發(fā)布時間：2022-07-13 01:37:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學(xué)是教師的教學(xué)方法變來變?nèi)ミ€是換湯不換藥，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。古人云：授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。我們要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。觀念是先導(dǎo)，關(guān)鍵在教師。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果教師不改變觀念，不從自身做起，改變、現(xiàn)狀只能是一句空話。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、個人主動能動性和積極性的發(fā)揮程度。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師一定要認(rèn)真了解學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊。
3、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。另外，充分利用實物、圖片、幻燈、錄音、計算機(jī)多媒體等直觀教具和現(xiàn)代化電教手段進(jìn)行輔助教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運(yùn)用，有效強(qiáng)化其對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。
4、建立和諧的師生關(guān)系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學(xué)的重要因素。
【關(guān)鍵詞】新課程；學(xué)習(xí)方法；合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，它是根據(jù)對時代和素質(zhì)教育的要求，針對課堂教學(xué)中相當(dāng)程度存在的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的狀況提出來的，目的是改變陳舊的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。綜合英語新課程教學(xué)要求，許多國家和地區(qū)都普遍采用了這種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略體系。自2008年9月以來，我校也開始嘗試使用這種教學(xué)方法，它將目前英語課堂中的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)起著不可低估的作用。
1 合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。它徹底改變了傳統(tǒng)的尤其是高中英語教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的模式。新高中英語需要開展形式多樣的小組活動。合作學(xué)習(xí)是一種信息互動的選擇，比起以往的互助小組活動，合作學(xué)習(xí)的互動不是師向生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。教師不再是唯一的信息來源，師生共同活動，平等地互動交流。合作學(xué)習(xí)可以營造友好的氛圍，緩解個人間的競爭。團(tuán)隊合作中，學(xué)生之間相互支持，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，使不同水平的學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展。在高中外語教學(xué)中一個很大的難題就是班級人數(shù)多，個體實踐量小，差異大，容易產(chǎn)生“兩極分化”。那么，小組合作學(xué)習(xí)就是解決此問題的一個好辦法。而且，合作學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境可以降低焦慮，增強(qiáng)信心，促進(jìn)人際交往。這對于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)有很大的好處，比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生愉?？傊献鲗W(xué)習(xí)的特點(diǎn)是有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，合作精神，競爭意識和交往能力，有助于互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的。
2 合作學(xué)習(xí)理論在高中英語課堂中的運(yùn)用
2.1 合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的運(yùn)用
口語學(xué)習(xí)依賴于集體行為，這跟書面學(xué)習(xí)有著很大的不同。合作學(xué)習(xí)能夠極大地調(diào)動起班級體中全體學(xué)生的積極性，激發(fā)自然的談話，開展口語交流活動。例如課本W(wǎng)arming up， Speaking， Taking 等模塊中出現(xiàn)的對話（dialogue），討論（discuss），辯論（debate），采訪（interview） ，調(diào)查 （survey）等時，就很適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中教師可在每堂課前留出三到五分鐘時間讓學(xué)生自己進(jìn)行Free Talk，把自交給學(xué)生。這樣學(xué)生就有機(jī)會展現(xiàn)自我，這也就給了學(xué)生鞏固舊有的知識，展現(xiàn)新學(xué)知識的最佳舞臺，是學(xué)生個性得到張揚(yáng)的大好時機(jī)，擴(kuò)展了學(xué)生自由活動的空間。Daily Talk 也可以用來做一道課前的“開胃菜”。它可以為學(xué)生提供一個運(yùn)用英語進(jìn)行實際交際的機(jī)會；作為課前熱身，可以營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛；可以給學(xué)生一個面對大眾，克服恐懼心理的機(jī)會。通過合作小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)就某個固定的話題能夠與他人做一定的交流，這樣能夠讓學(xué)生體會到運(yùn)用英語交際成功的喜悅。
3 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該愛課堂中創(chuàng)設(shè)一個全員參與，主動參與的氛圍，實行集體教學(xué)，小組討論和個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過各種各樣的小組活動來合作完成。例如，在教授模塊三的第三單元 The Million Pound Bank Note 時，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前教師組織學(xué)生分組討論讀前（Pre-reading）的兩個問題，由于此類話題比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生也比較感興趣，這樣在討論時，學(xué)生就都能個個積極參與，各抒己見，平時上課不太愛聽講的學(xué)生也都能活動起來，因此課堂氣氛也就活躍了起來，課文講解之后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上還可將其表演出來，這種合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造出來的“情境”以及學(xué)生之間的“協(xié)助”與“對話”，對學(xué)習(xí)閱讀材料，及與閱讀材料相關(guān)的學(xué)習(xí)資料的收集與分析等都起著極大的促進(jìn)作用。有效的閱讀不僅是指從文章中獲取信息，更重要的是把所獲得的信息進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用于現(xiàn)實生活，尤其是運(yùn)用于自身的生活實際，通過閱讀拓寬視野，通過閱讀啟迪思維，通過閱讀塑造自我。而只有通過合作學(xué)習(xí)，有效閱讀才能更好地得以實現(xiàn)。因此，合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鑒賞能力以及運(yùn)用英語的能力起著不可估量的作用。
4 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
英語寫作在我們的日常交往中扮演著越來越重要的角色，但是在實際的英語教學(xué)課堂上，寫作經(jīng)常被忽略或者是一帶而過，大多數(shù)英語教師課堂內(nèi)用在寫作教學(xué)的時間很少。有很多老師認(rèn)為語言知識更重要，學(xué)會了語言知識就學(xué)會了寫作，因此教師只注重寫作的結(jié)果，從來不關(guān)注寫作的過程，寫作教學(xué)成為精讀課的延伸，顯然僅限于語言知識的英語寫作教學(xué)不可能達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。合作學(xué)習(xí)理論借助于合作學(xué)習(xí)小組的多種教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彼此互動，在創(chuàng)作的過程中發(fā)現(xiàn)彼此的問題和錯誤。有時，小組成員在寫作訓(xùn)練當(dāng)中可根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)先獨(dú)立完成后共同討論，相互幫助，集思廣益，以一種輕松愉快地方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，體會用多種表達(dá)方式來表達(dá)同一種意思，在潛移默化中學(xué)生可掌握多種句型結(jié)構(gòu)，語法及單詞的用法，小組各成員之間以及小組與小組之間構(gòu)成一個班級資源共享的平臺。例如，教師愛進(jìn)行寫作訓(xùn)練前向?qū)W生表演一個用絲線打蝴蝶結(jié)的過程，要求學(xué)生仔細(xì)觀察教師的每一個動作，然后學(xué)生進(jìn)行小組討論，將教師的制作過程用作文的形式表達(dá)出來，經(jīng)小組成員共同討論，精心修改達(dá)成統(tǒng)一意見之后，再用以小組之間進(jìn)行評比，評選出優(yōu)勝獎。如討論過程中出現(xiàn)爭議，教師可當(dāng)場協(xié)助解決。這樣經(jīng)由學(xué)生打磨出來的文章較之完全由教師一個人批改的傳統(tǒng)模式更勝一籌。學(xué)生開動腦筋，經(jīng)由自己的努力所得出的成果也使學(xué)生得到了前所未有的成就感和滿足感，寫作興趣也相應(yīng)得到了提高。寫作訓(xùn)練形式多種多樣，可以小組合作共同出黑板報，校報，共同收集名人名言，英文商標(biāo)等。因此，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的寫作能力方面起著極大的促進(jìn)作用，值得提倡及推廣。
總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性，其重視學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，對學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用。因此，英語合作學(xué)習(xí)體系了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，是新的教學(xué)改革的大勢所趨，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，努力探索適合自己的課堂的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理論，按照新課標(biāo)的要求，將合作學(xué)習(xí)與個別教學(xué)形式進(jìn)行結(jié)合，使之相輔相成。改變英語的教學(xué)形式是以項系統(tǒng)的工程，而對不同的學(xué)習(xí)對象和環(huán)境，還是應(yīng)該因人制宜，因事制宜，因時制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長。
參考文獻(xiàn)：
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[4]黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略.上海教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；提高能力
隨著新課標(biāo)的進(jìn)行，中學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)各個科目的學(xué)習(xí)掌握能力有待提高，現(xiàn)階段的中學(xué)英語學(xué)習(xí)，常常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，成績好的會特別突出，成績不好的學(xué)生就算很努力，每次的成績提升力度也特別小，對此很多家長常常愛莫能助，因此，作為英語教師，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況，分析原因，找出差別，然后慢慢總結(jié)，方能探究出在新課標(biāo)背景下提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效方法。
一、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃
中學(xué)階段和小學(xué)階段有著很大的差別，可以說，中學(xué)是小學(xué)的進(jìn)一步提升，也是真正探索知識的初級階段，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃。新時期的中學(xué)英語知識比之前會增加一些內(nèi)容，比如閱讀的增加、單詞的增加，這些知識點(diǎn)的增加對學(xué)生來講有益無害，單詞和閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩大關(guān)鍵，要提高英語成績，學(xué)生和教師要制訂好學(xué)習(xí)英語的時間。對于英語閱讀，除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還可以抽出中午的半個小時，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，看一些英語課外讀物，增強(qiáng)自己的閱讀能力。因此，教師要經(jīng)常觀察學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u提升。
二、營造輕松愉快的課堂氛圍
古代學(xué)堂中，先生和學(xué)生有著很嚴(yán)格的層次關(guān)系，先生和學(xué)生只交流學(xué)術(shù)上的問題，學(xué)生對先生尊敬有加，現(xiàn)在看來，這種教學(xué)存在兩面性，學(xué)生對知識敬畏、刻苦鉆研的同時，卻減弱了主觀思維發(fā)散能力。因而，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，課堂上英語的學(xué)習(xí)可以參看國外的一些課堂氛圍和模式，學(xué)生自主地思考問題，提出自己的見解，同時還可以以小組為單位學(xué)習(xí)，課堂中，教師還可以結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，穿插一些小游戲，不僅會增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，同時還提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)便成功了一大半。
總而言之，新課標(biāo)背景下的中學(xué)英語教學(xué)，是以學(xué)生為主導(dǎo)地位，充分讓學(xué)生提高自己的思維、思考能力，教師采用新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語成績的有效提高。
關(guān)鍵詞： 初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué) 教學(xué)方法
英語教學(xué)是語言教學(xué)，在語言教學(xué)中，興趣起著重要的作用。我們在英語教學(xué)中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是學(xué)生缺少興趣，從而使學(xué)生厭煩枯燥的單詞背誦、語法理解，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中越來越?jīng)]有興趣和信心。因此，我們在教學(xué)英語時就得想方設(shè)法做好每堂課的教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，使教學(xué)活動變成生動、直觀、有趣的過程，才能有利于改變單調(diào)的教學(xué)格局，達(dá)到良好的趣味教學(xué)的目的。
一、精心設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣
俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心地投入到課堂中來。比如我學(xué)“Natural Disasters”的時候，用多媒體放映有關(guān)我國近幾年所經(jīng)歷的自然災(zāi)害的圖片和聲音，一開始，學(xué)生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍。整堂課，學(xué)生都積極思考和回答問題，沒有一個學(xué)生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚(yáng)，收到很好的效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，所采取的導(dǎo)語設(shè)計也不同，不論采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的目的，為一堂課創(chuàng)造好一個開始。
二、選擇性精講，促發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的興趣
精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點(diǎn)睛，要抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。在教授新知識時，我經(jīng)常讓學(xué)生加入到教學(xué)活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。
傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費(fèi)了時間，又導(dǎo)致了學(xué)生沒有自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學(xué)提問的方式，比如我給學(xué)生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進(jìn)行選擇性精講時，我特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點(diǎn)就通的知識我盡量少講，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)。如學(xué)“My Family”這課時，我發(fā)動學(xué)生自帶“全家照”，讓學(xué)生圍坐在教室里，給予廣闊的空間，在熱烈氣氛中學(xué)會并運(yùn)用所學(xué)的句型，提高了運(yùn)用語言交際的能力。“授人以魚，不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧完成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、多樣化的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣
多練是指在幫助學(xué)生在初步理解知識的基礎(chǔ)上，充分地進(jìn)行大量有實效的練習(xí)。并且在練習(xí)中，還應(yīng)做到：（1）內(nèi)容適當(dāng)集中，（2）內(nèi)容逐步加深，（3）單項練習(xí)與綜合性練習(xí)并舉，（4）注意全班同學(xué)反應(yīng)，（5）為學(xué)生當(dāng)堂解決問題。在練習(xí)中，運(yùn)用多樣化的形式，例如，連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Polly says等，也運(yùn)用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內(nèi)興趣小組的學(xué)生當(dāng)老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學(xué)生各負(fù)責(zé)一組，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組掌握得又快又好；雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的活動量和參與面，言語實踐；就新授內(nèi)容向?qū)W生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進(jìn)學(xué)生積極地預(yù)習(xí)、聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我還準(zhǔn)備了一個小本子，將回答錯的學(xué)生記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強(qiáng)了學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識的環(huán)節(jié)。
四、競賽復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣
這種形式激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生興趣盎然地投入到英語學(xué)習(xí)中。要求學(xué)生準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，而且還能做到有效的查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)效果得到及時反饋，并能及時掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和綜合運(yùn)用語言的能力。
五、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保護(hù)學(xué)生的聽課興趣
學(xué)生們大多在課堂上用英語，因此教師應(yīng)時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學(xué)生學(xué)用英語的愿望。教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風(fēng)”，讓學(xué)生感受到老師是愛我的。支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，只有這樣的老師才能真正走進(jìn)學(xué)生真實的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的思想感情。學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到展示，課堂教學(xué)充滿活力、智慧和情趣。不要因為一些不利因素而影響全體學(xué)生的積極性。
六、建立科學(xué)的評價機(jī)制，鞏固并保障教學(xué)成果
1.從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價
我們在課堂上對學(xué)生的評價不能單純地針對他們所作出的回答的正確與否，而要從他們積極舉手、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)、思維獨(dú)特等方面進(jìn)行全面的分析和評價，側(cè)重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強(qiáng)其發(fā)言的信心，激發(fā)其爭取勝利的欲望。
2.要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確之間的關(guān)系
評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，教師要對評價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，可以分解為上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學(xué)生自己心中有底，因為不符合實事的評價，哪怕是對他的表揚(yáng)，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學(xué)生“熱愛祖國”、“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個學(xué)生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么？如果一個學(xué)生上個月得到“優(yōu)”，這個月變?yōu)椤傲肌保湓u判的依據(jù)又是什么？
3.讓評價發(fā)揮激勵功能和促進(jìn)作用
一、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生自主思維的形成，學(xué)生能在一個輕松、愉快、充滿知識魅力的氛圍中獲取更多知識，掌握聽、說、讀、寫等方面的技能。許多專家證明：一個良好的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教師如能尊重學(xué)生意愿和情感的需要，創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生發(fā)展的情境，就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！敖倘瞬灰娨馊ぃ夭粯穼W(xué)”，情境的創(chuàng)設(shè)方法有多種多樣。在英語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？本人的做法是：首先，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是非常重要和必要的，特別是在素質(zhì)教育背景下。還要讓學(xué)生明白英語是很好學(xué)的，是很有趣味的。其次，課堂要生動，氣氛要活躍，教學(xué)方式要靈活多樣。第三，讓學(xué)生聽聽英語歌曲，看看英語影視劇、動畫片，做做英語游戲，給學(xué)生講講幽默故事和笑話等。第四，教給學(xué)生一些名言名句、諺語、格言等，這些東西能夠指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和為人處世。第五，重視情感投資、關(guān)注每一個學(xué)生，經(jīng)常與他們談?wù)勑?，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的了解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在“感動”中學(xué)習(xí)。第六，作業(yè)批語、作業(yè)評講中要少指責(zé)，多鼓勵和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)之以法，學(xué)法指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
古人言:“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮。”因此，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨(dú)立運(yùn)用英語的能力是至關(guān)重要的。對于中學(xué)生來說，怎樣學(xué)好英語常覺得無以應(yīng)對。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，老師就要及時領(lǐng)學(xué)生入門。譬如指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的學(xué)法指導(dǎo)就非常重要。其實，很多情況下，學(xué)生缺少方法的指導(dǎo)，只是死記硬背，效果很差，同時他們也缺少運(yùn)用的環(huán)節(jié)。記憶單詞的方法有很多，我們要結(jié)合學(xué)生的實際，有目的地教給學(xué)生一些實用的方法。如把握音標(biāo)拼讀單詞、利用語境學(xué)習(xí)單詞、利用句子記憶單詞，最后還要指導(dǎo)學(xué)生課后多花時間記憶、循環(huán)記憶，認(rèn)真做有針對性的練習(xí)題以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與教師和學(xué)生的角色變化
當(dāng)代英語教學(xué)改革的目標(biāo)，其主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學(xué)能力和運(yùn)用知識技能的能力，發(fā)展智力、情意，從而達(dá)到使學(xué)生德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。自主學(xué)習(xí)方式靈活，課內(nèi)課外均可展開。課外自主學(xué)習(xí)常見形式包括主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立制定并實施學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果的技能。每個人都具有很大的學(xué)習(xí)自主性潛力，但不可否認(rèn)，它是因人而異的，同時，學(xué)習(xí)自主性也是一種個人心理行為，它會受到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件等客觀條件的制約。再者，學(xué)習(xí)者不是生來就知道自我管理、自我決策的，尤其是在無條件服從的傳統(tǒng)文化中成長起來的中國學(xué)生，往往傾向于依賴別人的幫忙，而不是自己主動采取措施。因此教師應(yīng)從多方面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。本著以人為本的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，通過教師與學(xué)生在課堂上的交流，豎立他們的自信心。
教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，堅持外語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多信息要求足夠的信息刺激量，高密度要求積極相互交往，增強(qiáng)語言實踐和信息交流，快節(jié)奏要求思維主動積極的快速反應(yīng)，三者是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。外語積極學(xué)習(xí)的這些特性能促進(jìn)學(xué)生注意力，積極快速動腦，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高，實施被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，預(yù)測學(xué)生獲得新知識可能采取哪些方略、教師對學(xué)生可能遇到困難以及教師將如何引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)困難等，鼓勵學(xué)習(xí)者逐漸脫離對教師的依賴而轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。通過外語的主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生智力和個性的發(fā)展，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：英語音標(biāo)；培養(yǎng)興趣；以情激趣
瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)將激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣作為教好學(xué)生英語的首要任務(wù)。那么，該如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？以下談?wù)剬ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)策略。
一、學(xué)會拼讀英語音標(biāo)，打好語音基礎(chǔ)
無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。換句話說，也就是學(xué)習(xí)英語音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的第一步，而且音標(biāo)是聽力和口語提高的前提，是學(xué)習(xí)英語的最重要的也是最基本的工具基礎(chǔ)。
（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，必須先讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語正確的發(fā)音，為以后口語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。英語48個音標(biāo)，有20個是元音音標(biāo)，28個輔音音標(biāo)。我在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，把20個元音音標(biāo)教會了學(xué)生，學(xué)生在拼讀單詞方面就輕松很多。其中28個輔音音標(biāo)有相當(dāng)一部分與漢語拼音相似，教師可以把部分輔音音標(biāo)與漢語拼音聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易了。（2）英語音標(biāo)學(xué)習(xí)教師還可以通過口型、手勢、肢體動作來完成，可謂教學(xué)模式靈活多樣，這樣對剛?cè)腴T的學(xué)生來說，不但可以減少學(xué)習(xí)壓力，還可以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。（3）通過英語音標(biāo)記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學(xué)生熟練掌握了英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學(xué)生在高年級時的英語單詞記背任務(wù)感。（4）學(xué)習(xí)英語的最高境界就是語感的形成，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)可較早地培養(yǎng)學(xué)生的語感。中小學(xué)生剛開始接觸英語時，因為沒有學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，只能靠記憶學(xué)習(xí)，有的教師還讓學(xué)生用拼音，甚至用漢字來標(biāo)注發(fā)音進(jìn)行記憶。其實，學(xué)生也不喜歡用這些不標(biāo)準(zhǔn)的死記硬背的方法學(xué)習(xí)，也不明白，為什么一開始學(xué)英語就是Good morning！What’s this？What’s that？而不是國際音標(biāo)呢？從長遠(yuǎn)的角度來說，這是英語教學(xué)的失誤，導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼心理。如果先學(xué)好音標(biāo)，情況就能大有改觀，事半功倍。所以，學(xué)會英語音標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)起到了添磚加瓦的作用。
二、以情激趣，誘導(dǎo)興趣
興趣與人的情感有密切的聯(lián)系。一個人從感情上喜歡某件事，做起來就會興趣盎然，孜孜以求；相反，對不喜歡的事情，做起來就會無精打采。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控得好，可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（1）教師要讓學(xué)生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯學(xué)的學(xué)習(xí)情感，使他們認(rèn)識到，如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學(xué)習(xí)英語并且一定要學(xué)好英語。比如說，通過播放一些音樂，通過英文歌曲的優(yōu)美旋律來吸引那些喜歡唱歌的學(xué)生（我班上的許多學(xué)生like singing very much），讓他們在歌中學(xué)英語，在英語中學(xué)歌。（2）教與學(xué)的過程，是師生間的雙邊活動，要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，教師就必須投入情感；以情激發(fā)，以教師的情趣激發(fā)學(xué)生帶著感情進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。為此，我在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)平等、互動、快樂的人際環(huán)境，縮短師生間的角色距離，讓課堂教學(xué)過程既是知識的交流過程，也是情感的交流過程。比如，在教到第一冊Unit 1中的日常問候語時，我采取了模擬課堂教師與學(xué)生的問候形式，讓學(xué)生都來過一把“老師癮”。那一些平常喜歡表現(xiàn)的學(xué)生都紛紛踴躍舉手，帶動課堂的氣氛，一些平常不愛開口的學(xué)生在這樣熱烈的氛圍里也受到感染，蠢蠢欲動，這樣不但達(dá)到了較好的課堂氛圍，還使師生關(guān)系親密而和諧，形成一種“誨人為樂”“學(xué)而有趣”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語教學(xué)的原則之一。教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造愉快和諧、生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“笑中學(xué)”。這樣才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動的展開與深入，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。教師還要善于利用卡通片、圖案、圖表、圖片、簡筆畫、錄音機(jī)、投影儀、多媒體等教學(xué)設(shè)備及手勢語言創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，把游戲、扮演角色、表演對話、講故事、演節(jié)目、唱歌、猜謎、繞口令等這些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法運(yùn)用到教學(xué)中來。例如，在教學(xué)課文Shopping（購物）前，我認(rèn)真分析教材，讓學(xué)生掌握基本句型后，將教室布置一番，把課文中提到的食物、水果、換成書包、尺子、鋼筆、面包等每件物品在黑板上用英語標(biāo)明名稱、價格。另外，我還準(zhǔn)備了一些人民幣和硬幣，學(xué)生看到我準(zhǔn)備的情景后，已經(jīng)有許多學(xué)生躍躍欲試參與活動。分配好角色和說明了要求后開始了買賣，連我也高興地和學(xué)生一起參與活動，對學(xué)生來說無疑是一種鼓舞。在這場“真實”的買賣中，賣方熱情地用英語介紹，買方也用英語詢問、挑選、討價還價……這節(jié)課學(xué)生學(xué)得津津有味，并在愉悅中充分領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，達(dá)到了舉一反三的良好效果。我國學(xué)者申繼亮曾對278名初中生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：外語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)是0.566，且學(xué)習(xí)興趣水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。因此，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用！
四、競爭比賽，激發(fā)興趣
詞匯在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！闭Z言一旦離開詞匯，就沒有實際意義。詞匯學(xué)專家 McCarthy 說，一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達(dá)各種意義，外語交際都難以實現(xiàn)。從語言的構(gòu)成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個詞也能達(dá)到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)語言最基本的手段，也是運(yùn)用語言的先決條件。
“教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考”已成為近年來世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志。另一方面，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，又是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。在這個知識以幾何速度增長的社會，若不能熟練掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，必然會被時代淘汰。研究表明，學(xué)習(xí)效果 =50%學(xué)習(xí)策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學(xué)習(xí)效果的三個因素中，學(xué)習(xí)策略最重要。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略使用的成?。ㄎ那锓?，1996）。
二、 基本理論概述
1.詞匯學(xué)習(xí)策略的定義。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一個分支，是語言學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)者掌握詞匯時有意識運(yùn)用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略及有意識地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識的內(nèi)部活動，又可以體現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學(xué)習(xí)的各個方面。不同的研究者對詞匯學(xué)習(xí)策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略是以語言學(xué)習(xí)策略為框架而形成的具體的針對詞匯學(xué)習(xí)的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運(yùn)用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學(xué)習(xí)策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學(xué)習(xí)者的大腦內(nèi)部活動。王文宇（1998）在此基礎(chǔ)上指出詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內(nèi)部活動，并認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一個輸入、記憶、存儲、加以運(yùn)用，然后深層記憶的過程，如此反復(fù)循環(huán)，直至徹底掌握。
綜合以上詞匯學(xué)習(xí)策略的不同定義，筆者認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了取得更好的詞匯學(xué)習(xí)效果而有意識地制定和采取的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
2. 詞匯學(xué)習(xí)策略的分類
國內(nèi)外許多學(xué)者對于詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的分類。O’Malley & Chamot（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個層次：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習(xí)策略及聯(lián)系策略；詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略分為制訂計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。
Lawson& Hogben（1996）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為：重復(fù)識記（包括反復(fù)讀、寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯(lián)系）、復(fù)雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達(dá)、運(yùn)用記憶術(shù)）。
受到國外詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，近十年來，許多國內(nèi)學(xué)者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。文秋芳把學(xué)習(xí)詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進(jìn)行猜測、查字典、猜測與查字典相結(jié)合、構(gòu)詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學(xué)習(xí)策略分成四類：機(jī)械記憶，即反復(fù)讀、寫、背；聯(lián)想記憶；獨(dú)立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯(lián)系性記憶，即結(jié)合上下文搭配進(jìn)行記憶。
3. 新課程標(biāo)準(zhǔn)概述
隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯水平提出較高要求，體現(xiàn)在詞匯的“量”和“質(zhì)”兩個方面。一方面，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級要求掌握 2400 至 2500 個單詞及 300 至 400 個習(xí)慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯；高中八級要求掌握 3300 個單詞和 400 至 500 個習(xí)慣用語和固定搭配，高中九級要求學(xué)習(xí)使用 4500 個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。另一方面，課標(biāo)提倡從運(yùn)用的角度學(xué)習(xí)詞匯，因此課標(biāo)要求詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更要幫助學(xué)生在辨認(rèn)、識記和理解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行一定程度的交際。
新課標(biāo)除了設(shè)置語言知識、語言技能等語言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語言目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略就是非語言目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，對語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有重要影響。同時，學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，教育的根本目標(biāo)不僅僅是學(xué)什么，更重要的是如何學(xué)，有效的學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必備條件。因此，新課標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類：（1）認(rèn)知策略：對詞匯分類、掌握構(gòu)詞方法、利用上下文理解詞義等；
（2）調(diào)控策略：制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃、嘗試不同英語詞匯學(xué)習(xí)方法、嘗試使用新學(xué)單詞等；（3）資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達(dá)思想。筆者將采用新課標(biāo)的這四種分類，對高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行研究。
三、 研究詞匯學(xué)習(xí)策略的意義
掌握足夠的詞匯是學(xué)好英語的首要必備因素。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于詞匯具有數(shù)量大又沒有系統(tǒng)性、規(guī)律性和難以控制的特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。高中英語教學(xué)大綱對詞匯的量和質(zhì)的高要求加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。他們對于英語詞匯學(xué)習(xí)很少使用策略或缺乏合理有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何有效記憶和復(fù)習(xí)，不知道如何計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，在背英語單詞、詞組上花去大量的時間，卻收效甚微，致使學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義。
對學(xué)生而言，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略將使學(xué)生獨(dú)立于教師，自己有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；并且詞匯總在不斷地變化擴(kuò)大，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時候都進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。因此，探索有效詞匯學(xué)習(xí)策略可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)國際交流和社會發(fā)展對詞匯的要求。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時運(yùn)用多種策略，提高學(xué)生主動使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率和使用技巧，培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用策略的能力，幫助學(xué)生樹立良好的詞匯學(xué)習(xí)策略使用意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。再次，可以幫助學(xué)生改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的語言學(xué)習(xí)者，體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，為終身英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
對教師而言，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究可以為他們提供高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的第一手資料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用策略的總體特征，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找出詞匯學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，采取更科學(xué)的詞匯教學(xué)法，從而推進(jìn)高中英語教學(xué)的改革。
四、 高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀
筆者對德州市第十中學(xué)的134名高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計軟件 SPSS17.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計，分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，得到了四類詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值和方差，結(jié)果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學(xué)生較多運(yùn)用，方差值表示內(nèi)部差異的大小，方差值越小，表明這組數(shù)據(jù)的離散程度越小，即數(shù)據(jù)越集中、整齊，分布范圍越小。
從上表可以看出，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學(xué)習(xí)策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時使用”之間，說明該校學(xué)生總體上很少使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。高中生學(xué)習(xí)壓力大，負(fù)擔(dān)重，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣和主動性，只是機(jī)械地背單詞，能有意識地使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的趨向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于使用認(rèn)知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學(xué)習(xí)英語，原因之一是學(xué)生厭倦了長期的枯燥的學(xué)習(xí)，要通過看電影、聽音樂等方式學(xué)習(xí)英語，同時也放松自己。另一個重要原因是學(xué)校為學(xué)生訂閱了“21世紀(jì)報”，而且每天在固定的時間聽磁帶，這兩種資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要工具。學(xué)生不常使用交際策略和調(diào)控策略，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和自我反思嚴(yán)重缺乏。這一情況從另一個角度證實了O’Malley & Chamot（1990）的研究結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)初、中級學(xué)習(xí)者 的情感策略比認(rèn)知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學(xué)生很少用英語交流。從方差看，不同學(xué)生的策略使用差異較大，尤其調(diào)控策略的差異最大。由此可見，部分學(xué)生還會有意識或無意識地使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。
五、教學(xué)啟示
根據(jù)以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)和使用狀況，據(jù)此提出以下教學(xué)啟示。
1.在詞匯教學(xué)中融入詞匯策略進(jìn)行教學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生最主要的策略指導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的低效的詞匯教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計詞匯教學(xué)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在日常教學(xué)中，應(yīng)該樹立對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識，并將其融入日常課堂教學(xué)活動中，幫助學(xué)生形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和調(diào)整，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)主體。
2.訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)控能力。高中生已經(jīng)有自己制訂計劃及自我監(jiān)控的能力，由于單詞的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動”，因此在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先制訂有針對性的詞匯學(xué)習(xí)計劃，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的方法，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整策略，并對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和反思，通過檢查自己學(xué)習(xí)單詞的效果，對自己的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
3.充分利用學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)立足課文豐富的話題，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地開發(fā)有趣、有效的課程資源，創(chuàng)造生動形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的、有意義的語境中學(xué)習(xí)單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學(xué)習(xí)材料，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們的文化意識。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教材；課標(biāo)
引言
新課標(biāo)要求：教師要面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重慶大學(xué)出版社開發(fā)的教材（重大版）的基礎(chǔ)思想是“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷、課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和課堂外語言活動的關(guān)注，符合新課標(biāo)要求。與此同時，學(xué)習(xí)策略的研究有助于提高學(xué)習(xí)者的主動性和和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。另外，高一是初升高的重要銜接時期，通過對教材中學(xué)習(xí)策略的分析，可以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以此提高其效率性。
一、學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論
（一）學(xué)習(xí)策略的定義
雖然學(xué)習(xí)策略的研究已有30多年的歷史，對學(xué)習(xí)策略的定義和分類至今還沒有一致的意見。外語學(xué)習(xí)策略的研究最初開始于北美（Rubin，1975；Naiman et al.1978；Wong-Fillmore 1976；Stern 1975），然而不同的研究者對語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識存在很多分歧。如Rod Ellis（1994）在《第二語言習(xí)得研究》一書中就列舉了以下5種不同語言學(xué)習(xí)策略定義：
（1）Stern（1983）：學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子（learning approach）總的傾向或總體特征，而學(xué)習(xí)技巧（learning techniques）是可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體形式。
（2）Weinstein and Mayer（1986）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進(jìn)信息處理過程而采取的行為或形成的思想。
（3）Chamot（1987）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。
（4）Rubin（1987）：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程、旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。
（5）Oxford（1989）：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。
（二）學(xué)習(xí)策略的歸類
早期的外語學(xué)習(xí)策略研究主要集中在優(yōu)秀外語學(xué)習(xí)者（good language learners）身上。隨著研究的深入發(fā)展，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類顯得愈發(fā)重要。目前比較流行的歸類方式有以下4種：
（1）O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類框架。她們將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。
（2）Oxford的學(xué)習(xí)策略分類框架。Oxford在總結(jié)自己和別人研究成果的基礎(chǔ)上，將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知、情感及社交策略。
（3）Cohen的語言學(xué)習(xí)分類框架。Cohen根據(jù)語言學(xué)習(xí)的目的將語言學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略和語言使用策略。
（4）文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。她將語言學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。
盡管研究者們對語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類不一致，但他們都在探索哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用以及如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來取得最佳學(xué)習(xí)效果。
二、教材的相關(guān)理論
（一）教材的定義
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的只是載體，是教師課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具。教材的定義有廣義和狹義之說。廣義的教材主要是指教師在教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所使用的一切教學(xué)相關(guān)資料，通常來說凡是能夠增長學(xué)生知識和提高學(xué)生能力的資料都可叫做教材。狹義的教材就是指教學(xué)過程中所使用的課本。
（二）教材分析的定義和方法
Hutchinson and Waters（1987）提出教材分析就是對教材的合理性，并且是否達(dá)到既定目的的評價過程。Tomlinson（2003）指出教材分析就是對教材現(xiàn)有和潛在價值進(jìn)行評估。Cunningsworth（2002）認(rèn)為教材分析是一個復(fù)雜的過程，涉及到很多因素。
這里主要采用課標(biāo)中七級學(xué)習(xí)策略要求作為重大版高一英語必修1教材中學(xué)習(xí)策略分析和評價的標(biāo)準(zhǔn)。此外，本文選用的教材評價方法參照了北京師范大學(xué)程曉堂、孫曉燕（2011）《英語教材分析與評價》一書有系統(tǒng)的評價中的內(nèi)部評價的方法，對重大版教材中的指令語進(jìn)行全方面的文本分析。
三、新課標(biāo)下的重大版高一英語教材中的學(xué)習(xí)策略的評價
何安平、鄭旺全（2009）認(rèn)為教材指令語指的是用來組織教材內(nèi)容以及教學(xué)活動的話語，具有解釋性和指令性。教材指令語不但指引著教學(xué)過程，同時也揭示出了教材本身所提倡的英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。因此，本文主要針對重大版教材中的指令語來分析教材中的學(xué)習(xí)策略。
（一）研究目的
通過對重大版高一英語必修1教材中指令語的調(diào)查統(tǒng)計，從而分析出該版本英語教材在認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略分別出現(xiàn)的頻數(shù)以及分別 覆蓋課標(biāo)描述項目的比例。
（二）研究內(nèi)容
以O(shè)xford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類為標(biāo)準(zhǔn)，具體探討：（1）重大版高一英語必修1教材覆蓋的學(xué)習(xí)策略有哪些？（2）學(xué)習(xí)策略的各項具體策略在教材中的比例如何？（3）學(xué)習(xí)策略的各項具體策略在教材中的分布如何？
（三）研究對象
重大版高一英語必修1中1-6單元所有指令語。
（四）研究方法
文本分析。
（五）研究過程
（1）根據(jù)研究目的選擇研究對象
即選擇重大版高一英語教材必修1中1-6單元所有指令語。
（2）根據(jù)研究內(nèi)容統(tǒng)計數(shù)據(jù)
①以O(shè)xford（1990）對學(xué)習(xí)策略的劃分為研究的標(biāo)準(zhǔn)。
Oxford將語言學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略（聯(lián)想；利用圖像和聲音；有計劃的復(fù)習(xí)；使用動作）、認(rèn)知策略（操練；接收和發(fā)出信息；分析和推理；為輸入輸出創(chuàng)造構(gòu)架）和補(bǔ)償策略（合理猜測；彌補(bǔ)缺陷和不足）；間接策略包括元認(rèn)知策略（制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；安排，計劃學(xué)習(xí)；評估學(xué)習(xí)效果）、情感策略（客服焦慮；鼓勵自己；控制情緒）及社交策略（提問；與他人合作；理解他人）。
直接策略
記憶策略聯(lián)想；利用圖像和聲音；有計劃的復(fù)習(xí)；使用動作
認(rèn)知策略操練；接收和發(fā)出信息；分析和推理；為輸入輸出創(chuàng)造構(gòu)架
補(bǔ)償策略合理猜測；彌補(bǔ)缺陷和不足
間接策略
元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；安排，計劃學(xué)習(xí)；評估學(xué)習(xí)效果
情感策略客服焦慮；鼓勵自己；控制情緒
社交策略提問；與他人合作；理解他人
②在統(tǒng)計語言知識和語言技能中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所占比重時，以課標(biāo)中語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題），語言技能（聽、說、讀和寫）為統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)。
③在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，將重大版中的結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行簡寫釋義。如版塊Learning Strategies可縮寫為LS.
④在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，若一條指令語中涵蓋多種學(xué)習(xí)策略，我們將分別計算一次。
例如：Unit2 Further reading版塊第2小題指令語 Guess what happened according to the pictures and put them in a reasonable order.then read the passage quickly to check your guess.體現(xiàn)了認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略
（3）數(shù)據(jù)分析
例如：Unit4 Word Power版塊第3小題指令語
Discuss with your partner to make sure you understand the following expressions.體現(xiàn)了間接策略中的社交策略和元認(rèn)知策略
Unit3 Getting Ready版塊第1小題指令語
Describe the following pictures of schools together with your partner.then tell each other which school you like most and give your reasons.體現(xiàn)了直接策略的認(rèn)知策略和記憶策略
（六）結(jié)果與討論
策略類型LAGECOWPGRLSWRFR合計%
直接策略
記憶策略41122153411
認(rèn)知策略301624243331173120670
補(bǔ)償策略4144134
間接策略
元認(rèn)知策略111
情感策略111
社交策略15111182124113
合計3129372635652152296
%10101291222718100
縱向分析：語言知識所占比重9%+12%=21%；語言技能所占比重 22%+7%+18%=47%
橫向分析：直接策略所占比重11%+70%+4%=85%；間接策略所占比重 1%+1%+13%=15%
從數(shù)據(jù)來看，（1）重大版教材覆蓋了所有的學(xué)習(xí)策略。（2）教材中應(yīng)用的直接策略多于間接策略。（3）教材中運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)策略是直接策略中的認(rèn)知策略。（4）語言技能方面所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略明顯多于語言知識方面所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。
綜上，重大版高一英語教材必修1中覆蓋了所有的學(xué)習(xí)策略，但是突出情感策略、元認(rèn)知策略的比例偏小。相反認(rèn)知策略在各項策略分布上所占比例最高，說明了編者們比較傾向于學(xué)生稍高層次的策略，要求學(xué)生具有高層思維的能力。而在語言知識和語言技能這兩維度下，語言技能方面所用的學(xué)習(xí)策略明顯高于語言知識方面所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，與課標(biāo)中語言知識是為語言技能服務(wù)的理念相吻合，也應(yīng)證了輸入的知識是為之后的輸出做準(zhǔn)備的。
六、結(jié)語
高一是初升高的過渡階段。高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個的的跨度，以至于很多高一的新生不能盡快適應(yīng)高中的英語教學(xué)。如果處理不當(dāng)，很容易造成高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，所以這就要求我們教學(xué)工作者深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生順利度過這個銜接期。同時教材是知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識對象。通過對重大版高一英語教材必修1中學(xué)習(xí)策略的分析，可以看出教材與課標(biāo)之間的相關(guān)性。目前而言，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是通過課堂中使用的教材。因此，作為教學(xué)工作者，應(yīng)該在教學(xué)中樹立整體觀念，對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，同時還要不斷反復(fù)研究教材，大膽改革教材中不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，更切合學(xué)生的實際，適應(yīng)教學(xué)的要求。（作者單位：重慶師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011
