發(fā)布時(shí)間：2022-07-30 07:12:38
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)課后總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、宏觀把握整體
整體把教材是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大、中、小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的一個(gè)過(guò)程，教師可以從下面幾個(gè)方面入手展開備課。首先，通讀當(dāng)前的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路，明確高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)，仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，弄清各個(gè)級(jí)別中對(duì)上述五個(gè)方面的具體要求，結(jié)合所提供的具體教學(xué)案例去領(lǐng)悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。通讀或?yàn)g覽當(dāng)前高中英語(yǔ)教材，了解全部高中英語(yǔ)教材的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)閱讀當(dāng)前所要教授的教材，弄清本冊(cè)教材的具體內(nèi)容、教學(xué)要求和在整個(gè)高中英語(yǔ)教材中的地位與作用，結(jié)合自己對(duì)初中英語(yǔ)教材的理解，做到心中有數(shù)。在以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)情編寫切合實(shí)際的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)情分析、教材分析、教育教學(xué)目標(biāo)、方法措施、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)活動(dòng)安排等內(nèi)容。
二、微觀備課
從這個(gè)步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點(diǎn)”。四備就是備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備方法；“八點(diǎn)”即重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)，考點(diǎn)。此時(shí)備課是在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)單元為單位進(jìn)行備課，是一個(gè)從宏觀到微觀、從整體到局部的過(guò)渡。 具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)包括以下步驟：第一、熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊(cè)教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系。第二、閱讀配套的教師教學(xué)用書，進(jìn)一步理清單元教材的結(jié)構(gòu)，明確教材編寫意圖，閱讀相關(guān)背竟材料，借鑒其中的教學(xué)方法和教學(xué)策略。第三、根據(jù)教師個(gè)人對(duì)教材的理解和教師教學(xué)用書的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定單元教學(xué)思路、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)分配方案等。在這一步驟中，教師在教學(xué)重難點(diǎn)的選擇中，首先是要做到具體，應(yīng)該具體到像詞匯、短語(yǔ)、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭(zhēng)不要遺漏任何重難點(diǎn)；再次是要切合實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點(diǎn)。接下來(lái)是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的分析與講解、教學(xué)例句、教學(xué)案例等教學(xué)材料。有條件的教師，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關(guān)資料，為編寫課時(shí)教案做好知識(shí)與方法的儲(chǔ)備。緊接著準(zhǔn)備配套的媒體材料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，提前準(zhǔn)備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習(xí)、單元測(cè)試與單元課外活動(dòng)。
三、編寫課時(shí)教案
此時(shí)備課是對(duì)上一個(gè)層次備課的進(jìn)一步細(xì)化與具體化，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。這時(shí)，教學(xué)準(zhǔn)備中要求教師從非常細(xì)微的、具體的知識(shí)點(diǎn)入手，采用科學(xué)方法和手段去組織和設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)每一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。由于高中英語(yǔ)教學(xué)仍然以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語(yǔ)的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語(yǔ)言知識(shí)及其相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，又要做好具體教學(xué)方法的準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，高中英語(yǔ)課時(shí)教案的編寫是一項(xiàng)繁瑣而復(fù)雜的工作，需要教師有豐富的知識(shí)，靈活處理教材的能力，還需要教師細(xì)心，有耐心。要具體編寫好一個(gè)課時(shí)教案，應(yīng)遵循以下一些基本步驟。
四、做好反思工作
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂 小組合作 有效嘗試
一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)大多存在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流和溝通不足的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要耗費(fèi)更多時(shí)間，卻收不到相應(yīng)的效果。如果教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力就難以發(fā)展。對(duì)于這類問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以在課堂上引入小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作探究的重要性
在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作探究，可以突出學(xué)生的主體地位，并提高學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛能。學(xué)生的能力一旦被激發(fā)出來(lái)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大幅度提升。小組合作探究的學(xué)習(xí)模式有利于提高高中生的語(yǔ)言交流能力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中提升自己的英語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的提高與發(fā)展。此外，小組合作探究也是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相交流、互幫互助的過(guò)程，講究的是心靈的溝通?？茖W(xué)的小組合作探究可以把小組合作升華到更高、更廣闊的學(xué)習(xí)境界，提高學(xué)生之間交流的多維性與互通性。小組合作探究還可以使學(xué)生獲取與科研相似的經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)技巧、能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生之間相互合作。所以，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用小組合作探究，可以提高教學(xué)效率。
二、進(jìn)行小組合作探究的具體措施
（一）找準(zhǔn)合作目標(biāo)及任務(wù)。在進(jìn)行小組合作探究前，老師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)，為學(xué)生挑選出適當(dāng)?shù)男〗M合作探究形式，幫助學(xué)生明確小組合作的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，并分清各自的學(xué)習(xí)探究任務(wù)。教師可以在課前、課中及課后分別展開以教材或某一章節(jié)為主要內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)“Wildlife Protection”時(shí)，老師可將這一章節(jié)的小組合作探究目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Do it with you partners. In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.這一合作目標(biāo)和任務(wù)囊括了課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以幫助學(xué)生更高效地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，取得更良好的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)。
按照學(xué)習(xí)任務(wù)制定小組合作探究?jī)?nèi)容時(shí)，老師要讓學(xué)生弄清對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，明確自己所扮演的是怎樣的角色，以及老師希望小組合作探究以何種形式進(jìn)行。此外，還要讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制訂出自己的小組合作探究計(jì)劃及個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃。以上述課文為例，可以要求學(xué)生找出各式各樣的“endangered animals”，讓學(xué)生自主搜索相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論。
（二）展開小組預(yù)習(xí)與合作討論。以小組合作模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，就是老師按照教材內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定學(xué)生的合作探究任務(wù)，再把任務(wù)合理分配給每一個(gè)合作小組，讓組員進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合老師的提問(wèn)，和自己的組員討論。例如，教學(xué)“Music”一課時(shí)，該課專門介紹音樂(lè)，老師在講授該課時(shí)可以先給學(xué)生播放幾段比較經(jīng)典的音樂(lè)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行問(wèn)答比賽，回答老師提出的問(wèn)題，如：“What’ s the name of the music？Where does it come from？What is it about？”等。接下來(lái)各個(gè)小組要探討的問(wèn)題還可以利用多媒體軟件呈現(xiàn)出來(lái)，如：“How many different kinds of music can you name？”“What kind of music do you like best？ How does it make you feel？”“Suppose we’re having a party this Saturday evening，what music would you like to choose？Why？”討論結(jié)束后，學(xué)生可以將探究結(jié)果匯報(bào)給老師，這樣老師就能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度。
（三）小組之間互相交流。進(jìn)行小組合作探究時(shí)，可以將學(xué)習(xí)問(wèn)題分成三類，即已知部分、未知部分及未定部分。對(duì)于已知部分，可以進(jìn)一步商量討論，對(duì)于未知部分和未定部分，則可以在小組之間進(jìn)行解決，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把探究成果展示給老師，讓老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，教學(xué)“Language study”時(shí)，老師可以把學(xué)生分成兩人一組，然后兩個(gè)小組為一個(gè)大組，讓其中一位組員回答問(wèn)題，另一位組員檢查其答案是否正確，之后兩人交換角色。等組員答完全部問(wèn)題后，再和大組中的另一小組交換檢查答案，直到達(dá)成共識(shí)。若是還有疑惑，就要記錄下來(lái)，在小組合作探究結(jié)束后報(bào)告給老師。最后，老師要對(duì)這些答案進(jìn)行抽查，如果發(fā)現(xiàn)回答不夠確切等問(wèn)題，就要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解。
（四）完善評(píng)價(jià)工作。高中生具有較強(qiáng)的自尊心，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容要具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性與全面性。首先，要把對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)和小組團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，利用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相彌補(bǔ)。其次，要把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來(lái)，對(duì)小組的合作探究成果施以恰到好處的評(píng)價(jià)，并且高度重視對(duì)學(xué)生在小組合作過(guò)程中態(tài)度、方式、參與度等多種元素的評(píng)價(jià)，多傾聽(tīng)，多交流，引導(dǎo)學(xué)生全方位合作，對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生或小組要給予適時(shí)到位的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，講到“Reading：Two life-saving medicines”時(shí)，老師可以運(yùn)用小組合作探究的方法，讓學(xué)生集體朗誦課文，總結(jié)出課文所要表達(dá)的大概思想，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后，在“Reading A”的部分，讓每個(gè)小組派出一位代表，綜合組員的意見(jiàn)。最后，提出“Why were the two medicines called life-saving medicines？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生在書中找到對(duì)應(yīng)的答案。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，如此學(xué)生才能建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和勇氣。
小組合作探究是提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要手段，英語(yǔ)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)必須要把握好所有的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地展開交流、溝通與合作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人開始重視高中英語(yǔ)課堂的深度和有效性。英語(yǔ)教師如果能對(duì)小組合作探究這一教學(xué)模式進(jìn)行有效嘗試，就能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周燁.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].黑龍江科學(xué)，2014，09：94-95.
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 方法 教學(xué)
在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主的觀念也越來(lái)越強(qiáng)化。只有在教學(xué)中圍繞學(xué)生開展課程，實(shí)施分層教學(xué)，才能更好地促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，補(bǔ)充個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性。因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)方法的重視，不斷推動(dòng)高中教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新課改下高中教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言能力。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的必要性
現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)大多采用大班教學(xué)的授課方法，教師對(duì)學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，為所有的學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教課中使用相同的教材，且保持著一致的教學(xué)進(jìn)展，在知識(shí)的強(qiáng)化中也實(shí)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中都享受著一樣的學(xué)習(xí)待遇。但是在高中階段，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的特殊性，學(xué)生們對(duì)課程掌握的不同能力比較明顯，這種教學(xué)模式必然造成某些同學(xué)學(xué)習(xí)吃不飽，某些學(xué)生消化不了，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，造成整個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)平平，沒(méi)有特別優(yōu)秀的學(xué)生，差生則越來(lái)越缺少學(xué)習(xí)的積極性。
根據(jù)新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，上述方法很難達(dá)標(biāo)。英語(yǔ)課程應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都要體現(xiàn)出所授課的班級(jí)學(xué)生的需求性，不能一概而論。而且教師在教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式和不同的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生之間都存在差異性，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中有更多的收獲，分層教學(xué)就顯得非常必要。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法
1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力都不相同，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，以便根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的首要前提。在實(shí)際的教學(xué)中，通常將學(xué)生分為三個(gè)層次，首先是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力最強(qiáng)的學(xué)生，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)好，接受快，他們屬于英語(yǔ)特長(zhǎng)生。其次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力都處于一般水平，比英語(yǔ)特長(zhǎng)生稍差一些，這些通常占班級(jí)的大多數(shù)。最后是英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性也很差，需要老師多督促。
2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的能力分好層之后，就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)特長(zhǎng)生，要多鼓勵(lì)他們自己的超前學(xué)習(xí)，自己多預(yù)習(xí)，對(duì)于教師課堂上沒(méi)有要求的作業(yè)，也可以嘗試著做一下。對(duì)于第二層的學(xué)生要引導(dǎo)他們的自學(xué)能力，加深對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于一些重點(diǎn)句型要熟練記憶，對(duì)課文有一個(gè)大概的掌握。對(duì)于第三層的學(xué)生，只要求他們記住教材中的重點(diǎn)句型即可，對(duì)所學(xué)的課文有一個(gè)大概的了解，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多督促他們自主學(xué)習(xí)。
3.對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握程度，重點(diǎn)將注意力放在中層的學(xué)生身上，同時(shí)帶動(dòng)第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)第一層的自主學(xué)習(xí)。在教課內(nèi)容上，教師要在聽(tīng)力、基礎(chǔ)知識(shí)、課文和語(yǔ)法等方面關(guān)注對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)進(jìn)展，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講學(xué)，從而將他們的弱項(xiàng)進(jìn)行提高，在總體上提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。
4.對(duì)英語(yǔ)課后教學(xué)進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高，因此在課后也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們課后的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。英語(yǔ)的課后學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的一個(gè)總結(jié)和消化的過(guò)程，因此非常關(guān)鍵。對(duì)第一層學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)教師布置的內(nèi)容幾乎是不需檢查的，一般他們問(wèn)題都不大，只需指導(dǎo)他們對(duì)一些課外知識(shí)的擴(kuò)展，多閱讀一些原汁原味的英語(yǔ)原文。對(duì)于第二層學(xué)生，教師要要求他們對(duì)課堂上講述的課一個(gè)全面的掌握，不僅是課文的意思，還有一些出現(xiàn)的單詞和語(yǔ)法等，都要了解到。至于第三層學(xué)生，只要求他們?cè)趯?duì)課文掌握的基礎(chǔ)上，完成課后的習(xí)題的要求，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，并鼓勵(lì)他們多看一些與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)。
三、總結(jié)
從上文中，我們知道在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是非常重要的。能夠充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中感到自己受到重視，并以此加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而挖掘了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。同時(shí)分層教學(xué)還能在教師教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。更進(jìn)一步講就是為我國(guó)教育的水平的提高做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)；教學(xué)銜接；對(duì)策
伴隨社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，初中英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段來(lái)講，課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)習(xí)的環(huán)境都有所改變，尤其對(duì)于剛剛從初中校門走出來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何盡快地適應(yīng)高中英語(yǔ)課程就成了重點(diǎn)內(nèi)容，而教師也應(yīng)采取正確的教學(xué)手段使學(xué)生面對(duì)新教材、新學(xué)校、新同學(xué)和新教師時(shí)所面臨的不適感降到最低，從而提高教學(xué)效果。
1.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語(yǔ)教材的差異性較大，其中最主要體現(xiàn)在高中英語(yǔ)教材對(duì)學(xué)生能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用方面的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生明顯感到不適應(yīng)的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時(shí)也包括文學(xué)類以及網(wǎng)絡(luò)類等，而且文章內(nèi)容多與實(shí)際生活相關(guān)，貼近現(xiàn)實(shí)，這都會(huì)給剛步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的壓力，感到不適應(yīng)。
1.2校園環(huán)境的變化
高中校園對(duì)于習(xí)慣了初中校園環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嶄新的環(huán)境，對(duì)于這樣的新環(huán)境，學(xué)生往往有一個(gè)熟悉和了解的過(guò)程，最終適應(yīng)這一環(huán)境，與此同時(shí)，學(xué)生剛剛從緊張的中考環(huán)境中解脫出來(lái)，會(huì)產(chǎn)生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學(xué)生的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自身對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語(yǔ)銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語(yǔ)試題來(lái)講，高中英語(yǔ)試題內(nèi)容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語(yǔ)試題簡(jiǎn)單，題型單一，這就需要學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)內(nèi)容，并擺脫初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定向思維方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，才能更好地熟練課程內(nèi)容。
1.4教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的改變
初中英語(yǔ)課程內(nèi)容量小，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)單一，學(xué)生接受能力弱，因此，教師往往采用細(xì)且慢的形式進(jìn)行教學(xué)，從而使全班同學(xué)對(duì)每個(gè)知識(shí)穩(wěn)固掌握，另外，也會(huì)反復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到熟練掌握的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的綜合性，不再側(cè)重大量習(xí)題的訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)精講和精練，另外，教師的任務(wù)量也相對(duì)較重，無(wú)法顧及到每個(gè)學(xué)生的接受情況，這就需要學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)的節(jié)奏和步伐。
2.如何有效促進(jìn)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接
2.1縮小學(xué)生的成績(jī)差異
剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生往往來(lái)自各個(gè)不同程度的初中學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學(xué)生的英語(yǔ)程度好，而有些學(xué)生由于師資力量的匱乏或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的落后等原因?qū)е伦陨淼挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，這就需要迅速提高這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提供正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，但是高中英語(yǔ)教師的任務(wù)重，英語(yǔ)課程內(nèi)容量也大，無(wú)法對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的課后輔導(dǎo)，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學(xué)生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，這就可以使一些英語(yǔ)程度好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，把英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)習(xí)題在課余時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，這就有助于提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)，縮小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差。
2.2調(diào)整教學(xué)方法
對(duì)于高一新生來(lái)講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細(xì)致的教學(xué)方法中，對(duì)于高中的教學(xué)方法和英語(yǔ)課程內(nèi)容還不適應(yīng)，這就需要教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在講授新知識(shí)和新內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系初中的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另外，高中英語(yǔ)較初中英語(yǔ)內(nèi)容量大，難度也隨之增強(qiáng)，往往導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好講解生動(dòng)有趣的課外閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而更快地融入到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.3靈活運(yùn)用教材
初高中教材的變化是導(dǎo)致初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也是學(xué)生不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)初高中英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，由淺入深、由易到難地推進(jìn)高中英語(yǔ)教材的講解，例如高中英語(yǔ)教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來(lái)說(shuō)難度偏大，這就需要教師靈活運(yùn)用高中英語(yǔ)教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加、刪減和重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學(xué)生聯(lián)系初中英語(yǔ)課程的內(nèi)容，達(dá)到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結(jié)束語(yǔ)
初中和高中作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出有益的調(diào)整，最大限度地減少高一新生對(duì)新學(xué)校、新教材、新同學(xué)和新教師的不適感，做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]羅明華.生源素質(zhì)薄弱校初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室（新教師教學(xué)），2010（8）.
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關(guān)鍵詞：思維能力；創(chuàng)設(shè)情境；獨(dú)立思考；語(yǔ)言表達(dá)
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0045-02
當(dāng)今社會(huì)在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來(lái)越密切，這就使高水平的英語(yǔ)人才成為大缺口，而作為高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)人才。要想培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才就一定要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都是通過(guò)思維去掌握語(yǔ)言的。如果一個(gè)高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內(nèi)容，更不能很好地掌握語(yǔ)法的概念，在解答任何習(xí)題時(shí)也需要進(jìn)行思維訓(xùn)練，在實(shí)際生活中的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練更需要靈活的思維作為支撐。這就意味著高中英語(yǔ)思維教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量水平。由此可見(jiàn)，思維能力的提升對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、高中英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力
善于創(chuàng)設(shè)情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入英語(yǔ)的思維訓(xùn)練，去鉆研教材，理解內(nèi)容，解答課后的習(xí)題。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。在課程開始之初，教師可以先行設(shè)置場(chǎng)景，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。一切學(xué)問(wèn)都起于疑。當(dāng)學(xué)生積極地回答問(wèn)題的時(shí)候，就是開發(fā)學(xué)生思維的絕好機(jī)會(huì)，然后經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的探究，找出解答問(wèn)題的方法。當(dāng)實(shí)行一段時(shí)間以后，教師可以鍛煉學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。教師設(shè)置出一定的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于提得好的學(xué)生要大加贊賞，對(duì)于提出問(wèn)題一般的學(xué)生可以引導(dǎo)其增強(qiáng)問(wèn)題的難度。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論探究，再總結(jié)出問(wèn)題的正確答案。尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)課本中的一些會(huì)話練習(xí)，最適合開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。
二、高中教師要大力激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其主動(dòng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣
有一部分高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是死記硬背，把單詞背過(guò)、把慣用短語(yǔ)背過(guò)，把課文背過(guò)就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)不然，這種想法是非常片面的。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，重在運(yùn)用，而在運(yùn)用的過(guò)程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚，讓別人首先聽(tīng)明白，然后就是怎樣讓聽(tīng)的人更好地回答我的問(wèn)題。做課后練習(xí)題，同樣需要根據(jù)場(chǎng)景去思考問(wèn)題的答案，由此可見(jiàn)，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維。有了思考，有了探索，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其尋找問(wèn)題答案的自覺(jué)性也就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。一個(gè)既不愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，也不喜歡積極去探究問(wèn)題答案的學(xué)生是很難學(xué)好英語(yǔ)的。比如，教師在講時(shí)態(tài)問(wèn)題時(shí)，這是高中英語(yǔ)語(yǔ)法重要的組成部分。過(guò)去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學(xué)生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過(guò)去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們?nèi)シe極地思考，對(duì)規(guī)則的過(guò)去分詞進(jìn)行分類比較。如總結(jié)出一些固定樣式，如像中文中的構(gòu)詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路去主動(dòng)地給過(guò)去分詞分類，對(duì)比著來(lái)記憶，效果一定比死記硬背要好得多。
這就是因?yàn)樗季S在其中起了很重要的作用。人們都說(shuō)，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于一門外語(yǔ)，學(xué)生本來(lái)就有一定的好奇心，只要加以正確引導(dǎo)，一定會(huì)燃起學(xué)生求知的熱情。教師可以從英語(yǔ)的應(yīng)用特點(diǎn)、文化背景、交際習(xí)慣等方面作出激趣引導(dǎo)，必要時(shí)，也可以與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。高中英語(yǔ)教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地開動(dòng)腦盤去思考問(wèn)題，使其思維得到進(jìn)一步地發(fā)展，所以，在英語(yǔ)課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極去探索。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被激發(fā)起來(lái)了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來(lái)，教學(xué)效要自然會(huì)非常好。
三、高中英語(yǔ)教師一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。著名心理學(xué)家布魯納的非常重視人的主動(dòng)性。主動(dòng)性的激發(fā)，獨(dú)立思考習(xí)慣的形成，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。面對(duì)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生自己提出問(wèn)題，并思考其形成過(guò)程，再運(yùn)用已學(xué)會(huì)的知識(shí)加以解決，這就會(huì)大大提高其思維能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是現(xiàn)在陳舊的教學(xué)模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記，一切知識(shí)就來(lái)源于背誦。這是一個(gè)非常大的誤區(qū)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)能力的提升。
四、高中英語(yǔ)教師要鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 自主探究 策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0117-01
1 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1提高教師素質(zhì)
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“少、慢、差、低、費(fèi)”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞匯量都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也較為緩慢，甚至出現(xiàn)不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，很難得到高分，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣低，聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)用能力亟待解決和突破。雖然國(guó)家和地方對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度和投入都有所提高，學(xué)生的整體素質(zhì)也得到了發(fā)展，但是投入與效果卻呈現(xiàn)出了更大的反差，導(dǎo)致了更多的資源浪費(fèi)。而這些問(wèn)題的存在與教師的素質(zhì)及教學(xué)方法有著重要的聯(lián)系。因此，我國(guó)重視專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，并通過(guò)開展系列的教研活動(dòng)提高了教師的職業(yè)水平，有更多的教師能夠熟練的駕馭并處理教材，在課堂上也較傳統(tǒng)教法有所改變，重視與學(xué)生的互動(dòng)，并形成分層教學(xué)或因材施教的育人觀念。為英語(yǔ)教學(xué)的提高奠定了基礎(chǔ)。
1.2注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)
隨著我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革新教材新模式的改變目的是為了實(shí)現(xiàn)交際化，樹立學(xué)習(xí)者主體的發(fā)展趨勢(shì)的方向發(fā)展。廣大的高中教師在不斷的學(xué)習(xí)中也深刻的認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言這種交際工具的能力。而交際能力的培養(yǎng)則對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究提出了新的要求，要切實(shí)改變啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀仍需在方法和策略上進(jìn)行不斷的探討。
2 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的制約因素
2.1教師盲目灌輸，扼殺學(xué)生的主體性
廣大高中老師雖然承認(rèn)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，也積極推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的交際及應(yīng)用的能力，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于升學(xué)率及其他因素的影響，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)課堂仍是以教師的灌輸方式為主的教學(xué)模式，廣大的高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中盲目的堅(jiān)持“多教總比少教好”。所以留給學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間較少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.2學(xué)生機(jī)械記憶，缺乏主體性
由于來(lái)自學(xué)校家庭及社會(huì)等各方面的壓力，導(dǎo)致了在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以高考分?jǐn)?shù)為主的學(xué)習(xí)功利性體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的不明確，缺乏興趣，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極的情感態(tài)度，無(wú)法從內(nèi)心表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜歡。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于高中課程多，導(dǎo)致在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間少，很多學(xué)生上課的時(shí)候也只是盲目的接受老師的灌輸，機(jī)械記憶，對(duì)學(xué)習(xí)的方法和策略缺乏深層次的掌握，主體性意識(shí)較差。
2.3重分?jǐn)?shù)輕能力的考核辦法讓高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境
雖然新課標(biāo)明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為主要目的，但是高考分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一味的追求分?jǐn)?shù)，忽略了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)方法的探究和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。
3 高中英語(yǔ)自主能力培養(yǎng)的策略
3.1教師轉(zhuǎn)變思想給學(xué)生探究的空間
新課標(biāo)明確指出高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，因此教師要講新課標(biāo)的理念和要求運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
首先，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲和興趣。在教學(xué)的過(guò)程中不能盲目的實(shí)行滿堂灌，鼓勵(lì)學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠總結(jié)出相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
其次，教師針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)實(shí)施分層次教學(xué)，體現(xiàn)出因材施教，讓全體學(xué)生參與，并能夠?qū)㈧o態(tài)的課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究過(guò)程，不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，讓學(xué)生都能有所收獲。
再次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)樹立授之以魚不如授之以漁的思想，高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)在學(xué)習(xí)方法上的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)。積極探索，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。
3.2學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行大膽思維
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用，因此，學(xué)生要在老師的鼓勵(lì)之下明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)機(jī)目的，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
首先，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。學(xué)生應(yīng)在上課之前弄清楚這個(gè)單元的內(nèi)容編排的背景，弄清楚基本單詞及語(yǔ)法，略讀文章等等。好的預(yù)習(xí)是上好課的前提和保障。也保障了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
其次，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師的啟發(fā)下積極思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，對(duì)課堂的重難點(diǎn)能夠有效的把握，并能夠提出自己不懂或者理解困難的知識(shí)點(diǎn)在班級(jí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生和老師幫助解答其疑惑。從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)過(guò)程中積極與教師和同學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。
再次，課后反思總結(jié)自我學(xué)習(xí)情況。好的反思，能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課后的鞏固顯得尤為重要，學(xué)生如果僅僅利用上課的時(shí)間根本無(wú)法達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的識(shí)記效果，學(xué)生在課后對(duì)本堂課的有效反思和總結(jié)能夠加深上課時(shí)的印象，對(duì)語(yǔ)法、單詞、句型都有更加清晰的認(rèn)識(shí)，利用相關(guān)的作業(yè)加以輔導(dǎo)則效果會(huì)更好。
3.3學(xué)校開展活動(dòng)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)前學(xué)校一味的追求升學(xué)率的現(xiàn)象給廣大高中教師增加了太重的壓力，為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，高中英語(yǔ)教師擠用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并形成了滿堂灌式的教育模式，學(xué)生對(duì)這樣的課堂失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)習(xí)的效率低效。所以學(xué)校應(yīng)樹立爭(zhēng)取的學(xué)生觀和教師觀，通過(guò)開展豐富多彩的教研活動(dòng)和課外活動(dòng)解放教師。例如：通過(guò)英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)情景劇比賽等營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫演的過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：新課改高中英語(yǔ) 教學(xué)有效性
一、前言
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。隨著重慶普通高中課程改革的進(jìn)行，如何在新課標(biāo)的引導(dǎo)下更好地發(fā)揮普通高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深層次、多角度地提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性是英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步探討的話題。
二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著新課標(biāo)的頒布，課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)以及不斷深入，我們英語(yǔ)教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學(xué)生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教學(xué)方法也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得理論，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)或自然"習(xí)得"語(yǔ)言知識(shí)和技能。但與此同時(shí)，在新課改的勃勃生機(jī)背后仍存在著一些問(wèn)題。
（一）理論運(yùn)用于實(shí)踐難度大
新理念的出現(xiàn)常常帶來(lái)實(shí)踐的困難，且長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響仍然根深蒂固。舊的管理體制和輿論影響讓英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有足夠進(jìn)行課改的時(shí)間和空間，尤其是夾在應(yīng)試考試與素質(zhì)教育二者中間，上課形式多樣、熱熱鬧鬧，課后還要面對(duì)考試。造成課改口號(hào)喊得響，但許多教師在實(shí)踐中仍沒(méi)做多大變化，繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法，即穿著新鞋走老路。
（二）教師未能及時(shí)提高對(duì)新的英語(yǔ)課程資源的開發(fā)
新課程倡導(dǎo)的理念是教師不再僅僅是課程消極的接受者，而是要成為積極的課程開發(fā)者。在課改后的英語(yǔ)教學(xué)中，不乏有部分英語(yǔ)教師仍把英語(yǔ)教材作為唯一的資源。盡管重大版英語(yǔ)課程資源的多樣性決定了它有豐富多樣的表現(xiàn)形式，但在教學(xué)過(guò)程中，他們并沒(méi)有充分挖掘?qū)W生、家長(zhǎng)等課程資源，未能充分利用各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致不能最大限度地開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐交際能力。
（三）盲目增加課堂教學(xué)容量
面臨新課改，多數(shù)教師不知如何把握高考的難度和深度，一些教師認(rèn)為課堂容量大，即使學(xué)生未能完全記住課堂的全部?jī)?nèi)容，效率也不低。這樣導(dǎo)致他們的課容量增大。這種認(rèn)識(shí)主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響。高考怎樣考就怎樣教，高考考什么就教什么，英語(yǔ)課唯“考”是從。這樣的教學(xué)不僅模糊了教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了教師對(duì)教學(xué)深度的把握?！皾M堂灌”的教學(xué)方式容量雖大，卻無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
（四）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式化
就重大版教材而言，新課改理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師對(duì)內(nèi)容和形式關(guān)系把握不好，造成了以下幾種情況：
(1)片面追求師生互動(dòng)而撇開教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，使教學(xué)失去了真實(shí)性和魅力。
(2)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，令人眼花繚亂，沖淡了教學(xué)內(nèi)容和目的。
(3)課堂活動(dòng)表演化。
三、什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。新課改中的高中英語(yǔ)有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，包括以下內(nèi)容。
（一）英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的主題地位和課堂參與程度
新課改后，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者和活動(dòng)者”。要求教師指導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還學(xué)生以主體地位。
（二）關(guān)注教學(xué)效率，要求教師有時(shí)間與效率的觀念
教學(xué)效率并非取決于教師教學(xué)內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果綜合考慮的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
（三）英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注量化
有效教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，
四、新課改下高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略
（一）教師要提高課改和利用課程資源的能力
新課改環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)要求教師對(duì)課程資源進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特色，學(xué)科的知識(shí)體系，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的需要，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，自主、靈活地選擇內(nèi)容，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，并把計(jì)劃制定與靈活操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（二）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量教學(xué)有效性的重要尺度。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行研究，確定教學(xué)重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，使教學(xué)教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food為例，在閱讀課教學(xué)中，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)落到實(shí)處
教學(xué)結(jié)構(gòu)既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學(xué)結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，要遵循教育規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到難易適中，并且由易到難，要有層層遞進(jìn)的漸變過(guò)程，形成梯度。此外，還要注意設(shè)置探究性、開放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music為例，在導(dǎo)入過(guò)程中可設(shè)置一些開放性問(wèn)題。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）開展合作學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種組織形式，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller為例
目的：通過(guò)了解和學(xué)習(xí)Helen Keller克服自身局限并成為殘疾人中的成功典范的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Helen Keller的優(yōu)秀品質(zhì)。
材料：網(wǎng)絡(luò)資源，圖書館資源
語(yǔ)言知識(shí)：one, ones, that, those, it作代詞的區(qū)別
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
語(yǔ)言技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫
活動(dòng)形式：
（1）小組活動(dòng)：任務(wù)分工，組內(nèi)成員分別搜集有關(guān)Helen Keller的信息及事件。
（2）個(gè)人活動(dòng)：從不同途徑收集所需材料，摘錄并整合。
（3）小組活動(dòng)：組員將所收集資料歸類、整合。
（4）班級(jí)活動(dòng)：在教師指導(dǎo)下各組選代表小結(jié)Helen Keller的方方面面以及向其學(xué)習(xí)的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情況的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的交流，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生之間得到了交流和共享，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。
（五）合理且正確地使用多媒體
多媒體教學(xué)的課堂形式新穎，生動(dòng)、形象。圖、文、聲、像的綜合效應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，集中他們的注意力。教師和學(xué)生在課堂上若能駕馭多媒體這一教學(xué)手段，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂效率。
（六）進(jìn)行及時(shí)多樣的課后反思
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。教學(xué)反思是一種有益的再學(xué)習(xí)過(guò)程，能進(jìn)一步優(yōu)化教師以后的教學(xué)。我們一線教師如能在每上完一節(jié)課后總結(jié)自己的成功和失敗之處并記錄下來(lái)，對(duì)于那些不盡人意的地方，認(rèn)真分析原因并找到解決問(wèn)題的方法，使之成為日后教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒。從而在以后的教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注素質(zhì)教育、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率任重而道遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)不斷提高自我理論素養(yǎng)，提高自己的研究水平和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題分析
1教學(xué)理念上不能創(chuàng)新
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，英語(yǔ)課堂大都是英語(yǔ)教師進(jìn)行課本知識(shí)的講授，占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)來(lái)接受生硬的講解知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)得到了極大的剝削，漸漸的受到大學(xué)寬松環(huán)境的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情減退，致使最終的教學(xué)質(zhì)量受到影響。
2英語(yǔ)教學(xué)不能有效結(jié)合實(shí)踐
我們英語(yǔ)教師的授課模式一般都是按照我們上學(xué)時(shí)的模式，對(duì)課堂氣氛不能很好的調(diào)節(jié)。師生間的互動(dòng)比較少，讓課堂變的十分的嚴(yán)肅。然而，這在很大程度上讓學(xué)生增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，不能在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的交流，致使課堂效率不高。
3學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)
英語(yǔ)成績(jī)一般還是以試卷考試的成績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有很好的體現(xiàn)新的教育背景下的創(chuàng)新。這樣的考試方式很難評(píng)判出教師的課堂教學(xué)效果如何，甚至不能有效掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的策略
1創(chuàng)新教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)模式
目前，我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育，高中英語(yǔ)教學(xué)更能體現(xiàn)出素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是老師將教案中的內(nèi)容在課堂上講授完畢，并不能引起學(xué)生的多大興趣，而且?guī)缀鯖](méi)有學(xué)生與老師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一枯燥，而且教學(xué)內(nèi)容非常陳舊。這樣的教學(xué)質(zhì)量不會(huì)太高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)主動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)效率.所以，新的教學(xué)方法應(yīng)該代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，或者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提高教學(xué)的課堂效率。高中英語(yǔ)教學(xué)就更應(yīng)該注意這些問(wèn)題，找出合適的教學(xué)方法以及改革的途徑，來(lái)改善現(xiàn)在的教學(xué)狀況，激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)語(yǔ)種，對(duì)于目前在校高中生與外國(guó)人交流來(lái)說(shuō)十分的重要。
2強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要盡力的活動(dòng)課堂氣氛，多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們充分的展現(xiàn)自己。如：個(gè)體活動(dòng)、同桌活動(dòng)、四人小組活動(dòng)、分組活動(dòng)、全班活動(dòng)等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，努力嘗試生活中各種角色，使英語(yǔ)課堂真正成為生活實(shí)踐的舞臺(tái)。如：購(gòu)物、郊游、俱樂(lè)部活動(dòng)等等，都可以成為英語(yǔ)課堂活動(dòng)的內(nèi)容。只要課堂活動(dòng)能至于學(xué)生熟悉的生活情景中，就無(wú)形之中便淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了自我意識(shí)和生活意識(shí)。從而使學(xué)生，在輕松愉快的過(guò)程中學(xué)好英語(yǔ)用好英語(yǔ)，這樣就達(dá)到了把教學(xué)過(guò)程生活化的目的。我們英語(yǔ)教師在備課時(shí)，教師應(yīng)盡可能的把學(xué)習(xí)資料融入到能聽(tīng)、能看、能觸摸的情境中去，我們要使英語(yǔ)課堂交流變成言語(yǔ)交流，從而發(fā)明出一種新的語(yǔ)言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的氛圍里，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和掌握語(yǔ)言的運(yùn)用方法。教師可以在課堂中設(shè)置一些假定的情境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中具有一定的角色，去完成其中的任務(wù)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間建立一定的聯(lián)系，教師要根據(jù)以往課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出各種類型的課堂活動(dòng)，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)和體驗(yàn)生活更好的相互結(jié)合起來(lái)。
3健全對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
（1）對(duì)學(xué)生知識(shí)把握程度的評(píng)價(jià)
每次課堂教學(xué)結(jié)束后，我們英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)、單元練習(xí)、綜合測(cè)試等多種形式的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成，以便他們更好地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)。
（2）對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)
我們要根據(jù)課程的具體要求，科學(xué)的設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生每次上交的實(shí)踐任務(wù)，教師要認(rèn)真分析總結(jié)后在課程里給予評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括任務(wù)的完成情況及創(chuàng)新情況等。
（3）對(duì)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
采取對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)的措施，主要包括的內(nèi)容有學(xué)生的考勤情況、對(duì)其他同學(xué)的幫助情況、是否熱愛(ài)班集體并積極參與班級(jí)的日常服務(wù)工作、是否有團(tuán)隊(duì)合作精神等。
參考文獻(xiàn)
[1]張素華，新課程下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009（10）
