發(fā)布時間：2022-03-15 13:54:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理科課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、樹立課程理念
樹立語文學(xué)科的課程理念是新課程的語文課的指導(dǎo)思想。
新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的基石，反映了該課程服務(wù)于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的課改方向。語文課程基本理念應(yīng)成為我們實施新課程，進行語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
經(jīng)過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。
語文素養(yǎng)：即在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學(xué)習(xí)的實踐性、語言文字的獨特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。
語文學(xué)習(xí)的實踐性。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學(xué)為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@種對話首先是學(xué)生的讀書實踐。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》)所以，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。
語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統(tǒng)中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼瑑蓪右馑迹阂皇遣荒軓恼Z文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)構(gòu)建語文課程體系。二是不能從語文學(xué)科本身的知識體系出發(fā)設(shè)計語文教學(xué)活動。
二、把握課程目標(biāo)
把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展。
課程目標(biāo)是一個整體。三維目標(biāo)互相聯(lián)系，融為一體，在教學(xué)中統(tǒng)一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。
首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，注重學(xué)生的實踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。
其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。
傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實踐性。
新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。
語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)生實際(生活、經(jīng)驗)制定出具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標(biāo)志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行開放設(shè)計；要包括語文學(xué)科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會、家庭、學(xué)生生活相溝通；要求教師、學(xué)生與文本之間交流、互動，強調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。
四、改變學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。
傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。
我們過去的教學(xué)改革，盡管也強調(diào)學(xué)生為主體，但是到了具體教學(xué)上，考慮的還是教師怎樣教，結(jié)果還是教師牽著學(xué)生走的所謂“主體學(xué)習(xí)”。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是：
愛學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。
積極參與學(xué)習(xí)過程，在教師的幫助下，和同學(xué)們一道在自己的學(xué)習(xí)實踐活動中學(xué)習(xí)。
學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。
在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。
無庸置疑，過去我們在學(xué)法指導(dǎo)上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。
課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。
尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學(xué)生都是獨特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。
當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)并不是在所有語文學(xué)習(xí)過程中都是必需的。我們的提法是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)的需要，決定是否進行必要的探究學(xué)習(xí)。
五、關(guān)注課程評價
關(guān)注課程評價是新課程的語文課的重要內(nèi)容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分?jǐn)?shù)。評價的目的是促進每一位學(xué)生的發(fā)展，改進教學(xué)。
評價內(nèi)容應(yīng)多樣化。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子?！?/p>
評價方法要多樣化。評價方式應(yīng)靈活多樣。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，使學(xué)生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應(yīng)是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學(xué)活動同步的最經(jīng)常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)，是日常評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)三位一體的課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，制定具有可操作的教學(xué)目標(biāo)，作為日常評價的目標(biāo)。
語文課的日常評價應(yīng)處理好以下幾個關(guān)系：
1.學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價。新課程不是原有的學(xué)業(yè)評價再加上幾項非學(xué)業(yè)評價項目。二者是一個整體，應(yīng)統(tǒng)一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。一味表揚不利于學(xué)生成長。發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中評價主體間的互相關(guān)懷、互相協(xié)商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷評價的實施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態(tài)度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學(xué)生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學(xué)生自己和自己比，從而認(rèn)識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學(xué)生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發(fā)展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質(zhì)獎勵與內(nèi)部獎勵。物質(zhì)獎勵不能濫用。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內(nèi)部獎勵。與此同時，適當(dāng)給予必要的外部獎勵，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于形成愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價值觀。
6.關(guān)注劃等與關(guān)注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會反思，終身受益。
“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學(xué)》，總計30學(xué)時，其中講授24學(xué)時，實踐4學(xué)時，考核2學(xué)時。
2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備
2.1了解授課對象的基本情況
想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個別交流等方式到學(xué)員隊進行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計算方法、計算機程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。
2.2教材選取
教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學(xué)》內(nèi)容充實，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學(xué)與計算機仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學(xué)實例非常豐富?！断到y(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學(xué)的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例，有利于開拓學(xué)員的視野。
2.3教學(xué)交流
教學(xué)交流是進行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學(xué)課程）進行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進理念、經(jīng)驗，借鑒先進的建設(shè)成果。除了課前以外，整個教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報教學(xué)成果獎等方式與教育教學(xué)界同行進行教學(xué)交流。
3“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計
3.1頂層設(shè)計
要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進行整體設(shè)計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進行系統(tǒng)動力學(xué)課程的頂層設(shè)計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點突出系統(tǒng)動力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學(xué)在社會、經(jīng)濟、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強學(xué)員對系統(tǒng)動力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動力學(xué)和科學(xué)實驗角度認(rèn)識世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的動手能力。
3.2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點、設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和先進性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)仿真實驗技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。
3.3課程特色
每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒炚n不同，本課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實驗—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學(xué)軟件實現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點，通過對因果特征和動力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運動與發(fā)展的辯證觀點。系統(tǒng)動力學(xué)與物理學(xué)中的動力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當(dāng)采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。
4結(jié)語
從可供選擇的寬廣領(lǐng)域中為中學(xué)物理課程選擇合適的內(nèi)容，對教師和學(xué)校來說都不是一件容易的事。深度和廣度，學(xué)生的興趣和經(jīng)歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對許多學(xué)生來說，中學(xué)物理課程可能是他們接受物理學(xué)正規(guī)訓(xùn)練的唯一機會。對另外一些學(xué)生來說，中學(xué)物理課程給他們打下一個基礎(chǔ)，以備今后進一步深造。于是，課程所提供的準(zhǔn)備是否充分，便引起學(xué)生和家長以及高等院校的密切關(guān)注。一些州關(guān)注課程的內(nèi)容并提供大綱，以便有助于對學(xué)校進行指導(dǎo)。
但是，說到底，這種選擇必須由任課教師來做，因為他們了解自己的學(xué)生和社區(qū)，了解學(xué)校情況，尤其是了解不同的課題對學(xué)習(xí)的重要性。
二、概述
在“初級物理”這個題目下有很多知識。在一學(xué)年內(nèi)無法把它們學(xué)好。初任教的老師應(yīng)該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學(xué)的概況更為可取，那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應(yīng)該教給學(xué)生呢？
首先我們將考慮作為一門科學(xué)和作為一種活動的物理學(xué)的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要注意以下問題。
雖然過分狹窄和專業(yè)性不是中學(xué)物理應(yīng)該具有的特征，但是，在選擇適合于中學(xué)不同學(xué)生所需要的課題時，理解要比單純知道更重要。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會一些必要的課題。還需要考慮教學(xué)目標(biāo)和希望學(xué)生獲得哪些能力。
三、可供選擇的廣泛領(lǐng)域
物理學(xué)的范圍十分廣闊，其中大量課題應(yīng)該包括在中學(xué)課程之中。
1．物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，從時間上來說，可以從當(dāng)前一直追溯到“大爆炸”的時刻。
2．物理學(xué)的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯(lián)系起來的。
物理學(xué)的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。
3．物理學(xué)是當(dāng)代人們所熱烈追求的一項事業(yè)，前沿正在擴展，物理學(xué)正在發(fā)展之中。
4．物理學(xué)的研究方法在很大程度上能有效地發(fā)展其它自然科學(xué)。提出關(guān)于自然界的問題，并用不同的方法得到解答。應(yīng)該讓人們知道，“物理學(xué)家的方法”在科學(xué)研究中具有代表性。
5．物理學(xué)不是工程學(xué)，物理學(xué)在工程中的應(yīng)用以及在醫(yī)學(xué)和其它許多領(lǐng)域中的應(yīng)用，將被那些理解物理學(xué)基本原理的人們所關(guān)注。
6．物理學(xué)的應(yīng)用之一是解釋自然現(xiàn)象，這真是很吸引人的一個方面。例如，日落時為什么是紅色？天空為什么是藍(lán)色？鳥如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？
7．還有一些物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用導(dǎo)致人們關(guān)注某些社會政策，如核電站、核廢料處理、空間計劃、能源、環(huán)境保護以及國防等。
這些課題應(yīng)該有足夠的數(shù)量，以便能體現(xiàn)物理學(xué)的廣泛程度。但也不能太多，致使對每一課題的講授都不充分。在整個課程中，應(yīng)該強調(diào)那些基本原理，以及把物理學(xué)各個分支聯(lián)系在一起的那些觀念。應(yīng)該使中學(xué)生感受到物理是一門發(fā)展中的科學(xué)，是最引人入勝的當(dāng)代科學(xué)前沿之一。其次，通過學(xué)習(xí)物理，學(xué)生應(yīng)該知道物理學(xué)家如何提出有關(guān)自然的問題并給出解答，從而勾畫出宇宙的情景，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何提出類似的問題。最后，關(guān)于物理學(xué)基本原理在技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，如果引用得當(dāng)，會增加多數(shù)學(xué)生和教師對物理課的興趣。
所有這些，說起來容易，做起來并不容易。企圖講述過多的課題將會流于膚淺，這是在基礎(chǔ)科學(xué)的初級課程中容易犯的毛玻另一方面，過分集中少數(shù)課題會使本來應(yīng)有多方面才華的學(xué)生成為“少年專家”，同時把一些本來會對廣泛的課題有興趣的學(xué)生排斥在外。物理學(xué)在日常生活中。在技術(shù)中、在相關(guān)科學(xué)中的應(yīng)用，會使物理課生動活潑。然而，過多地引用技術(shù)實例，在教學(xué)中可能忽略這一點：應(yīng)用是結(jié)在科學(xué)之樹上的果實，而不是樹本身。
四、課題少而精，則學(xué)習(xí)效果好
首先，要說幾句關(guān)于物理課程的“覆蓋面”問題。一些課本，由于其內(nèi)容包羅萬象，有時會誤導(dǎo)新教師，為了滿足不同教師和不同學(xué)生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個年級所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點在幾十年前舉行的稱之為“美國物理教師協(xié)會”（AAPT）的會議上已經(jīng)提到過。
由很多知識組成的物理學(xué)，目前它的范圍更加廣泛，在初級課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應(yīng)該犧牲深度和理解程度，百科全書式地包容過多的課題。
1．動量守恒；2．質(zhì)量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；7．原子結(jié)構(gòu)。
這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內(nèi)容。
應(yīng)當(dāng)指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應(yīng)該在講述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的發(fā)展過程時加以討論。
1956年以來，物理學(xué)已經(jīng)向前發(fā)展，因此關(guān)于現(xiàn)代物理（基礎(chǔ)物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學(xué)中的簡單應(yīng)用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學(xué)物理課程。
五、應(yīng)當(dāng)教授某些技能
中學(xué)物理課的一個極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。下面舉例說明應(yīng)該培養(yǎng)的某些技能。
1．識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量。
2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導(dǎo)體上的電壓）。
3．會處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線）。
4．會解釋用圖線表示的信息。
5．學(xué)習(xí)“問題解決”。
6．會根據(jù)簡化的假設(shè)粗略地進行估算。
7．會把空間信息轉(zhuǎn)化成其它形式（例如，理解實際電路與電路圖的關(guān)系）。
學(xué)生獲得這些技能，需要多次反復(fù)和實踐，只有反復(fù)注意其應(yīng)用，才能獲得技能。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動、近代物理等知識時，學(xué)習(xí)和利用這些技能。穩(wěn)步地發(fā)展這些技能是物理課程的一項根本任務(wù)。
六、課本的內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)物理在課本上花費的時間要比做實驗多，也比同物理教師接觸的時間多。因而必須認(rèn)真選擇課本，以適應(yīng)師生的需要。
在選擇課本時，應(yīng)該考慮哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？課本中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？在AAPT領(lǐng)導(dǎo)下的物理教師小組認(rèn)為，評價中學(xué)物理課本有下述7項主要標(biāo)準(zhǔn)：1．內(nèi)容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學(xué)學(xué)生）；3．可讀性（課本易于學(xué)習(xí)）；4．外觀（看起來吸引人）；5．科學(xué)（把物理學(xué)展示為發(fā)展中的知識）；6．社會問題（認(rèn)識到物理學(xué)對社會的影響）；7．作業(yè)（給學(xué)生的附加作業(yè)，材料合適）。
基于這些標(biāo)準(zhǔn)，教師小組評價了14種使用比較普遍的中學(xué)物理課本。
同一小組分析了這些課本的內(nèi)容，認(rèn)為主要課題的分布如下：1．測量：導(dǎo)論，數(shù)學(xué)技能，誤差，實際測量，SI單位制。
2．力學(xué)：平衡狀態(tài)，動力學(xué)，牛頓運動定律，萬有引力，動量，能和功。
3．分子物理：量熱學(xué)，分子動力論，氣體定律，熱力學(xué)。
4．波動：在彈簧和發(fā)波水槽中的機械波，聲學(xué)。
5．光學(xué)：光的波動說，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。
6．電磁學(xué)：靜電學(xué)，簡單電路，靜磁學(xué)，電場和磁場，磁力，電磁感應(yīng)。
7．量子物理：光電效應(yīng)，氫原子能級，原子光譜，核結(jié)構(gòu)，放射性，核能。
此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對論，能源，物理學(xué)史和（或）天文學(xué)史，流體力學(xué)，電子技術(shù)，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學(xué)的發(fā)展，課本也必須改變。在美國促進科學(xué)協(xié)會（AAS）領(lǐng)導(dǎo)下的教師小組審查課本的標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容的通用性；內(nèi)容的正確性；內(nèi)容的范圍；科學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法；編排和連貫性；易于理解。
七、考試的內(nèi)容
某些廣泛應(yīng)用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內(nèi)容的線索，因而許多物理教師認(rèn)為它很重要。它對選擇物理課程內(nèi)容多少具有指導(dǎo)作用。然而，當(dāng)作分析和選擇課程內(nèi)容的文件，它不具有絕對標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該慎重對待。
國家科學(xué)教師協(xié)會的初級物理考試，以其自身的權(quán)威而博得人們的關(guān)注。通過研究，發(fā)現(xiàn)考試的主要課題及其在試題總數(shù)中所占的百分比如下：力學(xué)30％熱學(xué)和分子動力學(xué)10％電磁學(xué)25％波動、光學(xué)和聲學(xué)20％現(xiàn)代物理學(xué)15％.
八、大綱
大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關(guān)系以及與課程目標(biāo)的關(guān)系。有經(jīng)驗的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個人的”大綱。由州教育部門或地區(qū)性的學(xué)校系統(tǒng)制訂的大綱，在選擇內(nèi)容方面也為教師提供了指導(dǎo)。在一些州，課程委員會當(dāng)前正致力于編制或修訂具有不同目標(biāo)的物理大綱。
物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規(guī)定了目標(biāo)，它反映物理學(xué)家和教育學(xué)家雙方的思想，可以在學(xué)年之初這個關(guān)鍵時刻對物理新教師給予指導(dǎo)，不利的方面是：大綱趨向于“凍結(jié)”教學(xué)模式，并限制選擇教學(xué)內(nèi)容。教師常常感到，不得不刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗新的教學(xué)方法，任何大綱都應(yīng)該留有適當(dāng)?shù)挠嗟?，以便有?jīng)驗的教師能發(fā)展他們自己的物理課程。
大綱是關(guān)于課題和課時的初步安排。隨著課程的進行以及學(xué)生的能力和興趣逐漸顯露，教師應(yīng)當(dāng)保持主動，以調(diào)整順序和進度，調(diào)整能力要求和教學(xué)程度，在一年之內(nèi)，要覆蓋每個主要物理領(lǐng)域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經(jīng)驗的教師發(fā)現(xiàn)這是做不到的。他們相信，發(fā)展學(xué)生的信心和能力更為重要。某些重要問題應(yīng)該提出來并給予回答：1．貫穿每個學(xué)期的最重要的內(nèi)容和能力是什么？就如同多數(shù)課本所編寫的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發(fā)展和應(yīng)用是第一學(xué)期的中心內(nèi)容。
或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動量守恒、角動量守恒）作為重點。一旦能夠決定一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，就可以相應(yīng)地做出每周和每天的進度表。
2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地閱讀課題目錄，并認(rèn)真選定刪減對象。此后，隨著學(xué)期的進展，在課程進行中要不斷地與計劃（大綱）相對比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。
3．大綱期望學(xué)生能記住什么？是否使學(xué)生確信他們能學(xué)習(xí)物理，并對物理增加了（或具有了）興趣？
九、新課程
物理學(xué)是一門生氣勃勃的學(xué)科，新近觀察到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內(nèi)容，處理熟悉的和新的現(xiàn)象的模型不斷在改變，而且，應(yīng)用物理學(xué)不斷誦現(xiàn)。物理課程的內(nèi)容不能固定不變。
其實，當(dāng)代的中學(xué)物理教師已經(jīng)感覺到有必要不斷重新審視和思考課程的內(nèi)容，這是令人鼓舞的趨勢。相當(dāng)數(shù)量的教師正基于自己的觀點設(shè)計新課程，他們想的是如何把變化中的物理內(nèi)容組織起來，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并提供更好的課程以適應(yīng)學(xué)生不同的需要。
下面簡短介紹幾個學(xué)區(qū)的課程實例。
下默里安（賓夕法尼亞州）中學(xué)物理大綱。這個大綱提供了一個以學(xué)生活動為中心的計劃。這種活動可以使學(xué)生重視并提高自己學(xué)習(xí)物理和數(shù)學(xué)的能力，漸漸成為一名合格的科學(xué)實踐者，物理教師的基本信條是：學(xué)出興趣，而不是“學(xué)完大綱”。
1．人文性
語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的學(xué)科不同。自然科學(xué)的學(xué)科可以由原理、公式、定理、法則等組成。這些原理、公式、定理、法則是人們對客觀世界的認(rèn)識，具有客觀真理性。這些學(xué)科的教學(xué)可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習(xí)加以鞏固，這些練習(xí)的答案往往是惟一的。語文則不同，它是對人們精神領(lǐng)域起作用，而且對人們精神領(lǐng)域的影響又是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強的啟發(fā)性，所謂“藝術(shù)的空筐”。人們對語文材料的反映又往往是多元的。不同的人，甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料完全可以有不同的理解。
從這樣的認(rèn)識出發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：
——重視語文的熏陶感染作用，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。而且，常常是“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成陰”，因而不能指望立竿見影，不能急功近利。如果像理科學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點、能力點作大量的練習(xí)，難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵。
——注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，接觸大量語文材料的過程也是一個文化建構(gòu)的過程。語文對人的影響往往是終生的，其影響之深廣不可低估。語文課程應(yīng)該從對人的發(fā)展負(fù)責(zé)、對國家未來負(fù)責(zé)的高度來選擇教學(xué)的內(nèi)容.
——尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，是對學(xué)生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。這是語文特點所決定的。
2．實踐性
在人文學(xué)科中，語文與哲學(xué)歷史等學(xué)科有所不同。哲學(xué)可以由概念、范疇、法則、方法等構(gòu)成一個知識體系，歷史則是由大量的史實和歷史觀構(gòu)成歷史知識，而語文課程卻具有很強的實踐性。閱讀與表達(dá)本身既是一種實踐的行為，又是一種實踐的能力。
由此出發(fā)，語文課程應(yīng)該考慮：
——著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等等.
——重視學(xué)生的語文實踐活動，在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力?？總魇陂喿x的知識來培養(yǎng)閱讀能力，不如讓學(xué)生多讀書；學(xué)生記住了一整套完整的寫作知識，而沒有寫作的實踐，也難以形成寫作的能力；學(xué)生背誦了許多語法規(guī)則，而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是說不好話。這些都是很明白的道理。這樣的知識沒有實踐的環(huán)節(jié)是難以轉(zhuǎn)化為能力的。因此，語文實踐能力主要應(yīng)在語文實踐中培養(yǎng)，而不能片面強調(diào)“知識為先導(dǎo)”。
——義務(wù)教育階段不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文知識是需要的，但是諸如語法修辭文章做法之類的知識，在小學(xué)和初中階段不必過多，也不必追求系統(tǒng)和完整。這一時期學(xué)生還處于感性的時期，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸感性材料，參加感性的實踐活動，在實踐中提高實踐能力，把握語文規(guī)律。學(xué)那么多理性知識沒有什么必要，也沒有多少益處.
3．生活化
這是與實踐性聯(lián)系在一起的。語文是母語課程，它與外語不同。學(xué)生進校前都有一定的語言基礎(chǔ)，因而，不必像學(xué)外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規(guī)則。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。正如<語文課程標(biāo)準(zhǔn))所說：“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，應(yīng)該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文，在大量實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)的能力。應(yīng)強調(diào)日常生活中的習(xí)得，強調(diào)日積月累。
4．民族化
語文課程應(yīng)該考慮漢語言文字的特點，考慮這些特點與識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。
漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。
漢字富有神韻，具有審美價值，每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構(gòu)成，其中“形”是關(guān)鍵，這區(qū)別于拼音文字象形、會意、指事、形聲都是漢字特有的極富有創(chuàng)意的造字方法。有研究腦功能開發(fā)的學(xué)者提出，拼音文字是“單腦文字”，漢字則是左右腦并用的“復(fù)腦文字”。漢字因形求義，因聲求義，可以省去許多死記硬背的苦惱。學(xué)習(xí)、理解、探究、書寫漢字，本身就應(yīng)是很有興味、富于樂趣的事情。漢字組詞靈活，常用的漢字只有3000，卻可以組成不計其數(shù)、層出不窮的詞。認(rèn)識了字，對詞語的理解也往往七不離八。有的新詞更是創(chuàng)意極佳，令人一目了然。
漢語還有一個特有的詞組系統(tǒng)，往往4個字，凝練精警，意蘊豐富，成為漢語很重要的元素。
詞法句法大體靠意會，沒有多少性、數(shù)、格的區(qū)別，也不必以動詞為中心，似乎不太嚴(yán)密，并不科學(xué)主義，卻是以簡馭繁，很有靈氣。有時，詞的組合甚至像玩積木和玩魔方，靈活性很強，變數(shù)很多，彈性很大?？傊?，漢語沒有多少強制的規(guī)矩，應(yīng)該說，它是一種真正從人的思維與表達(dá)的需要出發(fā)的以人為本的語言。這種語言宜乎在模糊中求準(zhǔn)確，用西方語言的條條框框來分析漢語實在是勉為其難。所以，傳統(tǒng)的漢語教學(xué)詞類講虛實二分，句法重語序，修辭講比興二法。
漢語的文化性也特別強，尤其是它的詞匯和詞組系統(tǒng)具有非常深厚的文化底蘊。與這些相聯(lián)系，我國文學(xué)以抒情性強而著稱于世。中國的詩歌代表了中國的藝術(shù)精神，可以說，中國的文化就是詩性的文化。
1.努力追求高質(zhì)量的語文教育水平，以適應(yīng)時展和參與國際競爭。
義務(wù)教育是面向所有適齡學(xué)生的合格教育，必然關(guān)注對教育平等的追求：既希望給每一位公民提供平等的教育機會，也希望有平等的教育結(jié)果（絕大多數(shù)人都得到充分發(fā)展）。然而，平等與卓越之間的統(tǒng)一，是一個兩難問題。如同我國教育中的“減負(fù)和提高質(zhì)量”“合作和競爭”等問題一樣，很難兩全其美。在新舊世紀(jì)之交，一些國家的母語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，標(biāo)準(zhǔn)“是對優(yōu)秀的承諾”，而且，“是長久的承諾，不是一時的設(shè)想”，“是逆教育‘平庸潮流’而動的優(yōu)秀潮流著標(biāo)志”，是“具有挑戰(zhàn)性”的決策（美國加州英語課程標(biāo)準(zhǔn)）。
加拿大安大略省的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：讓學(xué)生掌握必需的知識和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿意生活的公民”。
2.母語教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀。
盡管許多國家母語課程標(biāo)準(zhǔn)并未單列“思想道德教育目標(biāo)”，但不能因此認(rèn)為他們忽視這方面的要求。有的標(biāo)準(zhǔn)在序言里明確提出，語言學(xué)習(xí)“能豐富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，形成國家是一個集體的觀念”（美國加州標(biāo)準(zhǔn)）。法語課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨之一是“使每個學(xué)生成為自覺、自治、負(fù)責(zé)任的公民”。每個國家的標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)語言學(xué)習(xí)與文化的關(guān)系。法國強調(diào)“給學(xué)生提供法國文化的要素”。從內(nèi)容目標(biāo)提供的資料（如作品清單）看，文化歷史悠久的國家（如英、法、德）在十分重視本民族文化傳承的同時，也相對關(guān)注對多元文化的了解──當(dāng)然“西方文化中心”的傾向也十分明顯。
體現(xiàn)在內(nèi)容目標(biāo)中的道德價值觀，最為突出的是諸如“理解他人、認(rèn)識自己、順利交流、團隊精神、追求真理，培養(yǎng)審美情趣、負(fù)責(zé)任、實事求是，學(xué)術(shù)誠實，慎下判斷”等基本價值目標(biāo)。如一些母語課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)“分清一手資料和二手資料”“分析資料的信度和效度”“為自己所談所寫負(fù)責(zé)”等，這些內(nèi)容既具有道德價值意義，也具有認(rèn)識價值意義。
3.促進學(xué)生的主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
如在美國密蘇里州的《語言教育課程草案》的九項指導(dǎo)原則中，首先強調(diào)“語言學(xué)習(xí)是個人化的”“語言學(xué)習(xí)是一個主動的過程”。因此提出“激發(fā)學(xué)生自身的興趣和天賦，他們的語言技巧就能得到最好的拓展和開發(fā)”“語言的學(xué)習(xí)是在不同場景的實踐中得到提高”“語言的積累體現(xiàn)為交流經(jīng)驗的發(fā)展”，等等。
在聽說讀寫的具體要求中，“鼓勵學(xué)生作出富有想像力的機智的反應(yīng)”“對文學(xué)作品作出個人的反應(yīng)”“理解文章含義，表達(dá)出自己的獨到的見解”“能選擇有特色的表達(dá)方式”“充滿自信的聽和說”（英國標(biāo)準(zhǔn)）。
而在美國各州的語言課程標(biāo)準(zhǔn)里，大都將“批判性的思考能力”“分析、判斷、評價能力”的培養(yǎng)貫穿于各個年段的要求之中。在加拿大安大略省的語言課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“獨立進行推理、獨立進行交流、獨立組織觀點、獨立運用語言規(guī)則”作為高水平的首要表現(xiàn)。
4.文學(xué)熏陶與語言文字的實際應(yīng)用并重。
上述標(biāo)準(zhǔn)都對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、評價提出了詳細(xì)要求。要求通過具有解釋性、創(chuàng)造性的評價反應(yīng)證明對文學(xué)作品的理解，要求從不同歷史時期和文化角度閱讀文學(xué)作品。在英、法、德各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，文學(xué)作品閱讀量相當(dāng)大。法國的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“給文學(xué)作品以重要地位”“法國文學(xué)應(yīng)該是首選對象”。英國的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓學(xué)生盡可能多地接觸兒童文學(xué)”，到第三階段和第四階段則詳細(xì)地列出學(xué)生應(yīng)該讀的經(jīng)典文學(xué)作品清單。
上述標(biāo)準(zhǔn)同樣注重語言文字的實際應(yīng)用，強調(diào)“在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，語言都是重要工具”，強調(diào)“為提出、分析、解決問題而聽、說、讀、寫”。在美國各州的語言課程標(biāo)準(zhǔn)中，“問題學(xué)習(xí)”的要求最為突出，十分強調(diào)聽說讀寫要看對象，要有目的，從而突出言語交際功能，滿足更貼近生活的理解與表達(dá)要求，更注重對現(xiàn)代社會的信息的收集和處理。閱讀量大，寫作范圍（題材、體裁）廣也是一個共同特點。同時，國外標(biāo)準(zhǔn)對語言文字的規(guī)范性要求也十分具體。
5.在學(xué)習(xí)方式上，注重在實踐中學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)。
從課程目標(biāo)上看，既注重為實踐需要學(xué)習(xí)，也注重在實踐中學(xué)習(xí)。圍繞實際需要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實際應(yīng)用效果考察學(xué)力水平。
研究性學(xué)習(xí)在美國各州的語文標(biāo)準(zhǔn)中均有專門要求。如加州自3年級就有“研究技術(shù)”子項，“要求理解各種參考材料的結(jié)構(gòu)與組織”。7年級要求“提出問題并評價問題，發(fā)展能引導(dǎo)調(diào)查和研究的觀點，增加引用參考材料的可信度”。8年級要求“在所研究信息與原有觀點之間獲得有效平衡”。（實質(zhì)是學(xué)習(xí)者和新信息之間的互為建構(gòu)，是一種新的“理解”哲學(xué)觀。）密蘇里州自“學(xué)前班”起，要求“提出共同參與的研究內(nèi)容”“就主題提出‘如何’和‘為什么’”。3至5年級要求就主題“對觀點歸類，至少從一種原始材料和二手材料中組織信息，提出認(rèn)識”。賓州在3年級、5年級、8年級、11年級分別提出了“語言研究性學(xué)習(xí)的具體要求、實施步驟及方法指導(dǎo)”。這與他們在三個課程的學(xué)習(xí)方式中提倡“主題研究性學(xué)習(xí)”方式密切相關(guān)。美國中部六州將“收集和使用與研究目關(guān)的資料”作為8大總體要求之一，并詳細(xì)制定了4個級別水平的具體目標(biāo)。
6.強調(diào)語言學(xué)習(xí)必須與不同領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。
“語言是溝通各種學(xué)科的橋梁，學(xué)生必須學(xué)會在不同領(lǐng)域內(nèi)進行有效的聽說讀寫。所有的教師都必須適時適地傳授和加強與學(xué)生語言交流的技巧?！保绹芴K里堪薩斯城英語課程標(biāo)準(zhǔn)）“在選擇必讀的文學(xué)和提供信息的作品以及布置作文時，地方教育董事會、學(xué)校和教師應(yīng)該利用每一個機會把讀寫和其他核心課程聯(lián)系起來，包括歷史、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。學(xué)生通過讀寫，探索他們自己的存在與他人存在的關(guān)系?！保又輼?biāo)準(zhǔn)序言）而德國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)則分年級詳細(xì)列出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容”。
7.引進先進技術(shù)加強語言學(xué)習(xí)。
加拿大安大略省提出“要掌握利用相關(guān)技術(shù)收集信息和分析信息的技能”。
密蘇里州的9大指導(dǎo)原則的第8條是“語言學(xué)習(xí)可以通過引進先進技術(shù)而得到加強”，因為“在今天的社會里，科學(xué)技術(shù)無所不在?？萍际刮覀兛梢员纫酝魏螘r候都更加快速和有效地進行交流。學(xué)生響應(yīng)科技的發(fā)展，因為它融合了語言、畫面、音響和動，它使所有學(xué)生都可以接觸到更多的信息”。
8.課程標(biāo)準(zhǔn)與評價緊密結(jié)合。
同時，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣又是一項綜合性、開拓性很強的工作，大型種子公司應(yīng)放手推廣經(jīng)營性開發(fā)成果，發(fā)揮龍頭企業(yè)、組織的技術(shù)推廣功能。種子公司應(yīng)在推廣服務(wù)體系上有大的舉措，而當(dāng)務(wù)之急是成立科技培訓(xùn)中心，培訓(xùn)大批農(nóng)民技術(shù)員，特別是先進實用的農(nóng)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，只有這樣才會有富有活力的基層農(nóng)民專業(yè)技術(shù)協(xié)會的產(chǎn)生，才會有公司新產(chǎn)品新技術(shù)最先推廣的科技示范戶的產(chǎn)生，也才能更快地把企業(yè)物化的技術(shù)輻射到千家萬戶，這是農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民致富的基礎(chǔ)。
因此，只有具備強大市場敏銳性及實用先進的產(chǎn)品和技術(shù)的種子公司的參與，我國的農(nóng)業(yè)科技推廣體系才是一個完善的體系。那么，作為種子公司科技成果推廣的高速通道應(yīng)當(dāng)是：
建立專業(yè)組織機構(gòu)由種子公司市場策劃、經(jīng)營、生產(chǎn)及科研部門聯(lián)合成立推廣服務(wù)中心，推廣服務(wù)中心人員應(yīng)培訓(xùn)成多面手，既懂育種又了解栽培技術(shù)還有一定的營銷攻關(guān)能力。然后在每一個地區(qū)挑選當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門（如推廣站或種子公司）的2人——3人聘為推廣技術(shù)輔導(dǎo)員，明確其責(zé)權(quán)利。再在每個示范推廣點培養(yǎng)2名——5名農(nóng)民技術(shù)員，具體指導(dǎo)。
成立培訓(xùn)中心成立種子公司自己的農(nóng)技培訓(xùn)中心，依托種子公司的技術(shù)、品種、人才特別是市場敏感性的優(yōu)勢，招收農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)畢業(yè)或相當(dāng)文化程度的農(nóng)村青年，集中培訓(xùn)6個——10個月，也可與政府推廣機構(gòu)結(jié)合起來對基層推廣人員進行培訓(xùn)提高。通過他們把種子公司的或公司引進的新品種新技術(shù)推向農(nóng)村。
高職《倉儲管理》課程教學(xué)內(nèi)容的選取根據(jù)當(dāng)下實際第三方物流企業(yè)倉儲典型工作崗位應(yīng)具備的操作能力和綜合技能，以倉儲典型操作和組織管理的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過點線面逐層遞進的教學(xué)方式，確定課程的教學(xué)項目和每一教學(xué)項目下的工作任務(wù)。根據(jù)倉儲崗位技能要求將本課程內(nèi)容整合成三個相互關(guān)聯(lián)的工作項目，每個工作項目下根據(jù)實際工作需要劃分為若干工作任務(wù)。
2課程實施過程
本課程在實施過程中課程安排方式是基本知識的講授安排為2學(xué)時為1次課程進行；各崗位典型作業(yè)操作講練安排講2學(xué)時練2學(xué)時；軟件操作訓(xùn)練以集中訓(xùn)練進行。同時課程采用分組方式進行授課，三個教學(xué)項目單人操作和小組訓(xùn)練相結(jié)合，每個小組安排小組為5~6人，輪崗進行整合操作。本課程的授課過程中1名教師講授理論知識，在訓(xùn)練操作時需2名教師指導(dǎo)。參與實訓(xùn)指導(dǎo)的教師應(yīng)熟悉企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷崗位知識與技能，可以是專任教師，也可以來自企業(yè)。來自企業(yè)的兼職教師需參與課程設(shè)計和教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生做職業(yè)發(fā)展的專題講座等。
3教學(xué)方法設(shè)計
⑴任務(wù)導(dǎo)入：教師向?qū)W生提出具體的工作任務(wù)，提供給學(xué)生具體的工作任務(wù)單，使學(xué)生明確工作任務(wù)及工作要求，工作效果的評價標(biāo)準(zhǔn)等；⑵過程指導(dǎo)：教師通過對學(xué)生已有知識與技能的啟發(fā)與引導(dǎo)，與學(xué)生一道尋找完成工作任務(wù)的方法，提醒學(xué)生操作中應(yīng)注意的安全事項；對學(xué)生的實際操作進行觀察，對操作過程中出現(xiàn)的問題進行記載；必要時可人為設(shè)置一些問題和困難讓學(xué)生解決；對學(xué)生嚴(yán)重的工作失誤予以現(xiàn)場及時糾正。對學(xué)生的研討活動進行觀察，幫助引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確尋找出影響工作效率與工作質(zhì)量的因素，解答學(xué)生提出的問題并給予必要的提示，對學(xué)生提出的有效合理的改進策略予以肯定和鼓勵；⑶結(jié)果點評：對學(xué)生的工作完成情況進行點評，應(yīng)側(cè)重對工作過程與改進過程的評價，而非結(jié)果的評價；通過點評使學(xué)生知道完成此項任務(wù)所必須具備的知識、技能與態(tài)度；同時為下一項任務(wù)作好鋪墊，提醒學(xué)生作好相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。
4課程評價方法
教學(xué)改革要結(jié)合專業(yè)特點。筆者所在的化工原理課程組為學(xué)校的化工、制藥、材料、輕化工等專業(yè)開設(shè)化工原理課程。雖然專業(yè)不同，但隨著近年來整體高校課程改革的深入，各專業(yè)的課時都有不同的壓縮，導(dǎo)致各專業(yè)的授課內(nèi)容的區(qū)分度不大。從應(yīng)試教育的角度，我們考察了各專業(yè)學(xué)生以化工原理為專業(yè)基礎(chǔ)課考取化工專業(yè)研究生的情況，也發(fā)現(xiàn)各個專業(yè)間并沒有明顯的差異。然后從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度，課程的改革必須要有專業(yè)特色。例如給制藥專業(yè)的同學(xué)授課時，在講到換熱氣的并流操作時，雖然換熱器的整體換熱效率沒有逆流流動時高，但是并流換熱器的其中一個優(yōu)點是冷流體的出口溫度不會高于熱流體的出口溫度，這一點對溫度控制敏感的物料比較重要，而藥物分離中有很多物料都對溫度控制有較高的要求。再比如中藥的分離提純中用的了超臨界萃取技術(shù)，在講述萃取一章的時候，就可以結(jié)合中藥的提純講授一點超臨界萃取的知識。再比如對化工、材料專業(yè)講授過濾內(nèi)容時，可以結(jié)合我校在膜分離技術(shù)上的科研優(yōu)勢，對膜過濾的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹v解和擴充，還可以對學(xué)校目前已有的設(shè)備和工業(yè)流程進行實地的考察和認(rèn)知，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、考試制度與授課方式的改革探索
為加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)改革化工原理考試模式。課程的考核要打破一考定終身的模式，加強教學(xué)過程管理的比例。期末考試占總成績的比例不能超過70%，其他的30%成績應(yīng)該由平時測驗和課堂討論和小論文構(gòu)成。平時測驗可以督促和幫助學(xué)生們養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而不是一味的搞考前突擊。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。小論文需要學(xué)生自己選定一個同課程內(nèi)容相關(guān)的項目，并通過所學(xué)內(nèi)容和查閱的資料完成。學(xué)生比較耗費大量的時間和精力，也必將從中有更大的收益。在人力允許的條件下，應(yīng)開展小班授課，以30人左右為宜。筆者所在學(xué)校的創(chuàng)新和卓越實驗班已經(jīng)開展了小班授課模式，在期末的成績分析中，無論是及格率還是平均成績，都優(yōu)于普通班同學(xué)。小班授課有利于營造和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強的團隊意識，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，教師也比較容易和學(xué)生打成一片。小班授課有利于發(fā)動學(xué)生進行討論，使問題在爭辯中解決，爭辯對發(fā)展學(xué)生思維的批判性和獨創(chuàng)性具有重要作用。
三、結(jié)語
