發(fā)布時間：2022-12-29 13:09:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒個案分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：孤僻；分析成因；對策
觀察實錄（一）
每天晨間接待中， 小朋友來園后，都會主動選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動。今天，我正在安排小朋友活動，只見沈徐敏的媽媽抱著沈徐敏走了進來，她緊緊的抱著媽媽不肯放手，見狀我急忙微笑的上前：“沈徐敏，早上好！”沈徐敏看了我一眼，“哇”的一聲哭了。我把她從媽媽手中抱了過來，哄了一會兒，便問她：“你喜歡哪一個區(qū)域？”她看了“娃娃家”一眼，我便帶她來到“娃娃家”，并給她一個娃娃，她臉上的神情頓時放松了，我放心的離開了?？蛇^了一會兒，我卻見她獨自一人蹲在地上，手上的娃娃也不見了，我走上前，問：“沈徐敏，怎么啦？你的娃娃呢？”她眼淚在眼中轉(zhuǎn)，并搖了搖頭。而那個娃娃卻到了陳利豐的手上，我問沈徐敏：“是陳利豐搶你的嗎？”她仍然搖搖頭。我十分無奈，她怎么啦？
觀察實錄（二）
我們班是美術(shù)特色班，每周都有美術(shù)活動。今天的美術(shù)活動是紙工，我拿出一只紙折的小狗，立即引起小朋友的興趣，我一步一步教小朋友折，小朋友認真的學著，除了沈徐敏，只見她手上拿著美工紙，一動不動，眼睛看著其他小朋友在折，一臉地漠然。我走了過去，把手中的小狗給她看，問：“這只小狗可愛嗎？”她沒有出聲，看了小狗一眼，點點頭?！拔医棠阏?，好嗎？”我蹲下身來道。她又點點頭。我便扶著她的手開始折，不一會兒，小狗折好了，我笑道：“好了，下面你幫小狗畫眼睛和鼻子，好嗎？”我遞給她一支蠟筆，她拿在手上，我摸摸她的頭，起身去指導其他小朋友。當小朋友都做完了，我便開始展示他們的作品，當我拿起沈徐敏的小狗時，才發(fā)現(xiàn)小狗依然沒有畫眼睛和鼻子，我覺的奇怪，卻看見她手上拿著蠟筆，仍一動不動。最后，我只能扶著她的手畫上了眼睛和鼻子。
觀察實錄（三）
中午，小朋友正在津津有味地吃著午餐，我巡視了一圈，經(jīng)過兩個月的適應小朋友各方面的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，吃飯不僅自己吃，而且不會挑食?？缮蛐烀魠s例外，經(jīng)過兩個月，她吃飯不僅慢而且吃的非常少，只見她皺著眉頭“數(shù)著珍珠”，偶爾還會吐。我忍不住要上前喂她，她卻干脆不吃了。因此，每次吃飯她都是最后一個。
觀察實錄（四）
今天區(qū)域活動有新的玩具，小朋友十分興奮，我分配完玩具，就去放籃子，等我回來，就有小朋友向報告沈徐敏被人抓了，我連忙找到沈徐敏，只見沈徐敏白白的臉上有一道紅紅的抓痕，頓時我心疼極了，便問她：“是誰抓的？”可她只是哭，通過其他小朋友，我知道是馮奕晨，便找他給沈徐敏道歉，可沈徐敏仍然哭不停。最后我抱著哄她，沈徐敏終于停止了哭泣。
一、成因分析
（一）受祖輩的影響。沈徐敏從出生開始就住在農(nóng)村的奶奶家，由于周圍環(huán)境的偏遠，每天只能在家里，而奶奶的文化素質(zhì)不高，給她灌輸了很多迷信的思想，如外面有妖怪，跑出去要被吃掉的等等，使她對外界的環(huán)境產(chǎn)生了恐懼感。
（二）家長的教育方式不當。沈徐敏從三歲開始和爸爸媽媽一起生活，但是由于從出生開始就不在父母身邊，因此她與父母的關(guān)系并不親近。平時爸爸媽媽工作很忙，很難得抽出時間來陪她，導致與她溝通不夠。
（三）對新環(huán)境的不適應。從農(nóng)村到城市，周圍的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，沈徐敏不僅在幼兒園要面對全新的環(huán)境，而且在家里也要面對自己不太親近的爸爸媽媽。這樣雙重的挑戰(zhàn)對于四歲的幼兒來說，無疑是一個不可能的任務。
成因總結(jié)：敏敏出現(xiàn)這樣的狀況主要是由于早期教育上的一些失誤所造成的。一個常見的失誤就是敏敏長期與農(nóng)村的奶奶待在一起，缺乏與同伴交往的機會和經(jīng)驗。根據(jù)《當展心理學》中提到：“嬰兒天生就有一種喜歡與同伴玩，隨著年齡增長，嬰兒與同伴游戲就絕對超過了單獨游戲?！笨梢娙绻谠缙陴B(yǎng)育過程中，嬰兒缺乏與同伴交流的機會，就可能影響其后期的社交技能。
二、對策
（一）幼兒園的教育措施。
1.建立良好親密的師生關(guān)系，就象母親對待自己的女兒一樣。日常生活中我常常關(guān)心幫助她，課外經(jīng)常把她叫到身邊與她聊幾句，只要有一點進步我都會鼓勵表揚她，讓她與愿意接受的同伴一起玩耍，多牽牽她的小手，多撫摸撫摸她，給她有母親在身邊的感覺，增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張，讓幼兒感到溫暖，形成安全感、依賴感。
2.在一日活動中仔細地觀察她，利用表揚、鼓勵的手段對她進行教育和引導，增強她的自信心。
3.認真做好觀察記錄，多與家長溝通交流，了解幼兒在家的各項情況，不斷調(diào)整教育措施。
（二）家庭教育措施。
1.創(chuàng)設條件，鼓勵沈徐敏多與同伴交往。要敞開家門，改變獨處或僅與家人交流的環(huán)境，讓她走出自我的小圈子，走出過度保護的封閉環(huán)境，多與小伙伴一起生活、游戲。在家中，經(jīng)常有意識地邀請親朋好友的孩子到家中，提供一些玩具讓他們玩，使沈徐敏逐步補上與同伴交流的欠缺，提高交往的信心和技能。
2.加強與孩子的交流。為了鍛煉沈徐敏多說話，家長每天可以抽出一定時間，與幼兒共同游戲，比如由沈徐敏扮演老師，父母扮演幼兒，表演幼兒園生活的片段；另外可以問她一些在幼兒園生活的問題，如：“你在幼兒園學到了什么知識？” “和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。
3.正常情況下堅持天天來園，不無故缺席。
三、教育效果
通過耐心細致的訓練，敏敏有了變化，我就及時表揚、鼓勵她，讓小朋友向她學習。從此以后，她就更加主動地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變得比以前愛說話了,也愛和別人交往了。當別人有攻擊行為時，她會告訴老師或父母，雖然說時有點膽怯，但再也不哭了。
參考文獻：
【1】《學前教育學》蘇州大學出版社
【2】《學與教的心理學》華東師范大學出版社
我國《憲法》和《義務教育法》明確規(guī)定，接受義務教育是國家賦予每個公民的基本權(quán)利；規(guī)定適齡兒童在戶口所在地就近入學。隨著我國工業(yè)化、城市化進程日益加快和市場對勞動力資源需求不斷增加，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動，隨之也就出現(xiàn)了進程流動大軍。
1.社會背景
流動人口從最初的"最初打拼"到如今已更多地趨向于"舉家遷徙"的流動形式，越來越多的流動兒童跟隨父母離開戶籍所在地進入城市。父母是主體兒童是隨從，他們或者在家鄉(xiāng)出生被帶到城市，或在城市出生繼續(xù)留在城市，并且不以自己的意志為轉(zhuǎn)移。而流動兒童教育問題是目前最為突出的社會問題之一，是我國教育水平提高的"瓶頸"。而在流動人口子女教育問題中，啟蒙教育問題又是一個最容易被忽視卻又不該被忽視的問題。
2.教育現(xiàn)狀調(diào)查
華亭縣西關(guān)社區(qū)位于華亭域西，2005年實施"雙轉(zhuǎn)"而改制的農(nóng)村社區(qū)。2008年社區(qū)為解決社區(qū)居民幼兒入托困難，投資589萬元，建成1800平方米的集社區(qū)辦公、居民培訓、幼兒教育為一體的綜合服務中心，西關(guān)社區(qū)地處城中心流動人口增長很快，以家庭為單位的流動形式較為普遍，這也就意味著流動兒童數(shù)量的不斷增加。
截止2011年5月轄區(qū)共有流動人口327人，流動兒童168名，男100名，女68名，其中70%為進城務工，29%為個體經(jīng)營，10%為無業(yè)人員。家庭基本情況復雜，收入不均衡，流動性較大。他們往往是"三低"：受教育程度低，工資收入低，生活水平低，大多從事賣菜、賣水果、打工等工作。盡管工作辛苦，收入微薄，但他們同樣愛自己的孩子。雖然潛意識里希望自己的孩子能夠成為"有出息"的人，能夠收到良好的教育，成為國家和社會的棟梁之材，但這些家長由于時間、精力和能力方面的限制，大都使用一些簡單、粗暴的方法教育孩子。有的甚至對孩子干脆不管不問，早已放棄。
2011年3月我們西關(guān)幼兒園以社會調(diào)查，發(fā)放問卷的形式，及時掌握理解社區(qū)周圍及幼兒園園內(nèi)的流動兒童家庭基本狀況及各項數(shù)字的匯總。2011年5月我園積極響應甘肅省流動兒童之家項目建設的安排工作，制定出切實可行的流動兒童之家建設各項具體工作安排，為解決農(nóng)民工后顧之憂特成立"西關(guān)幼兒園流動兒童之家"。為此我們更要關(guān)注流動兒童的的成長，關(guān)注流動兒童的發(fā)展。
為了關(guān)心兒童健康成長，關(guān)注農(nóng)村兒童特殊群體的生存發(fā)展。我園從流動兒童的學習、生活、身心健康等方面開展多種形式的關(guān)愛行動和特色活動，讓這些弱勢群體感受到社會的溫暖與關(guān)愛，幫助建立自信心，使他們能夠堅持、勇敢、活潑、健康的成長。2011年5月開展了"愛心媽媽、青年志愿者"結(jié)隊幫扶活動，作為班子成員我們帶頭響應號召將此項活動落到實處，教師人均幫扶流動兒童四名。讓孩子在點點滴滴的關(guān)愛中，感受到"愛心媽媽、青年志愿者"的無微不至的關(guān)懷與幫助。
3.案例分析
案例：作為老師，我把愛心奉獻給每一位幼兒，而對于流動兒童，我將付出的更多。
小三班有個幼兒名叫惠佳伊，她是一名父母都不在身邊的留動兒童，還是一個父母離異的留動兒童。父母親感情不好，都外出打工，把她交給奶奶撫養(yǎng)。奶奶年紀大了，還要在餅子店找餅子維持生計，雖然奶奶十分疼愛小佳伊，盡可能的給予她同齡孩子應有的一切，但卻給不了孩子應有的父愛和母愛。這使小佳伊的世界少了一抹色彩，使她的性格變的自私、任性、以自我為中心，喜歡捉弄小朋友、并且愛說臟話、小朋友們都不喜歡她。相對于同情來說，她得到的更多的是鄙視。其它孩子還嫌棄她衣服臟，個人衛(wèi)生差都不愿接近她。
這樣的她在班上也形成了她獨有的習慣，不和群、不表現(xiàn)自己、不愛參與活動、更沒有紀律可言、我行我素。老師的多次說教都沒什么效果。我們看在眼里急在心上，暗下決心一定要讓她轉(zhuǎn)變過來。
經(jīng)過一段時間的觀察，意識到這個孩子缺少的是父母的關(guān)愛和家庭的教育，而她又比同齡的孩子多了一份堅強。在她的內(nèi)心深處也隱藏著一份善良和渴望。渴望自己的那份關(guān)愛。于是，我們更加留意她的行為。有一天，班上有個年齡小的幼兒吃飯時不心倒了一桌子湯，小佳伊赽快放下碗幫她擦，而且是用她的小手，這讓我們感動了，清理完桌面后在全班小朋友面前表揚了她，還讓她多做好事，小佳伊笑的很開心。我明白，這是她那顆善良的心在跳躍。在活動游戲中，我也試著尋找她的"閃光點"。那天上課我教了一首歌，以前從不唱歌的她突然大聲的學唱起來，發(fā)現(xiàn)她的嗓音很不錯，就讓她領(lǐng)唱，結(jié)果她表現(xiàn)的非常出色。就這樣小佳伊慢慢的有了她的轉(zhuǎn)變，而且性格也越來越隨和，最明顯的是她的紀律性強了。
隨后，我又和小佳伊的奶奶多次交流，讓她能抽時間給孩子搞搞個人衛(wèi)生，多帶好她出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多和爸爸媽媽通電話等，老人家也很積極配合我們的工作。通過不斷的鼓勵和潛移默化的引導，現(xiàn)在的小佳伊變了，變成了一個陽光、可愛、又懂事的小奶娘了。我相信，有我們的關(guān)愛，你一定會很幸福。
每個幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，我們要尊重每一個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲進步都要肯定，讓幼兒充滿自信，在游戲活動時時不對每個幼兒作統(tǒng)一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以關(guān)注多一點，能力強的幼兒可以放手多一點，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價幼兒的自身，注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說："教育工作者的任務在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造。"。
【關(guān)鍵詞】小班幼兒；戀物行為；原因；矯正策略
一、現(xiàn)狀總括
新入園的小班幼兒面對陌生的環(huán)境、陌生的人容易出現(xiàn)情緒焦慮，進而靠依賴自己熟悉的物品而獲取安全感，然而一旦物品離開就出現(xiàn)忐忑不安、不敢與人說話和交往、不愿融入集體環(huán)境等情況。在一定程度上，“戀物”行為在小班新入園幼兒開學初能夠幫助幼兒形成安全“依戀”，建立安全感，對緩解入園焦慮、適應幼兒園生活起到一定的作用，但是過分依賴或長期依賴容易形成“戀物癖”，對幼兒的身心成長不利，需要家園攜手共同幫助幼兒適時改進“戀物”行為。
二、“戀物”行為形成的原因
結(jié)合筆者所在班級三名新入園小班幼兒在入園適應過程中表現(xiàn)出的不同特征、不同程度的“戀物”行為，分析其原因，具體總結(jié)出以下三種：
1.年齡特征的自我調(diào)節(jié)
孩子的年齡越小，自我調(diào)節(jié)的能力越差，自身往往找不到合適的方式解決。安慰物的出現(xiàn)，讓孩子在對“物品”的擁抱、撫摸中得到生理、心理的滿足和慰藉，成為孩子舒緩不安情緒、自我安慰的一種宣泄方式。
小班幼兒的“戀物”行為往往是“依戀”心理的表現(xiàn)，這種“依戀”關(guān)系最主要表現(xiàn)為對父母的依戀，特別是母親。例如：瞿××一家都是外來務工留杭的，父母均為浙大碩士，忙于工作很少有時間管瞿××，嬰幼兒時期缺乏對瞿××的陪伴和溝通，導致瞿××對父母的“依戀”關(guān)系遭到破壞，使瞿××從小缺乏安全感，只能尋找“依戀”的代替物。而一腔東北口音的奶奶在瞿××出生后一人帶孩子，很少帶孩子外出交流，封閉式的成長交往環(huán)境又使瞿××人際交往能力薄弱。9個月開始，瞿××就對手上的小被被情有獨鐘，無論睡覺、吃飯、上廁所、外出、回老家等任何時候都得帶著這個小被被，只要一離手就會哭鬧、焦躁不安。最親密的小被子慢慢成為瞿××對父母依戀的固定物品，久而久之養(yǎng)成習慣衍變成了“戀物”行為。
2.成長環(huán)境的安全缺失
“戀物”行為跟一個家庭的教養(yǎng)方式和幼兒的成長環(huán)境息息相關(guān)，養(yǎng)護人員過多、居住環(huán)境多變、以及過于寬松、溺愛的教養(yǎng)方式都有可能縱容孩子出現(xiàn)“戀物”行為。
例如：本班許××由爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽三方通過“一月一輪換”的方式共同養(yǎng)育長大的孩子，是典型的“倒三角”家庭養(yǎng)護的孩子。原本喜歡的球球小毯子因為一月更換一次居住地點而被剪成了三塊小布布分別放在三個地方，居住地點以及人群的不斷變化使許××成長過程中安全感缺失，多人教養(yǎng)方式的不一致、祖輩的過分溺愛導致許××對球球布布逐漸依賴，慢慢出現(xiàn)“戀物”傾向。大家庭在養(yǎng)護許××過程中的百般遷就、寵愛滋養(yǎng)了許××依賴球球布布的壞習慣。面對幼兒園的陌生環(huán)境，許××安全感的缺失和入園的焦慮加劇了對球球布布的依賴，過分的依賴也直接影響著許××參與集體生活。
3.分離焦慮的直接誘導
分離焦慮是小班新入園幼兒常見的一種情緒障礙，面對陌生的環(huán)境、陌生的人、陌生的生活習慣，孩子長期與父母、親人建立的依賴關(guān)系一旦離開就會因情感和依戀上缺乏安全感而產(chǎn)生焦慮，這種焦慮容易轉(zhuǎn)移到自己熟悉的物品上得以撫慰。
例如：趙××是家中的小公主，家里毛絨玩具特別多，面對陌生的新環(huán)境，趙××將自己的分離焦慮轉(zhuǎn)移到毛絨小兔身上，抱著小兔子睡覺讓她得到了暫時的安全感和安慰。但是趙××又是一個自尊心較強的孩子，在融入集體環(huán)境之后，知道自己的“戀物”行為引起了小朋友們的意見，出現(xiàn)了大哭、躲到被子里等一系列羞愧的心理反應。
三、借力“三部曲”，有效跟“安慰物”說BYE BYE
通過對新入園三名“戀物行欏焙⒆擁母蹤觀察、分析和矯正，在家園攜手、多方協(xié)助下，多種教育和導引的實施有效地幫助她們盡早擺脫了對“安慰物”的依戀，正常融入了集體的生活和學習，對新入園小班幼兒擺脫“戀物”行為有一定的借鑒作用。
1.借力優(yōu)秀繪本，尊重幼兒“慢”成長
《阿文的小毯子》講述的是一只叫做阿文的小老鼠無論做什么事都一定要帶著他心愛的小毯子。繪本中的畫面跟瞿××非常地相似，瞿××整天抱著一個大大的毯子使自己在集體生活中非常不便但又無法擺脫，于是我們采取了推薦《阿文的小毯子》這個繪本作為策略進行跟進調(diào)整和實施。
二個月后，瞿××在毯子一次次變小的過程中慢慢適應并逐漸改掉了帶毯子上學的壞習慣。將這類優(yōu)秀的繪本推薦給家長，利用繪本這個直觀的載體，既有效地引導家長學習幫助幼兒改掉“戀物習慣”的直接方法，也更好地通過親子閱讀，引導孩子從繪本夸張的畫面中，自主發(fā)現(xiàn)小毯子對集體生活帶來的不方便，啟發(fā)幼兒主動地去戒除，做到了既尊重孩子的“慢”成長，又維護幼兒的自尊心。
2.借力有效環(huán)境，給予幼兒“愛”替代
小班新入園幼兒本身會因為對幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的人產(chǎn)生入園焦慮
而加重自己的“戀物”行為。因此，盡可能給孩子創(chuàng)造各種活動的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應集體環(huán)境對糾正幼兒的“戀物”行為能夠起到直接有效的作用。
許××對布布的依賴源于布布上面的球球，通過“以物代物”、“遷移游戲”的方式讓孩子在愛的、寬松的環(huán)境中自然放棄對“一物”的依戀，慢慢改變自己對某物的“專情”現(xiàn)象。同時，在幼兒園的集體環(huán)境中，我們也可以引導孩子多玩，借助孩子依賴物的明顯特征為幼兒提供需要孩子雙手同時操作又喜歡的游戲，當孩子的雙手比較“忙”的時候，也就無暇顧及自己的“依戀物”了。在家庭教育中，家長則可以多陪伴孩子，鼓勵他們積極主動地幫助孩子快速結(jié)交班級中的好朋友，利用同班、同小區(qū)資源，放學后或周末、節(jié)假日組織開展聚會、做客等活動，幫助幼兒參與多種集體生活，學會適應各種環(huán)境。
3.借力同伴效應，啟發(fā)幼兒“自”改善
小班幼兒具有“愛模仿”的特點，同伴的行為對幼兒具有很大的影響力。進入集體環(huán)境后，教師和家長可以引導幼兒通過自己觀察同伴、自主發(fā)現(xiàn)問題的方式，找到自己的“戀物”行為給自己學習和生活中帶來的不便，這遠遠比強制讓幼兒擺脫安慰物的效果要好得多。
趙××午睡時喜歡抱毛絨小兔，這一行為在集體環(huán)境中受到了同伴的“質(zhì)
疑”，趙××是一個愛面子的女孩子，當同伴的“質(zhì)疑”與自身的“依戀”產(chǎn)生沖突的時候，她選擇了暫時的逃避“躲進被子哭”。而過了幾天，當她發(fā)現(xiàn)其他小朋友都可以做到睡覺不抱娃娃時，同伴的榜樣示范給趙××的心靈帶來了新的觸動，加上教師巧妙的引導和鼓勵，順利幫助幼兒主動改善了自己的“戀物”行為。
新入園的小班幼兒在從自然人走向社會人的過程中，面對集體新環(huán)境和內(nèi)心心理不適應加劇了“依戀”行為，需要家園攜手用巧妙的方式幫助幼兒逐步順利過度，引導幼兒適時跟自己的“安慰物”Say Good bye，促進身心健康和諧發(fā)展。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評比活動，鼓勵所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認識還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進行指導。筆者認為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。
一、什么是案例和幼兒園教育案例
“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)?！?〕
在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓始于20世紀70年代的西方國家。當時，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵教師成為研究者，希望教師能夠把行動和研究緊密地結(jié)合在一起?！?〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)?！?〕曾有人這樣描述：一個好的教育案例就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述生動，引人入勝。教育案例所敘述的事件應當有三個基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動有趣，但決不是杜撰的。
幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實存在的、包含問題或疑難情境的）進行詳實的描述，并在此基礎上，經(jīng)過分析達到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對幼兒園集體活動（如教學活動），還應該包括集體活動之外教師認為具有價值的個別教育現(xiàn)象（如某個幼兒的行為問題）。當前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動的案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例?！?〕由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此集體教學案例成為當前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。
有些教師將涉及個別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個案，因而產(chǎn)生了一個疑問：個案是不是案例？筆者認為，嚴格意義上說，個案不等于案例。
在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個案”稱為“案例”，但是“個案”這個詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個案研究”，即教育領(lǐng)域的“個案”實為“個案研究”。由此可見，“案例”和“個案”不是同一個概念。個案研究是對一個有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個機構(gòu)、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等）進行細致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設，而不是檢驗假設，即它是從原始資料（對某一個案整體情況的實地考察）中推斷出有關(guān)這一個案的假設或理論。幼兒園教師所稱的一些“個案研究”，并不是真正意義上的個案研究，因為其真正目的主要還是為了解決自己當下教育工作中的實際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W方法和教學情境的反思，并沒有建構(gòu)某種假設或理論。
還有些教師在為自己撰寫的案例命名時，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經(jīng)發(fā)生的教育教學現(xiàn)象或者事件進行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實的教育教學性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經(jīng)驗，提升理論水平，為日后案例研究的進行打下一定基礎。
二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例
首先，從幼兒園教師積累教育教學經(jīng)驗的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經(jīng)驗。這將是一筆寶貴的財富。教師在日常教育教學實踐中常常會萌生一些好的想法。有時偶然的教育情境會激發(fā)出獨特的教育教學策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費。同時，教師在教育實踐中會遇到一些困惑，如果教師能及時寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當前的教育理念與專業(yè)水平。通過交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經(jīng)驗。
其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個角度來說，教師經(jīng)常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學實例，因此學會反思的前提是學會觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會促使他們提高自身的觀察力，學習捕捉實踐中的問題。同時，學習觀察、學習反思的過程必然促使教師學習相關(guān)科學理論知識，并在實際運用中提升教育教學工作水平。此外，案例撰寫是教師對實際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓練教師思維的過程，有助于教師形成規(guī)范性思維。
幼兒園教師應明確案例撰寫的價值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務而寫。
三、怎樣撰寫幼兒園教育案例
目前可供參考的網(wǎng)絡和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？
根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動案例與個別幼兒教育案例。
無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個現(xiàn)實的教育教學事例，是生動教學事實的再現(xiàn)。案例要有一個中心主題或觀點，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細經(jīng)過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點，能反映時代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應對。案例描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個或幾個疑難問題，同時可以包含解決這些問題的方法及思考。
1．集體活動案例撰寫形式
（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優(yōu)點是面面俱到，對每一個環(huán)節(jié)都進行深入細致的分析，并對活動過程作出全面的評價。
（2）先敘述后議論。即先描述活動的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
（3）隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓……這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。
2．個別幼兒教育案例撰寫形式
個別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。
（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。
（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實質(zhì)。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。
（3）案例描述。即整個事件的詳細記錄。在描述時注意把握主題，對于一些涉及主題的細節(jié)部分更要細致描述。
（4）提出問題。案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫案例時，幼兒園教師首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。
（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問題，更需要解決問題。因此這個環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細敘述解決問題的步驟和過程。
（6）評析。有時是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認識。
最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對于帶有負面性質(zhì)的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。
參考文獻：
〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學及其運用〔J〕.沈陽師范大學學報：社會科學版，2006，（1）.
〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.
有關(guān)研究表明，缺乏人際認知問題解決能力是導致幼兒被拒絕的主要因素之一。在對被拒絕幼兒人際認知問題解決的研究上，我國學者并沒有展開過多的探討，僅僅在對不同社交地位兒童的相關(guān)研究中粗略地提煉了被拒絕幼兒在解決人際交往問題時的普遍特征，且多采用量的研究方法，側(cè)重探索共性。因此，本研究擬走進一名被拒絕幼兒的內(nèi)心世界，探尋其在解決人際認知問題時的過程，找出其人際認知問題解決技能的短板并分析背后的原因。
一、研究對象的選取
1、由于認知方法是在五六歲開始掌握的，此時的幼兒對于身邊的人和事開始有相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，所以本研究擬選擇一名大班幼兒作為研究對象。
2、參考龐麗娟老師同伴提名法中的現(xiàn)場提名法。在班級集體活動時，把班內(nèi)的幼兒分別帶至可以看得見全班同學的角落并提問：“你最不喜歡和班上的哪一個小朋友一起玩？”然后根據(jù)結(jié)果計算出負提名分，負提名標準分大于等于1分的幼兒為被拒絕幼兒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有三名幼兒屬于被拒絕幼兒，其中帆帆的負提名標準分高達5.84分，其余兩名幼兒分別為2.60分及1.30分。
3、采用目的性抽樣中的典型個案抽樣。與個案所在班級的老師溝通，老師們一致認為帆帆是最典型的被拒絕幼兒。鑒于此，我確定了帆帆為我的研究對象。
二、資料收集方法
1.參與觀察法：深入一名被拒絕幼兒在園一日生活，在與其密切接觸中觀察并記錄其在自然狀態(tài)下發(fā)生的解決人際交往問題的情境、過程和結(jié)果。
2.深度訪談法：采用半開放型訪談。訪談對象為個案、個案老師、個案主要教養(yǎng)者。對個案的訪談針對研究者觀察到的具體事件進行，主要涉及個案對該事件中行為原因的理解、所作策略的原因解釋、對于后果的預測等方面內(nèi)容。對個案老師的訪談目的是獲得個案的一些基本情況。對個案主要教養(yǎng)者的訪談能夠深入了解個案的家庭背景及教養(yǎng)者對個案現(xiàn)有狀態(tài)的看法和期望。
三、分析與結(jié)論
1.帆帆的自身特點：（1）失控的情緒。年幼的孩子也明白自己的喜惡，感受得到自己的內(nèi)心。但由于語言的發(fā)展限制，他們并不能很好地用傾訴的方式表達自己的感情。帆帆很少能夠說出一句完整的話，多數(shù)是詞與詞的組合，且發(fā)音不清晰，這樣的語言老師們都很難理解，更別說他的同伴們。所以，對于帆帆來說，用語言傳達情緒是難上加難的事情。他的情緒擠壓著，想表達卻苦于無法表達，最終變成一顆隨時會引爆的炸彈，傷害別人也傷害自己。他失控時咬牙切齒、大吼大叫、破壞物品、攻擊他人甚至傷害自己，他用不恰當?shù)姆绞结尫艃?nèi)心深處的強烈情緒。他不知道如何調(diào)整自身的心態(tài)，失控便是很自然的事情。（2）不友好的行為。帆帆在解決人H問題時，多使用不友好的策略。對于他想獲得的東西，通常會動手去搶，甚至發(fā)動一場“戰(zhàn)爭”。他從未想過別的辦法，從未正確判斷過自己的行為會帶來怎樣的后果，他關(guān)心的是現(xiàn)在。踢打、咬、推搡、拼搶、說攻擊性的話語等，這些不友好的行為讓帆帆的人際關(guān)系變得越來越糟糕，他意識不到這種變化，更不用說尋找原因、自我反省。（3）自我中心。帆帆有很強的自我中心，他只關(guān)心自己的想法，不關(guān)心同伴怎么想。所以，他在解決人際問題時只顧著達到自己的目的，忽略同伴的感受。帆帆可以區(qū)分自己和他人，他知道自己和他人是不同的個體，但他不知道他人會有和自己不同的想法，不能站在別人的立場上思考問題，更不能以此指導自己的行為，他的觀點采擇能力很弱。
2.帆帆的家庭情況：（1）不完整的家庭結(jié)構(gòu)。帆帆來自于一個離異家庭，主要的家庭結(jié)構(gòu)是爺爺奶奶和爸爸。父母在其五歲的時候離異。家庭生活對于孩子的影響是潛移默化的，爸爸對帆帆放任不管，奶奶只是照顧帆帆的生活起居，并不重視帆帆的精神世界。帆帆的家庭生活是單調(diào)而乏味的，相比于一個在完整家庭中成長的孩子而言，帆帆感受到更少的快樂和滿足，更多地處于不良的情緒狀態(tài)，一定程度上對他的個性發(fā)展造成不利的影響。（2）家長的溺愛。離婚的父母總會覺得對孩子有所虧欠，因此，他們會想方設法地補償孩子，溺愛，通常會是他們能找到的最好的方式。帆帆的媽媽想給帆帆最大的滿足，以此補償她平日里不能夠給的母愛。帆帆的奶奶可憐孩子從小就沒有一個完整的家庭，也是盡量滿足帆帆的一切要求。帆帆在家人的縱容和溺愛下成長，逐漸形成自私自利、稱王稱霸的性格。這一切都是溺愛的后果。（3）傳統(tǒng)的教育觀念。帆帆的主要教養(yǎng)者奶奶持有兩個傳統(tǒng)的教育觀念。第一，帆帆是男孩，男孩天生調(diào)皮。在一定程度上默許帆帆的種種不良行為，帆帆接收到成人的反饋，并繼續(xù)他的行為，這形成一個惡性循環(huán)。第二，孩子還小，長大了會好的。這樣兩個傳統(tǒng)教育觀念對于帆帆是有害而無益的。
3.師幼互動：（1）負面的管教方式。老師對于帆帆的管教方式多是負面的，“不行”、“怎么能……”這樣的詞語常常被用到。老師很少對帆帆的行為進行正面指導，一味地壓制讓帆帆不知道自己該做什么。如果老師用“我希望看到”代替“不要，可能對帆帆會有更積極的效果。（2）標簽的捆綁。帆帆的身上被貼有“慢”“總是”“從不”這樣的標簽。“全班就你最慢”、“你總是發(fā)瘋”、“從不好好坐著”……帆帆被這些標簽捆綁著，并逐漸產(chǎn)生自卑心理。因為自卑的心理，帆帆更處理不好人際關(guān)系。（3）忽略感受。老師在與帆帆的互動中時常忽略帆帆的感受。帆帆渴望被理解又得不到理解，加劇內(nèi)心的挫折感和無助感。
[關(guān)鍵詞] 手足口病; 柯薩奇病毒; 流行病學
[中圖分類號] R511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2009)23-126-02
手足口病(HFMD)是腸道病毒引起的常見傳染病之一,可引起發(fā)熱、手足皮疹、口腔粘膜疹,多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒[1]。引起該病的病原體有20多種,主要由柯薩奇A16型病毒引起,也可由柯薩奇A5 、A6 、B3,腸道病毒71型引起發(fā)病[2]。急性期患者是主要傳染源。本病好發(fā)于夏秋季節(jié),主要通過唾液、飛沫經(jīng)呼吸道或由手及污染物經(jīng)口傳播,在托幼機構(gòu)易引起爆發(fā)、流行。2008年4月中旬,洛陽市吉利區(qū)某幼兒園出現(xiàn)首發(fā)病例后,全區(qū)發(fā)病數(shù)急速上升,4～5月份發(fā)病46例,無死亡及危重病例發(fā)生?，F(xiàn)對此次手足口病疫情發(fā)病、流行情況匯總分析如下。
1 材料和方法
1.1 資料來源
疫情資料來源于洛陽市吉利區(qū)疾病預防控制中心疾病預防控制信息報告系統(tǒng)及手足口病例個案調(diào)查資料。
1.2 方法
對2008年4～5月上報的手足口病例進行流行病學個案調(diào)查,匯總分析。
2 結(jié)果
2.1 發(fā)病情況
2.1.1 總發(fā)病情況 本次手足口病爆發(fā)流行累計發(fā)病46例,無死亡及危重病例發(fā)生。
2.1.2 洛陽市吉利區(qū)某幼兒園首例手足口病發(fā)病情況 某幼兒園是一家私立幼兒園,占地面積1500m2,共有5個班級,師生82人,其中教職工20人,在園兒童62人,4月下旬出現(xiàn)首發(fā)病例。患者發(fā)病前無外出及在外就餐史。本地2006～2007年有手足口病散發(fā)病例報告,但此幼兒園首例患兒發(fā)病原因不明。
2.2 臨床表現(xiàn)
對46例個案調(diào)查資料匯總、分析:大部分患者僅有輕微的臨床癥狀,患者口腔、手、足等部位黏膜、皮膚出現(xiàn)斑丘疹及皰疹樣損害,可伴有發(fā)熱、咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀。 病程約4～8d。經(jīng)一般對癥治療,預后良好。46例病例中,34例門診治療,12例住院治療,均痊愈。無腦膜炎、腦炎、心肌炎、肺水腫等嚴重并發(fā)癥的發(fā)生。
2.3 流行病學特征
2.3.1 時間分布 洛陽市吉利區(qū)手足口病例4月中旬上報2例;4月下旬上報17例;5月上旬24例;5月中旬3例。5月下旬0例。
2.3.2 年齡、性別分布 手足口病例年齡分布< 1歲3 例;1~2歲18例;2~3歲15例;3~4歲8例;4~5歲1例;5歲以上1例。5歲以下病例共計45例,占總發(fā)病數(shù)的97.83%。性別分布:男29例;女17例,性別比為1.71∶1。
2.3.3 托幼機構(gòu)分布 全區(qū)14所幼兒園中有7所出現(xiàn)手足口病例。5所小學中有一所小學出現(xiàn)1例病例。
2.3.4 行政村、社區(qū)分布 全區(qū)29個行政村中有13個行政村及5個城鎮(zhèn)社區(qū)出現(xiàn)病例。
3 討論
此次手足口病疫情46例病人病情輕、病程較短,預后較好,與相關(guān)報道一致[3]。發(fā)病時間集中在4月中旬至5月,主要是5歲以下兒童發(fā)病,占總發(fā)病數(shù)的97.83%。病例在托幼機構(gòu)分布較廣。分析此次手足口病疫情爆發(fā)流行原因主要有:(1)手足口病為病毒感染所致,好發(fā)于夏秋季節(jié)。此次暴發(fā)流行疫情發(fā)生于春末夏初季節(jié)。急性期患者是主要傳染源。本病主要通過唾液、飛沫經(jīng)呼吸道或由手及污染物經(jīng)口傳播[4]。嬰幼兒普遍易感,以5歲以下兒童發(fā)病較多,因此在托幼機構(gòu)易引起爆發(fā)、流行。(2)手足口病目前無特殊藥物及疫苗預防和阻斷感染。(3)學校及有嬰幼兒的家庭對手足口病認識不足,自我防范意識差,對患兒未及早采取隔離措施。為防止此類傳染病的爆發(fā)流行,有效控制疫情,要做到以下幾點:(1)加強手足口病等傳染病防治知識的普及和宣傳,提高群眾防病意識。(2)加強疫情報告,及早進行病人的發(fā)現(xiàn)、隔離、診療,對被污染的日常用品進行消毒處理,切斷傳播途徑。(3)托幼機構(gòu)加強晨檢及做好單位內(nèi)的環(huán)境消毒工作。在疾病流行期間家長應盡量少帶幼兒到擁擠的公共場所,以減少被感染機會,控制疾病的流行[5]。(4)政府相關(guān)部門、醫(yī)療機構(gòu)、疾病預防控制機構(gòu)等要加強協(xié)作,明確責任和分工,不斷提高應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件及傳染病爆發(fā)疫情應急處置能力。為有效控制疫情提供有力保障。
[參考文獻]
[1] 廖華,張壽斌,黃呈輝,等. 手足口病43例臨床診治分析[J]. 中國全科醫(yī)學,2004,7(14):1086-1087.
[2] 楊智宇,朱啟,李秀珠. 2002 年上海兒童手足口病病例中腸道病毒71 型和柯薩奇病毒A 組16 型的調(diào)查[J]. 中華兒科雜志,2005,43(9):648- 652.
[3] 葉慧青. 上海市松江區(qū)手足口病小型爆發(fā)疫情分析[J]. 上海預防醫(yī)學,2004,16(10):514-515.
[4] 劉躍,吳智娟. 小兒手足口病172例臨床分析[J]. 檢驗醫(yī)學與臨床,2007,4(2):127-128.
為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學、西南大學、東北師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選?，F(xiàn)將評選結(jié)果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：
研究生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數(shù)學教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關(guān)于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領(lǐng)導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優(yōu)秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創(chuàng)設――基于現(xiàn)場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設現(xiàn)狀調(diào)查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學教育小學化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節(jié)日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區(qū)學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調(diào)查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關(guān)于農(nóng)村留守學齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
?？粕M：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數(shù)學活動中建構(gòu)有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究
張 蕓 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析
唐翔燕 關(guān)于幼兒園開設興趣班情況的調(diào)查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查
盧 靜 關(guān)于小學生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)
為更好地將這項社會公益性學術(shù)活動深入開展下去，切實促進高校學前(幼兒)教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學前(幼兒)教育專業(yè)的教學成果，更有效地推動高校學前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評選活動經(jīng)驗的基礎上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結(jié)果將及時于2008年5月31目前揭曉。
【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲；有效介入
一、教師的介入方式對幼兒游戲行為的影響
由于幼兒的身心發(fā)展的特點和個體差異性，教師在中班幼兒進行角色游戲過程中，要通過多種的介入方式進行指導，才能保證游戲的的順利進行。教師的接入方式可以分為三種：語言介入、行為介入、參與式介入。
（一）語言介入
語言指導主要指教師通過運用“主動發(fā)問”、“及時提示”、“鼓勵和贊揚”等不同的語言指導幼兒順利進行游戲的方法。
（二）行為介入
行為介入主要指教師通過利用身體語言和材料指引等行為指導幼兒順利進行游戲的方法。
（三）參與式介入
參與式介入主要是指教師以游戲者的身份介入到幼兒游戲過程中和幼兒一起游戲的方式，根據(jù)幼兒園教師參與方式可以分為兩種即平行式參與和交叉式參與。
二、教師介入中班幼兒角色游戲案例分析
根據(jù)在幼兒園實地觀察，記錄了對游戲中幼兒游戲行為中教師有效回應方式的實踐研究，下面依次分析這幾個案例，總結(jié)教師的有效介入在中班幼兒角色游戲的體現(xiàn)。
案例1：
娃娃家的寶寶發(fā)燒了，孩子們都搶著去幫寶寶買藥。教師在觀察娃娃家的孩子玩游戲時在提出要為寶寶買藥后，孩子們都搶著去。如果都出去的話，娃娃家就會沒有人的，所以教師及時提醒孩子：你們都出去的話，誰來照顧寶寶呀？
今天的游戲主要觀察的就是娃娃家，在出現(xiàn)問題后教師能及時提醒制止。而且在這種情況下，教師并沒有用強行的手段，而是迂回進行，用反問的方式來提醒幼兒，如果都出去買藥的話，就沒有人來照顧生病的寶寶了。這樣孩子們就會很樂意留下來照顧寶寶，不會再去搶著買藥了。在這個問題的處理上教師既照顧到了游戲情節(jié)的開展，又照顧到了孩子們的心理。這個案例也是用了言語介入的“及時提示”的方法，讓幼兒在游戲中會的樂趣的同時，也能培養(yǎng)幼兒的思考和合作能力。
案例2：
餐廳沒什么生意，在餐廳工作的小朋友沒什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教師及時上前請餐廳的小朋友去美甲店邀請小客人去餐廳先吃點點心。而當幼兒獨自不愿去的時候，教師就和幼兒一起去美甲店邀請小客人。
在每次游戲中都可能會出現(xiàn)這種一個店生意好，一個店生意不好的情況。在這時候，我發(fā)現(xiàn)后往往可能做的事情是直接請小客人去點心店吃點心。而在這次游戲中，教師是請餐廳的小朋友自己去邀請小客人，還陪同小朋友一起去邀請并指導他如何和小客人溝通：你們在美甲店排那么長得隊，要等很久的，可以先來吃點小點心，然后再去美甲。這樣，教師在指導中既讓孩子得到了鍛煉，又能將小客人拉來餐廳吃點心。這個案例運用了行為介入和交叉式參與介入的方法。
三、教師有效的介入在中班幼兒角色游戲中的體現(xiàn)
（一）有計劃地指導幼兒組織角色游戲的開始部分
中班幼兒對許多角色游戲的過程開展已有一定的經(jīng)驗，但是游戲如何開始會讓他們?yōu)殡y，往往會產(chǎn)生大家搶著要同一角色等矛盾。所以，教師在指導時需要重點指導游戲的開始部分，使幼兒學習組織游戲的方法，培養(yǎng)他們先構(gòu)思、后行動的能力，包括：指導幼兒如何按自己的意愿提出主題；協(xié)商確定共同主題和實現(xiàn)主題的游戲任務。
（二）重點觀察并妥善處理幼兒在游戲中產(chǎn)生的沖突
在游戲中，教師應注意觀察幼兒發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲；通過講評游戲等方式，讓幼兒嘗試學會在游戲中解決簡單的問題，掌握交往的技能及相應的規(guī)范。在游戲中，教師也可適時地采取回避策略，讓幼兒有時間去爭論、分辨，學會相處。
（三）以合作參與者的身份介人和擴展角色游戲
