發(fā)布時間：2022-11-25 17:57:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文寫作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：寫作；積累材料；訓練
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0168-01
作文寫作是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現(xiàn)，是學生知識重組、創(chuàng)新的過程。中學生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手。
1.多種形式，訓練表達
1.1從作文評點中樹立寫作信心。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實上，學生都有寫作的能力?？梢韵胂蟮玫剑粋€不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學校，進入初中或高中讀書呢？教師要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。
1.2從閱讀教學中進行寫作指導。閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容。教師可在閱讀教學的基礎(chǔ)上，從寫作的角度來對課文進行寫作的分析和指導，讓學生從課文中了解更多的寫作基本知識、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點題。這樣，讓讀者感覺到簡潔又直截了當。結(jié)尾時又和開頭照應(yīng)，用的是首尾照應(yīng)的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說碧綠的……"一段，是對景物進行細致、多層次、動靜結(jié)合的描寫。還有其他課文中對人物、環(huán)境的描寫等等。
1.3從寫作積累中進行寫作準備。教師有針對性地要求學生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變?nèi)f化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。
1.4從隨文練習中培養(yǎng)寫作興趣。挖掘閱讀教學的現(xiàn)實資源，通過加強讀寫聯(lián)系的途徑，以"讀中悟?qū)?，以寫促讀"的形式，開展隨文練筆，是我們經(jīng)常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內(nèi)容改寫，利用文本空白擴寫，利用精彩語段仿寫，利用結(jié)尾空白續(xù)寫等，通過隨文練筆的方式引導學生讀寫結(jié)合，不僅提高了閱讀教學的質(zhì)量，而且增加了習作訓練的密度，減緩了習作訓練的坡度，培養(yǎng)了全體學生對習作的良好情感。
1.5從片段、日記中進行寫作練習。魏書生先生在談到讓學生寫日記時說過，對于學生說自己不會寫日記時，他要求學生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學生進行寫作?？梢姡綍r多動手寫可以提高學生的寫作能力。學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。
我在學生中開展了"循環(huán)日記"的訓練。把班內(nèi)同學分成幾個小組，每天每組只需要一個學生寫日記，從第一位同學開始依次排序，循環(huán)往復。循環(huán)日記拓展了學生寫作空間，豐富了學生習作的素材，大大激發(fā)了學生寫作的興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和合作意識，營造了學生間競爭氛圍，大家在競爭中不斷獲得進步。
1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。好作文是改出來的，"改錯先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學生學會自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學一旦對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現(xiàn)實走向未來，從未知走向已知。
2.注重積累，厚積薄發(fā)
古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。
2.1積累名句名篇。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。
語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優(yōu)美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結(jié)。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。
2.2積累生活經(jīng)驗。葉老說過"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。
教師要帶領(lǐng)學生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法雕塑家羅丹說："美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)"。平時就要引導學生用"心"去觀察，善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)。這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到"下筆如有神"的狀態(tài)了。
參考文獻：
[1]語文課程標準[s]
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫作
一、激發(fā)學生閱讀興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中，應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣。如何激發(fā)學生的閱讀興趣？第一，豐富學生的讀物。例如，筆者在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》后，知道學生對這篇知識性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書籍，學生十分樂意，閱讀興趣很高。第二，引導學生閱讀適合學生年齡階段閱讀的課外書籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對充實學生的閱讀量意義重大。教學中，應(yīng)根據(jù)不同的年級段推薦不同的課外讀物，只有符合學生的年齡特征和認知水平，才能提起學生的閱讀興趣。例如，對于三四年級的學生，可以向他們推薦《十萬個為什么》《櫻桃小丸子》等書籍，對于五六年級的學生，可以推薦學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等
書籍。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對于學生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣？第一，摘抄精美語句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對于文章精美語句的摘抄，不僅能夠積累寫作素材，還能進一步體會到精美語句的意蘊，錘煉語言思維能力。寫作文就像塑造一個人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對文章進行賞析以外，更重要的是從文章當中得到啟示，受到啟發(fā)。書籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類社會文明進步的過程。在教學中，要善于引導學生一邊閱讀一邊思考，鼓勵學生大膽提出自己對文章的見解，不斷地提高學生的思維能力。學生思維能力提高了，才能在寫作中“有話可說、有事可寫、有意可表”。
三、激發(fā)和鼓勵學生寫作熱情
小學生認為寫作難，因而寫作興趣不高，即使是勉強寫出作文，也是東拉西扯、強拉硬套拼湊而來，內(nèi)容空洞缺乏生機。因此，激發(fā)和鼓勵學生的寫作熱情是提高寫作能力的必然。如何激發(fā)學生的寫作熱情？筆者認為，以學生的個性作為切入點能有效激發(fā)學生的寫作熱情。小學生的思維模式不固定，好奇心強，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學生的個性，從學生的角度思考，以學生的喜聞樂見作為引導方向。筆者在教學中不拘泥于課堂，鼓勵學生走進圖書館，增加社會生活體驗，多閱讀報紙、收聽廣播等等，以充實學生的寫作內(nèi)容。除此之外，筆者還開展“制作手抄報”活動，手抄報能鍛煉學生搜集、整理、編輯信息的能力，為學生的寫作注入“營養(yǎng)”，不自覺地激發(fā)學生的寫作興趣。
四、作文教學技巧指導
有技巧的指導，才能高效提高學生的寫作能力。如何在教學中做到技巧指導？第一，加強小練筆的訓練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫、心里描寫等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡意賅，感染力強。第二，培養(yǎng)學生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學習了《麋鹿》以后，我就指導學生模仿用“白描的手法”來描寫一種小動物?？梢韵纫鲆榻B的對象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來依次介紹它的外形特點、生活習性等。在借鑒了好文章的長處以外，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風采，形成自己的風格。如此，才能化他人優(yōu)點為我所用，切實提高學生的寫作能力。
總之，小學語文教學也即是閱讀與寫作教學，閱讀與寫作相輔相成，缺一不可。在教學中，只有把握好閱讀與寫作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫作而寫作，將閱讀與寫作有機地結(jié)合在一起，才能切實提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】應(yīng)試寫作 有效教學 實施策略
正視應(yīng)試需求新導向，提高寫作教學有效性，是當前高中語文寫作教學面臨的亟需解決的實踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫作”的教學概念，并從“有效教學”的維度，剖析當前高中語文寫作教學中普遍存在的種種重復低效甚至是無效的教學行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實際要求的高考語文作文的科學備考之路，以下詳敘之。
一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫作教學的針對性
在高中語文教學中，寫作教學一向與閱讀教學并重，成為語文日常教學的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學實踐中，寫作教學遠遠不如閱讀教學受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認識上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯誤認識就是：高考作文靠運氣，所以寫作教學沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認為，其結(jié)果必然是教者無心，學者無勁，教學無效！但事實真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標理念的背道而馳的錯誤不說，單就寫作教學來說，也是漏洞百出的。確實，在高考這根威力強大的指揮棒下，平時的語文教學以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當然不會，不能，不是的。
以2010年安徽高考閱卷作文評分標準為例（題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評分標準清清楚楚，明明白白，告訴了我們在應(yīng)試寫作教學中的重難點。所以，在平時的寫作教學中要有意識的加強教學的針對性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解學生寫作現(xiàn)狀，增強應(yīng)試寫作教學的有效性
高中語文應(yīng)試寫作教學尤以高三為重，在高三語文教學中，寫作是重點，這是公認的，寫作是難點，這也是公認的。高三寫作教學最大的特點就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱其為應(yīng)試寫作。長期以來，應(yīng)試寫作一直就是一塊“雞肋”――食之無法，棄之可惜――面對這樣一個尷尬的教學困境，眾多專家學者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導文章和書籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實際上，那種沒有教學實踐的想當然的純理論的所謂指導從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發(fā)現(xiàn)問題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問準病癥，摸準病因，才能對癥下藥，才能藥到病除。
遍覽當今學生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡要歸之如下：內(nèi)容假，語言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗與閱讀信念的高度缺失，已直接導致中學生的情感體驗空前缺乏。試想，寫作只是一種表達方式而已，但現(xiàn)在的問題已轉(zhuǎn)變成寫作主體已沒有什么可表達的、沒有什么需要表達的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒有了表達欲念，那么，就連寫作的動力都成了問題。再試想，如果再沒有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再沒有一個合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應(yīng)試寫作可危，語文教學更可危!
三、實施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫作教學的實效性
在討論應(yīng)試寫作有效教學的實施策略之前，我們必須明確一個基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫作”，筆者把它作為文章的一個核心概念提出，估計是有不少人反對的。但筆者試問那些有著形形理由的反對者：應(yīng)試作文是不是自有特點，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場來看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點即規(guī)律可循？很顯然，這三個問題都得以“是”來回答。如此，“應(yīng)試寫作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場現(xiàn)場寫作。既然是應(yīng)試，那就以分數(shù)論英雄，既然以分數(shù)論英雄，那就以規(guī)則為準繩，所以有人稱應(yīng)試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。
筆者曾經(jīng)撰文把高中語文分解為應(yīng)試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個以應(yīng)試語文為頂點的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學的困境，提高應(yīng)試寫作教學的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫作的“教學生活化”“積累專題化”“訓練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡述之。
應(yīng)試寫作教學內(nèi)容生活化。大語文的教學概念的提出由來已久，踐行者不計其數(shù)，教科研上碩果累累?！墩Z文學習》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫作教學也必須找到生活這個源泉，才能成為源遠流長的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫作教學生活化指的就是應(yīng)試寫作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學生的寫作動力才會充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。
應(yīng)試寫作素材積累專題化?！扒蓩D難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實際與不足為標準。如可分為時政類，文學類，人物類等等。
應(yīng)試寫作模擬訓練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢來看的，新材料作文是備考重點，漫畫作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類型是同中有異的，要分模塊進行訓練，以加強寫作教學的針對性，提高高三寫作教學的課堂效率。真正做到有的放矢。
應(yīng)試寫作臨場流程規(guī)范化。在臨場寫作中，寫作流程的規(guī)范性是很重要的，它直接決定了應(yīng)試作文的質(zhì)量。規(guī)范的應(yīng)試寫作流程應(yīng)大致為（1）審準題，立己意。（2）構(gòu)巧思，擬簡綱。（3）設(shè)亮點，用亮語。（4）查硬傷，補主題。具體的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的技術(shù)要求，此不贅述。
小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現(xiàn)，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。
小學作文論文參考文獻：
[1]《小學語文教育教學論文》楊樹芳主編語文出版社出版
[2]《小學語文課程標準教師讀本》秦訓剛、宴渝生主編華中師范大學出版社
[3]小學語文《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》張貴新、侯國范主編東北師范大學出版社
[4]徐靜.把作文的批改權(quán)還給學生[J].考試周刊，2012，(61).
[5]鄭海珊.作文評價過程應(yīng)注重培養(yǎng)學生讀者意識[J].教學與管理(小學版)，2006，(20).
[6]趙存.關(guān)于作文評語的新嘗試[J].文學教育，2012，(6).
小學作文論文參考文獻：
[1]李建平.談?wù)勅绾芜M行小學語文作文教學[j].小學生作文輔導(教師適用).2010(09)
[2]李銀鳳.小學語文作文教學思考[j].科技致富向?qū)?2010(29)
[3]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現(xiàn)狀分析及思考[j].內(nèi)蒙古教育.2008(06)
[4]張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[j].新課程(中).2011(03)
[5]李曉麗.小學語文教師習作課堂探微[j].語文學刊.2010(06)
小學作文論文參考文獻：
[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊D刊（學術(shù)刊），2013（09）
[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探析[J].中國校外教育，2012（26）
[3]丁建鳳.論小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].作文成功之路（上），2015（01）
[4]葛金枝.淺談小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].教師，2015（09）
[5]劉新華.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考[J].新課程學習（上），2015（02）
【關(guān)鍵詞】小學 語文 人文精神 教育
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0193-02
人文教育的根本目的就是要促進學生思想境界的提升，使他們富有個性，對社會價值有一個正確的認識，絕不是僅僅為了應(yīng)試而進行的教育。在小學語文教育中貫徹人文性的教育，也已經(jīng)成為一種趨勢，小學學生通常膽怯、缺乏自信心、對文化的理解能力差，所以學校教師應(yīng)該深刻認識到人文性教育對于小學生的重要性，在小學語文課程中灌輸人文精神。
一、何為語文教學的人文性
人文性教育的核心就是對學生的心靈進行滋養(yǎng)，目的是使學生成為一個健康的人，在教育中，無論是什么學科的教師都負有教書育人的職責。教書是我們常常很重視的一方面，而育人則是我們常常忽略的。語文教學中的人文性，就是指要關(guān)注學生的情感和個性，關(guān)注學生的內(nèi)涵，從而啟迪其心志，陶冶其情操，能夠協(xié)調(diào)好自己和他人、家庭、國家和集體之間的關(guān)系，正確認識到個人的責任，不斷追求道德和精神境界的提高。人文化的教育成果無法從成績單上顯示出來，但卻對學生的價值觀、審美觀、世界觀都有巨大影響。因此，在語文教學中，我們應(yīng)充分挖掘課文中隱含的人文價值，努力創(chuàng)造一個和諧、歡樂、融洽的人文氣氛，在引導學生張揚自我個性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文精神，努力使每一個學生都心靈健康、理想飽滿，促進他們身體和心理的健康發(fā)展。
二、人文性在小學語文教學中的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著中國教育理論和實踐的發(fā)展和變化，人們認為在語文課程具有兩個特性，那就是工具性和人文性，兩者是一個統(tǒng)一的整體，相輔相成。但就當前小學語文教育的教學實踐來看，許多學校過于強調(diào)語文的學科性教育，而忽視了人文教育，教師更多強調(diào)的是教育的工具性，沒能充分發(fā)揮人文精神在語文教學中的作用。在小學語文課程中灌輸人文神，并不等于傳授學生一些人文性的知識，而是從素質(zhì)涵養(yǎng)方面來教育學生成為健康的人，通過語文課堂中的聽說讀寫來促進學生的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，許多學校只一味的要求提高小學生的學習成績，根本就沒有進行人文性的教育，老師們普遍認為小學生接受能力差，所以就隨便教學，根本沒有在教學中花費心思，就更不用談在教學中灌輸人文精神了。
目前在中國教育實踐中，普遍都是過多關(guān)注語文教育，忽視人文教育，甚至把語文的學科內(nèi)容"知識人文性"等同于"人文性的教學"。在小學語文教育中，部分教師依然把教學重點放在對課文的語言、文字、句型、手法等等方面，死記硬背，只為了追求立竿見影的教學效果，這種行為看似有效，其實對學生的身心健康和心里沒有任何的影響。所以即使學生有很好的成績，卻沒有文化內(nèi)涵，學生無法理解課文中的人文思想、道德意識以及更高境界的教育，永遠只能停留在低層面的語文學習上。
三、如何將人文精神貫穿于小學語文教學之中
1.在寫作過程中培養(yǎng)學生的人文精神
語文教學中寫作這個過程，不僅可以讓學生更貼近生活的時代，接受人文的熏陶，也可以給他們機會發(fā)揚人道主義精神，發(fā)展自己的個性，這不僅是時代的需要，也是作文與生俱來的屬性。但是受各種環(huán)境的影響，最富有人文性的教學內(nèi)容――作文已經(jīng)論文純粹的寫作工具了，與語文教育中人文性的教育理念背道而馳，人文分離。寫作是為了抒發(fā)自己的想法，鍛煉學生的思維邏輯能力和語言組織能力，不是簡單的套模板寫作文拿高分。事實上，寫作是育人的搖籃，更是小學生開始學習語文的開端，可以輕易在孩子們心中留下深刻的印象。所以，寫作的過程就是一個培養(yǎng)學生人文精神的好機會，寫作可以讓學生從觀察感性到經(jīng)驗觀察、捕捉信息、提煉素材，直到作文結(jié)構(gòu)概念的形成，最后寫成章，每個環(huán)節(jié)都可以讓學生露真情、真理觀，可以陶冶學生的心靈，升華他們的思想。
2.認真分析課本內(nèi)容中的人文內(nèi)涵
首先教師應(yīng)該認真分析教學內(nèi)容，不能照本宣科，要對教材進行優(yōu)化整合，選擇那些富有人文內(nèi)涵、價值觀、文化觀、生命意識內(nèi)容的課文進行教學，比如說小學課文中的《孔融讓梨》、《背影》等，這些文章都飽含人文內(nèi)涵，對于培養(yǎng)小學生的價值觀和親情感受都有深遠的意義。語文教學不僅要傳授傳統(tǒng)意義上的語言知識和技巧，更要深挖課文中更深層次的內(nèi)涵，在課堂教學中有的放矢，讓學生們在課堂中感受到各種不同的文學思想和價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。傳統(tǒng)小學語文教材中穿插的政治教育有些過度，這使還處于小學時代的學生們感到十分費解，我們應(yīng)該打破這一現(xiàn)狀，關(guān)注當下，與時俱進，擯棄陳舊、乏味、與現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學們樹立正確的情感觀和價值觀，為學生們培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
3.用人文性的眼光來看待教學和學生
人文性的語文教育，不僅僅只是提高學生對于文化的理解，還應(yīng)該提升學生的實踐能力、分析能力、獨立思考和自主學習的能力。人文性的教學理念將賦予教學價值，并提升它的價值，所以，具有人文精神的人在以后的生活中就更具有實際意義，更能被他人、被社會所接納、需要、尊重?？梢哉f，語文教學的人文性的基本價值和核心功能在于通過博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會生命的價值和意義，對于小學語文教學來說，就是要促使學生在原有的基礎(chǔ)上提升和超越自己的生活。所以小學語文教師應(yīng)始終站在職業(yè)的角度，用人文性的眼光來看待教育，用真心來打動學生們的心，就必然能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提升學生的思維能力。
參考文獻：
[1]楊冰，李如.小學語文教學的人文精神.重慶教育學院學報，2011（5）
【關(guān)鍵詞】小學語文；作文；現(xiàn)狀；教學方法；創(chuàng)新
一、引言
小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關(guān)乎學生的學習知識儲備培養(yǎng)，更是學生綜合素質(zhì)能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應(yīng)該及時的關(guān)注學生的學習情緒動態(tài)，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結(jié)合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應(yīng)該積極的改進教學問題，不斷優(yōu)化自身的教學方法的創(chuàng)新性水平。
二、小學語文作文教學存在的問題
（一）小學語文教師的主導性地位過強
小學語文作文是小學生結(jié)合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達自己看法的一個載體體現(xiàn)。但是，就當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態(tài)，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調(diào)小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統(tǒng)的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。
（二）忽視對學生寫作真情實感的培養(yǎng)
小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統(tǒng)的教學思維，只是過度的關(guān)注學生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養(yǎng)，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)
當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養(yǎng)成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
三、小學語文作文教學創(chuàng)新策略
（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學生興趣
小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。小學教師在作文教學過程中，應(yīng)該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應(yīng)該引導學生結(jié)合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。
（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力
在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應(yīng)該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘?qū)W生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優(yōu)化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優(yōu)美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。
四、總結(jié)
小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養(yǎng)，小學語文教師應(yīng)該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中積極進行優(yōu)化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發(fā)展提供動力。
【參考文獻】
[1]楊路名，李建春.實現(xiàn)小學語文作文創(chuàng)新教學“四部曲”[J].中小學教學周刊2015年09期
[2]彭玲.多媒體與小學語文作文、閱讀三結(jié)合自主學習實驗研究報告.[A].基于信息技術(shù)的教學新模式研究[C]2015年02期
關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策
語文是語言和文化及文學的簡稱，是社會精神的產(chǎn)物，在人類生活中占有舉足輕重的地位。寫作是語文教學中的重要組成部分，可以衡量學生的語言運用能力和組織能力，了解學生的真情實感，因此，通過寫作來了解學生的學習情況和學習能力，是語文教師增強教學針對性和目的性的有效手段。但是，由于小學生的知識基礎(chǔ)薄弱，接受能力較低，沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，致使小學生的作文內(nèi)容空洞乏味，缺乏真情實感，嚴重阻礙了小學生寫作能力的發(fā)展。所以，針對這種情況，找出解決小學語文作文教學中存在問題的對策，提高作文教學效果，成為小學語文教師開展作文教學活動的主要目的。
一、小學語文作文教學中常見的問題
1.小學生缺乏寫作的興趣
目前，小學語文教育中很早就加入了作文教學，而小學生的年齡較小，閱歷不豐富，再加上知識基礎(chǔ)薄弱，致使小學生的理解能力不足，表達能力較差。另外，與可以依靠文本進行教學的閱讀教學相比，寫作教學沒有可以依靠的文本，會使小學生產(chǎn)生畏難的心理。而且，一些語文教師因為作文教學中的困難，有意回避作文教學活動，致使作文教學質(zhì)量較低。
2.語文教師的教學方式較為落后
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多語文教師盲目追求學生掌握寫作技巧的速度，按照考試大綱設(shè)計寫作教學內(nèi)容，限制了學生寫作能力的發(fā)展。例如，在進行議論文寫作時，許多學生把大量筆墨放在文章的前面部分，而一筆帶過后面的發(fā)展、部分；一些教師要求學生寫日記，以提高學生寫作能力的方式，挫傷了學生寫作的積極性，不能取得良好的作文教學效果。同時，小學作文的題材不夠豐富，作文格式基本相似，寫作內(nèi)容具有局限性，無法激發(fā)學生的寫作熱情，致使小學生的文章缺乏創(chuàng)新，嚴重限制了學生寫作能力的提高。
3.作文教學時空有限
目前，課堂教學方式依然是我國教育模式中的基本教學方式，而一般的教學時間限制在45分鐘之內(nèi)，并且僅局限于教室之內(nèi)，致使學生缺乏接觸自然、社會的機會，從而影響了學生對生活和社會的了解和感悟，導致學生的寫作內(nèi)容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小學生沒有足夠的實踐機會，缺乏豐富多彩的生活實驗，從而限制了學生的情感表達，影響了學生的寫作內(nèi)容。
二、解決小學語文作文教學中問題的對策
1.培養(yǎng)學生的寫作興趣
興趣是學生主動學習的動機，語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，以提高學生的寫作能力。語文教師應(yīng)該樹立正確的作文教學態(tài)度，全面了解和掌握小學生的認知特點和學習能力，根據(jù)小學生的心理特點，有針對性地開展寫作教學活動，激發(fā)學生的寫作興趣，以提高教學效果。同時，語文教師可以充分利用小學生的好奇心理，營造良好的教學氛圍，積極鼓勵學生，增強小學生寫作的信心，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。
2.采用合理的教學方式
單純地讓學生掌握寫作技巧的教學方式，限制了學生寫作能力的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的要求，因此，語文教師應(yīng)該采用合理的教學方式，提高寫作教學的水平，以提升學生的寫作能力。在進行寫作教學時，語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的觀察能力，訓練學生的聽說讀寫能力，引導學生觀察生活、體驗生活，以確保學生在寫作時言之有物。另外，語文教師應(yīng)該為學生提供豐富的寫作素材，不斷拓寬學生的視野，讓學生學習和借鑒優(yōu)秀的寫作思路和構(gòu)思技巧，強化應(yīng)用技巧，以提高學生的寫作質(zhì)量。
3.提高學生的想象能力
只有深入了解和感悟生活、社會，才能言之有物，使文章具有真情實感，因此，語文教師應(yīng)該拓寬時空，發(fā)散學生的思維，提高學生的想象能力，以促進學生寫作能力的發(fā)展。語文教師可以帶領(lǐng)學生走進自然，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去認識自然、感悟自然，提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思想感情，以提高文章的質(zhì)量。同時，語文教師可以通過實踐活動，引領(lǐng)學生走入生活，收集寫作素材，引導學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠具有獨到的見解和深刻的領(lǐng)悟，以提高學生的寫作水平。
總而言之，作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于小學生的表達能力和寫作能力有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)小學生的認知特點和學習能力，不斷提高作文教學的效果，注意培養(yǎng)小學生的觀察能力，發(fā)散學生的思維，拓寬學生的視野，為學生提供良好的閱讀材料，引導學生抒發(fā)自己的真情實感，提升小學生的寫作能力，以促進小學生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]瞿平安.小學語文作文教學存在問題及對策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.
[2]韓銀婷.小學語文作文教學中存在的問題與對策分析[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.
【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現(xiàn)狀為立足點和出發(fā)點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎(chǔ)課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經(jīng)持續(xù)多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學內(nèi)容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密,《語文課程標準》明確規(guī)定,語文的教學應(yīng)當緊密聯(lián)系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn),中小學的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內(nèi)容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現(xiàn)在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發(fā)展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應(yīng)當多樣化,忽視這種客觀規(guī)律的教學手段不然不會產(chǎn)生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài),其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應(yīng)該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內(nèi)容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷意識、促進學生人格的健全發(fā)展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應(yīng)把握以下幾個趨勢:
1.語文教學內(nèi)容生活化
要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內(nèi)容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內(nèi)容與中小學生生活的契合點,來使教學內(nèi)容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務(wù),來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應(yīng)充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結(jié)合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的,鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學語文教學的目的來不斷地調(diào)整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發(fā)展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新,中小學語文教學改革應(yīng)在把握語文教學一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學校自身的教學現(xiàn)狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創(chuàng)新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。
【參考文獻】
[1] 梁文菊. 關(guān)于語文教學改革的思考[J]. 考試周刊,2011(18).
[2] 咸高軍. 中小學語文教學生活化管窺[J]. 小學時代,2010(3).
[3] 孫麗卿. 語文教學生活化研究新課程[J]. 教育學術(shù),2011(3).
