發(fā)布時間：2022-03-16 00:45:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學反思；方法
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
一、在情感共鳴中學習語文
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親――生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖國母親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。
二、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。
2. 合作學習“拉郎配”。
“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
三、走出課堂，讓學生自覺地走向社會生活
語文植根于生活，服務于生活。但是目前小學語文教學與學生的生活之間聯(lián)系較少，學生參與課余實踐活動不多，使得學生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學資源，學生無法接觸，更談不上應用。
我認為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點：
首先，教師要在立足課堂教學的基礎(chǔ)上，善于尋找課文內(nèi)容與學生生活實際的最佳結(jié)合點，找準課堂生成資源中與學生生活相關(guān)聯(lián)的切入點，盡可能讓語文課堂教學貼近學生的生活。如六年級《我最好的老師》一文，作者從老師的一次不可思議的教學活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學生實際，布置學生課外對任教自己學科的老師進行評教，感受不同的老師對自己的點滴關(guān)愛。
其次，教師要將學生從教室?guī)氪笞匀?，去采擷大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導學生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學生才能真正從課堂走向他們向往的生活。
第三，教師要引導學生學會積累和運用語文知識，逐步養(yǎng)成在平時生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習慣。如可以布置學生每天看看新聞等課余活動。
四、對語文課堂學習內(nèi)容的反思
語文教學有其自身的特點?！墩Z文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢?，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據(jù)，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學科丟失本性，異化本質(zhì)。
結(jié)語：
在新課改下，我們語文教師要尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考、獨立創(chuàng)新的能力，要針對自己的教學方法和教學模式不斷地進行反思，從而改進教學方法，適應教學工作的需要，找到解決問題的途徑。首先，教師要充分認識進行小學語文教學反思的重要性；其次，小學語文教師應如何進行教學反思；第三，有關(guān)小學語文教學反思策略的探索。小學語文教學反思對于語文教師的成長具有非常重要的作用，它是語文教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也提高教學質(zhì)量的新嘗試。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻：
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小學語文 教學現(xiàn)狀 改革路徑
一、現(xiàn)狀反思
近幾年來隨著小學語文課程改革的加快推進，小學語文教學取得了非常不錯的成績。主要表現(xiàn)在兩個方面。一是小學語文教師的整體素質(zhì)有了很大的提高。因為小學語文教師們普遍感都覺得自己的知識已經(jīng)跟不上思維越來越活躍和求知欲越來越強的學生了，所以他們就開始了主動學習和主動充電，最終實現(xiàn)了教學相長的目的。再就是學生的學習成果非常有進步，課改中部分地實現(xiàn)了學生由單一被動式學習到自主、合作及探究式學習的轉(zhuǎn)變，從學習親身經(jīng)歷中感悟到了學習帶來的快樂，然后在快樂中提高了自己的寫字技能、朗讀技能及語言應用技能。
二、問題和不足
在日常的小學語文教學中雖然取得了很大的成績，但是在具體的小學語文教學實踐中仍存在諸多問題和不足。
1.小學語文教師教學理念落后
目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課，上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒有能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。
2.小學生的作文水平及閱讀能力低下
目前約束小學語文教學質(zhì)量提高的一個重要因素就是作文教學，小學作文教學效果欠佳的原因主要是有來自于教師指導不到位的原因，同時也有學生的生活舞臺太狹窄的原因，這樣的情況導致學生是寫作文的時候老感覺無話可說。
另外，小學語文課堂教學基本都是以教師為中心，教師的課堂教學代替了小學生的語文閱讀，小學生根本沒有能從自身理解的角度去把握文章內(nèi)容和理解文章的內(nèi)涵，同樣也就會使小學生缺乏分析與理解的能力。
3.多媒體教學等現(xiàn)代教學手段運用不當
運用現(xiàn)代多媒體教學固然可以使小學語文教學變得更加生動和有趣，可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而提高語文教學質(zhì)量，但是在具體的教學實踐中很多的小學語文教師對多媒體這些教學資源利用是不當?shù)?，有的甚至過分依賴多媒體教學，致使很多學生的讀寫、思考及思維表達等都被多媒體課件替代，這樣的教學現(xiàn)狀嚴重影響到了小學語文課堂教學的實際效果。
4.小學語文教師知識結(jié)構(gòu)落后
很多的小學語文教師因為知識積累不夠，又不能及時補充新鮮知識的原因?qū)е铝俗陨碇R結(jié)構(gòu)不健全，很多的老師只能是利用死板的教學方案機械式地向?qū)W生灌輸所謂的語文知識，這樣的狀況也是阻礙小學語文教學發(fā)展的重要因素。
三、小學語文教學改革路徑選擇
1.以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率
在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下，教師都非常認真的鉆研教材，備課也非常充分，但是在課堂知識傳授的過程中只是把備過的內(nèi)容不加選擇的傳授給學生，而本應該作為課堂主體的小學生只能被動地接受教師傳授的知識，這樣的小學語文教學嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性及主體性。所以目前小學語文教學必須要做到以學生為本，徹底改變過去那種滿堂灌輸?shù)慕虒W模式。具體來說，教師首先要了解和把握學生記憶特點，然后采取符合學生學習和認知規(guī)律的教學節(jié)奏授課，這樣可以有效地提高小學語文教學的效率。其次，教師要具有創(chuàng)新意識，要做到因材施教，要在充分發(fā)揮教學藝術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。最后就是教師在傳授知識的同時一定要讓每個學生都能從學習中體驗到成功的快樂，從而實現(xiàn)在快樂中學習的目的，這樣可以大大激發(fā)學生學習的興趣，從而有效提高課堂教學效率。
2.教師要靈活地利用教材，及時增刪教學內(nèi)容
小學語文教師一定要處理好教材內(nèi)容與教材內(nèi)容外的關(guān)系，也就是說教師要靈活地利用教材，要根據(jù)學生的實際情況及知識架構(gòu)來適當這拓展或刪減教材內(nèi)容。當然在具體的教學實踐中，教師要首先用好教材內(nèi)容，絕對不能因為引進教材外的內(nèi)容而忽略了教材內(nèi)容，忽視了對課文的研讀，這樣的做法也是不科學的。因為目前的小學語文課程標準教材不但給教學提供了內(nèi)容，同時還給教師提供了很多教學方式的導向，教師一定要精心研究標準教材。另外，教師在準確分析和定位好教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以適當考慮引進標準教材之外的相關(guān)資料，這樣可以有效增加學生對作品背景的了解，不但可以很好地幫助學生理解課文，而且還可以有效拓展學習內(nèi)容，從而不斷提高學生的語文綜合素質(zhì)。
3.采取切實有效措施激發(fā)學生讀書的興趣
讀書是提高小學生語文學習能力及素質(zhì)的關(guān)鍵，所以必須要采取切實有效措施激發(fā)學生讀書的興趣。具體來說，首先教師要從思想上真正樹立“以學生發(fā)展為本”的閱讀教學觀念，堅決驅(qū)除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業(yè)負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向?qū)W生傳授相關(guān)閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現(xiàn)知識的積累。最后，教師要努力為學生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發(fā)學生的讀書興趣。
4.要合理使用多媒體等現(xiàn)代教學資源，同時不斷提高教師綜合教學素質(zhì)
首先，小學語文教學的主要目的是要教會學生正確理解和應用好我們國家的語言文字，雖然運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學可以帶來很多的教學便利，但是我們還要看到多媒體教學也有很多弊端，那就是會影響到對學生的想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正確的多媒體教學觀念應該是只把其作為小學語文課堂教學的輔助，需要用板書的地方還必須要盡力用板書，能通過自己朗讀或示范的地方盡力不用多媒體，因為教師的這些親身力行的行為都對提高小學語文教學效果有著重要的不可替代性。其次，除了小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質(zhì)之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發(fā)小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。
參考文獻：
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[2]黃江虹.小學語文教學現(xiàn)狀與對策探析.考試周刊，2011，（28）.
首先，我們要反思的是給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說：“課程改革雖然是一個實驗的過程，卻關(guān)系著千千萬萬個孩子的命運！”美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
1.給學生一個“充滿情感和愛的課堂”
在語文課中，要體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感和愛”。一個沒有激情和愛心的教師，如何才能調(diào)動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切期待并堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學生，才會創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環(huán)境。
要在課堂中充分利用教學資源創(chuàng)設情境，引導學生愉快學習，捕捉學生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學中，當問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認為小獅子做得對嗎？假若你是小獅子，你會怎么做？有個學生說小獅子艾爾莎做得不對，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學中，又讓學生融于情境，讓學生知道小獅子愛爾莎這樣做是因為有愛心。這樣既讓學生了解了課文，又有了自信心。
2.給學生一個“想象和對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。例如教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
3.給學生一個“開放的課堂”
語文課堂教學要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的求異思維，引導學生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創(chuàng)造性思維，課堂中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的泡泡”展開了質(zhì)疑，提出了許多不同的問題，我讓學生根據(jù)提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。
4.給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。
為了提高學生的感悟能力，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。如在教學《車的世界》后，我引領(lǐng)學生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在?？傊?，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受，在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時反省自己、感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”。
其次，作為語文教師我們需要什么樣的教學語言？
在語文教學中，教師的語言要體現(xiàn)對學生的尊重、鼓勵和肯定。
例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語言：
1.大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2.我不知道我這樣說是否合適。
3.我說清了沒有？說明白了沒有？
4.“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
6.你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
7.有一個問題是我要請教大家的，誰能幫我解決？
2001年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。小學語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在《新課標》的引領(lǐng)下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，“導學法”、“誦讀法”、“質(zhì)疑法”、“情境法”……從不同方面詮釋了《新課標》理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發(fā)展并不平衡：
（一）“新瓶舊酒”―――在新的教學模式的構(gòu)建過程中，是否考慮學生學習方式的轉(zhuǎn)變《新課標》出臺后，如一股春風吹遍大江南北，其對廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點值得深思：
1、對《新課標》學習認識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。
若想在一夜之間，把左右教師數(shù)十載，左右小學語文教學數(shù)十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創(chuàng)小語“千樹萬樹梨花開”的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統(tǒng)的教育理論有著千絲萬縷的關(guān)系；加上部分老師對新課標學習不夠深入，斷章取義，教學難免出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象
2、對舊的教學模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學中仍然使用著傳統(tǒng)的教學模式和方法。所謂的改革，也只是把“講授式”、“串講式”，變成“問答式”。課堂上老師“牽著”學生的“鼻子”走，學生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。這顯然與《新課標》理念與素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。
3、教學評價體系發(fā)展不完善?！缎抡n標》所倡導和構(gòu)建的評價體系在兩年的實踐中已有了長足的進步和發(fā)展。但是，由于新的教學評價重過程，重積累，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個性差異，為老師的實際操作帶來了一定的難度，加大了工作量。加上評價體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進的地方。另外，在應試教育的慣性作用下，分數(shù)仍是一些地方衡量教學質(zhì)量的重要標準。因此，評價改革在有些地方出現(xiàn)“上有政策，下有對策”的怪異現(xiàn)象，課堂改革也因之步履艱難。
（二）“邯鄲學步”―――在新的教學模式構(gòu)建過程中，是否考慮學生實際和教學實際隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，語文新教材的廣泛使用，小學語文課程改革進行得如火如荼。然而，在小學語文課堂里，會看到有的老師對時下的教學模式“邯鄲學步”，存在不足與誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：
1、忽視文本的價值取向。在小學語文課堂，經(jīng)?？梢钥吹?，教師對學生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚；經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熣f：“你們想怎么讀就怎么讀”、“想怎么說就怎么說”、“你們喜歡哪節(jié)就學哪節(jié)”……似乎不這樣就不足以凸現(xiàn)學生的獨特感受，不足以顯示老師的先進的教學觀。試問，學生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導體現(xiàn)在何處？我們認為，教師在充分尊重學生的獨特體驗的同時，決不能無視學生的認識偏差，忘記文本的價值取向。惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話，交流、轉(zhuǎn)化成新的教學資源，才能在教學相長中實現(xiàn)既定教學目標，幫助學生形成正確的價值觀。
2、追求表面的學生主體。在課堂教學中，老師常常安排學生質(zhì)疑，然后，根據(jù)學生提出的問題學習課文。這一“質(zhì)疑―――解疑”的模式是針對傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)―――接受”模式提出的，其先進性不容置疑。但是，突現(xiàn)學生主體到底以何為標志？由學生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性；且不說課堂教學是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認定學生是唯一的主體，我們也必須同時承認教師的主導地位。還有分組討論，已作為體現(xiàn)學生主體，體現(xiàn)合作學習的一個重要手段被反復使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？我們認為，無論是“質(zhì)疑―――解疑”，還是“分組合作”，將其視為時髦，作為擺設，以不變應萬變，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實際出發(fā)，靈活運用，讓學生充分參與語文學習實踐，才能真正體現(xiàn)以學生為主體。
二、小學語文教學模式的發(fā)展策略
構(gòu)建《新課標》理念下的小學語文教學模式，既要開拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進，對構(gòu)建模式中存在的問題，務必要有清醒的認識。
（一）理論先導，避免模式過于細化教學模式是教學理論和教學實踐的中介，決不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環(huán)節(jié)。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現(xiàn)為相應的步驟或環(huán)節(jié)，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細節(jié)的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構(gòu)建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。
【關(guān)鍵詞】反思 閱讀方式 合作討論 多媒體教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01
在傳統(tǒng)教學中，教師的教學與師生的學習都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環(huán)節(jié);而學生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學模式下，學生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。
新課程改革為教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進一步深入，新課程的實施使教師的教學方式都在發(fā)生著變化，學生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的教學方式逐步走向教學的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。
一、對閱讀方式的反思
1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學很大一塊空間來源于對文本的認知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學生的主體性，而在實際教學中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學生上了高年級都還不太適應這種讀書方式。
2.應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學中要做的一項重要工作就是培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學生閱讀方法就顯得尤為重要了。
二、對合作討論方式的反思
學生學習方式的轉(zhuǎn)變是目前教學改革的重點之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習也正是課堂教學改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來，表面看來學生是動起來了，但實際上學生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題只需要學生獨立思考就能解決的也讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太大太空，學生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學習中，愛發(fā)言的依然是那些學習好的，學習差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養(yǎng)而變成了學生說笑或玩耍的機會;還有的教師在學生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達到合作學習的有效性，我們必須重視：
1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點。
2.為學生提供合作學習的時間和空間。可以先明確分工再合作，使每個學生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，同時在參與合作學習中，教師更應培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動參與的勇氣和自信。
3.加強對合作學習方法的指導。小組合作學習時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程;教師不應該擔心學生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導和幫助學生如何認真分析并反思思維的過程;教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。
三、對多媒體教學方式參與度的反思
新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應用中也反映出了一些問題。
1.過份依賴課件。部分教師認為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導，看不到學生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。
2.是對多媒體課件的定位還不夠清楚，致使主次不分，喧賓奪主。多媒體課的優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。在授課中，部分老師的課，有明顯跟著課件跑的傾向，教師要講的哪一點都在大屏幕中展示出來，看上去教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學生面對的是課件而不是教師。
關(guān)鍵詞：課程標準 實踐活動 教學反思
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
一、教學實踐活動前的反思
科學制定目標：要以“學生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決。了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學習目標。優(yōu)化教學設計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進行思考的基礎(chǔ)上。
二、教學實踐活動中的反思
教學實踐中學生會根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗的實際需要對教學內(nèi)容、教學安排、教學方法、教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學真正適應學生學習認知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時、全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學進程，教師要能不斷地反思。一是反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過了思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。
教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學生在學習教學的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機智地處理這些問題？師生之間、學生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理？當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調(diào)整原先的教學設計？學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續(xù)討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調(diào)控？實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。
三、教學實踐活動后的反思
主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結(jié)果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結(jié)對他們自己適宜的學習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用的。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的？哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？
在我教學的這幾年來，“教學反思、反思教學”真的讓我受益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學生說：“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步?！弊鳛槔蠋?，我們在平時的教學中也要多問幾個“為什么”，這樣才能更有效地幫助自己鉆研教材、尋求到適合本人特點的教學方法。
如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經(jīng)知道了些什么？”“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”“學生可能會有哪些不明白的地方？”“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”……備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋消息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學計劃”、“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”“我的孩子學到了什么？”“我從中學會了什么？”……
二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學
在平時教學中，我們都有這種感受：一個人同時執(zhí)教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意，大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑……我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性地反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗，讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學問題入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想“我錯在哪兒”、“我的教學毛病在哪”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行解釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括：對教材的知識點落實如何？對教材的再創(chuàng)造是否切合學生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？是否解決了學生的實際問題？學生反響如何？有關(guān)細節(jié)處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質(zhì)疑充分鼓勵并因勢利導？對突發(fā)事件有沒有機智應付？產(chǎn)生新的教學靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？是否有號召力？……
【關(guān)鍵詞】心理健康；健康人格；滲透；小學語文教學
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。那么，如何在小學語文教學的實踐中滲透心理健康教育呢？作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結(jié)合點，把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。
一、營造和諧氛圍，促進學生個性發(fā)展
良好的課堂心理環(huán)境是學生個性得到充分發(fā)展的關(guān)鍵。良好的課堂心理氛圍，應該是寬松與嚴謹，嚴肅與活潑，熱烈與深沉的有機統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設，可以縮短教學中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學生思想，開放心靈空間，讓學生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，形成良好的心理品質(zhì)。
要使課堂氣氛和諧寬松，教師要努力縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過對圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生主動地探求知識的欲望。又比如在閱讀教學中，要引導學生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。盡管學生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學生的態(tài)度，在這種情感交流中，學生形成一種積極的學習情緒，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。
二、抓住有利契機，滲透心理健康教育
課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段，滲透心理健康教育呢？一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，但有時候又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學習的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?，教學中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的，隨機的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。
三、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格
新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
（一）豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操
情感教育的主要內(nèi)容為：培養(yǎng)學生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來看，包括理智感、道德感和審美感。
小學語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。
審美感是一種與人的審美需要相聯(lián)系，由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養(yǎng)學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態(tài)度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。
（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學生的耐挫能力
耐挫能力的培養(yǎng)要使學生對挫折有正確的認識態(tài)度，培養(yǎng)對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強毅力?？梢哉f，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。
四、搞好實踐活動，滲透心理教育
教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學習當然是遠遠達不到要求的。所以，我們必須“開小灶”――搞一些語文活動給學生補充“營養(yǎng)”。
平時我結(jié)合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。
五、以習作為宣泄，保持陽光心態(tài)
