發(fā)布時(shí)間：2022-11-12 12:14:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共英語教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 公共英語 專業(yè)英語 實(shí)用性
一、英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題的成因
改革開放以來，我國教育事業(yè)得到長足發(fā)展，英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸入了大量有著一定英語水平的職業(yè)人才。然而現(xiàn)實(shí)中，越來越多的企業(yè)單位反映高職畢業(yè)生英語能力一般，無法適應(yīng)職業(yè)需要，而在獨(dú)資、三資企業(yè)中反映更為突出。
改革公共英語教學(xué)體系是一個(gè)相當(dāng)宏大的系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)調(diào)和配合，對(duì)于它的研究有待以后進(jìn)行，這里筆者以專業(yè)英語內(nèi)容的納入作為契機(jī)，著重探究被改造后的公共英語教學(xué)增強(qiáng)了實(shí)用性的理論基礎(chǔ)、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對(duì)策。
將專業(yè)英語納入公共英語教學(xué)之中，可以提高公共英語教學(xué)的實(shí)用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，下面試論述其理論基礎(chǔ)。
二、引專業(yè)英語入公共英語教學(xué)，增強(qiáng)公共英語實(shí)用性的理論基礎(chǔ)
（一）泰勒（R.W.Tyler）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇的思想
泰勒提出教學(xué)內(nèi)容選擇的原則主要包括：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平相適應(yīng)，考慮學(xué)生興趣和需要；學(xué)生必須有機(jī)會(huì)練習(xí)；學(xué)生應(yīng)有從事這種活動(dòng)足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧?；在練?xí)的實(shí)踐中獲得成就感，等等。［2］依據(jù)泰勒的思想，英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣、能夠獲得成功體驗(yàn)的實(shí)踐等多種因素。英語最基本的功能是社會(huì)交際，職業(yè)不同所需要的英語知識(shí)及其使用場合也不同。陶行知有幾句經(jīng)典話語可以作為佐證：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。只有活的、真的、動(dòng)的、用的知識(shí)和技能才是學(xué)生需要的和社會(huì)需要的，才能激發(fā)學(xué)生興趣，受到良好教學(xué)效果。
（二）教學(xué)資源優(yōu)化理論
教學(xué)資源是指支持課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，能為課堂教學(xué)所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學(xué)設(shè)備等物力資源，也包括支持課堂教學(xué)開展的人力資源、制度資源及時(shí)空資源等。
教師是主要的教學(xué)資源。專業(yè)知識(shí)是重要的資源。要理解本學(xué)科知識(shí)，除了把握本學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)要素之間的關(guān)系，還應(yīng)充分關(guān)注其它學(xué)科知識(shí)的進(jìn)度及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)本學(xué)科知識(shí)及形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學(xué)科之外，也要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，去觀察、思考其它學(xué)科可否為本學(xué)科教學(xué)提供支撐。
優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，這是我國教學(xué)改革的一個(gè)基本追求。將英語教師、各專業(yè)教師種種資源統(tǒng)一起來，互相溝通，互相整合，將實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與重組，使教學(xué)資源的效率放大到最大，匯總成一個(gè)共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。
三、將專業(yè)英語納入公共英語教學(xué)之中的操作策略
所謂將專業(yè)英語內(nèi)容納入公共英語教學(xué)之中，意指改變英語基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩不干涉的局面，有機(jī)糅合在一起，形成“基礎(chǔ)1+基礎(chǔ)2+專業(yè)英語+高級(jí)專業(yè)英語”的格局。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.基礎(chǔ)1為需要補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)的大部分學(xué)生開設(shè)，主要教學(xué)內(nèi)容包括基本語音知識(shí)、語法知識(shí)，B級(jí)考試大綱詞匯的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能。打好語言基礎(chǔ)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。
2.基礎(chǔ)2立足A級(jí)考試大綱，全面提高學(xué)生口頭和書面表達(dá)的綜合能力，注重英語應(yīng)用技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過A級(jí)考試，掌握足夠日常交際使用的英語知識(shí)，和進(jìn)行日常交際的勇氣、信心，多實(shí)踐，多輸出，做到人人有話可說。
3.專業(yè)英語結(jié)合各專業(yè)選擇難度適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語教材，開設(shè)模具英語、電子電器英語、自動(dòng)化英語、汽車英語、計(jì)算機(jī)英語等方向，以各種實(shí)際任務(wù)為依托，讓學(xué)生看得見、用得著，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，啟動(dòng)思維，鼓勵(lì)參與，增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
4.高級(jí)專業(yè)英語常年為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)，由學(xué)生自選，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。選取各專業(yè)已有的精品教材，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展，編寫特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業(yè)文章、寫作專業(yè)論文等形式。
（二）教學(xué)模式與方法
改造后的公共英語教學(xué)突出聽說訓(xùn)練，把語言基本功的培養(yǎng)與日常涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)。教學(xué)中尤其注重基礎(chǔ)口語和專業(yè)基礎(chǔ)口語練習(xí)的設(shè)置。教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助于豐富的教學(xué)方法，努力營造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)
1.將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的系統(tǒng)過程，科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)滴進(jìn)步和課堂表現(xiàn)。改革后的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)除了注意學(xué)生在知識(shí)和實(shí)際語言應(yīng)用技能方面的進(jìn)步，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情感、價(jià)值觀的改善，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)和期中、期末考試成績兩部分構(gòu)成，真正做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，做到科學(xué)、全面、切合實(shí)際并利于學(xué)生發(fā)展。
2.突出口語和聽力
為增加教學(xué)的實(shí)用性，僅僅靠在課堂教學(xué)給予聽說充分的重視，盡量多地為學(xué)生提供聽說練習(xí)還不夠。還要將口語表達(dá)和聽力納入期中、期末考試中，迫使學(xué)生自覺地多參與課堂口語和聽力訓(xùn)練，自覺地進(jìn)行課外聽說練習(xí)，幫助學(xué)生早日走出啞巴英語的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂于把英語應(yīng)用于實(shí)踐。
四、操作的重大障礙與對(duì)策
（一）教師方面的障礙與對(duì)策
具有某種專業(yè)知識(shí)的公共英語教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏是改造后的公共英語教學(xué)的最大障礙。
目前公共英語教師以師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生居多，從學(xué)校到學(xué)校，他們沒有專業(yè)知識(shí)背景，多對(duì)于眾多專業(yè)的紛繁浩雜的術(shù)語與文章一知半解，兼之各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)更新迅速、新崗位不斷涌現(xiàn)，專業(yè)英語詞匯不斷增加，他們很難教給學(xué)生所需的專業(yè)英語知識(shí)。
對(duì)策有二，一是校內(nèi)產(chǎn)生，二是校外引進(jìn)。校內(nèi)產(chǎn)生，是指提供條件讓公共英語教師學(xué)習(xí)、提高，成為合格教師。途徑有教師自學(xué)、請(qǐng)教本校專業(yè)教師、參加專業(yè)英語培訓(xùn)、進(jìn)入職業(yè)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)來把握學(xué)生需要什么英語等等。高職院校要聘請(qǐng)專家，為教師提供集中培訓(xùn)，并由專家把關(guān)進(jìn)行考核，經(jīng)考核合格者方能上崗。校外引進(jìn)，是指引進(jìn)具有較高英語水平的優(yōu)秀專業(yè)人才或者精通某種專業(yè)知識(shí)的英語人才，作為學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)公共英語教學(xué)，也帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）教材編選方面的障礙與對(duì)策
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑，是教師教的依據(jù)。目前公共英語和專業(yè)英語教材的編寫尚不成熟，可供選擇的少，與學(xué)生水平相符的更少。許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應(yīng)用方面的設(shè)計(jì)。
筆者認(rèn)為解決的方法是選用與自編相結(jié)合。選擇那些有較多日常和專業(yè)聽說訓(xùn)練設(shè)計(jì)，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫校本教材，教師要收集專業(yè)術(shù)語、加注英語，收集專業(yè)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)注解，匯總專業(yè)應(yīng)用文寫作和涉外交際練習(xí)，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，保證質(zhì)量。
本文設(shè)想的公共英語教學(xué)實(shí)用性的增強(qiáng)，以專業(yè)英語內(nèi)容的融入為前提，包括內(nèi)容、教學(xué)模式方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。三者是有機(jī)聯(lián)結(jié)的一個(gè)整體。該論題是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平和發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的。它尚未應(yīng)用于實(shí)踐，尚有待檢驗(yàn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉潤清，戴曼純編著.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：17-18.
關(guān)鍵詞：高職；公共英語教學(xué)；問題；對(duì)策；新體系
中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學(xué)改革。高職公共英語教學(xué)目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。
高職公共英語教學(xué)存在的問題
公共英語教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位,未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開設(shè)通用基礎(chǔ)英語，與學(xué)生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門以通用的英語能力作為評(píng)價(jià)高職英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。
過分注重基礎(chǔ),未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受esp理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語教學(xué)大綱把公共英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個(gè)階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。從港澳及一些國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，外語課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語課程。事實(shí)上，esp與egp的語言表現(xiàn)形式并沒有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開始與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。
應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能用英語進(jìn)行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語言知識(shí)的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過了各種考試，但不能用英語進(jìn)行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語言天賦的學(xué)生經(jīng)過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進(jìn)行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。
應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過級(jí)率，使得全國范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語證書和畢業(yè)證掛鉤，不得不進(jìn)行應(yīng)試教育，另一方面，對(duì)高職的屬性認(rèn)識(shí)不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。
高職公共英語教學(xué)的對(duì)策
（一）重點(diǎn)課題
職業(yè)性是高職公共英語教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。
實(shí)踐性是高職公共英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好英語是為了以后的交際實(shí)踐，而交際能力也必須通過實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實(shí)踐緊密相關(guān)。高職公共英語課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。
綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。目前，高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。
高職公共英語的評(píng)估體系應(yīng)能滿足上述要求因教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)本身有非常強(qiáng)的反撥作用，高職公共英語教學(xué)目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評(píng)估為主，輔以終結(jié)性評(píng)估，并逐步過渡到真實(shí)性評(píng)估。
（二）基本思路
繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進(jìn)行高職公共英語教學(xué)改革中，廣義英語教育的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該繼承。在實(shí)踐層面，高職公共英語教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，逐步探索高職公共英語教學(xué)本身的規(guī)律，對(duì)高職公共英語教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該繼承下來。
借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，從國家層面對(duì)基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語教學(xué)進(jìn)行了全面的改革。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進(jìn)了相關(guān)階段英語教學(xué)水平的提高。高職公共英語教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。
創(chuàng)新高職公共英語教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語教學(xué)，突出高職公共英語教學(xué)的職業(yè)特色，滿足社會(huì)需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。
（三）十大要素
突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個(gè)低級(jí)的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個(gè)階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。
突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進(jìn)行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點(diǎn)決定了高職公共英語不是培養(yǎng)通用英語能力，而應(yīng)是完成工作過程中的英語溝通任務(wù)。因此，高職公共英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)工作過程中的聽、說、寫的能力，同時(shí)考慮一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。
兼顧層次差異高職公共英語教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個(gè)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)英語的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對(duì)英語的需求會(huì)不同于國際貿(mào)易專業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況及各專業(yè)與英語的“相關(guān)度”，確定公共英語教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。根據(jù)目前高職學(xué)生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學(xué)分為四個(gè)層次，基本對(duì)應(yīng)高職學(xué)生四個(gè)主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。
協(xié)調(diào)各級(jí)教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級(jí)階段，在將來有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語教學(xué)。目前，高職公共英語教育對(duì)職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學(xué)?？紤]，需要所有高職院校的公共英語教師關(guān)注。
完善評(píng)估體系 日常評(píng)估應(yīng)從以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。作為全國統(tǒng)考的英語應(yīng)用能力考試，要改測(cè)試語言知識(shí)為主為測(cè)試語言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵(lì)高職學(xué)生分階段考取英語應(yīng)用能力證書、國際商務(wù)英語證書、各行業(yè)的職業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。通過該評(píng)估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注英語的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。
完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語教學(xué)大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項(xiàng)內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)除包括基本的語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進(jìn)行交際，并培養(yǎng)良好的英語習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語掌握必要的工具。
學(xué)時(shí)與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語課時(shí)的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿足各專業(yè)的個(gè)性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，高職公共英語的學(xué)時(shí)應(yīng)該由各專業(yè)與英語的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。
信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實(shí)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實(shí)際的基于信息技術(shù)的高職公共英語教學(xué)模式。
師資培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語教學(xué)改革能否啟動(dòng)和成功的關(guān)鍵之一。切實(shí)可行的辦法是由英語教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語師資隊(duì)伍。由三方共同設(shè)計(jì)課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學(xué)能與專業(yè)緊密融合。
中國背景與國際趨勢(shì)作為國際溝通工具的英語，其使用環(huán)境與國際形勢(shì)的變化密切相關(guān)。在過去，英語教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國企業(yè)正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應(yīng)根基于中國背景，同時(shí)要考慮到國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)中國高職教育提出的新要求。
高職公共英語教學(xué)新體系
高職公共英語教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學(xué)的出路應(yīng)是進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補(bǔ)。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學(xué)的問題能有效地解決，并建立能符合新時(shí)期高職教育需要的高職公共英語教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，采用全面改革或逐步推進(jìn)的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始進(jìn)行職業(yè)外語教學(xué)改革，取得了非常滿意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語教學(xué)新體系，其特點(diǎn)是能比較好地把上述高職公共英語教學(xué)的問題與對(duì)策統(tǒng)一起來。
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【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生在英語交流中消除“跨文化震驚”，從而能夠很好地進(jìn)行溝通和交流。為此，跨文化意識(shí)培養(yǎng)成為公共英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。文章首先闡述了文化與語言的關(guān)系，借以說明公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的作用，然后討論了公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的具體方法。
【關(guān)鍵詞】公共英語教學(xué)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)方法
語言是記錄文化的符號(hào)。在英語語言學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好地掌握英語的運(yùn)用技巧。當(dāng)下對(duì)人才英語能力的培養(yǎng)偏重于英語的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現(xiàn)誤會(huì)和矛盾，最終有利于國際的合作。因此，公共英語教學(xué)中重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的日后工作有重要的意義。
一、公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的作用
（一）文化與語言的關(guān)系
文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發(fā)明創(chuàng)造、人工制品、價(jià)值觀念、信仰和藝術(shù)作品，還包括經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)和風(fēng)俗習(xí)慣、政治體系、、法典法規(guī)等。實(shí)際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個(gè)方面，即精神生活方面、社會(huì)生活方面以及物質(zhì)生活方面。
語言是思維的工具，人類的思維活動(dòng)要借助語言。語言模式?jīng)Q定人的思維方式，語言結(jié)構(gòu)決定人的世界觀，沒有語言這個(gè)工具，人類的思維是難以進(jìn)行的。語言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時(shí)也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國家有不同的語言和文化習(xí)俗，每種語言都反映著其自身的文化。不了解所學(xué)語言的文化，我們就無法正確地理解、運(yùn)用所學(xué)的語言。
（二）英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的必要性
在當(dāng)今高校的英語教學(xué)界，培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的跨文化意識(shí)已經(jīng)成為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。目前，我們的英語教學(xué)在很大程度上仍然是圍繞著語言知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。在英語課堂上，英語教師授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，而較少關(guān)注語言以外的文化因素。學(xué)生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語法，通過了大學(xué)英語四、六級(jí)考試；但是，他們?cè)谡鎸?shí)的語言交際環(huán)境下會(huì)經(jīng)常犯語用錯(cuò)誤，不能較好地應(yīng)付日常英語交際。由此，我們認(rèn)為，英語教學(xué)中只傳授語言知識(shí)是不夠的，語言教學(xué)必須和文化教學(xué)相結(jié)合，以此來幫助學(xué)生排除文化障礙，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、公共英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法
（一）賞析經(jīng)典文學(xué)作品，提高文化素養(yǎng)
英語學(xué)習(xí)在本質(zhì)上與語文學(xué)習(xí)是一樣的，在語文教學(xué)中要學(xué)習(xí)中國文學(xué)史上的名篇佳作，在英語學(xué)習(xí)中也要欣賞英美文化中的經(jīng)典作品。通過對(duì)英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過往的社會(huì)生活，其故事情節(jié)反映了社會(huì)百態(tài)，其塑造的人物再現(xiàn)了其民族的靈魂特點(diǎn)。如果細(xì)細(xì)品味英美經(jīng)典文學(xué)作品，就能夠?qū)τ⒚廊嗽诮浑H過程中的習(xí)慣有所把握，從而在交流過程中積極配合，最終能夠和諧交流。
公共英語教學(xué)在高校中的特點(diǎn)是，學(xué)生的英語課時(shí)少，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。這就給英語教學(xué)設(shè)置了障礙。最有效的方法是讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行英文經(jīng)典作品賞析，讓學(xué)生陶醉其中，意猶未盡，從而促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（二）重視內(nèi)容導(dǎo)入，培養(yǎng)文化交際能力
第一，詞匯教學(xué)。除了讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音和含義之外，還應(yīng)該充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。第二，口語教學(xué)。要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，營造真實(shí)的交流氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中體驗(yàn)不同文化的差異，了解西方國家的風(fēng)俗人情，掌握正確的與人交流的規(guī)則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行得體的交流，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高交際能力。第三，閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要重視文化信息的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅能夠消除學(xué)生閱讀上的障礙，還能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
（三）舉辦中西文化比較講座，體現(xiàn)中西文化差異
高校公共英語是面向非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的。這些學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的英語課程教學(xué)，對(duì)于英美文化等存在認(rèn)知缺失。英語對(duì)于這些學(xué)生來說是一種交流工具，學(xué)生的專業(yè)不同，將來從事的工作不同，對(duì)英語的需求側(cè)重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學(xué)生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語運(yùn)用能力。
舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個(gè)方面。第一，講座的內(nèi)容要有內(nèi)在的連續(xù)性。為了能夠更好地輔助公共英語教學(xué)，英語教研小組的教師要開展中外文化差異相關(guān)主題的系列講座。這樣，學(xué)生可以周期性地來學(xué)習(xí)，最終形成良好的跨文化意識(shí)。第二，講座的主題要進(jìn)行細(xì)致的分類，并且對(duì)講座內(nèi)容的受益人群標(biāo)明出來。這樣能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內(nèi)容要由兩大人群共同確定。一是高校英語教研組的教師，這些講座的內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性；二是在校大學(xué)生和畢業(yè)生，這些學(xué)生選擇的講座內(nèi)容是他們急需的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。講座的主講人最好能夠請(qǐng)到外國友人，外國友人用英語開展講座還能夠提高學(xué)生的英語聽說能力，一舉兩得。在外國友人的講座中，可以增加師生問答互動(dòng)的時(shí)間，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的理解。外國友人的回答也具有時(shí)效性，避免學(xué)生用不標(biāo)準(zhǔn)的英語與外國人進(jìn)行交流。
（四）詞匯教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性
在公共英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)既要有專門的時(shí)間來講解，又要有細(xì)微的跨文化知識(shí)滲透。在英語詞匯教學(xué)中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學(xué)生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過程中觸類旁通，最終提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在“l(fā)ucky dog”這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)中，教師就要將中西方對(duì)狗這種動(dòng)物的態(tài)度差異進(jìn)行講解。西方一直將狗當(dāng)作朋友，用“dog”這個(gè)詞是褒獎(jiǎng)?！癓ucky dog”的意思是“幸運(yùn)的人”；“l(fā)ove me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國古代，狗在文化中的形象多數(shù)是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當(dāng)代中國人對(duì)狗的喜愛是人所共見的，但是語言的傳承不能隨意更改，這就會(huì)給當(dāng)代學(xué)生造成誤解。因此，教師要對(duì)中西方文化的差異進(jìn)行分析，便于學(xué)生日后對(duì)英語的運(yùn)用。
（五）開設(shè)跨文化交際選修課
學(xué)習(xí)公共英語課程的學(xué)生，其英語功底參差不齊。開設(shè)跨文化交際選修課可以為需要的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支援。選修課主要是為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)向?qū)?。在選修課中，教師要將跨文化交際中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，從而讓學(xué)生知道自己有多少內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。此外，教師還要將各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？缥幕浑H選修課上，教師要針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項(xiàng)，并且確定學(xué)生聽進(jìn)去且聽得懂。只有這樣，才算將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，為學(xué)生后續(xù)自己的“修行”奠定好基礎(chǔ)。
（六）充分利用校內(nèi)網(wǎng)電子資源
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校的電子教學(xué)資源非常多。一方面，電子教學(xué)資源可以輔助教師進(jìn)行授課，另一方面，電子資源可以助力學(xué)生課下自學(xué)。在課程改革過程中，生本教育理念深入人心。教師要指導(dǎo)學(xué)生激活自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)成績，教師要對(duì)校內(nèi)網(wǎng)上的電子資源進(jìn)行細(xì)致整合，使學(xué)生可以各取所需?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多適合培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)資源。例如美國的《一分鐘英語》，就是將美國俚語的運(yùn)用方法和產(chǎn)生背景言簡意賅地表達(dá)出來，并且還配有風(fēng)趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內(nèi)運(yùn)用多種方式來對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有利于學(xué)生的記憶。再如，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現(xiàn)出來。教師要給微課取一個(gè)醒目的名字，從而有利于學(xué)生尋找自己感興趣的內(nèi)容M行學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生與教師之間要進(jìn)行高效的互動(dòng)。例如，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中碰到的文化差異問題提出來，教師盡快對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。這樣能夠提高學(xué)生的中西方文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生光顧校內(nèi)電子資源的頻率，為學(xué)生了解和應(yīng)用公共英語的電子資源做好鋪墊。
三、結(jié)束語
綜上所述，要通過英文經(jīng)典文學(xué)作品賞析來提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎(chǔ)；要通過各種講座來拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解古今中外的文化差異，進(jìn)而在英語交流中能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，避免產(chǎn)生不必要的矛盾；要在詞匯教學(xué)中滲透英美文學(xué)常識(shí)，使學(xué)生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠?qū)卧~用得更地道。因此，在公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語實(shí)際運(yùn)用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語教師要提升自己的教學(xué)教研能力，將跨文化意識(shí)培養(yǎng)有效地納入到公共英語教學(xué)當(dāng)中。
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[關(guān)鍵詞]高職院校；公共英語；教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)全球化和我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使我國與世界的聯(lián)系日益密切，英語作為其中的主要交流語言受到越來越多的重視。高職院校要想增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須重視公共英語教學(xué)并針對(duì)英語教學(xué)中的問題進(jìn)行改革。
1更新英語教學(xué)觀念
1.1重視英語的實(shí)用性
英語作為一門現(xiàn)代人才必須具備的基本素質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和市場價(jià)值，因此高職院校應(yīng)該重視公共英語教學(xué)。高職院校在進(jìn)行公共英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為指導(dǎo)，分析當(dāng)前市場對(duì)人才英語素質(zhì)方面的基本要求，根據(jù)市場需求和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，因材施教、展開教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)滿足市場需求的基層應(yīng)用型人才。
1.2加強(qiáng)英語教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性
大多數(shù)高職院校都是采取“2+1”模式進(jìn)行教學(xué)，即高職院校的學(xué)制一共是三年，學(xué)生用兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力，用一年的時(shí)間實(shí)習(xí)、求職。這種學(xué)制模式要求學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)好專業(yè)知識(shí)和英語，對(duì)高職生來說時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。因此高職院校的公共英語教學(xué)就應(yīng)該向?qū)W生傳授最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、最具有實(shí)用性的知識(shí)和技能，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性。如旅游專業(yè)的學(xué)生能夠熟練用英語與外國游客交流，為他們服務(wù)，用英語講解景區(qū)景點(diǎn)；貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能夠看懂英文文件，獨(dú)立處理英文函電和訂單?？傊呗氃盒５墓灿⒄Z教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來職業(yè)對(duì)英語知識(shí)能力的要求。
1.3創(chuàng)新教學(xué)思想
當(dāng)今社會(huì)重視對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此對(duì)高職院校的公共英語教學(xué)進(jìn)行改革，首先要進(jìn)行思想上的創(chuàng)新。高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)該秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，不僅重視學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生英語能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和健康個(gè)性的發(fā)展。
2進(jìn)行教材改革
高職院?！?+1”教學(xué)模式使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少，很多高職院校對(duì)公共英語教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致專業(yè)課擠占了大量英語教學(xué)時(shí)間，這種情況下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間又大幅度減少。高職院校的英語教材以增加學(xué)生語法知識(shí)的積累和提高學(xué)生英語閱讀能力為主，對(duì)聽力、對(duì)話等英語實(shí)用能力的培養(yǎng)不夠重視;教師為了完成語法、閱讀等英語教學(xué)任務(wù)也很難為鍛煉學(xué)生的英語實(shí)用技能提供時(shí)間與機(jī)會(huì)。此外高職院校為了讓學(xué)生能夠通過國家規(guī)定的英語等級(jí)考試而選擇統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致教材缺乏專業(yè)針對(duì)性，不能滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的不同需求，因此英語教材的改革應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
2.1針對(duì)幾實(shí)用
高職生有效學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，因此教材一定要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)能力的不同需求，提供具有針對(duì)性、實(shí)用性的英語知識(shí)傳授和能力鍛煉，讓不同專業(yè)的學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)的英語教材的學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)的、實(shí)用的英語知識(shí)能力，如酒店專業(yè)的學(xué)生掌握英語的服務(wù)性語言，金融專業(yè)的學(xué)生掌握英語金融、投資等專業(yè)術(shù)語。
2.2知識(shí)簡練
很多高職院校用的英語教材有大量的語法、閱讀理解、詞匯等方面的知識(shí)，這些系統(tǒng)全面的英語知識(shí)占用了學(xué)生對(duì)英語實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)用能力鍛煉，且這些知識(shí)不具有專業(yè)性和實(shí)用性，學(xué)生在未來的職業(yè)中很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用這些基礎(chǔ)性知識(shí)。因此教材改革應(yīng)該確定科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)的比例，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。
2.3難度適中，具有趣!中性
教材內(nèi)容過于簡單或過于深?yuàn)W都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握和能力的提高，因此教材編寫者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使其難度適中，容易被學(xué)生接受理解，并在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步。死板枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，高職院校公共英語教材的編排應(yīng)該具有趣味性、生動(dòng)性，通過新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的積累和應(yīng)用能力的提高。
3目創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，很難激發(fā)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，不僅使英語教學(xué)的效率和質(zhì)量難以提高，也不利于牢固掌握、靈活運(yùn)用英語知識(shí)和能力，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職院校的公共英語教學(xué)要想提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮自身作用，使學(xué)生的英語知識(shí)能力滿足未來職業(yè)發(fā)展要求，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。
3.1創(chuàng)新教學(xué)方法
教師可以采用驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，如在旅游專業(yè)的公共英語教學(xué)中，教師就可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每組同學(xué)選擇一個(gè)景點(diǎn)，通過查找資料，了解這個(gè)景點(diǎn)的歷史、風(fēng)土人情、旅游路線、著名景觀，并在全組同學(xué)的努力下寫出一份英語的旅游解說稿，然后每組學(xué)生選出代表在課堂上演講這份旅游解說稿，讓同學(xué)和教師給出評(píng)價(jià)。在任務(wù)過程中教師起著引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)用英語知識(shí)和能力的理解掌握。教師可以采用構(gòu)造情境法展開教學(xué)。教師通過構(gòu)建一個(gè)日常生活或者專業(yè)情境，讓學(xué)生在這情景中進(jìn)行分工、角色扮演、模擬練習(xí)，促進(jìn)相關(guān)英語知識(shí)的掌握。學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，首先要做好準(zhǔn)備工作，查閱與情境有關(guān)的資料，寫出情景對(duì)話進(jìn)行排練，最后在課堂上以情景對(duì)話、短劇的形式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。如酒店專業(yè)的學(xué)生在模擬酒店工作這一情境中英語服務(wù)性用語的運(yùn)用時(shí)，就可以事先查詢資料，了解酒店工作人員經(jīng)常用的英語服務(wù)型語言，根據(jù)這些用語設(shè)計(jì)對(duì)話，編寫短劇，并在班級(jí)中表演。這些教學(xué)方法的創(chuàng)新使高職院校公共英語教學(xué)能夠更加充分發(fā)揮自身的作用。
3.2創(chuàng)新教學(xué)手段
高職院校的公共英語教學(xué)也要充分運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段。信息技術(shù)在英語課堂中的運(yùn)用營造了活躍的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的熟練掌握和英語各方面能力的提高。例如:教師為了提高學(xué)生的英語聽力，可以利用多媒體給學(xué)生放映英文電影、歌曲、BBC新聞及名人演講，不僅促進(jìn)學(xué)生英語聽力的提高，也容易引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。日創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都是通過期末考試來實(shí)現(xiàn)的。期末考試主要是以筆試的形式進(jìn)行，忽略了對(duì)學(xué)生聽力和口語等英語能力的考查，而重視學(xué)生的詞匯積累、語法學(xué)習(xí)、閱讀寫作能力的考查;試卷的統(tǒng)一忽略了不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同需求，這種評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，忽略了學(xué)生英語實(shí)用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的英語考查方式，注重對(duì)學(xué)生聽力、口語等實(shí)用能力的考查。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；公共英語課程；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0240-02
高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才必須具備用英語進(jìn)行交際的能力，英語交際能力培養(yǎng)依賴于公共英語課程。高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)逐步得到社會(huì)的認(rèn)可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發(fā)展的背景下，高職公共英語課程也不斷發(fā)展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。
一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.招生方式多樣化。在高職教育發(fā)展的初期，高職院校基本全部通過高考錄取學(xué)生，進(jìn)入高職院校的是分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到本科線的學(xué)生。雖然分?jǐn)?shù)沒有到本科線，但這些學(xué)生中不乏一些優(yōu)秀學(xué)生。有的平時(shí)成績優(yōu)異，但高考失誤；有的分?jǐn)?shù)已經(jīng)接近本科錄取線。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，刻苦努力，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中高職一體的職業(yè)教育體系，高職的招生方式發(fā)生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進(jìn)中高職的銜接，國家鼓勵(lì)高等學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校（含中等專科學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專）畢業(yè)生，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在高職院校學(xué)生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨(dú)招生考試和各省統(tǒng)一組織的技能高考錄取學(xué)生。與重“知識(shí)”考核的高考不同，單獨(dú)招生考試和技能高考采用“知識(shí)+技能”的模式篩選學(xué)生。和經(jīng)歷了高中教育的學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是英語較薄弱，但動(dòng)手能力強(qiáng)。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化對(duì)公共英語課程產(chǎn)生了巨大的沖擊，面對(duì)英語幾乎是零起點(diǎn)的中職學(xué)生，老師一時(shí)手足無措，因此必須考慮對(duì)英語課程進(jìn)行改革。
2.課程定位不準(zhǔn)確。高職公共英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的，因此，高職公共英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來工作過程中的交際能力。
高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，重點(diǎn)提高與未來職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，英語教師對(duì)授課學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)缺乏了解，只注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這種打基礎(chǔ)式的英語學(xué)習(xí)方式與中學(xué)英語課幾乎沒有區(qū)別，加之與將來從事的行業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)英語無用的想法，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，英語應(yīng)用能力訓(xùn)練不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語言知識(shí)的講解為內(nèi)容。更有甚者，部分院校以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為公共英語教學(xué)目標(biāo)。課程定位的偏差導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不能用英語進(jìn)行日常生活的交流與溝通，更別談?dòng)糜⒄Z完成工作中的交際任務(wù)。
3.外部環(huán)境影響。信息技術(shù)的發(fā)展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機(jī)便將每個(gè)人與世界相連，QQ聊天、微信、網(wǎng)上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學(xué)生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機(jī)。有些學(xué)生甚至干脆逃課，在寢室玩手機(jī)或電腦。高職學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上聽講越來越不認(rèn)真，缺勤越來越嚴(yán)重。
4.大班教學(xué)。如今，各高職院校都發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)不斷增多，但是學(xué)校為了節(jié)約開支，并沒有相應(yīng)地增加老師數(shù)量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學(xué)的方式，老師一次課面對(duì)的學(xué)生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學(xué)，過大的班級(jí)會(huì)影響教學(xué)效果。一方面，老師必須耗費(fèi)精力維護(hù)課堂秩序。另一方面，老師課堂活動(dòng)組織困難。如當(dāng)學(xué)生在講臺(tái)上做口頭表達(dá)時(shí)，往往只有參與的學(xué)生準(zhǔn)備充分，而臺(tái)下的其他學(xué)生則無所事事；當(dāng)老師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生參與不積極。教學(xué)活動(dòng)組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。
二、高職公共英語教學(xué)對(duì)策
1.分類教學(xué)。通過技能高考和單獨(dú)招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎(chǔ)差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，那么中職生肯定無法理解消化教學(xué)內(nèi)容。為了提高教學(xué)效果，有針對(duì)性地教學(xué)，最好采用分類教學(xué)法，分別制訂針對(duì)中職生和普高生的英語教學(xué)大綱和計(jì)劃。中職生在中職學(xué)校期間更偏重技能訓(xùn)練，英語知識(shí)學(xué)習(xí)不深入、系統(tǒng)，英語基礎(chǔ)普遍較差，高職階段的英語教學(xué)應(yīng)以入門級(jí)英語知識(shí)開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經(jīng)過了深入、系統(tǒng)的英語知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，雖然英語基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但明顯優(yōu)于中職生，可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和工作場景中用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。
2.準(zhǔn)確定位。高職公共英語的課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。與重系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的本科教育不同，高職公共英語課程與學(xué)生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業(yè)性和應(yīng)用性?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出：高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。為實(shí)現(xiàn)高職公共英語課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，應(yīng)該從三個(gè)方面努力。首先，英語老師要積極了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)與專業(yè)課老師的溝通，知道學(xué)生學(xué)了什么專業(yè)知識(shí)，清楚學(xué)生將來工作崗位對(duì)英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓(xùn)練為主，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展，逐步創(chuàng)造條件把英語課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)公共英語教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。再次，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求開發(fā)行業(yè)英語課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競爭力。
3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學(xué)科知識(shí)體系的教育，因此他們?cè)谑谡n過程中很容易以英語知識(shí)教授為重點(diǎn)，給學(xué)生講解大量的英語語言知識(shí)。高職教育強(qiáng)調(diào)“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應(yīng)該以學(xué)生將來的工作崗位對(duì)英語的需求為基礎(chǔ)來安排教學(xué)內(nèi)容，不相關(guān)的內(nèi)容不用講解。其次，老師在每次課的教學(xué)中，不必安排太多內(nèi)容，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)安排適量的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能掌握老師講解的內(nèi)容，切忌出現(xiàn)“過猶不及”的情況。
4.改進(jìn)教學(xué)方法。由于外部環(huán)境和大班教學(xué)等因素的影響，加之高職學(xué)生自律性較差，為提高教學(xué)效果，高職教師不僅要成為優(yōu)秀的“講授者”，而且還要成為經(jīng)驗(yàn)豐富的“管理者”。對(duì)此，老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了很多管理學(xué)生的好方法。針對(duì)學(xué)生愛玩手機(jī)的問題，有的院校規(guī)定學(xué)生在進(jìn)教室前必須把手機(jī)放在指定位置；有的老師直面“手機(jī)已經(jīng)成為生活不可或缺的一部分”的現(xiàn)實(shí)，借助特意為教學(xué)而開發(fā)的APP開展教學(xué)活動(dòng)，讓手機(jī)變成教學(xué)的好幫手，通過手機(jī)完成點(diǎn)名、布置作業(yè)、與學(xué)生在課堂上互動(dòng)等活動(dòng)。針對(duì)大部分學(xué)生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學(xué)生：每次課記錄坐在前三排學(xué)生的名字，坐前排次數(shù)越多，平時(shí)成績就越高。高職學(xué)生一般都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要適當(dāng)施加壓力。老師在組織教學(xué)時(shí)不能從頭講到尾，而是要將教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，并且任務(wù)完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)生的監(jiān)管很有效果。大班教學(xué)在高職公共英語課程中可能是一種長期的現(xiàn)象，如果學(xué)校層面不能解決大班教學(xué)的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學(xué)可能是一種不錯(cuò)的選擇。把眾多的學(xué)生分解成若干個(gè)小組，以小組為單位、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式安排教學(xué)任務(wù)，小組整體表現(xiàn)與組內(nèi)成員的平時(shí)考核掛鉤。
三、結(jié)語
隨著高職教育的發(fā)展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個(gè)過程中會(huì)遇到各種新問題。高職公共英語課程的發(fā)展需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，看清現(xiàn)狀，積極尋找對(duì)策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對(duì)應(yīng)、具有高職特色的高職公共英語課程體系。
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【關(guān)鍵詞】中職 公共英語 教學(xué)
職業(yè)化改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-
0124-02
在新形勢(shì)下，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域越來越需要大量不同層次的英語人才，對(duì)有英語應(yīng)用能力要求的職業(yè)崗位也越來越廣泛。通過公共英語教學(xué)，可以使學(xué)生利用英語進(jìn)行日常會(huì)話和閱讀、翻譯有關(guān)的英文資料，看懂工作儀器、設(shè)備、裝置上的英文資料和說明，能寫出簡單的應(yīng)用文及處理一般的英文函電等。因此，公共英語教學(xué)是職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，也是職業(yè)教育必須要改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
一、中職公共英語職業(yè)化教學(xué)改革的相關(guān)理論
第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。只有遵循職業(yè)化的規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的理念。
第二，能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）。目前，國外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式的有德國的“雙元制”（Duales System）、北美的能力本位課程模式（CBE）、國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式（MES），它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動(dòng)力。
二、中職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確
英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，不同專業(yè)的學(xué)生要達(dá)到何種程度的英語運(yùn)用能力，在實(shí)踐中大多都是沿用統(tǒng)一的公共英語教材，沒有結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、專業(yè)發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)際情況，因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
（二）教學(xué)模式落后
中職英語教學(xué)大多數(shù)教學(xué)模式單一，“教師講授，學(xué)生記憶”，課堂上教師按早已設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路把任務(wù)“完成”，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。課程體系沒整合，課程設(shè)置不夠合理，沒有指向職業(yè)需要。
（三）中職生源質(zhì)量和素質(zhì)低下
中職學(xué)校招生的大多數(shù)是沒上高中線的學(xué)生，也有的是通過某些渠道“請(qǐng)”進(jìn)來的。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生聽說能力較差或非常差，不敢說，怕說錯(cuò)，沒有自信，加上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，有的就完全放棄了英語學(xué)習(xí)。再加上大多數(shù)教師沒有因地制宜、因人而異或因時(shí)而變，嚴(yán)重地影響了學(xué)生職業(yè)能力的提升。
（四）中職公共英語師資力量相對(duì)薄弱
中職英語教師大多是英語專業(yè)出身，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，他們對(duì)學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么。教師隊(duì)伍中缺乏既能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又熟悉就業(yè)市場的“雙師型”的教師，制約了中職生的專業(yè)實(shí)踐能力和技能素質(zhì)的提高。
三、改變觀念，對(duì)中職公共英語教學(xué)進(jìn)行職業(yè)化改革
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
中職教育的最終目的是培養(yǎng)能為企業(yè)所用的技能型人才。中職公共英語是為就業(yè)服務(wù)的，和日常英語相比，它更注重語言交流和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語運(yùn)用能力要隨著社會(huì)、工作的變化而相應(yīng)地作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整和完善。例如，在計(jì)算機(jī)、汽摩修、護(hù)理等專業(yè)班，可多學(xué)一些與其專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語和介紹性文章，在飯店服務(wù)、小語種、幼師等專業(yè)班可多開展一些表演模擬性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，提高就業(yè)技能。
（二）實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的職業(yè)化
課程是教學(xué)的靈魂和出發(fā)點(diǎn)，課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。中職英語課程是受多種因素影響的，一般來說，課程目標(biāo)的確定要符合具體工作崗位的要求，同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等因素對(duì)教師和學(xué)生的要求。英語教育課程是為學(xué)生能夠勝任將來從事于某一項(xiàng)工作為目標(biāo)，合理地選擇課程的內(nèi)容和組織方式，實(shí)現(xiàn)課程自身價(jià)值。它主要表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和兼容適應(yīng)性三個(gè)方面，首先，英語課程目標(biāo)必須具有時(shí)代性和開放性的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化時(shí)能做出適時(shí)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。其次，課程目標(biāo)應(yīng)有前瞻意識(shí)。最后，應(yīng)把英語課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來，相互滲透，相互促進(jìn)。
（三）更新教學(xué)模式
“自主、合作、探究”，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)語言職能和自主學(xué)習(xí)、與人合作、探究問題為目的的教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)上的多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式?！皪徫荒M”背景下的教學(xué)模式就是堅(jiān)持這一原則，非常適用于中職英語教學(xué)。借助崗位模擬，如在飯店服務(wù)、小語種專業(yè)的公共英語教學(xué)中，可模擬真實(shí)的餐廳服務(wù)場景進(jìn)行英語教學(xué)，設(shè)計(jì)客人對(duì)餐桌不滿意、預(yù)訂的餐桌被其他顧客占用等讓學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境和工作過程中獲得真實(shí)的職業(yè)情感體驗(yàn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體地位得到了發(fā)揮，提高學(xué)生應(yīng)變能力及服從與協(xié)助能力。
（四）以崗位為依托，改革教學(xué)內(nèi)容
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要從過去的培養(yǎng)學(xué)生的一技之長轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力，中職英語教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的。根據(jù)專業(yè)和就業(yè)的實(shí)際需要及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，扎實(shí)推進(jìn)校企合作，有針對(duì)性地改革教學(xué)內(nèi)容。這樣培養(yǎng)出來的技術(shù)人才在就業(yè)市場中才能達(dá)到應(yīng)有的英語要求。
（五）以人為本，建立職業(yè)化的公共英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。除對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與、實(shí)踐、創(chuàng)新、道德等綜合能力方面評(píng)價(jià)。此外，還要有多元化的評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、客戶及企業(yè)評(píng)價(jià)等從不同角度對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，考核用英文描述、表達(dá)電子產(chǎn)品制作的工藝流程、翻譯產(chǎn)品設(shè)備說明書、能就日常生活和相關(guān)職業(yè)話題進(jìn)行交流等，考察的是學(xué)生運(yùn)用文化課知識(shí)為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)的能力，而最后的評(píng)價(jià)由客戶做出肯定或否定的評(píng)價(jià)。
最后還要注意過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)要合理、公平、有效，以人為本，才能起到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，才會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)起指導(dǎo)和引領(lǐng)性作用。
（六）加強(qiáng)英語教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，打造職業(yè)化的中職英語教師隊(duì)伍
在中職英語教學(xué)中，教師作為知識(shí)、技能、文化情感和價(jià)值觀的傳授者和引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)尤為重要。一是在學(xué)校選派業(yè)務(wù)水平較高的骨干教師到職教師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)。二是聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)或服務(wù)行業(yè)的英語人才做兼職教師，進(jìn)行校本培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)教育資源共享，進(jìn)而改善中職英語師資結(jié)構(gòu)，滿足中職英語為專業(yè)服務(wù)的改革與發(fā)展的要求，打造一隊(duì)職業(yè)化的中職英語教師隊(duì)伍。
總之，職業(yè)教育中教師在英語教學(xué)活動(dòng)中必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，圍繞學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求，整合學(xué)校資源，只有這樣才能使學(xué)生在未來職業(yè)崗位上充分利用好英語這一工具，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué)改革 以學(xué)生為中心
【基金項(xiàng)目】本文系2015年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《以市場需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2015-QN-510）項(xiàng)目研究成果。
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0122-01
一、高職公共英語教改須基于學(xué)生實(shí)際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
2000年10月，教育部高教司制訂并頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）成為新時(shí)期指導(dǎo)我國高職英語教學(xué)與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)都面臨著無法回避的困難和危機(jī)，主要是：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，難以因材施教；（2）所選教材內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實(shí)用”的原則，引不起學(xué)生興趣；（3）在實(shí)際教學(xué)過程中，教師忽略了“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，難以突破原有的應(yīng)試教學(xué)。
筆者對(duì)我院2012 、2013、2014級(jí)機(jī)電系機(jī)電一體化、汽檢和汽服專業(yè)，及財(cái)經(jīng)系財(cái)務(wù)管理和市場營銷專業(yè)的當(dāng)年新生，共2015人，進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、信心、目標(biāo)意向及學(xué)習(xí)中的難處和需求。
調(diào)查結(jié)果顯示，盡管剛?cè)雽W(xué)的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學(xué)習(xí)方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，這些是學(xué)好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。高職院校公共英語教改需要實(shí)實(shí)在在地圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，基于學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的需求、興趣等，充分保護(hù)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。
二、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材選編應(yīng)以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)用為主，夠用為度
教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)和前提。就我院而言，由于大班容量，沒有分級(jí)教學(xué)，我們雖嘗試“多綱多本”，但使用同一教材的同班學(xué)生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得簡單學(xué)起來沒勁，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難學(xué)起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點(diǎn)，這說明高職公共英語的分級(jí)教學(xué)改革勢(shì)在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來。
高職院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)和專業(yè)需求，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，以打好語言基礎(chǔ)，提高語言技能為指導(dǎo)方針，編寫校本教材，具有現(xiàn)實(shí)意義。在基礎(chǔ)方面，高職英語教學(xué)內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù)，選擇那些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，符合實(shí)際交際情境的材料。另外必須考慮高職教育的特點(diǎn)，除了基礎(chǔ)英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上，可以增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。
三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系
作為高職教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實(shí)用性特點(diǎn)，突出高職教育的職業(yè)特色。
高職英語的教學(xué)必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時(shí)充足、實(shí)行了分級(jí)教學(xué)等），基于學(xué)生的實(shí)際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入旅游英語、商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、機(jī)電英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對(duì)于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機(jī)械操作英文說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。
其次，幫助學(xué)生確立科學(xué)而實(shí)際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學(xué)英語應(yīng)用能力考試和英語四級(jí)考試。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過程中在一定程度上提高英語的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語只有120學(xué)時(shí)，為此我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固加強(qiáng)和聽說讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補(bǔ)充常用語法和實(shí)用寫作，適時(shí)加入聽力練習(xí)和真題的強(qiáng)化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過。
四、基于學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
公共英語的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學(xué)“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念，以建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出人性化理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其了解進(jìn)步狀況、檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的功能，對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。具體而言，評(píng)價(jià)手段多樣化，傾向于對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對(duì)不同層次的學(xué)生采取分級(jí)考核。對(duì)程度好的學(xué)生可實(shí)行聽力+筆試+口試（ 朗誦、情景對(duì)話等）的考試方法；對(duì)程度較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時(shí)考核的比重，并將其細(xì)化，課堂及課外活動(dòng)積極參與的給予加分鼓勵(lì)，并與期末考試結(jié)合起來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、加強(qiáng)英語師資培訓(xùn)，更新教育思想和教育觀念
教師是教材、課堂、學(xué)生、教法之間的連接點(diǎn)和教改的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學(xué)的方向、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。高職高專英語教學(xué)改革的重中之重是要給教師提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)須以“學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)”，認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學(xué)教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。
總之，外語教學(xué)改革是綜合性的改革，它要求我們既要遵循外語教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)各院校教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”的良性互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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［摘 要］ 高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。高職英語教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行變革。
［關(guān)鍵詞］ 高職英語；就業(yè)；教學(xué)
［中圖分類號(hào)］ G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1671-5918（2011）05-0131-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-066［本刊網(wǎng)址］ http：//省略
一、引言
隨著我國加入WTO和北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)的成功舉辦，我國在席卷全球的金融危機(jī)浪潮中崛起，國際社會(huì)地位不斷提高，涉外交際活動(dòng)越來越頻繁，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生運(yùn)用英語進(jìn)行涉外交流的能力尤其是聽說讀寫等實(shí)際運(yùn)用能力要求越來越高。高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹“必需、夠用”的原則，朝著高職方向和素質(zhì)教育方向改革，即“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向”，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生在其職業(yè)范疇內(nèi)實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力為目標(biāo)。近年來，隨著我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高職公共英語教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)手段、測(cè)試方式、教材建設(shè)等諸多方面均發(fā)生了明顯變化，為高職院校公共英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
二、目前高職院校英語教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求
近年來，企業(yè)對(duì)具有一定英語水平的職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。國內(nèi)外企業(yè)、世界跨國公司都紛紛前往高職院校招聘人才。高職英語教學(xué)質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。國際用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語應(yīng)用能力的測(cè)試包括口試和筆試，主要是測(cè)試應(yīng)聘者用英語這一載體表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，試題多為英文。不同外資、合資企業(yè)雖然用人標(biāo)準(zhǔn)不同，在口、筆試要求上各有側(cè)重。但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即更注重應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)、英語實(shí)際應(yīng)用能力。在英語應(yīng)用能力方面尤其注重實(shí)用性和生活性的英語語用能力。
（一）高職英語教學(xué)缺乏英語職業(yè)教育的特點(diǎn)
教育部2000年頒布的《高職高專教育高職英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定高職高專英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”因此，高校職業(yè)英語的教育目標(biāo)不只是幫助學(xué)生建立一個(gè)好的基礎(chǔ)，重要的是通過教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練地使用語言的技能，但在多數(shù)院校中，公共英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教育思維中，采用教科書來講解單詞、語法為課堂主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式，過渡的偏向于語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，單純的研究英語的特點(diǎn)，偏離了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性目標(biāo)，無法很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。
（二）目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生英語不符合國際用人標(biāo)準(zhǔn)
高職院校大都是由辦學(xué)質(zhì)量較高的中專升格而成，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識(shí)雖然強(qiáng)，但在英語教學(xué)中卻沒有職業(yè)教育意識(shí)，更多的仍然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系。培養(yǎng)的學(xué)生英語水平不能滿足國際用人單位要求。出現(xiàn)了思想觀念不新，教學(xué)質(zhì)量不高等問題。英語教學(xué)相對(duì)滯后。應(yīng)聘學(xué)生雖在高職院校用了大量時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，但英語水平與外資、合資企業(yè)的用人要求相差甚遠(yuǎn)，受英語的影響，企業(yè)錄用率極低，可見高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量確實(shí)存在問題。
（三）基礎(chǔ)課程模式忽視了英語實(shí)用能力的培養(yǎng)
在國際化背景下，未來的勞動(dòng)者首先應(yīng)當(dāng)是具有國際視野的人，國際化的交流溝通與協(xié)作能力是對(duì)未來勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，高職英語教學(xué)不能片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，只傳授一些語法、詞匯等應(yīng)試內(nèi)容。在沒有實(shí)踐做基礎(chǔ)的前提下，過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)不感興趣，其結(jié)果是學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場需求的人才。因此，在職業(yè)教育英語課程構(gòu)架上，必須突破傳統(tǒng)的英語課程模式。高職英語教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，流利地運(yùn)用英語口語，寫作、翻譯簡單的應(yīng)用文體，使之成為應(yīng)用型人才，這就要求高職英語教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。高職教育目標(biāo)決定教學(xué)模式，“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向”，注重教學(xué)實(shí)踐。
（四）公共英語教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握英語語用能力
目前，高職英語教學(xué)主要以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試綱要為依據(jù)，反映在教學(xué)方法上，絕大多數(shù)高職英語課以“知識(shí)”為中心，就是不厭其煩地講解詞匯、句型及各種語法知識(shí)，甚至還大講答題技巧。一周4學(xué)時(shí)的課堂內(nèi)教學(xué)，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。上課講解大多用的都是漢語，其結(jié)果是學(xué)生上了數(shù)百學(xué)時(shí)的英語課，實(shí)際聽到的連貫英語表達(dá)并不多，學(xué)生自己運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)則更少?，F(xiàn)行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法等基本上沿襲了本科大學(xué)英語甚而是高中階段應(yīng)試英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)課程體系，因而導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，習(xí)得的結(jié)果與就業(yè)聯(lián)系不大。
三、從學(xué)生就業(yè)競爭力看英語教育教學(xué)改革
2009年的大學(xué)畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高，人數(shù)達(dá)創(chuàng)紀(jì)錄的610萬，有專家預(yù)計(jì)，全國普通高校畢業(yè)生將達(dá)592萬多人，加上去年沒能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的往屆畢業(yè)生，就業(yè)大軍將高達(dá)1000萬人，而席卷全球的金融海嘯也讓大學(xué)生就業(yè)雪上加霜。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷加大，不少大學(xué)生為提高在人才市場的競爭優(yōu)勢(shì)，開始越來越重視自己的英語技能，學(xué)好英語已經(jīng)成為大學(xué)生們?cè)黾游磥砺殘龈偁?、提升薪金待遇的砝碼。大學(xué)生的英語水平已經(jīng)直接影響了大學(xué)生的就業(yè)競爭力，直接影響他們未來的發(fā)展空間。用人單位不僅要求應(yīng)聘大學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以更好地服務(wù)國際化的市場。
（一）從學(xué)生未來就業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，改革高職公共英語教學(xué)內(nèi)容
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線領(lǐng)域的高等實(shí)用性人才，要深入到有代表性的職業(yè)崗位（群），進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，弄清社會(huì)對(duì)高職英語方面的需求，然后改革過時(shí)的課程內(nèi)容，使教材內(nèi)容與高職生將來就業(yè)情景貼近，突出這些工作場合情景中所需使用英語的語言知識(shí)和語言技能，突出教材內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)到最常用、實(shí)用的知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要貫徹好“必需、夠用”的原則，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，單詞數(shù)量以夠用為主。通過課堂教學(xué)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)英語課培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的發(fā)展，突出實(shí)用性、專業(yè)性。
（二）采取分層次教學(xué)方法，提高學(xué)生的“實(shí)用能力”
學(xué)生進(jìn)入高職院校后，英語采用大班統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣使得英語基礎(chǔ)好的學(xué)生英語得不到很大提高，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不懂，老師教得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果較差。因此，在進(jìn)行高職英語教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，對(duì)學(xué)生英語水平進(jìn)行分析，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在不同等級(jí)的班級(jí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。在進(jìn)行高職英語教學(xué)的過程中，應(yīng)將語言知識(shí)與語用知識(shí)；語言知識(shí)與文化背景有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生在英語語用環(huán)境和文化氛圍下學(xué)習(xí)語言交際，才能真正有效地提高學(xué)生的跨文化交際的語用能力。
（三）開辟高職英語教學(xué)的第二課堂活動(dòng)，把英語實(shí)用能力的培養(yǎng)延伸到課外
高職英語是一種實(shí)用技能，必須通過大量的實(shí)踐才能掌握。強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié)，走課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、課堂理論教學(xué)與第二課堂和課外活動(dòng)練習(xí)相結(jié)合的道路，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、語句語法、英語文化知識(shí)等系統(tǒng)英語知識(shí)通過社會(huì)實(shí)踐和課外練習(xí)得到運(yùn)用和鞏固，并通過親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗(yàn)和真切的領(lǐng)悟，使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語素質(zhì)，從而提高高職英語教學(xué)效果。在第二課堂活動(dòng)中，引入競爭機(jī)制，積極開展各種競賽活動(dòng)。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高高職英語教師素質(zhì)
學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須培養(yǎng)高水平的教師。要有意識(shí)地加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的情況，引進(jìn)既具有較高英語理論知識(shí)，又具有豐富的行業(yè)專門知識(shí)的教師?？梢越M織英語教師到專業(yè)工作的現(xiàn)場去調(diào)研，加強(qiáng)與所教專業(yè)的專業(yè)課教師交流，豐富教學(xué)資源，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。英語教師的引進(jìn)應(yīng)拓寬渠道、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，從高校師范類畢業(yè)生招聘教師的方法，可以從外企公司等聘請(qǐng)具有較高英語知識(shí)，同時(shí)行業(yè)知識(shí)豐富的人士來校任教，滿足雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。
（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計(jì)劃
高職生英語應(yīng)用能力是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點(diǎn)，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。英語競爭力的表現(xiàn)是多方面的，英語證書是英語競爭力的最直接表現(xiàn)。我們?cè)谇髮W(xué)、求職的過程中，如果在通用英語（比如大學(xué)英語四六級(jí)）和學(xué)術(shù)英語（比如托福和雅思）證書基礎(chǔ)上，還有一個(gè)職業(yè)英語證書（例如BEC），我們的競爭力肯定不同。高職英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“實(shí)用、夠用”。為適應(yīng)市場需求，遵循就業(yè)導(dǎo)向，高職英語教學(xué)應(yīng)豐富英語等級(jí)考試的對(duì)象。各行業(yè)獨(dú)有的職業(yè)英語技能證書具有行業(yè)的適應(yīng)性，是對(duì)高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學(xué)生就業(yè)時(shí)持有一份職業(yè)英語技能證書會(huì)更有專業(yè)性和說服力。
（六）走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合之道，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)的“零過渡”
“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高職英語教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，從教學(xué)課時(shí)中分配出一部分實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。這能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)口頭傳授的不足，增強(qiáng)語境的真實(shí)性。語言實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生自己在實(shí)踐中主動(dòng)尋求未來崗位對(duì)知識(shí)能力的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化其今后就業(yè)時(shí)的社會(huì)適應(yīng)能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生快速地就業(yè)。高職院?？梢院团c本校專業(yè)相關(guān)的，具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實(shí)訓(xùn)基地。校企協(xié)作完成教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀，參與企業(yè)崗位培訓(xùn)，到實(shí)際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。高職英語課堂教學(xué)僅僅是高職教育教學(xué)的一個(gè)場所，高職院校的學(xué)生只有走出教室，走進(jìn)生產(chǎn)車間、社會(huì)的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。
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