，教師月收入均值也在不斷增加。經(jīng)檢驗(yàn),F=184.83,P=0.000，這進(jìn)一步說明處于不同教齡段的教師月收入均值存在顯著性差異。
(三)幼兒園教師的專業(yè)需求與專業(yè)期待
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,將教師對專業(yè)期望的回答分為兩類：一類是希望幼兒園為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的硬件與軟件條件，參加與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會；另一類為其他，如提高收入，改善教學(xué)條件等。兩類回答所占比率如表14所示，經(jīng)檢驗(yàn)，兩類回答所占的比率顯著不同。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們也將抽樣地區(qū)教師對教育主管部門的專業(yè)需求與專業(yè)期待的回答分為兩類：一類是希望教育主管部門重視學(xué)前教育工作，為教師專業(yè)發(fā)展提供社會教育條件，例如參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流；另一類為希望主管部門增加幼兒園教師收入，呼吁社會尊重幼兒園教師。分別選擇這兩類回答的教師所占的比率如表15所示。經(jīng)檢驗(yàn)，兩類回答所占的比率不同。
作為一名幼兒園教師，應(yīng)具備怎樣的基本素養(yǎng)？根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們將教師的回答分為兩類：一部分教師認(rèn)為愛心是幼兒園教師所具備的基本素養(yǎng)；還有一部分教師認(rèn)為專業(yè)文化素質(zhì)是基本素養(yǎng)（如表16所示）。經(jīng)檢驗(yàn)，兩類回答所占的比率顯著不同。
四、分析與討論
（一）我國幼兒園教師隊(duì)伍是一支年輕的、尚待成熟的隊(duì)伍，幼兒園教師教育任重道遠(yuǎn)
從調(diào)查樣本看，幼兒園教師的平均年齡為27.6歲，幼兒園教師平均年齡值95%的置信區(qū)間為27.44~27.76，即抽樣地區(qū)幼兒園教師平均年齡的波動范圍在27.44~27.76歲之間。從表1可以看出20~25歲的教師占幼兒園教師總數(shù)的44.1%，25~30歲的教師占幼兒園教師總數(shù)的30.8%，35歲以下的教師占幼兒園教師總數(shù)的89.9%,35歲以上的教師只占幼兒園教師總數(shù)的10.1%。幼兒園教師隊(duì)伍年輕至少反映出兩個問題：首先是20世紀(jì)90年代以來幼教事業(yè)飛速發(fā)展，如浙江省1990年在園幼兒為75.16萬人，2004年為127.85萬人；其次是幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有相當(dāng)一部分幼兒園教師由于待遇低、工作負(fù)荷重而轉(zhuǎn)為小學(xué)教師或離開教師崗位。
從樣本看，兩省區(qū)幼兒園教師也是一支稚嫩的隊(duì)伍，有55.7%的教師教齡在5年以內(nèi)，教齡在10年以內(nèi)的教師占79.9%；從學(xué)歷來看，第一學(xué)歷為本科或本科以上學(xué)歷的為零，第一學(xué)歷為?？茖W(xué)歷的僅占27.4%。這些都表明幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步豐富。因此，幼兒園教師教育不論是學(xué)歷提升還是非學(xué)歷的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的拓展都任重而道遠(yuǎn)。
（二）幼兒園教師社會地位偏低會直接影響幼兒園教師教育質(zhì)量的提高
被調(diào)查的幼兒園教師月平均收入僅為1198.63元，是普通中小學(xué)教師月收入的三分之一。出現(xiàn)幼兒園教師經(jīng)濟(jì)待遇低的原因主要是：（1）絕大部分幼兒園是民辦或民營幼兒園，基本上聘用合同制教師，普遍把工資壓得很低。（2）公辦或公立幼兒園由于缺少編制，如浙江省幼兒教育事業(yè)編制教師僅占14.92%，大部分幼兒園教師仍然是合同制教師，合同制教師收入僅相當(dāng)于事業(yè)編制教師月收入的三分之一。
幼兒園教師社會地位低下還表現(xiàn)在幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)職稱上。從調(diào)查看，僅有8.2%的教師具有高級職稱，卻有31.7%的教師未評定職稱。而根據(jù)浙江省2004年統(tǒng)計年報,未評職稱的教師高達(dá)70.49%。幼兒園教師的教師地位得不到根本保障，導(dǎo)致培養(yǎng)幼兒園教師的幼師院校生源質(zhì)量下降，目前幼師院校招生分?jǐn)?shù)線由20世紀(jì)90年代高于重點(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)線降為低于普遍高中的分?jǐn)?shù)線。生源質(zhì)量會直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響培養(yǎng)方案的制定和貫徹。
（三）幼兒園教師供需周期性的結(jié)構(gòu)矛盾突出，需要統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園教師教育結(jié)構(gòu)體系
由于我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展直接受工業(yè)化進(jìn)程的影響，即幼兒教育事業(yè)的發(fā)展受父母勞動需求的影響，可以說幼兒教育事業(yè)的發(fā)展更多的是受市場需求的影響，而不是政府計劃的影響。就浙江省而言，幼兒園教師數(shù)量已基本飽和，且學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，幼兒園教師的補(bǔ)充很快就進(jìn)入“自然減員性的補(bǔ)充”。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前20~30歲年齡的幼兒園教師占教師總數(shù)的74.9%，即進(jìn)入2030~2040年間每年需要補(bǔ)充5000名左右的幼兒園教師，而2015~2020年補(bǔ)充的低谷期僅需要補(bǔ)充700名左右。按靜態(tài)數(shù)據(jù)推算（不考慮教師調(diào)離崗位因素），未來幼兒園教師的年補(bǔ)充波動的范圍值為700~5000，目前幼兒園教師教育體系無法適應(yīng)這種振幅過大的教師需求。
目前的幼兒園教師培養(yǎng)體系已由封閉走向開放，但加入幼兒園教師培養(yǎng)行列的主要是剛升格的高職院校，因而幼兒園教師培養(yǎng)體系既不成熟，也不完善，難以解決幼兒園教師的供需結(jié)構(gòu)矛盾。目前幼兒園教師教育以地市管理為主，幼兒園教師教育體系很難統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，因而建立以省管理為主，全國協(xié)調(diào)統(tǒng)一的幼兒園教師教育體系是十分必要的。
五、小結(jié)
本調(diào)查顯示，我國幼兒園教師隊(duì)伍的狀況無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，都不容樂觀。幼兒園教師在工資收入、社會保障、職稱評定、進(jìn)修培養(yǎng)等諸多方面都明顯不如中小學(xué)教師，因而有些幼兒園教師提出了“我還是教師嗎”的疑問。其根本的原因在于絕大多數(shù)幼兒園教師沒有納入地方事業(yè)編制，結(jié)果是工資發(fā)放靠學(xué)費(fèi)，職稱評定沒依據(jù)，進(jìn)修培訓(xùn)靠自理，幼兒園教師的地位已降到一般的打工階層，這樣的處境使幼兒園教師的專業(yè)化失去了前提。由于學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育體系，學(xué)前教育事業(yè)在市場推動下發(fā)展，幼兒園教師多數(shù)沒有納入地方事業(yè)編制，在很大程度上就變成了“不是教師的教師”，幼兒園教師的法律地位得不到保障。在勞動力市場開放和教師教育體系開放的條件下，在幼兒園教師的法律地位和社會地位不能確立的條件下，必然會出現(xiàn)幼師院校生源質(zhì)量下降，高素質(zhì)幼兒園教師大量轉(zhuǎn)崗離崗等現(xiàn)象的發(fā)生。
本研究數(shù)據(jù)進(jìn)一步揭示了困擾我國幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“雙重海水倒灌現(xiàn)象”，即高素質(zhì)幼兒園教師要逃離幼兒園教師崗位，低素質(zhì)人員要擠入幼兒園教師隊(duì)伍；高品質(zhì)院校想跳出幼兒園教師培養(yǎng)系列，而低品質(zhì)院校拼命想擠入幼兒園教師培養(yǎng)系列。
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參考文獻(xiàn)：
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A Sample Survey and Analysis of the Situation of Kindergarten Teachers in Zhejiang and Guangxi Province
CHEN Dezhi, QIN Jinliang
(Hangzhou College of Preschool Teacher, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
【Abstract】This survey, using a questionnaire to investigate the situation of kindergarten teachers in Guangxi and Zhejiang province, reveals that kindergarten teachers are young people with averagely short years of teaching experience, low income and inferior economical situation. And they have a strong tendency to change their job. They are also trying to get higher education ---- over 50% are attending advanced studies. They desire government’s help to improve their social status and opportunity for professional development.
【Keywords】kindergarten teachers；sample survey；analysis of present situation
(一)給予她一個包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實(shí)習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實(shí)習(xí)期。妮妮在中班實(shí)習(xí)時，也出現(xiàn)了獨(dú)自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實(shí)習(xí)期。
(二)挖掘她的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務(wù)驅(qū)動，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗(yàn)到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實(shí)習(xí)的還有另外一位福建籍實(shí)習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨(dú)感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實(shí)習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實(shí)習(xí)時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實(shí)習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實(shí)習(xí)的機(jī)會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實(shí)習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊(duì)，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨(dú)立能力增強(qiáng)了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值
附屬幼兒園要求每一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報課，班導(dǎo)師、實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也圓滿完成了實(shí)習(xí)任務(wù)。教育實(shí)習(xí)的一個重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實(shí)習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機(jī)會，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學(xué)生的成長路上，學(xué)校、家長以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識的不斷擴(kuò)充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實(shí)習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對兩位教育實(shí)習(xí)生的評價很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會實(shí)踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實(shí)習(xí)生參加活動，并對實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動態(tài)
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實(shí)習(xí)中的自我評價是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評價可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評價、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評價和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評價。終結(jié)性或整理性自我評價是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評價的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級學(xué)前教育本科生（40人），此外，對部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細(xì)分為8到9個自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評價。自我考核結(jié)果采取五級制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規(guī)要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計的教育活動方案及時請教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計劃并能按照計劃行事，此項(xiàng)自評為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照執(zhí)行的；一種是個人實(shí)習(xí)計劃，這個計劃要有個性特點(diǎn)、有針對性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動員大會、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個人計劃，對學(xué)生個人制訂實(shí)習(xí)計劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個人計劃。個別學(xué)生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，對特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級幼兒實(shí)際，有針對性地制訂保教實(shí)習(xí)計劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對其作出相應(yīng)的教育對策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識關(guān)心體弱兒童，自評為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識和能力，此項(xiàng)占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個性發(fā)展。
四、建議
鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個方面的改進(jìn)建議：
1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。
2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對本科生個人實(shí)習(xí)計劃的指導(dǎo)，要具有針對性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。
參考文獻(xiàn)：
[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.
關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 學(xué)前教育專業(yè) 高校
中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 問題提出
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。①然而，在教育實(shí)習(xí)中總存在著或多或少的問題。如教育實(shí)習(xí)的功能單一，時間偏少，形式單調(diào)，要求不夠完善，管理趨同。②實(shí)習(xí)生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學(xué)活動能力有待提高，組織調(diào)控能力不足，教育機(jī)智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
以杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四的310名本科生作為調(diào)查對象，由于大一學(xué)生還未真正參加實(shí)習(xí)，故不列入研究范圍。訪談對象：幼兒園教師5人、實(shí)習(xí)生7人。
2.2 調(diào)查方法
2.2.1 問卷調(diào)查
采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程開展（人際交往、班級管理、教育教學(xué)和觀察）、實(shí)習(xí)評價反思四個維度組成，共計19題。開放式問題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。
問卷采用集體施測：兩所高校共發(fā)放問卷375份，有效問卷共計310份，占82.67%。
2.2.2 訪談法
自編訪談提綱，對7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談，目的在于對問卷所反映的問題進(jìn)行歸因分析以及對其未能反映的問題進(jìn)行補(bǔ)充。
3 結(jié)果和分析
3.1 實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)作用和重要性的認(rèn)識
96.13%的實(shí)習(xí)生都肯定了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，且高達(dá)99.35%的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)自身獲得了經(jīng)驗(yàn)、能力、專業(yè)理論性知識、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都需要獨(dú)立生活。因此，教育實(shí)習(xí)無形中還提升了實(shí)習(xí)生的生活自理能力。
3.2 不同年級間實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備情況差異
對實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備一般分為三個方面：知識、能力和心理。教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備是否充分直接影響到教育實(shí)習(xí)能否順利開展。根據(jù)對兩所高校的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，大二和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異；大三和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異，其中大四實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況最好。究其原因，一方面，大四的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識豐富，對自身未來發(fā)展也有明確和清晰的定位，因此，大四實(shí)習(xí)生具一定目的性，準(zhǔn)備情況也相對較好。另一方面，低年級段的實(shí)習(xí)主要是以見習(xí)為主，實(shí)習(xí)對于實(shí)習(xí)生本身的能力要求較低，故實(shí)習(xí)生不會進(jìn)行過多的準(zhǔn)備，而這也導(dǎo)致了低年級段教育實(shí)習(xí)流于形式，沒有對實(shí)習(xí)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。
3.3 兩所高校的不同年級的實(shí)習(xí)過程開展情況差異及實(shí)習(xí)生最需要提高的能力差異
3.3.1 實(shí)習(xí)生自身因素
不同年級的實(shí)習(xí)生在班級管理方面存在顯著性差異（p
3.3.2 教育實(shí)習(xí)體制不完善，實(shí)習(xí)生活環(huán)境不理想
高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)體制合理。針對高校實(shí)習(xí)體制合理性的問題，我們將從教育實(shí)習(xí)時間、形式、實(shí)習(xí)計劃的側(cè)重以及實(shí)習(xí)生活環(huán)境等四方面進(jìn)行分析。
合理安排實(shí)習(xí)時間對于教育實(shí)習(xí)具有重要意義。實(shí)習(xí)時間過短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，過長又會使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感。根據(jù)對問卷中開放性問題進(jìn)行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個月不等，而高校B的實(shí)習(xí)則以“全實(shí)踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高校A實(shí)習(xí)生認(rèn)為大四實(shí)習(xí)三個月過長，相反，高校B的大部分實(shí)習(xí)生都覺得所在高校的大四實(shí)習(xí)時間較為合理。過長的實(shí)習(xí)時間一方面會與考研、考編等發(fā)生沖突，另一方面又容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如何把握一個度，做到充分調(diào)動實(shí)習(xí)生積極性，是當(dāng)前高校在制定實(shí)習(xí)體制時所需要思考的一個問題。
實(shí)習(xí)形式的多樣性有助于實(shí)習(xí)生從不同方面積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身。據(jù)調(diào)查顯示，兩所高校的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀及其人際交往、班級管理、教育教學(xué)及觀察等四個維度均存在極顯著性差異（ps
另外，實(shí)習(xí)生活環(huán)境也會對教育實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高校A位于杭州市郊區(qū)，而高校B位于杭州市區(qū)內(nèi)，而實(shí)習(xí)幼兒園都在市區(qū)內(nèi)。故在實(shí)習(xí)過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實(shí)習(xí)生住宿基本上都會安排在幼兒園內(nèi)（打地鋪）。因條件簡陋，不少實(shí)習(xí)生因此而感冒。身體一旦出現(xiàn)不適，實(shí)習(xí)的質(zhì)量自然會大打折扣。因此，實(shí)習(xí)生活環(huán)境會對實(shí)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。
3.3.3 高校課程體系設(shè)置不合理
實(shí)習(xí)生最欠缺的能力是教育教學(xué)和班級管理能力，這與幼兒園一日活動設(shè)置的側(cè)重和高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象有關(guān)。一方面，高校的課程設(shè)置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學(xué)分36個，僅占總學(xué)分的21.2%。另一方面，課程的開展與實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。以高校A為例，五大領(lǐng)域教法課中藝術(shù)領(lǐng)域課程是大三第二學(xué)期才開設(shè)的，但在大二實(shí)習(xí)過程中實(shí)際已涉及到藝術(shù)活動的開展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)技能知識，許多實(shí)習(xí)生只能以模仿他人為主來設(shè)計教案，從而弱化了相關(guān)的教學(xué)技能。
3.4 實(shí)習(xí)評價反思的問題
67.09%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己經(jīng)常進(jìn)行評價反思。但在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分實(shí)習(xí)生的評價反思并不到位。
首先，實(shí)習(xí)生對于實(shí)習(xí)評價的認(rèn)識不足。教育實(shí)習(xí)的評價分為教育活動的評價與教育實(shí)習(xí)的自評、互評以及園方給予的評價兩大塊內(nèi)容。而教育活動的評價就評價目的又可以分為診斷性評價（教學(xué)活動的方案制定）、形成性評價（教學(xué)活動過程中的具體情況）、終結(jié)性評價（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）以及整體性評價（教學(xué)活動的綜合型評價）四大類。④多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為評價反思是實(shí)結(jié)和評課記錄，其中存在以偏概全現(xiàn)象。其次，忽視了實(shí)習(xí)反思的重要性。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的評價等于反思，但其實(shí)不然。最后，不少實(shí)習(xí)生并沒有記實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，實(shí)習(xí)日記沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4 對教育實(shí)習(xí)的建議
4.1 重視高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，幫助大學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀和實(shí)踐觀
幼兒教師承擔(dān)著幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)地對進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀，做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，從而使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮作用。
4.2 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?shí)習(xí)準(zhǔn)備分為遠(yuǎn)期（德行修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力）和近期準(zhǔn)備（心理、技能和物質(zhì)）兩方面。④只有充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，才能更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外，在實(shí)習(xí)前，所在院校還應(yīng)進(jìn)行充分的動員工作。
4.3 完善教育實(shí)習(xí)體制，提升實(shí)習(xí)效果
目前，實(shí)習(xí)體制存在實(shí)習(xí)形式過于單一，忽視教研培養(yǎng)，實(shí)習(xí)管理和評價方式趨同，實(shí)習(xí)時間不合理等問題。⑤針對以上問題，我們認(rèn)為：首先，實(shí)習(xí)形式可以在保證監(jiān)督、指導(dǎo)到位的情況下向多元化的形式轉(zhuǎn)變，如采用“頂崗實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等多種形式相結(jié)合的方法。其次，實(shí)習(xí)生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關(guān)研究成果。這樣既可以拓寬實(shí)習(xí)生的視野，提升實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設(shè)實(shí)習(xí)過程中的階段性評價環(huán)節(jié)，并以此作為教育實(shí)習(xí)的評價依據(jù)。此外，院方和園方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和評價。針對時間安排方面，大一階段每周半天，見習(xí)為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨(dú)立指導(dǎo)一日活動；大四階段為一個月的連續(xù)性實(shí)習(xí)。
4.4 改進(jìn)課程體系設(shè)置，完善相關(guān)培養(yǎng)方案
高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“教育學(xué)和心理學(xué)”為主干學(xué)科及五大領(lǐng)域內(nèi)容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。建議課程體系可通過以下幾點(diǎn)完善：首先，增加藝術(shù)類課程比重，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；其次，增設(shè)選修課程種類，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識面，增加求職競爭性；再者，調(diào)整相應(yīng)教法課程的開課時間，做到與實(shí)習(xí)時間相適應(yīng)；最后，加強(qiáng)實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐內(nèi)容。除傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)外，高校還應(yīng)增加園長及特級教師講座、教法課實(shí)踐、模擬上課等形式，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.5 做好實(shí)習(xí)反思評價，積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
美國著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實(shí)習(xí)日記是做好實(shí)習(xí)反思評價的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生批判反思的能力；幫助實(shí)習(xí)生理清思路、調(diào)整心態(tài)；有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。⑥
*通訊作者：武建芬
本文系杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽作品成果、杭州師范大學(xué)教改課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”和“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計劃資助”項(xiàng)目（編號HNUEYT2011-01-002）成果之一
注釋
① 張文娟，龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.
② 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境和出路[J].當(dāng)代教育論壇，2009（3）：122-124.
③ 李青.幼兒園實(shí)習(xí)中常見的問題及對策[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（3）：113.
④ 步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010：187.
實(shí)習(xí)生安全責(zé)任書范文(一)應(yīng)學(xué)生和學(xué)生家長的要求，學(xué)院同意學(xué)生不參加學(xué)院統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)。就學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的有關(guān)事宜達(dá)成以下意見：
一、學(xué)生自己負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成實(shí)習(xí)的所有任務(wù)。
二、學(xué)生應(yīng)和實(shí)習(xí)單位簽定《邯鄲學(xué)院學(xué)生自主實(shí)習(xí)審核表》，并交實(shí)習(xí)生所在系(二級學(xué)院)一份備案。
三、學(xué)生應(yīng)經(jīng)常和所在系(二級學(xué)院)班主任聯(lián)系，定期向班主任通告本人的實(shí)習(xí)狀況。
四、學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，由家長負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)人身或財產(chǎn)安全問題，責(zé)任自負(fù)。
五、學(xué)生在實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，必須向本人所在系上交實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)鑒定等實(shí)習(xí)材料。否則，實(shí)習(xí)成績不予承認(rèn)。
學(xué)生簽名：
日期：
家長簽名：
日期：
實(shí)習(xí)生安全責(zé)任書范文(二)為加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保實(shí)習(xí)生人身安全，保證實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，現(xiàn)由新和縣幼兒園和實(shí)習(xí)生簽訂此協(xié)議：
1、實(shí)習(xí)生應(yīng)遵守幼兒園實(shí)習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對待實(shí)習(xí)工作，順利完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù);
2、實(shí)習(xí)生必須嚴(yán)格遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度;
3、實(shí)習(xí)生必須遵守幼兒園作息制度，做到不遲到、不早退，離開或調(diào)整實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)生必須提出書面申請，家長簽字，經(jīng)幼兒園書面批準(zhǔn)后上報縣教育局，方可實(shí)行，否則因?qū)嵙?xí)生私自離開而造成的一切后果均由實(shí)習(xí)生承擔(dān);
4、實(shí)習(xí)期間做到外出請假，住園實(shí)習(xí)生須遵守宿舍管理制度，做到不隨便外出，有事外出需請假，晚上不超過10:00回園，不在外留宿，周末回家要向園領(lǐng)導(dǎo)請假，按時返園。上班期間有事請假必須有家長簽字(或給領(lǐng)導(dǎo)打電話)，經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，上報教育局，方可請假。
5、住家實(shí)習(xí)生上下班途中注意安全，不在園期間的一切安全由家長負(fù)責(zé)，于幼兒園無關(guān)，有事請假必須有家長簽字，經(jīng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)同意，上報教育局，方可請假。
6、實(shí)習(xí)生應(yīng)樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和勞動觀，誠實(shí)做人，踏實(shí)做事，以幼兒園為家，為幼兒園著想，維護(hù)幼兒園利益;
7、實(shí)習(xí)生應(yīng)尊敬領(lǐng)導(dǎo)，尊重師長，不頂撞領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，能接受批評，有則改之，無則加勉，處理好同事關(guān)系、吃苦肯干，不信教、不穿奇裝異服、不打架、不吸煙、不酗酒，不賭博，按時回宿舍就寢，不與社會閑雜人員交往，遵守社會公德、遵守社會法令;
8、實(shí)習(xí)生應(yīng)強(qiáng)化自我保護(hù)意識，時刻注意安全，不違反交通規(guī)則，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運(yùn)的車輛、船只，注意個人財物和人身安全;
9、實(shí)習(xí)生不得到水庫及河流游泳，不攀爬危險物，不輕信他人誘惑，否則由此引起的一切后果自負(fù);10、要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利，要熱愛幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育，注重情感教育和榜樣教育。
11、嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、污辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。
12、嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，講究工作規(guī)范，自覺做到六不(不講教師忌語，不體罰變相體罰幼兒，不搞有償家教，不受收幼兒家長禮品。不參與黃、賭毒及一切封建迷信活動，不擅自向幼兒收費(fèi))。
13、貫徹執(zhí)行《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》,作風(fēng)正派,為人師表,說話和氣，舉止大方。禁說粗話、臟話，強(qiáng)詞奪理,在園期間一律使用普通話，帶班時禁穿高跟鞋、拖鞋、光腳等，禁梳披肩發(fā)，禁戴戒指、耳環(huán)及較長的裝飾物，禁坐幼兒桌子，午休時禁大聲喧嘩。
14、嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)及各項(xiàng)制度，工作盡職盡責(zé)，禁上班時竄班聊天，干私活，吃東西，打接電話或用手機(jī)上網(wǎng)，禁吃幼兒食品，禁用幼兒用具。
15、積極參加園里組織的集體活動，愛護(hù)幼兒園公物，保護(hù)門窗，電器,輕拿輕放各種用具，節(jié)約用水、用電、用煤氣等，用后隨手關(guān)閉，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
16、實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生應(yīng)完成實(shí)習(xí)鑒定表等資料，實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出具書面鑒定意見和實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)單位的鑒定和實(shí)習(xí)成績是構(gòu)成畢業(yè)成績的重要組成部分。
本責(zé)任書一式貳份，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位各執(zhí)壹份。
實(shí)習(xí)生簽名：
實(shí)習(xí)單位簽章：
家長簽名：
年月日
實(shí)習(xí)生安全責(zé)任書范文(三)為了切實(shí)保障每一位員工的人身安全，使安全第一，預(yù)防為主的思想牢記在心中，落實(shí)到行動上，特訂立如下安全責(zé)任書：
1、新進(jìn)員工必須經(jīng)過公司三級(入司教育、部門教育、班組教育)安全教育，努力學(xué)習(xí)安全生產(chǎn)知識，提高安全技術(shù)水平和防范事故的能力。
2、工作前穿戴好規(guī)定的工作服、工作證，佩戴相應(yīng)的勞保用品，必須要有足夠的休息，保持充足的精力。身體不適、喝酒、赤腳、穿拖鞋者不準(zhǔn)上崗。
3、遵守勞動紀(jì)律，熟悉本崗位安全操作規(guī)程，熟練掌握本崗位操作技能，熟知本崗位不安全因素特點(diǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行本崗位的安全規(guī)程及各安全制度，記錄清晰、真實(shí)、整潔，并保持工作場地清潔，做到三不傷害(即：不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害)。
4、保持本崗位工作地點(diǎn)和設(shè)備的清潔，生產(chǎn)施工器具擺放有序;未經(jīng)批準(zhǔn)，不得拆除安全防護(hù)裝置，不得動用其它辦公通訊設(shè)備和機(jī)械設(shè)備(包括車輛);愛護(hù)各類防護(hù)設(shè)施和標(biāo)語等，不得私自拆除挪作他用;非本人操作的各種設(shè)施、設(shè)備、儀器、電腦等，非經(jīng)允許不得使用;不得擅自拉接照明用電等電線。
5、特殊物品必須嚴(yán)格按要求放置在指定合規(guī)的位置，如酒精、氧氣、氬氣、乙炔、聚氨脂、油漆等。向供貨方索取危險化學(xué)品的安全技術(shù)說明書和安全標(biāo)簽，對客戶、承運(yùn)人進(jìn)入危險品倉庫、場地前的安全教育，督促其遵守企業(yè)的有關(guān)安全規(guī)定。
6、正解使用、妥善保管各種勞動保護(hù)用品、器具和消防器材。協(xié)同做好設(shè)備保養(yǎng)和維護(hù)，發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)妥善處理，及時上報，并認(rèn)真做好記錄。
7、公司對待特殊崗位實(shí)習(xí)生提供必需的個人防護(hù)用品，每個實(shí)習(xí)生必須正確佩(穿)戴和使用，妥善保管。進(jìn)入特殊崗位前先檢查一下自己或他人有無違章或冒險作業(yè)。
8、不違章作業(yè)，并勸阻或制止他人違章作業(yè)，有權(quán)拒絕各種違章指揮。日常工作與安全管理工作發(fā)生矛盾時，要把安全工作放到首位。遇有嚴(yán)重人身危險而無措施保證的情況下，實(shí)習(xí)生有權(quán)拒絕作業(yè)。
9、車間工作時間嚴(yán)禁干非工作的事情，如追逐打鬧、開小差、隨意玩手機(jī)、聽音樂、串崗、聚眾聊天等。認(rèn)真執(zhí)行交接班制度，接班前必須認(rèn)真檢查本崗位的設(shè)備和安全設(shè)施是否完好。
10、除廠區(qū)指定的吸煙區(qū)外，嚴(yán)謹(jǐn)吸煙。嚴(yán)格遵守單位防火等安全制度。
11、上、下班途中自覺遵守交通規(guī)則，嚴(yán)禁電動車輛在車間內(nèi)隨意行駛。
12、遵守國家明文規(guī)定的交通法則和車輛管理(包括職工摩托車)。無駕駛證的人員嚴(yán)禁駕駛?cè)魏诬囕v，有駕駛證的人員嚴(yán)禁駕駛?cè)裏o車倆與準(zhǔn)駕不相符的車倆，嚴(yán)禁酒后駕車、開帶病車;不開超速車、英雄車，不強(qiáng)行超車。
13、辦公室注意用電安全，每天下班后檢查電腦、飲水機(jī)電源是否關(guān)閉，不得使用大功率用電器。防止安全隱患。
14、實(shí)習(xí)生跟公司員工一同一律在餐廳就餐，不得帶出到宿舍、辦公區(qū)、廠區(qū)，不得亂倒剩飯剩菜，隨地丟棄煙頭，不得隨地大小便，不準(zhǔn)吵鬧斗毆，努力搞好個人的衛(wèi)生及室內(nèi)、外場所的環(huán)境衛(wèi)生，防止病蟲害。
15、嚴(yán)格遵守公司保密制度。
16、嚴(yán)格遵守相關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、治安管理?xiàng)l例、公司及各部門安全管理制度。否則造成安全事故由本人負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)生在非工作時間，要加強(qiáng)安全意識，出現(xiàn)安全事故由本人負(fù)責(zé)。
17、發(fā)現(xiàn)安全事故，應(yīng)在1小時內(nèi)逐級上報。并積極參加事故搶險，如實(shí)向事故調(diào)查人員反映情況
18、請認(rèn)真執(zhí)行本責(zé)任書的規(guī)定，切實(shí)做到。違者視情節(jié)嚴(yán)重，將處以罰款或遣送回所在學(xué)校。
19、此責(zé)任書一式二份，實(shí)習(xí)生、公司各執(zhí)一份，從簽訂之日起至實(shí)習(xí)期滿離開公司之日執(zhí)行。
云南一通太陽能科技有限公司
日期：年月日
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)教師；在職培養(yǎng)
本文為江西省教改課題，編號JXJG-12-47-6
一、問題的提出。近年來，初入職教師的崗位適應(yīng)問題還沒有引起幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，在缺乏相應(yīng)制度保障的情況下，幼兒園往往對新教師“使用”過多，而“培養(yǎng)”不足。尤其是頂崗實(shí)習(xí)教師，存在嚴(yán)重的“培養(yǎng)”不足問題。加之，學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量下滑，用人單位對畢業(yè)生滿意度下降。如何促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。
二、頂崗教師在職培養(yǎng)機(jī)制的困境。孫凌毅認(rèn)為，幼兒園教師在入職適應(yīng)期間所面臨的具體適應(yīng)問題是多方面的，但主要還是對園所中的教育資源和專業(yè)規(guī)則及秩序缺乏了解和控制。王香平、徐琳研究認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的關(guān)注分為非教學(xué)關(guān)注與教學(xué)關(guān)注，他們更多的是處于生存關(guān)注階段。
1、教學(xué)關(guān)注與非教學(xué)關(guān)注的困境。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的關(guān)注分教學(xué)關(guān)注與非教學(xué)關(guān)注。教學(xué)關(guān)注體現(xiàn)為教學(xué)活動關(guān)注、游戲活動關(guān)注、生活活動關(guān)注、和轉(zhuǎn)換與銜接活動關(guān)注等，主要涉及幼兒園指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師的觀察與指導(dǎo)、班級秩序的調(diào)控、教學(xué)程序的完整、教學(xué)材料的處理、幼兒情緒的調(diào)動、教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的心理感受等等。
2、教學(xué)活動組織中的困境。對幼兒缺乏科學(xué)的觀察和客觀表達(dá)，以個人的意見、假設(shè)和推論進(jìn)行單方面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。缺乏對優(yōu)秀教學(xué)的體會與理解，在教學(xué)過程中進(jìn)行簡單模仿，缺乏學(xué)科知識的遷移能力。體態(tài)語言的表達(dá)過于夸張，口頭語言不夠清晰、規(guī)范，缺乏兒童化。對教學(xué)的重難點(diǎn)缺乏反思習(xí)慣和反思方法。對目標(biāo)的表述沒有進(jìn)行認(rèn)真的表述與分析。
3、培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)制的缺失。實(shí)習(xí)教師擔(dān)任配班老師一般為半年，時間太長，幾乎失去自我體驗(yàn)的機(jī)會，對于配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織與協(xié)調(diào)及指導(dǎo)，學(xué)生只能在實(shí)習(xí)中自己體會，找不到解決辦法，難以有效、高質(zhì)地勝任該工作。較難形成系統(tǒng)專業(yè)的全科體驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4、對幼兒班級管理能力較差。學(xué)生基本處于對班級管理失控的狀態(tài)，不知道以何種方式來協(xié)調(diào)、教育幼兒的不良行為，尤其是面對幼兒的沖突、情緒問題時一籌莫展。這表明大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的班級管理能力培訓(xùn)和鍛煉的實(shí)地指導(dǎo)。
三、頂崗教師在職培養(yǎng)模式的探討
1、改變實(shí)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排周期。入園實(shí)習(xí)后，安排優(yōu)秀教師教學(xué)活動觀摩和分析1周，進(jìn)行討論分析；第二周進(jìn)行實(shí)習(xí)生配班、跟班統(tǒng)一指導(dǎo)培訓(xùn)1周，了解幼兒園生活習(xí)性、表現(xiàn)，配班工作要求，布置今后的工作方向；第三周正式進(jìn)入班級，擔(dān)任配班老師或保育員，要求有指導(dǎo)老師。2月后，根據(jù)指導(dǎo)老師反饋，自己提出申請，正式進(jìn)入五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)工作體驗(yàn)，要求實(shí)習(xí)生寫反思日記：記錄自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，請指導(dǎo)老師一起分析、共同討論解決辦法。
2、學(xué)習(xí)幼兒園游戲組織經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生用心觀察、適時參與幼兒的活動，具體做法：一是鼓勵幼兒參與布置環(huán)境，提供各種游戲材料，同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境；二是給予幼兒自發(fā)游戲的自由空間。三是適時介入游戲，提高幼兒自發(fā)游戲的質(zhì)量。四是實(shí)習(xí)生學(xué)會適度評價，幫助幼兒提升有益的經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)習(xí)應(yīng)對班級管理，具備帶班能力。應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)班級管理方法，具體做法：一是多給幼兒一點(diǎn)關(guān)愛、理解和體貼；二是做幼兒的好朋友；三是給幼兒慈母般的愛；四是建立班級常規(guī)，與家長建立良好的信任關(guān)系與溝通方式。
4、合理安排（見）實(shí)習(xí)周期。從西方學(xué)前教育實(shí)習(xí)看到，美國的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行，即分散教育實(shí)踐（約300學(xué)時）、集中教育實(shí)踐（15-24周）、英國的教育實(shí)習(xí)時間為15周等。而我國的實(shí)習(xí)周期安排，對教師成長不利。
5、具備良好的教育教學(xué)實(shí)踐組織能力?？朔?shí)習(xí)生的恐懼心理，可以采用合作式教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，分為四種教學(xué)范例：一人教一人觀察、一人教一人是助手、分組教學(xué)、平行教學(xué)，通過合作教學(xué)方式提高準(zhǔn)教師的教學(xué)技能與自我效能感，校外聘請的督導(dǎo)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的協(xié)調(diào)與評價工作，通過分享經(jīng)歷、探討焦慮、獲得小組支持等方式恰當(dāng)處理認(rèn)知、情感、社會等方面面臨的問題。通過實(shí)習(xí)學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立復(fù)雜的動態(tài)實(shí)踐觀。在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，能夠不斷地作出選擇，對自己的實(shí)踐進(jìn)行探究反思。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫凌毅，幼兒園教師崗位適應(yīng)性的重要因素分析，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011年第02期；
[2] 孫凌毅，促進(jìn)初入職幼兒園教師崗位適應(yīng)的策略與措施，《學(xué)前教育研究》2010年第08期 。
[3] 王香平， 徐琳，實(shí)習(xí)教師的關(guān)注：高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)研究視點(diǎn)，2010年第12期（總第496期）幼兒教育（教育科學(xué)）；
[4] 岳慧蘭，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)活動的分析與思考，長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2008年3期。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 改革
幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升包教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實(shí)踐性教學(xué)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，符合了本專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及原因分析：
從對眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學(xué)生入園較長時間不能很好的適應(yīng)工作崗位。
（二）、學(xué)生反應(yīng)許多在學(xué)校學(xué)到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學(xué)生具備的知識和能力學(xué)生拿不出，幼兒園需要花費(fèi)大量的精力和時間對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對此抱怨較多。
（三）、許多學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務(wù)意識有待提高。
原因分析：首先 ，實(shí)習(xí)時間短而集中對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實(shí)習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊(duì)實(shí)習(xí)，缺乏檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評優(yōu)等方面的剛性標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了對實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績評定常常流于形式。另外與實(shí)習(xí)幼兒園互惠互利的合作關(guān)系較少，致使幼兒園教師主觀上對實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏積極主動的合作精神，難以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)對師范實(shí)習(xí)生監(jiān)督與管理的真空，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導(dǎo)致不少實(shí)習(xí)生對師范教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識模糊。最后，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定使教育實(shí)習(xí)失去了前提和基礎(chǔ)。
就當(dāng)前實(shí)際情況，許多高校實(shí)踐性教學(xué)還沒建立一體化、層次性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。
進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的改革應(yīng)達(dá)到以下目的：一是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐操作能力列為教學(xué)的重點(diǎn)，二是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學(xué)方法，讓教師深入幼兒園實(shí)際活動中，逐步將課堂理論教學(xué)和幼兒園實(shí)際活動相結(jié)合，加強(qiáng)教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學(xué)水平提升了，才能真正提升學(xué)校的教學(xué)水平。
二、對學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的建議：
應(yīng)完善各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實(shí)踐教學(xué)模式改革力度。針對目前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際情況，提出如下建議：
（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實(shí)踐性教學(xué)的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學(xué)校要認(rèn)真履行教育行政部門對教育實(shí)習(xí)所做出的各項(xiàng)規(guī)定，及本院校既定的教育實(shí)綱、教育實(shí)習(xí)方案，嚴(yán)肅教育實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真遵守教育見實(shí)習(xí)制度，要建立健全完善的教育見實(shí)習(xí)監(jiān)督、 檢查、考評工作體系，嚴(yán)格執(zhí)行教育實(shí)習(xí)不合格者的懲處條例。
（二）、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織指導(dǎo)：成立專業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教科辦、學(xué)管、學(xué)前教育系（業(yè)務(wù)指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)幼兒園等組成，各部分職責(zé)明確。
學(xué)院教科辦（也可成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理科室），具體負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐工作的組織與實(shí)施工作，是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中心，專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計劃的制定，實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作，定期對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
學(xué)前教育系結(jié)合幼教實(shí)際負(fù)責(zé)制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個相關(guān)專業(yè)教師提出。
實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)計劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔(dān)任實(shí)踐學(xué)生的導(dǎo)師，接受學(xué)院的相關(guān)培訓(xùn)，并與學(xué)院的科研和培訓(xùn)進(jìn)行多方位合作。
（三）、建立相對穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
（四）、豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。
（五）、進(jìn)行教學(xué)改革
首先進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置改革，整合教學(xué)內(nèi)容，如《學(xué)前教育學(xué)》及五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計之間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒園需要的實(shí)用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園班級管理等課程。
二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達(dá)標(biāo)考核，提高學(xué)生的綜合能力。
三是根應(yīng)延長學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時間。據(jù)《濰坊學(xué)院師范專業(yè)育實(shí)習(xí)暫行辦法》（2004年）規(guī)定，?？茖哟螌W(xué)生實(shí)習(xí)6周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)4周；本科生實(shí)習(xí)8周，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周，校外實(shí)習(xí)6周。這對學(xué)前專業(yè)學(xué)生未必合理，學(xué)前專業(yè)學(xué)生在院實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，不是一般師范生主要是課堂教學(xué)和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預(yù)留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認(rèn)可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點(diǎn)的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域和學(xué)科，而幼兒園基本上也沒有分科教學(xué)之說，所以學(xué)生必須熟悉掌握以上五大領(lǐng)域的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富。而實(shí)習(xí)內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應(yīng)延長學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時間。
參考文獻(xiàn)：
