序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的植物營養(yǎng)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：植物營養(yǎng)研究方法；教學(xué)改革；課程體系；實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.05.026

Abstract： Plant nutrition research method as a main course for agricultural resources and environments major in agricultural university， the reforms of course system and teach method are very important for increasing of teaching effectiveness for teacher and the innovative practice ability training for students. The scientific course orientation， aim， reform and exploration on the course system， teaching method， teaching process， time arrangement， examination method and so on， can outstand the practice teaching and experiment teaching and improve teaching effect.

Key words： plant nutrition research method； teaching reform； course system； practice teaching and experiment teaching

國家教委在《關(guān)于深化改革高等理科教育的意見》中指出：“高等理科本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，適應(yīng)我國社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的科技研究開發(fā)能力和組織管理能力……”[1]。其涵義用一句話概括就是培養(yǎng)本科階段學(xué)生基本的科研能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

植物營養(yǎng)研究方法作為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，屬于植物營養(yǎng)學(xué)和肥料科學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉領(lǐng)域，包含植物營養(yǎng)研究中的各個(gè)方面[2]，承擔(dān)著培養(yǎng)本科階段學(xué)生基本科研能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。課程的主要內(nèi)容包括田間試驗(yàn)方法、培養(yǎng)試驗(yàn)方法、調(diào)查試驗(yàn)方法、描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、科研總結(jié)的撰寫等。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握植物營養(yǎng)研究的基本方法，還要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小區(qū)布置和數(shù)據(jù)獲取、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等方法和技能，為進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)

在植物營養(yǎng)新大綱修訂過程中，對(duì)本課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即通過學(xué)習(xí)植物營養(yǎng)方法課程所涉及的常規(guī)研究方法（包括植物室內(nèi)培養(yǎng)研究方法、田間研究方法、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的生物統(tǒng)計(jì)方法等），讓學(xué)生在了解植物營養(yǎng)學(xué)研究的最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平、田間管理技能和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取與統(tǒng)計(jì)處理能力[3-4]，從而培養(yǎng)本科學(xué)生的基本科研能力。該課程定位不僅要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生經(jīng)歷從選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等科研活動(dòng)的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能全面、試驗(yàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 進(jìn)行教材建設(shè)改革，完善課程知識(shí)體系

在教材建設(shè)上，結(jié)合學(xué)校新一輪教學(xué)大綱修訂計(jì)劃，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行重新架構(gòu)，強(qiáng)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析部分內(nèi)容，將描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析的原理與方法、科研總結(jié)的撰寫等內(nèi)容分別單獨(dú)作為一章進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)施肥模型、機(jī)理模型、根系與根際等內(nèi)容進(jìn)行弱化，從而突出本課程針對(duì)本科學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將課程的學(xué)時(shí)數(shù)由原來的32學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)。在部分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)課程定位與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善或細(xì)化。如在緒論內(nèi)容中從錢學(xué)森老先生的“世紀(jì)之問”入手，增加科學(xué)研究及其方法的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；增加科學(xué)研究的基本程序等相關(guān)內(nèi)容，從科研選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感性認(rèn)識(shí)；在田間研究方法中增加“田間試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取方法設(shè)計(jì)”，具體包括基于不同研究目的的測(cè)定項(xiàng)目選擇、測(cè)試方法選擇以及土壤與植物樣品的采樣方法等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)獲取的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

3 進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程改革，增強(qiáng)動(dòng)手能力

單純的理論教學(xué)往往因?yàn)橐髮W(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)理論及繁雜的計(jì)算公式，內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和動(dòng)手能力，本課程新一輪大綱修訂時(shí)，配套安排了16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程和為期1周的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)課程主要結(jié)合教材田間實(shí)驗(yàn)與培養(yǎng)試驗(yàn)內(nèi)容，分別設(shè)置了田間試驗(yàn)、土壤培養(yǎng)試驗(yàn)、溶液培養(yǎng)試驗(yàn)、砂礫培養(yǎng)試驗(yàn)各1個(gè)，根據(jù)不同類型試驗(yàn)的特點(diǎn)、目的和任務(wù)，分別設(shè)置肥料利用率試驗(yàn)、肥料效應(yīng)試驗(yàn)、缺素癥試驗(yàn)和元素營養(yǎng)功能試驗(yàn)等。實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程則主要設(shè)置了田間試驗(yàn)小區(qū)的設(shè)計(jì)與劃分、大田試驗(yàn)施肥方法、田間試驗(yàn)的收獲與計(jì)產(chǎn)方法、肥料試驗(yàn)的田間調(diào)查與數(shù)據(jù)獲取、長(zhǎng)期定位試驗(yàn)的田間觀察與記載、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。不但讓學(xué)生在試驗(yàn)與實(shí)踐過程中得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，而且通過后續(xù)的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)內(nèi)容的理解程度與應(yīng)用水平，初步掌握利用電腦實(shí)現(xiàn)對(duì)科研統(tǒng)計(jì)的整理、統(tǒng)計(jì)分析、繪圖、差異檢驗(yàn)等基本操作方法；同時(shí)，結(jié)合科研總結(jié)的撰寫過程，鍛煉學(xué)生對(duì)科研數(shù)據(jù)與科研成果的總結(jié)能力。更為重要的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)與實(shí)踐過程中可親身感受科學(xué)研究的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的科研精神。

4 改革教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果

以往的教學(xué)習(xí)慣往往將基本概念、計(jì)算公式及推導(dǎo)步驟作為講授重點(diǎn)，而這些公式的推導(dǎo)往往涉及繁雜的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，而且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一旦某一環(huán)節(jié)學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，則可能增大對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，重視公式的推導(dǎo)而忽略課程的實(shí)用性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和具體運(yùn)用模糊，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力低下。因此，本課程課堂上注重對(duì)不同統(tǒng)計(jì)分析方法思路的講解，減少對(duì)各類統(tǒng)計(jì)分析原理與公式的推導(dǎo)過程，減輕學(xué)生在統(tǒng)計(jì)原理與公式推導(dǎo)方面的時(shí)間與精力投入，幫助學(xué)生盡快理清各類統(tǒng)計(jì)分析方法的脈絡(luò)思路，提高課堂教學(xué)效果。此外，適當(dāng)增加課堂練習(xí)與統(tǒng)計(jì)分析習(xí)題課的課時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)消化課堂講授內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)不同統(tǒng)計(jì)方法設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，適當(dāng)布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在下課后通過做習(xí)題鞏固課堂知識(shí)。

授課手段上沿用傳統(tǒng)的板書與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方式。對(duì)植物營養(yǎng)方法這門課程來講，相當(dāng)一部分內(nèi)容如基本公式的推導(dǎo)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算等，僅僅依靠多媒體授課形式進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)板書教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的板書雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但老師在板書過程中，可以給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生隨著老師的思路一步一步向前推進(jìn)，更利于學(xué)生對(duì)基本公式與計(jì)算過程的理解和領(lǐng)會(huì)。因此，在植物營養(yǎng)研究方法課程教學(xué)中，理論與概念部分應(yīng)倡導(dǎo)以多媒體教學(xué)為主，而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析部分應(yīng)提倡多媒體結(jié)合傳統(tǒng)板書為輔的教學(xué)方式。利用多媒體增加課堂教學(xué)的信息量，利用板書提高學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)與計(jì)算過程的理解力，將兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

5 調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，提升教學(xué)質(zhì)量

本課程還結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際對(duì)課程開設(shè)時(shí)期進(jìn)行調(diào)整。舊的教學(xué)大綱將本課程全部安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是此時(shí)期學(xué)生已基本修完土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)田施肥原理等課程，具備了一定的土壤與植物營養(yǎng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)；但其弊端是本課程開設(shè)學(xué)期，導(dǎo)致課程試驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程與部分作物的生長(zhǎng)季節(jié)相矛盾，不利于試驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)。因此，新大綱修訂時(shí)，將本課程前四章內(nèi)容，包括緒論、田間研究方法、培養(yǎng)研究方法和調(diào)查研究方法約20個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容，由第三學(xué)年的第二學(xué)期調(diào)至第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)。同時(shí)，結(jié)合理論課教學(xué)，安排冬小麥肥料利用率田間試驗(yàn)，甘薯肥料試驗(yàn)的田間收獲和計(jì)產(chǎn)和冬小麥肥料效應(yīng)的土培試驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排與作物生育期相矛盾的問題；將其余章節(jié)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、科研總結(jié)的撰寫等內(nèi)容，安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)。本學(xué)期再次充分利用作物生長(zhǎng)季，安排相應(yīng)溶液培養(yǎng)試驗(yàn)和砂礫培養(yǎng)試驗(yàn)以及相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容等，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法的教學(xué)與上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

6 完善考試考核制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

植物營養(yǎng)研究方法課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，單純的概念記憶與公式推導(dǎo)的考核就顯得相當(dāng)不合時(shí)宜，也違背了該課程教學(xué)的初衷。我們采取多種方式綜合進(jìn)行考核，包括課堂考勤、課下作業(yè)和期末考試等。同時(shí)，結(jié)合分階段上課情況，將課程期末考試分兩部分進(jìn)行。第三學(xué)年的第一學(xué)期前四章內(nèi)容結(jié)課后，隨即進(jìn)行本部分的期末考試，此次考試以對(duì)基本概念的記憶和基本方法的把握為重點(diǎn)，以此督促學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)概念與一些基本試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、方法的掌握，同時(shí)減輕下半學(xué)年復(fù)習(xí)的壓力；第三學(xué)年第二學(xué)期結(jié)課后，重點(diǎn)針對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的理解與應(yīng)用進(jìn)行考試，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)分析方法的理解和應(yīng)用程度，考試內(nèi)容以分析和解決具體問題為主，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)利用各類統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的`活運(yùn)用。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告也是考核中重要的依據(jù)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以科技論文的形式對(duì)試驗(yàn)資料進(jìn)行整理、分析和提煉，由以往單純注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高轉(zhuǎn)變到對(duì)數(shù)據(jù)處理及科研總結(jié)撰寫水平的提高上來。

7 結(jié) 語

植物營養(yǎng)研究方法是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅重視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論的記憶和掌握，在學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題以及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高等方面已顯得無能為力。因此，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)勢(shì)在必行。同時(shí)，任課教師在教學(xué)過程中也應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋多總結(jié)、多思考，提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，以實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)過程，增強(qiáng)課堂效果。同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力提高與創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)的雙重目的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

1.1 重化肥，輕有機(jī)肥

化肥能夠迅速補(bǔ)充農(nóng)田土壤中營養(yǎng)元索的不足，為農(nóng)作物生長(zhǎng)提供必需的養(yǎng)分。但是，化肥不合理施用會(huì)帶來一系列問題，如:氮肥施用過量會(huì)導(dǎo)致作物營養(yǎng)生長(zhǎng)期延長(zhǎng)，貪青晚熟;氮肥不足會(huì)導(dǎo)致作物葉片發(fā)黃，生長(zhǎng)遲緩;缺鋅會(huì)導(dǎo)致玉米葉片呈現(xiàn)白色等。若施肥不良習(xí)慣不改，將對(duì)農(nóng)田土壤養(yǎng)分結(jié)構(gòu)帶來危害。人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)主要在土壤上進(jìn)行，人類所需的農(nóng)產(chǎn)品均直接或間接從土壤中生產(chǎn)，因此土壤性質(zhì)在很大程度上制約著植物的生長(zhǎng)發(fā)育。20世紀(jì)80年代第二次土壤普查的數(shù)據(jù)表明，我國耕地土壤中有機(jī)質(zhì)、全氮、有效磷和有效鉀含量均偏低，絕大部分土壤需要培肥。因各地區(qū)土壤性質(zhì)不同，需補(bǔ)給的肥料品種和數(shù)量也不同。另外，各地區(qū)所種植的農(nóng)作物不同，不同農(nóng)作物的需肥特性不同。因此，這就要求各地區(qū)因地制宜，根據(jù)各自土壤特性及種植作物來調(diào)節(jié)施肥量及肥料品種redlw.com。   

 改革開放使得之前80%的人日在農(nóng)村的格局逐漸被打破，大量的農(nóng)民，特別是青壯年，離開了農(nóng)村，進(jìn)人城市?，F(xiàn)在用“993861(99一老人、38一婦女、61一兒童)”這幾個(gè)數(shù)字可以很形象地來描述長(zhǎng)期居住農(nóng)村的居民狀況。因?yàn)榧彝サ氖杖瞬辉偻耆揽孔魑锓N植，并且這些長(zhǎng)期居民文化索養(yǎng)及體力相對(duì)來說都達(dá)不到要求，所以農(nóng)田管理自然也就跟不上。農(nóng)戶為了減少勞動(dòng)量，施肥主要采用一次性施人。化肥在施用初期能明顯促進(jìn)作物產(chǎn)量增加，從而使農(nóng)民誤以為傳統(tǒng)的農(nóng)家糞沒用或是效果差，農(nóng)村的有機(jī)肥被棄之不用，這在一定程度上加劇了農(nóng)田土壤的退化進(jìn)程。實(shí)際上，廄肥、糞肥和秸稈堆漚的有機(jī)肥中養(yǎng)分含量豐富，施用有機(jī)肥能增加土壤有機(jī)質(zhì)含量，緩解農(nóng)田土壤板結(jié)緊實(shí)問題，改善土壤微生物群落結(jié)構(gòu)，促進(jìn)土壤團(tuán)粒結(jié)構(gòu)的形成，優(yōu)化農(nóng)田土壤的水肥氣熱條件，從而提高農(nóng)田土壤綜合肥力。土壤微生物結(jié)構(gòu)和數(shù)量是表征土壤肥力的指標(biāo)之一，土壤微生物是土壤中養(yǎng)分轉(zhuǎn)化的推動(dòng)因索，如有機(jī)養(yǎng)分的礦化、豆科植物根系固氮過程均有微生物參與。有機(jī)肥含有數(shù)量豐富的微生物類群，同時(shí)有機(jī)肥中的有機(jī)質(zhì)也是微生物賴以生存的碳源。因此，施用有機(jī)肥能夠通過改善農(nóng)田土壤微生物類群來間接提高土壤肥力。另外，有機(jī)肥養(yǎng)分全，有效期長(zhǎng)，釋放緩慢，有利于作物吸收。中國農(nóng)業(yè)部在巧a前就啟動(dòng)了“沃土工程”項(xiàng)目，該項(xiàng)目以增加農(nóng)田土壤有機(jī)質(zhì)含量為目標(biāo)。當(dāng)前，有機(jī)肥料也成為中國政府重點(diǎn)扶持的肥料之一，近些年的“中央1號(hào)文件多次提到鼓勵(lì)農(nóng)戶施用有機(jī)肥可以看出，化肥和有機(jī)肥合理結(jié)合施用將是中國農(nóng)業(yè)施肥結(jié)構(gòu)的重要發(fā)展方向redlw.com。

1.2 營養(yǎng)元素配方不均衡

施用有機(jī)肥是我國農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，數(shù)千年來得以保持土壤地力進(jìn)行持續(xù)生產(chǎn)。但是僅依靠農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)，迅速和大幅度地提高作物產(chǎn)量并非易事。20世紀(jì)60年代初期，人們已意識(shí)到不能僅僅依靠有機(jī)肥保持土壤肥力、增加作物產(chǎn)量。因此，從20世紀(jì)60年代至今，我國一直很重視氮、磷肥的進(jìn)日和生產(chǎn)。現(xiàn)在，我國是世界上最大的氮肥生產(chǎn)、進(jìn)日和消費(fèi)國;磷肥的消費(fèi)、生產(chǎn)居世界第二、三位。在化肥方面的投資使我國在基本食物方面可以自給自足，而且已成為某些糧食的重要出日國。   

 隨著我國化肥工業(yè)的發(fā)展和氮、磷、鉀肥的普及，中國農(nóng)田土壤中大量元索氮、磷、鉀的供應(yīng)已經(jīng)基本充足，而中量元索如鈣、鎂、硫和微量元索鐵、錳、銅、鋅等在局部地區(qū)成為新的農(nóng)作物養(yǎng)分限制因索。自1984年以來，我國化肥用量增加很快，但是糧食產(chǎn)量卻出現(xiàn)了徘徊，增長(zhǎng)速度明顯變慢，這是值得高度重視的問題。農(nóng)業(yè)的集約化使得耕地利用強(qiáng)度提高，表現(xiàn)在復(fù)種指數(shù)增加，單位面積產(chǎn)量大幅度提高。同時(shí)，隨同籽粒、秸稈的產(chǎn)出，從土壤中移走的微量元索、有機(jī)質(zhì)數(shù)量增加。秸稈作為燃料或直接在田間焚毀，損失了其中的碳、氮，也損失了大部分的硫，使之不能直接歸還于土壤。土壤管理措施不當(dāng)，如稻田長(zhǎng)期淹水會(huì)導(dǎo)致某些微量營養(yǎng)元索過?；蛉狈?。而農(nóng)民只知道大量施用氮、磷、鉀肥而沒有施用相應(yīng)的中微量營養(yǎng)元索，加之這些中微量元索在土壤中會(huì)被淋溶、侵蝕，加劇了中微量元索在土壤中的分布不均衡?；适┯闷饋硎」?、省時(shí)、方便有效，而有機(jī)肥料體積巨大，生產(chǎn)過程緩慢，施用和運(yùn)輸均需要消耗較多的動(dòng)力和人力。同時(shí)有機(jī)養(yǎng)分礦化緩慢、提供養(yǎng)分過程漫長(zhǎng)，往往對(duì)當(dāng)季作物的增產(chǎn)效果不明顯，土壤肥力的改善程度也難以在較短的時(shí)間內(nèi)被覺察。所以，相當(dāng)一部分農(nóng)民放棄了有機(jī)肥料的施用，忽視了有機(jī)肥料在改良土壤中不可替代的作用，導(dǎo)致中微量營養(yǎng)元索缺乏，作物抗逆性降低，病蟲害加重。因此，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中雖然增加化肥的施用量，但作物產(chǎn)量卻沒有相應(yīng)增加甚至出現(xiàn)減產(chǎn)的情況redlw.com。

我國中微量元索肥料發(fā)展較快，到2011年已有1 352個(gè)中微量肥料產(chǎn)品登記生產(chǎn)，但是如果想說服農(nóng)民積極使用這些肥料，還需要政府政策引導(dǎo)，相關(guān)企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極開展示范推廣等工作。也可以在大量元索肥料如復(fù)合肥、磷肥或尿索等肥料中添加中量和微量元索，進(jìn)而使農(nóng)業(yè)肥料施用向養(yǎng)分平衡方向發(fā)展。

 2 施肥技術(shù)和觀念問題   

 農(nóng)田施肥是一項(xiàng)高技術(shù)含量的工作，施肥量和施肥配方的確定需要當(dāng)事人具有作物栽培學(xué)、土壤肥料學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和農(nóng)業(yè)化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，才能做出正確的決策。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，大多數(shù)農(nóng)民缺乏相應(yīng)的知識(shí)，單憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)施肥過程，不能根據(jù)土壤和農(nóng)作物的實(shí)際狀況合理施肥。農(nóng)民在施肥過程中過于隨意，撒施肥料機(jī)械掩埋是主要施肥手段。農(nóng)作物追肥主要根據(jù)天氣變化，在雨前將肥料撒在農(nóng)田土壤表面。肥料在農(nóng)田土壤中的位置過淺，容易揮發(fā)或者隨水流失，肥料距離作物根系太遠(yuǎn)將不能被農(nóng)作物根系所吸收。這些施肥方法雖然節(jié)約時(shí)間，降低勞動(dòng)強(qiáng)度，但會(huì)帶來化肥的揮發(fā)和淋失等問題?！吨袊y(tǒng)計(jì)年鑒2013》中數(shù)據(jù)表明，中國施用1 kg肥料能夠生產(chǎn)糧食的數(shù)量從1960年的70 kg以上下降到2012年的不到20 kg。

第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè) 教學(xué)體系 改革 發(fā)展模式

我國的環(huán)境科學(xué)本科高等教育起步于20世紀(jì)70年代后期，80年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，也經(jīng)歷了與國外早期環(huán)境科學(xué)專業(yè)多以原有學(xué)科為基礎(chǔ)相似的階段。環(huán)境科學(xué)專業(yè)多脫胎于傳統(tǒng)專業(yè)，如給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護(hù)、土壤農(nóng)化，等等。在辦學(xué)中受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，在校際之間都有不少差別。尤其是新設(shè)點(diǎn)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多辦學(xué)條件較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，造成培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹隘、就業(yè)渠道不暢等問題。因此，在我國目前的新形勢(shì)要求下，大學(xué)教育模式改革要向辦學(xué)形式多樣化和專業(yè)設(shè)置多樣化方向發(fā)展，對(duì)于環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的教育而言，如何使其對(duì)人才的培養(yǎng)由精英型走向大眾型，這是一個(gè)迫在眉睫急需解決的問題。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)通過學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科中獨(dú)立出來，形成了新的學(xué)科體系，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（1）綜合性強(qiáng)。對(duì)環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運(yùn)用地學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多種科學(xué)知識(shí)，因此，環(huán)境科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。

（2）研究領(lǐng)域廣。環(huán)境科學(xué)研究人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)引起的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動(dòng)影響下的變化規(guī)律。內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時(shí)間跨度從萬年到皮秒計(jì)。

（3）分支學(xué)科多。在現(xiàn)階段，環(huán)境科學(xué)主要是運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法來研究環(huán)境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關(guān)學(xué)科相互滲透、交叉的許多分支學(xué)科。屬于自然科學(xué)方面的有環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)等；屬于社會(huì)科學(xué)方面的有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)等。

（4）研究的科學(xué)整體化。環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時(shí)，必須在科學(xué)整體化過程中，全面考慮，實(shí)行跨部門、跨學(xué)科的合作，充分運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，對(duì)人類活動(dòng)引起的環(huán)境變化、對(duì)人類的影響，及其控制途徑進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

針對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染和資源短缺問題，導(dǎo)致了對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的很大需求，這種需求直接表現(xiàn)在對(duì)該專業(yè)人才的需求市場(chǎng)上，產(chǎn)生了比較廣闊的就業(yè)前景，并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)模和范圍。盡管我國各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化的差異，導(dǎo)致環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各地區(qū)的布點(diǎn)數(shù)量不同，但環(huán)境科學(xué)專業(yè)幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環(huán)境科學(xué)專業(yè)在各類型大學(xué)的布點(diǎn)數(shù)來看（圖2），綜合性大學(xué)最高，為54；次之是師范類大學(xué)，為30。

二、國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系對(duì)比

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，國外發(fā)達(dá)國家大多專業(yè)方向豐富，專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)；在我國，過去環(huán)境科學(xué)專業(yè)受母學(xué)科制約，專業(yè)方向劃分過細(xì)。目前我國的環(huán)境專業(yè)本科生教育正在向?qū)捒趶?、適應(yīng)面廣等方向發(fā)展，以改變過去那種在本科就開始培養(yǎng)“專業(yè)人才”，以至分配面窄，很難適應(yīng)實(shí)際工作的狀況。

從辦學(xué)要求看，無論在國內(nèi)和國外，其辦學(xué)導(dǎo)向都是與社會(huì)需求盡量取得一致。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各國普遍強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行全面的文化素質(zhì)培養(yǎng)，在“知識(shí)”“能力”和“做人”三方面做到有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合；在國外，比較重視“知識(shí)”和“能力”的培養(yǎng)；我國對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)多年以來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專家”和“專門人才”，著眼于畢業(yè)后的職業(yè)，要求畢業(yè)后能“專業(yè)對(duì)口”。因此，培養(yǎng)學(xué)生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，但還不夠。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，這種缺陷已經(jīng)暴露出來，表現(xiàn)最突出的是畢業(yè)生工作適應(yīng)面窄，適應(yīng)能力差。致使畢業(yè)生就業(yè)困難。

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國外設(shè)置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實(shí)施學(xué)分制與我國一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程；在我國，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國依然實(shí)行四年制本科教育。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1.拓寬基礎(chǔ)，文理滲透

環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課。基礎(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2.發(fā)揮特長(zhǎng)，辦出特色

我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長(zhǎng)，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3.多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們?cè)诟吣昙?jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科研和工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對(duì)提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。

四、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1.環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容 及相應(yīng)的教學(xué)要求。

第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求。

在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對(duì)學(xué)生的不同要求對(duì)于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面；工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程；地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程；師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程；林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色；化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ)；農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤-植物-環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2.環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。

針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括：①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀；②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng)；③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等；④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。

（2）環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測(cè)儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程；《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測(cè)、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。

（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對(duì)大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。

（4）畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語

我國各類院校在辦環(huán)境科學(xué)專業(yè)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，辦出自身特色。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持“統(tǒng)一性”的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展“特殊性”，突出“個(gè)性”。統(tǒng)一性，就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件以及畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一領(lǐng)域或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)。也就是要注重培養(yǎng)方向的目的性、專業(yè)課程模塊設(shè)置的合理性及其與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性。另外，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)變化的需求，適當(dāng)補(bǔ)充或更新專業(yè)課，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足就業(yè)的需求。只有這樣，環(huán)境科學(xué)專業(yè)才有活力，才能真正為社會(huì)所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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