發(fā)布時(shí)間：2024-03-13 16:14:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，社會(huì)呼喚創(chuàng)新性的人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)中小學(xué)學(xué)生豐富的想象力，培育創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。目前，中小學(xué)尚未建立起科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的作用，需進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
1 建立中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性
1.1 促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面可以充分反映教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題，讓教師可以清晰地看到自身存在的不足從而不斷地改進(jìn)，提高自身的素質(zhì)；另一方面，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是對(duì)教師的一個(gè)督促，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，不斷地提高教師的教學(xué)水平，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于全面客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，提高學(xué)生的質(zhì)量和效率。一個(gè)科學(xué)合理全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不僅能夠反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，譬如說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及知識(shí)技能掌握情況、人格品質(zhì)等各方面的情況，這些評(píng)價(jià)信息不僅能夠讓學(xué)生看到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行自我改正，而且也讓教師對(duì)學(xué)生有了一個(gè)全面的了解。從而可以因材施教，實(shí)施個(gè)性化的分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
1.3 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方向，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅可以反映教師和學(xué)生的狀況，還可以暴露出學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的信息將有利于學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等，有利于促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以充分反映各個(gè)方面的問(wèn)題，譬如說(shuō)建立科學(xué)合理的規(guī)章制度、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)等，學(xué)校可以根據(jù)評(píng)價(jià)信息對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面進(jìn)行適時(shí)的完善與改進(jìn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 當(dāng)前中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題
目前，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不夠完善，存在著一些問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)。
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一，影響教學(xué)質(zhì)量
影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的，但是就目前的情況來(lái)看，中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要局限在對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教學(xué)是互動(dòng)的過(guò)程，單一的評(píng)價(jià)是不能全面反映教學(xué)的實(shí)際情況。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，不注重過(guò)程
教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的問(wèn)題往往更加深刻、全面，然而當(dāng)前中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，學(xué)生的期末考試成績(jī)往往占了總成績(jī)的很大比重，而學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生上課的積極程度、學(xué)生在課堂上的發(fā)言等情況都沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到重視，這種評(píng)價(jià)是不夠全面、不夠真實(shí)的。
2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)重視不夠
目前中小學(xué)的理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都已形成了統(tǒng)一成熟的評(píng)價(jià)模式，然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未受到學(xué)校和教師的足夠重視，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有一定的區(qū)別，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，盡快建立一套相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)修訂和總結(jié)，使之不斷完善。
3 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要能夠真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)方面，所以必須是全面的，即多元化的，包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化。
3.1 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立
對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以分以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備情況：實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備情況；配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)；布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；檢查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；交代實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和社會(huì)生活相聯(lián)系；教師備課充分，講解清晰，操作熟練。
3）教學(xué)態(tài)度：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；耐心細(xì)致。
4）教學(xué)方法：因材施教；主動(dòng)啟發(fā)教學(xué)；主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
5）教學(xué)效果：課堂氛圍寬松、民主；學(xué)生掌握全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；加深了對(duì)理論知識(shí)的理解；提高了分析問(wèn)題能力；引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以采取量化和質(zhì)化相結(jié)合的方法。所謂量化就是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行打分，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，通常是以考試的方式來(lái)進(jìn)行；所謂質(zhì)化就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行話語(yǔ)式評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)等各個(gè)方面。量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式可以全面地反映學(xué)生各方面的情況，克服單一評(píng)價(jià)模式的缺陷。此外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要遵循過(guò)程和結(jié)果并重的原則，對(duì)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)都做好記錄，并將其納入到學(xué)生綜合評(píng)價(jià)之中，加大過(guò)程評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中的比重。
3.3 對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)
主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)和水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和安全，信息化平臺(tái)建設(shè)等。對(duì)學(xué)校的管理評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，對(duì)于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有重要的作用。
3.4 多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的多種評(píng)價(jià)手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三方面，對(duì)這三個(gè)主體可以采用多個(gè)評(píng)價(jià)手段。
1）可以實(shí)現(xiàn)主體的自評(píng)，即學(xué)校的自我評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)可以給不同的主體以反省自身的機(jī)會(huì)，看到自己的不足從而加以改進(jìn)。
2）可以進(jìn)行主體之間的互評(píng)。即學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，各個(gè)主體都是教學(xué)的直接參與者，都與其他兩個(gè)主體發(fā)生直接聯(lián)系，所以他們有發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)信息也是很有價(jià)值的。
3）進(jìn)行同行之間的互評(píng)，即教師同行之間的互評(píng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式可以讓評(píng)價(jià)主體在具有相同的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和交流，從而發(fā)現(xiàn)差距，改善自我。
參考文獻(xiàn)
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[2]戰(zhàn)春梅，李軍.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及其模糊評(píng)價(jià)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
從泰勒1932年“八年研究”中教育評(píng)價(jià)的第一次提出到現(xiàn)在，評(píng)價(jià)理論有了很大的發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種評(píng)價(jià)行為，它可以促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué). 在我國(guó)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便采取相應(yīng)措施. （1）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，在學(xué)生口、手、體、腦等多種感官參與下，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建. （2）改進(jìn)教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高. 教師要從單純的教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的三重身份，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高起到積極的推動(dòng)作用. （3）可以促進(jìn)教育管理的科學(xué)化. 教育評(píng)價(jià)的作用不在于證明，而更多的在于改進(jìn)現(xiàn)有的狀態(tài). 教師從評(píng)價(jià)中獲取的反饋信息，可以更科學(xué)地組織教學(xué)，保證教與學(xué)的信息暢通，使教學(xué)活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡的良性循環(huán)中. 學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)獲取的反饋信息，可以更自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的努力方向，有目的地采取相應(yīng)措施來(lái)提高學(xué)習(xí)效率.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)體系
（一）學(xué)生自評(píng)體系設(shè)計(jì)原則
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，指標(biāo)的直接可測(cè)性和可觀察性、相互獨(dú)立性、整體完備性和本質(zhì)性、公平性被較多地強(qiáng)調(diào)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)體系，還需要遵循的有：
1. 注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要依賴(lài)于參與度、合作意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展. 其中，在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，建立成長(zhǎng)記錄袋無(wú)疑是一個(gè)重要的方式，它可以從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步. 成長(zhǎng)記錄中的選擇材料可以學(xué)生自主選擇為主，教師看到之后提出修改意見(jiàn).
2. 恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握
在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，“學(xué)段目標(biāo)”和“推遲判斷”廣泛受到關(guān)注. 所謂“學(xué)段目標(biāo)”，是指本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo). “推遲判斷”主要是指一些對(duì)自己測(cè)試結(jié)果不滿(mǎn)意的同學(xué)向老師申請(qǐng)重新作答，老師再次給出評(píng)價(jià)的情況. 對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤其是那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“推遲判斷”的做法，允許他們第二次答題，并對(duì)第二次的試卷作出評(píng)價(jià).
3. 重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)主要在于觀察學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并探索出解決問(wèn)題的有效方法. 在解決問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有試圖尋找其他途徑，與他人進(jìn)行合作. 在問(wèn)題解決之后，是否能準(zhǔn)確表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋.
4. 評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化
在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生廣泛開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不是僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化. 在評(píng)價(jià)方式的選取上，既可以采用書(shū)面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告的方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式. 總之，教師應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合比較，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程.
5. 評(píng)價(jià)結(jié)果采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主
在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合、定性為主的方式. 定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式. 定性描述可以采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.
（二）學(xué)生自評(píng)體系具體設(shè)計(jì)
根據(jù)上文對(duì)設(shè)計(jì)原則的分析，現(xiàn)主要從知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)體系：
現(xiàn)對(duì)上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一簡(jiǎn)單分析：
1. 從知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否聽(tīng)懂上課所講內(nèi)容，是否掌握課上所講知識(shí)
聽(tīng)懂所講內(nèi)容是最基本的知識(shí)目標(biāo). 教師在授課結(jié)束之后可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課堂主要講了哪些內(nèi)容，并簡(jiǎn)單闡述說(shuō)一下自己的整體感受和理解，期望學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí). 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是很重要的一部分. 教師可以設(shè)定一些題目，客觀而真實(shí)的測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的掌握程度，以便更加全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.
（2）是否能掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，新舊知識(shí)的前后連貫
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程，新的知識(shí)與舊的知識(shí)有不可隔斷的聯(lián)系. 比如在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的有關(guān)規(guī)律之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生改用加法來(lái)實(shí)現(xiàn)相同的計(jì)算，以此達(dá)到新舊知識(shí)的連貫.
2. 從情感目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣
興趣是最好的老師，在某種意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力更重要. 教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生解決平時(shí)生活中的小問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心. 學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以以主人翁的精神參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中，使問(wèn)題的解決變得生動(dòng)有趣.
（2）是否能欣賞或感受到數(shù)學(xué)之美，是否體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)
對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，體會(huì)到了數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便不再是枯燥乏味的事情，從中得到的也不再是痛苦的回憶，而是快樂(lè)的享受. 學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)的體驗(yàn)，對(duì)于情感目標(biāo)的培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)都是很重要的.
（3）是否能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的文化地位，是否能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性
數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，是自然科學(xué)（物理，化學(xué)等）的基礎(chǔ). 只有認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的地位，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的重要性有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，也只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步熱愛(ài)和重視數(shù)學(xué)，以應(yīng)用的激情努力參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái). 數(shù)學(xué)是一門(mén)環(huán)環(huán)相扣的課程，一個(gè)知識(shí)的掌握直接影響到下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性，才會(huì)對(duì)其付出足夠的努力，進(jìn)而較好地掌握相關(guān)知識(shí).
3. 從動(dòng)作技能目標(biāo)進(jìn)行分析
（1）是否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題
在所有的動(dòng)作技能中，成功發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題無(wú)疑是最重要的. 一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生是不會(huì)過(guò)分關(guān)心自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，也就不可能發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的問(wèn)題了. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，成功的提出問(wèn)題又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及用數(shù)學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)和交流的能力提出了較高的要求. 敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，在任何時(shí)候都是值得追求的.
（2）是否能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是否能做到舉一反三
數(shù)學(xué)源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象. 能否用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，是動(dòng)作技能評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，也是數(shù)學(xué)能力的最終表現(xiàn). 能夠用所學(xué)知識(shí)解決平時(shí)生活中的問(wèn)題，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，提高了知識(shí)應(yīng)用的能力. 能否做到舉一反三是檢測(cè)一個(gè)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn). 只有對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的深入理解，具備了足夠的靈活性，才會(huì)在解題過(guò)程中做到舉一反三，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和生活中做到靈活應(yīng)用.
關(guān)鍵詞：全國(guó)中小學(xué)；體育教師；教學(xué)技能；比賽評(píng)析
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）01-0006-02
日前，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測(cè)評(píng)暨第三屆全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽在廣州體育學(xué)院隆重舉行。十年前，在總結(jié)各級(jí)各類(lèi)體育教師教學(xué)技能比賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中國(guó)教育科學(xué)研究院確立了“全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽”的定位和宗旨，即創(chuàng)建一個(gè)國(guó)家級(jí)的賽事平臺(tái)，展示體育教師的教學(xué)技能，提升全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)水平，增強(qiáng)體育教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)體育教師的職業(yè)發(fā)展方向。從2011年到2016年，比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆，它是否按照當(dāng)初的理念在發(fā)展，它到底產(chǎn)生了怎樣的影響？六年后的今天，需要進(jìn)行回顧、總結(jié)，以便能更好地理清思路、看清方向。
一、全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽再認(rèn)識(shí)
1. 堅(jiān)持方向引領(lǐng)，搭建中小學(xué)體育教師的交流展示平臺(tái)
六年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽得到了各省（區(qū)、市）的積極參與和大力支持，在較大范圍內(nèi)為體育教師提供了交流展示的平臺(tái)。通過(guò)比賽，各地體育教師提升了教學(xué)技能，點(diǎn)燃了發(fā)展職業(yè)能力的熱情，一大批體育教師脫穎而出。
但在堅(jiān)持初衷的同時(shí)，由比賽帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)也逐步顯現(xiàn)。對(duì)比三屆比賽不難發(fā)現(xiàn)，各省（區(qū)、市）的參賽方式，已經(jīng)從各位參賽隊(duì)員的獨(dú)立作戰(zhàn)變成團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，各代表隊(duì)有多位指導(dǎo)教師，進(jìn)行“一對(duì)一”甚至“多對(duì)一”的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，在一定程度上，比賽從體現(xiàn)體育教師個(gè)人的教學(xué)技能水平變成了體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能水平。這種轉(zhuǎn)變，一方面確實(shí)對(duì)于參賽教師的教學(xué)技能有較大的提升和幫助，另一方面，過(guò)度的指導(dǎo)、“手把手”的教授有可能抑制了參賽教師本身的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。更令人擔(dān)憂的是，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的背后是一些省份對(duì)于名次和獎(jiǎng)項(xiàng)的追逐。針對(duì)這一現(xiàn)象，大賽組委會(huì)也采取了一些方法，如：在進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的微課教學(xué)時(shí)，參賽教師在參賽前10分鐘抽取教學(xué)內(nèi)容。從知道教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)再到實(shí)施只有10分鐘，這種做法是希望盡可能地考查參賽教師“個(gè)體”的經(jīng)驗(yàn)積累和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，體現(xiàn)個(gè)人的真實(shí)水平。
2. 保持比賽內(nèi)容的穩(wěn)定性，強(qiáng)調(diào)體育教師教學(xué)技能的全面發(fā)展
縱觀三屆比賽，每一屆比賽的項(xiàng)目和內(nèi)容基本保持穩(wěn)定。包括基本功、運(yùn)動(dòng)技能（自選項(xiàng)目）、教學(xué)能力（規(guī)定項(xiàng)目）、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課以及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目展示等五個(gè)部分。相比前兩屆比賽，僅有的一些變化，是為了增加教學(xué)的真實(shí)性。如：第三屆比賽的教學(xué)能力部分由原來(lái)的模擬上課，沒(méi)有授課對(duì)象，變成本次比賽增加6名學(xué)生志愿者作為授課對(duì)象，更能考查參賽教師的教學(xué)組織和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過(guò)保持比賽內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，將體育教師教學(xué)技能發(fā)展的核心要求貫穿比賽始終，以此希望體育教師通過(guò)比賽明確自身職業(yè)能力發(fā)展的要求和方向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，體育教師的教學(xué)技能是體育教學(xué)的根本，不管教育改革如何推進(jìn)和發(fā)展，過(guò)硬的基本功、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)能力和教學(xué)理論知識(shí)是學(xué)校體育教學(xué)對(duì)體育教師一貫不變的要求。
3.構(gòu)建層層開(kāi)展的比賽體系，推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升
六年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽構(gòu)建了從學(xué)校到區(qū)、縣，到省、市，再到全國(guó)，層層開(kāi)展的比賽體系，希望通過(guò)這種比賽體系讓全國(guó)更多的中小學(xué)體育教師能參與到交流和展示當(dāng)中，并建立起科學(xué)有序、層層選拔的參賽隊(duì)員選拔機(jī)制。但是，據(jù)對(duì)本屆參賽隊(duì)員的了解發(fā)現(xiàn)，基于這種層層開(kāi)展的參賽體系進(jìn)行參賽隊(duì)員選拔的設(shè)想并沒(méi)有得到全面落實(shí)。由于種種原因，部分省市的參賽組隊(duì)方式由省級(jí)教研部門(mén)直接委派到某個(gè)省屬區(qū)域教研單位進(jìn)行組隊(duì)參賽，甚至出現(xiàn)了重復(fù)報(bào)送前兩屆參賽教師的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，有諸多方面的原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)，但是，這種參賽的組隊(duì)方式，大部分一線體育教師不能得到層層參與、脫穎而出的平等參與機(jī)會(huì)，在整個(gè)活動(dòng)中受益的只有極少數(shù)幾人。這種做法不利于推動(dòng)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能水平的整體提升，也與組建這個(gè)全國(guó)性賽事平臺(tái)的初衷相去甚遠(yuǎn)。
二、全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽中存在的問(wèn)題分析
1.測(cè)評(píng)和比賽內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性問(wèn)題
從內(nèi)容來(lái)看，自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目的測(cè)試都包括了田徑、球類(lèi)、體操、武術(shù)和韻律操舞蹈五大類(lèi)10個(gè)項(xiàng)目，規(guī)定項(xiàng)目又分為小學(xué)和中學(xué)，五大類(lèi)10個(gè)項(xiàng)目各有三項(xiàng)內(nèi)容可供抽取，因此小學(xué)和中學(xué)各有30個(gè)教材內(nèi)容。這些內(nèi)容是依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照經(jīng)國(guó)家審定的義務(wù)教育和高中體育教材中的共性?xún)?nèi)容選定的。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目的內(nèi)容以個(gè)人技術(shù)為主。筆者認(rèn)為，對(duì)于教學(xué)技能的測(cè)評(píng)應(yīng)該包括個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，目前這些項(xiàng)目和內(nèi)容安排確實(shí)是考查了個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，且具有可操作性，但是對(duì)于球類(lèi)（足球、@球、排球）這種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目而言，協(xié)作配合以及戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等方面的內(nèi)容也是運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)中非常重要的部分。今后的測(cè)評(píng)和比賽是否可以考慮在個(gè)人運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些環(huán)節(jié)，如籃球比賽等，能充分考查參賽教師的運(yùn)動(dòng)技能。
2.測(cè)評(píng)和比賽的評(píng)價(jià)體系有待完善
對(duì)比三屆比賽，測(cè)評(píng)和比賽評(píng)價(jià)體系的有待完善主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，評(píng)分體系尚缺乏完善的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法。通讀第三屆測(cè)試和比賽的競(jìng)賽規(guī)程和細(xì)則，筆者發(fā)現(xiàn)，在每一比賽項(xiàng)目中規(guī)定了比賽辦法，但是對(duì)于評(píng)分辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行具體描述。而在實(shí)際操作中，尤其是第三屆測(cè)評(píng)和比賽的評(píng)委們反映，比賽項(xiàng)目缺乏可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，使得評(píng)委們只能更多地依靠自己在本項(xiàng)目上的評(píng)分經(jīng)驗(yàn)和判斷來(lái)進(jìn)行評(píng)分，也因此出現(xiàn)了項(xiàng)目之間評(píng)分視角大不相同的現(xiàn)象。如：在排球自選項(xiàng)目當(dāng)中，每位參賽教師在同一動(dòng)作展示中有兩次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)的一次計(jì)算得分。在評(píng)分時(shí)，評(píng)委A第一次動(dòng)作評(píng)分90分，第二次動(dòng)作評(píng)分87分，評(píng)委B第一次動(dòng)作評(píng)分85分，第二次動(dòng)作評(píng)分90分。在選取計(jì)算得分的成績(jī)時(shí)，評(píng)委A計(jì)入的是第一次動(dòng)作的評(píng)分，而評(píng)委B計(jì)入的是第二次動(dòng)作的評(píng)分?？梢酝茰y(cè)，評(píng)委A和B評(píng)分出入的原因，有可能是評(píng)委所處觀察位置的不同導(dǎo)致的，但更有可能是因?yàn)槿狈唧w的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法，使得評(píng)委評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致導(dǎo)致的。另外，將不同輪次動(dòng)作的評(píng)分計(jì)入最后成績(jī)進(jìn)行計(jì)算的方法也缺乏科學(xué)性。
第二，成績(jī)計(jì)算方法沒(méi)有明確告知。測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)采取的是多環(huán)節(jié)綜合評(píng)分，除了計(jì)算個(gè)人成績(jī)之外，還計(jì)算團(tuán)隊(duì)成績(jī)。第一屆比賽采用的是平均分計(jì)算方法，為了更科學(xué)合理，第二、三屆比賽采取的是標(biāo)準(zhǔn)分和T分相結(jié)合的計(jì)算方法。但在比賽規(guī)程和細(xì)則當(dāng)中對(duì)于綜合評(píng)分的方法沒(méi)有進(jìn)行具體說(shuō)明，也沒(méi)有明確告知各代表隊(duì)，因此，由于不了解，在活動(dòng)過(guò)程中引起了一些不必要的誤解。
評(píng)價(jià)無(wú)疑是測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的重要性不言而喻。因此，在這樣的全國(guó)性賽事活動(dòng)中對(duì)比賽各項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分辦法進(jìn)行具體的可操作的說(shuō)明，建立一套完善的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。
3.組織工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)
第三屆測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的過(guò)程中暴露了一些組織工作方面的問(wèn)題。第一，測(cè)評(píng)和比賽通知下發(fā)時(shí)間較晚，給各代表隊(duì)的組織工作帶來(lái)了困難，經(jīng)費(fèi)的籌措、隊(duì)員的選拔、指導(dǎo)和訓(xùn)練等要在40多天中很好地完成，的確時(shí)間緊、任務(wù)重。第二，一些?。▍^(qū)、市）對(duì)此次測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)的重視程度不夠。第三屆測(cè)評(píng)和比賽活動(dòng)共22支代表隊(duì)，還有約10個(gè)?。▍^(qū)、市）沒(méi)能組隊(duì)參加。第三，比賽環(huán)境需要標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。第三屆測(cè)評(píng)和比賽過(guò)程中出現(xiàn)了場(chǎng)地、器材以及評(píng)委調(diào)配等組織工作的不足。測(cè)評(píng)和比賽已經(jīng)成功舉辦了三屆，為了精益求精，筆者建議，今后的測(cè)評(píng)和比賽，要對(duì)比賽場(chǎng)地、器材、環(huán)境的設(shè)計(jì)和評(píng)委配置提出更高的要求，如：對(duì)場(chǎng)地大小、器材規(guī)格、評(píng)委位置等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。
同時(shí)也建議，要將全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作開(kāi)展下去，主辦單位應(yīng)將其列入部門(mén)長(zhǎng)期工作計(jì)劃當(dāng)中，定期開(kāi)展，以便各?。▍^(qū)、市）能據(jù)此將這項(xiàng)工作列入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提前開(kāi)展基層的比賽和選拔。另外，比賽的舉辦方式可以多樣化，目的是盡量減少中間環(huán)節(jié)，提高工作效率。
三、對(duì)全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的審視和展望
通過(guò)對(duì)參賽選手情況的了解發(fā)現(xiàn)，各?。▍^(qū)、市）的參賽教師均為專(zhuān)職體育教師。比賽規(guī)程也要求，參加測(cè)評(píng)和比賽的教師資格是從事體育教學(xué)工作滿(mǎn)4周年及4周年以上的中小學(xué)（包括職業(yè)學(xué)校）專(zhuān)任體育教師。而從我國(guó)體育教師隊(duì)伍的組成現(xiàn)狀來(lái)看，部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小W體育教學(xué)工作是由非專(zhuān)職體育教師擔(dān)任的。那么，全國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽平臺(tái)能否更開(kāi)放？是否應(yīng)該考慮這些非專(zhuān)職體育教師？如何讓他們也能在這個(gè)平臺(tái)上提高體育教學(xué)技能？
論文摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，隨著課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行評(píng)價(jià)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了課程改革的一個(gè)重要課題。目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)還在不斷探索和完善的過(guò)程中，筆者根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)成為了教學(xué)改革中亟待解決的重大問(wèn)題。信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，尚處于探索階段。信息技術(shù)和其他課的差異性較大，不能照搬其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)該有一套適合本學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方式，要力求避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的缺陷，完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐，與大家一起探討如何更科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。
一、反思現(xiàn)狀，正視目前存在的問(wèn)題
1.對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足
隨著國(guó)家教育部課程改革計(jì)劃的實(shí)施，信息技術(shù)課程雖然已經(jīng)邁入了中小學(xué)必修課的行列，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項(xiàng)規(guī)定：獲省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)考試二級(jí)及以上等級(jí)證書(shū)者可降5分參加錄取。許多家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)目前沒(méi)有成為中考、高考學(xué)科，這門(mén)課程并不重要，在中學(xué)尚且如此，在小學(xué)階段就更未引起重視了。與其他學(xué)科相比，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)尚未作為一項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而忽視了對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重結(jié)果
就目前我市各小學(xué)而言，信息技術(shù)的開(kāi)課率還是很高的，但由于沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學(xué)校為了應(yīng)付某些考試，沿用了傳統(tǒng)課程（如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的考查方式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆試，教師評(píng)分后記入成績(jī)冊(cè)；有的學(xué)校沒(méi)有考試，放任自流，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候只關(guān)心自己感興趣的上網(wǎng)、聊天、游戲等；還有一些學(xué)校雖然在信息技術(shù)考核評(píng)價(jià)中增加了計(jì)算機(jī)操作技能的考試評(píng)價(jià)（即上機(jī)測(cè)試），但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式仍然是幾項(xiàng)測(cè)試的有限相加。以考試方式來(lái)評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展的過(guò)程，過(guò)多的重視考試分?jǐn)?shù)、成績(jī)，其弊端就是忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀急需改革
原教育部部長(zhǎng)陳至立明確指出：“我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！毙抡n改給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很好的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高要求。我們除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注意考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能掌握后能否進(jìn)行知識(shí)的整合創(chuàng)造。因此，需要一種既適合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，又能完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的新穎的評(píng)價(jià)方式。
二、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的應(yīng)對(duì)措施
信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)以及原有教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，筆者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中使用了以下一些做法：
1.引入“無(wú)紙化”的考試方式
根據(jù)浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試的模式，嘗試讓學(xué)生一人一機(jī)在限定的時(shí)間內(nèi)在計(jì)算機(jī)上答題，考查的不僅是一些信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有上機(jī)操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對(duì)學(xué)生操作水平的一次檢驗(yàn)，不僅考查了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能也做出了比較客觀的評(píng)價(jià)。
在實(shí)際操作“無(wú)紙化”考試方式時(shí)，由于尚未建立一個(gè)完整的考試系統(tǒng)，目前筆者只是自己建立一個(gè)簡(jiǎn)易的在線測(cè)試系統(tǒng)，系統(tǒng)中的題目也較少，還處于一個(gè)試驗(yàn)階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品的考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。教師在給定了范圍與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)后，由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自己動(dòng)手收集資料和素材，完成作品并存盤(pán)交給教師。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，就進(jìn)行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或元旦為內(nèi)容，以簡(jiǎn)單的文字、圖案制作一個(gè)演示文稿。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，利用所學(xué)的知識(shí)，完成作品。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)這種考試沒(méi)有過(guò)重的壓力，自制電子作品考試方式的實(shí)施取得了不錯(cuò)的效果。
3.結(jié)合Blog建立“電子檔案”
對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是學(xué)生在這一個(gè)階段都學(xué)到了什么。在這部分評(píng)價(jià)中，學(xué)生需要在每一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成一定數(shù)量和質(zhì)量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務(wù)器上為每個(gè)班級(jí)建立相應(yīng)類(lèi)型的文件夾，然后在每個(gè)班級(jí)文件夾中，建立與學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名對(duì)應(yīng)的文件夾，通過(guò)設(shè)置“安全”和“共享”，每次上課時(shí)，學(xué)生把作品保存到一個(gè)自己專(zhuān)用的文件夾中，學(xué)生的作品只能由這個(gè)文件夾所屬的同學(xué)瀏覽和修改。然后在某個(gè)階段或期末學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡(jiǎn)易、方便快捷的網(wǎng)上空間。每班學(xué)生之間通過(guò)Blog鏈接，建立起學(xué)生Blog群，從而形成了一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)。Blog給每位學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的空間，以可視化的形式記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者讓學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，結(jié)合完成的作品寫(xiě)一些自己的收獲和體會(huì)，以及其他同學(xué)、教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)等等。
4.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)結(jié)合
自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的作品和作品制作中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，互評(píng)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在課堂教學(xué)中，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
5.評(píng)價(jià)分層
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)別差異，如學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時(shí)間的差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力差距較大。就我校而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須正視這種差異，對(duì)于各層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際，看學(xué)生在該層次中有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要注意鼓勵(lì)性，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的任何進(jìn)步都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
在實(shí)際應(yīng)用中，筆者采取幾種方式相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將平時(shí)表現(xiàn)、上機(jī)操作、作品相結(jié)合，采取等級(jí)制（即分優(yōu)秀、良好、合格、不合格），并告訴學(xué)生在哪些方面做得不錯(cuò)，在哪些方面尚有不足，指給他們前進(jìn)的方向。
三、實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中的體會(huì)與反思
信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同在于，它的評(píng)價(jià)過(guò)程較長(zhǎng)，比如自制電子作品考試的題目與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是事先告知學(xué)生的，學(xué)生有充足的時(shí)間創(chuàng)作作品，在作品評(píng)價(jià)的過(guò)程中，盡量給學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示、說(shuō)明的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在作品制作中可以以輕松的心態(tài)認(rèn)真投入測(cè)試。
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)看重評(píng)價(jià)過(guò)程。比如在完成一個(gè)綜合性作品中，學(xué)生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時(shí)間內(nèi)完成。要充分肯定關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
筆者任教的是中高年級(jí)，雖然研究的對(duì)象具有一定的代表性，但低年級(jí)操作計(jì)算機(jī)的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評(píng)價(jià)方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)會(huì)占用部分教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生自評(píng)難免存在虛報(bào)成績(jī)的現(xiàn)象。這些都需要今后對(duì)不同年級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究，不斷探索，不斷改進(jìn)。
總之，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。以上是筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)自己的做法與體會(huì)，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，希望能得到同行的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類(lèi)人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。
一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述
(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．
績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱(chēng)人類(lèi)績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類(lèi)績(jī)效技術(shù)：人類(lèi)：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。
績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。
(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系
績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類(lèi)績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”。績(jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類(lèi)似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類(lèi)似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。
二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿(mǎn)足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過(guò)作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。
近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。
4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。
5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉道義，等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
近十幾年來(lái)國(guó)外制藥企業(yè)通過(guò)并購(gòu)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合等方式不斷壯大，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持著強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，在世界醫(yī)藥行業(yè)版圖上形成了少數(shù)國(guó)外大型制藥企業(yè)主導(dǎo)全球市場(chǎng)的新局面。藥學(xué)英語(yǔ)地位也隨之水漲船高。據(jù)2007年我校一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)“藥學(xué)英語(yǔ)利用度調(diào)查”結(jié)果顯示，藥學(xué)英語(yǔ)已成為未來(lái)中國(guó)藥企工作人員必備的一項(xiàng)的素質(zhì)，如何建立一個(gè)更合理的藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系也就成為一個(gè)重要問(wèn)題。本文通過(guò)畢業(yè)生在實(shí)際工作中英語(yǔ)的技能的使用度及滿(mǎn)意度調(diào)查，以全面管理理論為基礎(chǔ)建立一個(gè)藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為改善藥學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提供參考。
2.全面質(zhì)量管理理論及研究方法
全面質(zhì)量管理（TQM――Total Quality Management）及TQM中的“質(zhì)量”的概念是由W?愛(ài)德華?戴明提出的管理理念。全面質(zhì)量管理的基本目標(biāo)是減少生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，精簡(jiǎn)生產(chǎn)供應(yīng)環(huán)節(jié)，以達(dá)到不斷更新設(shè)備技術(shù)，提升員工素質(zhì)和產(chǎn)品質(zhì)量的目的（Wiki）。全面質(zhì)量管理引入教育質(zhì)量管理體系后，更是將質(zhì)量作為了質(zhì)量評(píng)估的核心。TQM中的質(zhì)量的定義包含兩個(gè)方面：產(chǎn)品或服務(wù)符合標(biāo)準(zhǔn)；產(chǎn)品或服務(wù)達(dá)到顧客的要求。
根據(jù)全面管理理論，把藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)服務(wù)。比如：學(xué)生就是接受服務(wù)者，教師就是提供服務(wù)者。具體來(lái)說(shuō)，顧客又分為外部顧客和內(nèi)部顧客。外部顧客又分為初級(jí)顧客（學(xué)生）、次級(jí)顧客（家長(zhǎng)）、三級(jí)顧客（雇主）。而內(nèi)部顧客則是提供服務(wù)者：教師和職員。由于本研究屬于外部評(píng)估，因此不將內(nèi)部顧客指標(biāo)列入研究。本文主要選擇畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組討論、咨詢(xún)專(zhuān)家和對(duì)制藥企業(yè)進(jìn)行訪談，由此設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生調(diào)研范圍是從中國(guó)藥科大學(xué)畢業(yè)的本科生及研究生?；厥蘸笫褂脤哟畏治龇▽?duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，得出所有指標(biāo)的權(quán)重，完成藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。
3.研究過(guò)程
3.1建立遞階層次結(jié)構(gòu)
建立遞階層次結(jié)構(gòu)是層次分析法的第一步。首先，將復(fù)雜問(wèn)題分解為稱(chēng)之為元素的各組成部分，把這些元素按屬性不同分成若干組，以形成不同層次。同一層次的元素作為準(zhǔn)則，對(duì)下一層次的某些元素起支配作用，同時(shí)它又受上一層次元素的支配。這種從上至下的支配關(guān)系形成了一個(gè)遞階層次。處于最上面的層次通常只有一個(gè)元素，一般是分析問(wèn)題的預(yù)定目標(biāo)或理想結(jié)果。中間層次一般是準(zhǔn)則、子準(zhǔn)則。最低一層包括決策的方案。層次之間元素的支配關(guān)系不一定是完全的，即可以存在這樣的元素，它并不支配下一層次的所有元素。
3.2構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣
在建立遞階層次結(jié)構(gòu)以后，上下層次之間元素的隸屬關(guān)系就被確定了。假定上一層次的元素Ck作為準(zhǔn)則，對(duì)下一層次的元素A1，…，An有支配關(guān)系，我們的目的是在準(zhǔn)則Ck之下按它們相對(duì)重要性賦予A1，…，An相應(yīng)的權(quán)重。
第一，在兩兩比較的過(guò)程中，決策者要反復(fù)回答問(wèn)題：針對(duì)準(zhǔn)則Ck，兩個(gè)元素Ai和Aj哪一個(gè)更重要一些，重要多少，需要對(duì)重要多少賦予一定的數(shù)值。這里使用1―9的比例標(biāo)度，它們的意義見(jiàn)表1。
1―9的標(biāo)度方法是將思維判斷數(shù)量化的一種好方法。首先，在區(qū)分事物的差別時(shí)，人們總是用相同、較強(qiáng)、強(qiáng)、很強(qiáng)、極端強(qiáng)的語(yǔ)言。再進(jìn)一步細(xì)分，可以在相鄰的兩級(jí)中插入折衷的提法，因此對(duì)于大多數(shù)決策判斷來(lái)說(shuō)，1―9級(jí)的標(biāo)度是適用的。其次，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)人對(duì)不同事物在相同程度屬性上差別的分辨能力在5―9級(jí)之間，采用1―9的標(biāo)度反映多數(shù)人的判斷能力。最后，當(dāng)被比較的元素其屬性處于不同的數(shù)量級(jí)時(shí)，一般需要將較高數(shù)量級(jí)的元素進(jìn)一步分解，這可保證被比較元素在所考慮的屬性上有同一個(gè)數(shù)量級(jí)或比較接近，從而適用于1―9的標(biāo)度。
3.3計(jì)算結(jié)果
本次發(fā)出問(wèn)卷一百份，收回有效問(wèn)卷96份。通過(guò)MATLAB軟件輔助計(jì)算并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)計(jì)算，計(jì)算結(jié)果如表2：
4.討論與結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)技能中的筆譯及閱讀能力要求較高（賦予的權(quán)重分別達(dá)到2.07和2.48），對(duì)口譯及信息檢索能力要求較低。這說(shuō)明在平時(shí)的藥學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)這筆譯及閱讀能力的訓(xùn)練，適當(dāng)增加課時(shí)，以滿(mǎn)足工作時(shí)的需求。畢業(yè)生給英語(yǔ)寫(xiě)作能力的賦予的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)顯示，該能力也比較重要，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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［3］秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武昌：華中科技大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：有效體育教學(xué)；指標(biāo)體系；含義；信息；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612（2011）08-0081-05
Research on the Evaluation Index System of Effective Teaching ofPhysical Education
HU Yong-hong1，ZHOU Deng-song2，WU Shao-lan1
（1.College of Physical Education， Shaoguan University， shaoguan 512005， Guangdong China；
2. Graduate School，Capital University ofPhysical Education and Sports， Beijing 100088， China）
Abstract:The effective physical education refers to the teaching conducted by the teaching according to the rules of teaching process to successfully arouse， stimulate， maintain and facilitate the learning of the students so as to achievethe desired teaching effect. It is of great implication to set up the evaluationindex system of effective physical education in the middle school. After analyzing the basic connotation and idea of the effective physical education， this research established the evaluation index system of effective physical education including 4 one class index， 14 two index and 44 three index by applying the Delphi method and going through 3 rounds of questionnaire survey for experts，and determined the weights for the effective physical education evaluation index systemby adopting the hierarchy analysis method. After the above， the concrete meaning of each index and the way of obtaining information was illustrated.
Key words: effective physical education；index system；meaning；information；way
投稿日期：2011-03-30
作者簡(jiǎn)介：胡永紅，副教授，博士，研究方向體育人文社會(huì)學(xué)。
有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前，西方教育理論普遍認(rèn)為“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到教學(xué)也是科學(xué)。于是，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)即在此背景下得以提出［1］。有效體育教學(xué)是教師遵循體育教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，成功引起、激發(fā)、維持和促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了既定教學(xué)效果的教學(xué)。和“有效體育教學(xué)”概念密切相關(guān)的另一概念是“體育教學(xué)的有效性”，即在體育教學(xué)效果中由師生共同活動(dòng)引起的學(xué)生參與、技能掌握、身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等變化并使之符合預(yù)定目的的特性，是對(duì)有效體育教學(xué)做質(zhì)的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)追求的實(shí)質(zhì)。
本研究的選題基于三點(diǎn)考慮：新體育課程改革之需；貫徹中央精神，增強(qiáng)青少年體質(zhì)之需；提高體育教師專(zhuān)業(yè)化水平之需。本研究擬通過(guò)中學(xué)單元有效體育教學(xué)指標(biāo)體系的建立，為評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果提供操作工具，也為體育教師反思和規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，從而提高體育教師的專(zhuān)業(yè)化水平提供指南。
1 研究對(duì)象、研究方法和調(diào)查對(duì)象
1.1 研究對(duì)象 以中學(xué)有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象，以一個(gè)單元體育教學(xué)的有效性為具體考察對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 訪談法 對(duì)學(xué)校體育理論專(zhuān)家、一線體育教師等進(jìn)行訪談，就有效體育教學(xué)的理論問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行訪談。
1.2.2 德?tīng)柗品?通過(guò)德?tīng)柗品▽?duì)有效體育教學(xué)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，包括指標(biāo)的篩選和指標(biāo)權(quán)重的確定。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用EXCEL和SPSS軟件包，計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的分析參數(shù)并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。
1.2.4 層次分析法 運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)體系中各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。
1.3 調(diào)查對(duì)象 本研究以國(guó)內(nèi)學(xué)校體育界權(quán)威的專(zhuān)家學(xué)者和全國(guó)部分中小學(xué)骨干體育教師為調(diào)查對(duì)象。其中，專(zhuān)家學(xué)者系來(lái)自京、閩、滬、湘、遼、吉、陜、豫、渝、粵10省市的學(xué)校體育界權(quán)威人士，共25人。他們100%具有副教授以上職稱(chēng)（其中，50%以上具有教授職稱(chēng)），86%具有碩士以上學(xué)位（其中，77%具有博士學(xué)位），95%以上具有碩士生導(dǎo)師以上資格，具有廣泛的代表性和權(quán)威性；骨干教師系來(lái)自京、吉、瓊、晉、浙、贛、湘、豫、蘇9省市的參加首期全國(guó)骨干體育教師培訓(xùn)班的學(xué)員，共30人。
2 有效體育教學(xué)的相關(guān)理論
2.1 有效體育教學(xué)的內(nèi)涵
2.1.1 體育教學(xué)“有效果、有效率、有效益”的念義 體育教學(xué)“有效果”，主要指學(xué)生有進(jìn)步。學(xué)生對(duì)所學(xué)體育與健康知識(shí)的掌握程度、體能的提高程度、技能的進(jìn)步程度、心理素質(zhì)的改善程度、社會(huì)適應(yīng)能力的加強(qiáng)程度等方面的總和，是衡量體育教學(xué)效果的最終依據(jù)；體育教學(xué)“有效益”，指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，且教學(xué)結(jié)果吻合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，符合社會(huì)與個(gè)人的教學(xué)需求。更關(guān)注好的、積極的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的良性收益；體育教學(xué)“有效率”，指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，產(chǎn)生了盡量多的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)效率同時(shí)包含著學(xué)生的實(shí)際效果，而對(duì)于同樣的教學(xué)效果，還考慮時(shí)耗問(wèn)題。如兩位教師教授“學(xué)習(xí)三步上籃”一課，他們都能使學(xué)生學(xué)會(huì)。一位在課堂上講解示范了45 min，學(xué)生只聽(tīng)講解、看示范而未練習(xí)，不能真正掌握，教師通過(guò)課外“小灶”，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)。另一位在講解示范之后讓學(xué)生練習(xí)，教師適當(dāng)糾錯(cuò)點(diǎn)撥，在課內(nèi)就能熟練掌握。此時(shí)，兩位教師教學(xué)效果一樣，但教學(xué)效率明顯后者優(yōu)于前者。
體育教學(xué)效率、體育教學(xué)效果、體育教學(xué)效益分別對(duì)應(yīng)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，彼此之間存在遞進(jìn)關(guān)系。其中，效益是最高目標(biāo)［2］。但是，強(qiáng)調(diào)效益并不排斥效果和效率，三者都是構(gòu)成體育教學(xué)有效性的維度，其關(guān)系如圖1所示。
2.2 有效體育教學(xué)的理念
2.2.1 關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效體育教學(xué)的終極目標(biāo)，體育教學(xué)同時(shí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果，要求教師將體育教育的價(jià)值定位在人的全面發(fā)展上［3］，同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升及積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展也包括體能、技能、社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康等均衡發(fā)展，包括體育知識(shí)、健身知識(shí)、健康知識(shí)、人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)的全面掌握。有效體育教學(xué)必須促使運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)五大目標(biāo)得到全面充分的發(fā)展。教師既要注重對(duì)學(xué)生體育與健康知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與意志等非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)。
2.2.2 有效體育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨 有效體育教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略?！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好體能、技能、身體素質(zhì)等基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在體育文化知識(shí)、體育意識(shí)、體育習(xí)慣、體育能力、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)等方面不斷獲得習(xí)得和進(jìn)步，一切以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為宗旨。
3 有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制
3.1 研制步驟 研制包括4個(gè)基本步驟，如圖2所示。
第1步，根據(jù)已有的教學(xué)理論，結(jié)合體育教學(xué)實(shí)踐，得出指標(biāo)體系的初步模型，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，44個(gè)三級(jí)指標(biāo)。
第2步，向中小學(xué)骨干體育教師和學(xué)校體育界權(quán)威專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行首輪專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查。其中，骨干教師代表方面，筆者于2008年2月在北京向其共寄出問(wèn)卷30份，于3～4月之間相繼回收23份，22份為有效問(wèn)卷，回收率為76.7%，有效回收率為73.3%；專(zhuān)家學(xué)者方面，采用當(dāng)面發(fā)放和回收、郵寄回收、電子郵件發(fā)放和回收等形式，共發(fā)放問(wèn)卷25份，回收22份，（有效）回收率為88%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果可知，教師和專(zhuān)家對(duì)初步模型高度認(rèn)可。
表1 各級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)
注：A、B、C分別代表一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。
第3步，進(jìn)行第二輪專(zhuān)家調(diào)查及結(jié)果分析。第一輪調(diào)查結(jié)果得出后，結(jié)合骨干教師和專(zhuān)家的意見(jiàn)，重新擬定指標(biāo)體系，然后將各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)制成問(wèn)卷，各指標(biāo)按照“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“很不重要”分別給予5、4、3、2、1的分值，進(jìn)行第二輪專(zhuān)家調(diào)查，以便篩選指標(biāo)。篩選指標(biāo)時(shí)主要依據(jù)有三個(gè)：1）指標(biāo)的變異系數(shù)小于0.25；2）專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果取得一致性檢驗(yàn)，即p
表2 第二輪專(zhuān)家調(diào)查各級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)
表3 “學(xué)生時(shí)間分配”的三級(jí)指標(biāo)判斷矩陣
（某位專(zhuān)家賦值）
各級(jí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各個(gè)指標(biāo)的變異系數(shù)均小于0.25，一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)的專(zhuān)家評(píng)價(jià)一致性系數(shù)分別為0.875、0.903、0.478，且p值小于0.01，說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)各級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)較高，也說(shuō)明由經(jīng)驗(yàn)篩選得來(lái)的指標(biāo)體系經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查，所選指標(biāo)均得到專(zhuān)家的一致認(rèn)可。
第4步，有效體育教學(xué)綜合指標(biāo)體系的確定。本研究采用層次分析法（AHP）來(lái)確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)值，包括4個(gè)亞步驟：1）建立評(píng)價(jià)模型；2）對(duì)同一層次的各元素關(guān)于上一層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；3）層次單排序及其一致性檢驗(yàn)。計(jì)算判斷矩陣最大特征值以及對(duì)應(yīng)的特征向量，得出每一層各要素的權(quán)重值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)（為便于行文，該步驟將在下文中專(zhuān)門(mén)說(shuō)明）；4）層次總排序及一致性檢驗(yàn)。
3.2 權(quán)重值的計(jì)算過(guò)程
3.2.1 計(jì)算各指標(biāo)單項(xiàng)權(quán)重值 第三輪調(diào)查中，共發(fā)出6份“有效體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系專(zhuān)家賦權(quán)值表”專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷，回收6份，回收率100%，所填數(shù)據(jù)全部有效且能夠通過(guò)一致性檢驗(yàn)，全部為有效問(wèn)卷。本研究在對(duì)判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中采用EXCEL電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。表3顯示的是以其中一位專(zhuān)家判斷矩陣的數(shù)據(jù)，以其為例，對(duì)二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生時(shí)間分配”（B6）的4個(gè)三級(jí)指標(biāo)（C16,C17,C18,C19）的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。
3.2.2 計(jì)算指標(biāo)體系綜合權(quán)重值 在收集并計(jì)算出6位專(zhuān)家的權(quán)重值后，以幾何平均數(shù)求得各層面與各指標(biāo)的平均權(quán)重值，得出各層指標(biāo)相對(duì)上一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值（表4）。
4 有效體育教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)成指標(biāo)釋義及評(píng)價(jià)信息的獲取途徑
4.1 教師教學(xué)能力 教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
4.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略步驟，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的一種可操作的過(guò)程［6］。包括“教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”、“教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握規(guī)律”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，是體現(xiàn)過(guò)程的有效性的指標(biāo)。1）教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮諸多因素，特別是要考慮學(xué)生的條件，如年齡、性別、學(xué)段、體育基礎(chǔ)等，要符合學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難、由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律；2）教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能掌握規(guī)律。按照有關(guān)理論，運(yùn)動(dòng)技能的掌握一般可以分為泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化四個(gè)階段，在每一個(gè)發(fā)展階段，教學(xué)都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。此兩項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查獲取信息。
表4 有效體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系綜合權(quán)重
4.1.2 課堂管理 課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程［7］。課堂管理包括“平均課堂管理時(shí)間”和“平均課堂管理次數(shù)”兩個(gè)體現(xiàn)過(guò)程的有效性的三級(jí)指標(biāo)。1）平均課堂管理時(shí)間：指某單元中教師用于與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的課堂事務(wù)管理的總時(shí)間與單元總課時(shí)的比值；2）平均課堂管理次數(shù)：指某單元中教師用于與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的課堂事務(wù)管理的總次數(shù)與單元總課時(shí)的比值。此兩項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息。
4.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是指基于所獲得的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的價(jià)值做出客觀、科學(xué)的判定，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［8］。包括“運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法”、“評(píng)價(jià)全面、客觀”以及“評(píng)價(jià)及時(shí)有效”三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的實(shí)施要有利于體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉的態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生積極向上和進(jìn)步發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制的形成；注意量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合、預(yù)先評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合［9］；2）評(píng)價(jià)全面、客觀。體育教學(xué)評(píng)價(jià)既考慮學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、性別、興趣等方面的差異；3）評(píng)價(jià)及時(shí)、有效。評(píng)價(jià)要及時(shí)提出，讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)知道自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況，知道自己取得的進(jìn)步和存在的不足。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，能夠根據(jù)課堂情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此三項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)課堂觀察和等級(jí)式打分來(lái)獲取信息。
4.2 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證［10］。
4.2.1 教學(xué)內(nèi)容的量 指教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量多少，即通常所說(shuō)的“有幾個(gè)內(nèi)容”。內(nèi)容的多少對(duì)體育教學(xué)的效果具有決定性作用。包括“教學(xué)內(nèi)容總量適中”和“教學(xué)內(nèi)容有效量多”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）教學(xué)內(nèi)容總量適中。教學(xué)內(nèi)容的總量控制是實(shí)現(xiàn)有效體育教學(xué)的前提之一。內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生“消化不了”，內(nèi)容過(guò)少，學(xué)生“吃不飽”，達(dá)不到體育課基本的強(qiáng)身健體、技能掌握、愉悅身心等目的。其操作化定義為體育教學(xué)內(nèi)容的總量能夠讓70%～80%的學(xué)生完成；2）教學(xué)內(nèi)容有效量多。體育教學(xué)內(nèi)容中真正能夠促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、技能進(jìn)步的，具有較強(qiáng)遷移性的內(nèi)容比較多。此兩項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查獲取信息。
4.2.2 教學(xué)內(nèi)容的度 指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用易學(xué)程度、能夠適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有的體能、技能、身體素質(zhì)等方面基礎(chǔ)的程度以及難度和時(shí)新程度。包括“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的體能基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的技能基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)”、“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣”以及“教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代感”等六個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的體能基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要考慮學(xué)生現(xiàn)有的體能情況，體能消耗不能過(guò)大或過(guò)少。讓至少70%～80%的學(xué)生在既有體能情況的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)；2）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的技能基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要考慮學(xué)生現(xiàn)有的技能情況，或者讓新舊教學(xué)內(nèi)容有較好的銜接性，讓70%～80%的學(xué)生在既有技能基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)；3）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排要考慮學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)情況，符合70%～80%的學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)水平，以便完成教學(xué)任務(wù)；4）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。體育教學(xué)內(nèi)容要能讓學(xué)生比較容易地理解，或者和以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，或者即使是新內(nèi)容，也要讓70%～80%的學(xué)生完全能夠理解其目的、價(jià)值、動(dòng)作結(jié)構(gòu)和練習(xí)方法等；5）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣。體育教學(xué)內(nèi)容要能讓70%～80%的學(xué)生比較感興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望和練習(xí)的積極性；6）教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代感。體育教學(xué)內(nèi)容要具有一定的時(shí)新性，在條件允許的前提下，將社會(huì)流行的某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目適量引進(jìn)課堂，不學(xué)習(xí)過(guò)于陳舊、不符合時(shí)代要求的內(nèi)容。前五項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查獲取信息，第六項(xiàng)通過(guò)等級(jí)式打分獲取信息。
4.3 課堂時(shí)間分配
4.3.1 學(xué)生平均練習(xí)時(shí)間 指某單元體育課中學(xué)生所有的練習(xí)時(shí)間之和與單元課時(shí)總數(shù)之比值，包括“平均體能練習(xí)時(shí)間”、“平均技能練習(xí)時(shí)間”、“平均比賽練習(xí)時(shí)間”和“平均適度活動(dòng)時(shí)間”四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）平均體能練習(xí)時(shí)間：指某單元中學(xué)生所有體能練時(shí)間與單元總課時(shí)的比值；2）平均技能練習(xí)時(shí)間：指某單元中學(xué)生所有技能練時(shí)間與單元總課時(shí)的比值；3）學(xué)生平均比賽練習(xí)時(shí)間：某單元中學(xué)生所有比賽練時(shí)間與單元總課時(shí)的比值；4）學(xué)生平均適度活動(dòng)時(shí)間：某單元中學(xué)生從事的除了體能練習(xí)、技能練習(xí)、比賽練習(xí)時(shí)間以外的而又和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的時(shí)間，如聽(tīng)講解、觀看示范、隊(duì)形調(diào)動(dòng)、等待練習(xí)、整理放松等活動(dòng)的總時(shí)間與單元總課時(shí)的比值。此四項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息。
4.3.2 教師平均教授時(shí)間 某單元體育課中教師所有的教授時(shí)間之和與單元課時(shí)總數(shù)之比值，包括“教師平均講授技術(shù)時(shí)間”、“教師平均動(dòng)作示范時(shí)間”、“教師平均指導(dǎo)糾錯(cuò)時(shí)間”以及“教師平均講授比賽規(guī)則時(shí)間”四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）教師平均講授技術(shù)時(shí)間：某單元中教師所有講授技戰(zhàn)術(shù)總時(shí)間和單元總課時(shí)的比值；2）教師平均動(dòng)作示范時(shí)間：某單元中教師所有動(dòng)作示范總時(shí)間與單元總課時(shí)的比值；3）教師平均指導(dǎo)糾錯(cuò)時(shí)間：某單元中教師所有指導(dǎo)糾錯(cuò)總時(shí)間與單元總課時(shí)的比值；4）教師平均講授比賽規(guī)則時(shí)間：某單元中教師所有講授比賽規(guī)則總時(shí)間與單元總課時(shí)的比值。此四項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4 教學(xué)效果
4.4.1 學(xué)生參與 指學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中的情況。包括“學(xué)生平均練習(xí)次數(shù)”和“學(xué)生平均練習(xí)時(shí)間”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）學(xué)生平均練習(xí)次數(shù)：某單元中學(xué)生練次數(shù)與單元總課時(shí)的比值；2）學(xué)生平均練習(xí)時(shí)間：某單元中學(xué)生練時(shí)間和單元總課時(shí)的比值。此兩項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.2 技能掌握 指學(xué)生知道、熟悉、理解和自如運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能情況，包括“學(xué)生平均動(dòng)作完成次數(shù)”、“學(xué)生平均比賽中運(yùn)用技能次數(shù)”、“學(xué)生平均掌握技能的種類(lèi)”和“學(xué)生平均掌握技能的速率”四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）學(xué)生平均動(dòng)作完成次數(shù)：某單元中學(xué)生完成某新學(xué)或復(fù)習(xí)動(dòng)作總次數(shù)與總課時(shí)比值；2）學(xué)生平均比賽中運(yùn)用技能次數(shù)：某單元中學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)技能總次數(shù)與總課時(shí)的比值；3）學(xué)生平均掌握技能的種類(lèi)：某單元中學(xué)生掌握技能的總項(xiàng)數(shù)與總課時(shí)的比值；4）學(xué)生平均掌握技能的速率：學(xué)生掌握所有運(yùn)動(dòng)技能所用的時(shí)間之和與總課時(shí)的比值。此四項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.3 健康促進(jìn) 指學(xué)生的體適能發(fā)展、健康水平的提高情況，包括“學(xué)生平均運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”、“學(xué)生平均與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目密切相關(guān)的身體素質(zhì)提高率”以及“學(xué)生平均受傷率”三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）學(xué)生平均運(yùn)動(dòng)負(fù)荷：學(xué)生在某單元各課時(shí)的平均運(yùn)動(dòng)負(fù)荷之和與總課時(shí)的比值；2）學(xué)生平均與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)密切的身體素質(zhì)提高率：學(xué)生在某單元中與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目密切相關(guān)的身體素質(zhì)的提高百分率與單元總課時(shí)的比值；3）學(xué)生平均受傷率：某單元中受傷學(xué)生的總?cè)舜螖?shù)與總課時(shí)的比值。該指標(biāo)數(shù)目越小，教學(xué)有效性越高。第一、三項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息，第二項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)單元教學(xué)前后兩次測(cè)試計(jì)算來(lái)獲取信息。
4.4.4 師生交往 師生交往是課堂里教師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)互相交流倍息和溝通情感的過(guò)程［11］。本研究將師生交往行為分為教師的指令、指導(dǎo)、提問(wèn)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)、暗示、批評(píng)、共同活動(dòng)、評(píng)價(jià)等以及學(xué)生的聽(tīng)講與觀察、觀察與模仿性練習(xí)、尋問(wèn)與應(yīng)答等［12］。師生交往可以分為包括“平均交往次數(shù)”和“平均交往時(shí)間”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。
1）平均交往次數(shù)：指某單元中師生交往的總次數(shù)與總課時(shí)的比值。2）平均交往時(shí)間：指某單元中師生交往的總時(shí)間與總課時(shí)的比值。均通過(guò)課堂觀察和記錄獲取信息。
4.4.5 心理促進(jìn) 指學(xué)生在體育課中因神經(jīng)系統(tǒng)承受一定強(qiáng)度的刺激，使之引起的緊張和興奮，導(dǎo)致所承受的心理負(fù)擔(dān)以及隨之產(chǎn)生的心理改進(jìn)狀態(tài)［13］，包括“學(xué)生平均注意力”、“學(xué)生平均情緒狀態(tài)”和“學(xué)生平均意志表現(xiàn)”三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）學(xué)生平均注意力：指某單元中學(xué)生在各課時(shí)中注意力的平均值之和與總課時(shí)的比值；2）學(xué)生平均情緒狀態(tài)：指某單元中學(xué)生的情緒狀態(tài)各課時(shí)平均值之和與總課時(shí)的比值；3）學(xué)生平均意志表現(xiàn)：指某單元中學(xué)生的意志表現(xiàn)各課時(shí)平均值之和與總課時(shí)的比值。均通過(guò)課堂記錄和等級(jí)式評(píng)分獲取信息。各個(gè)指標(biāo)單節(jié)課的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表5，具體評(píng)價(jià)參數(shù)見(jiàn)表6，每隔2～3 min評(píng)分并及時(shí)記錄。最后將單元中各節(jié)課的各項(xiàng)得分之平均值加和再除以課時(shí)數(shù)，即為單元各項(xiàng)平均心理促進(jìn)值。
表5 體育課學(xué)生心理負(fù)荷測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)［13］
4.4.6 體育與健康知識(shí)掌握 指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)體育與健康知識(shí)的知道、理解、熟練或者運(yùn)用情況，包括“學(xué)生平均掌握的體育與健康知識(shí)的數(shù)量”和“學(xué)生平均掌握體育與健康知識(shí)的速率”兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）學(xué)生平均掌握的體育與健康知識(shí)的數(shù)量：指某單元中學(xué)生掌握的體育與健康知識(shí)的總數(shù)量與總課時(shí)的比值；2）學(xué)生平均掌握體育與健康知識(shí)的速率：指某單元中學(xué)生掌握的體育與健康知識(shí)所用的總時(shí)間與總課時(shí)的比值。第一項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察記錄和向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查獲取信息，第二項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)課堂觀察記錄獲取信息。
4.4.7 整體效果 指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得的全部收益，包括“學(xué)生興趣保持或增強(qiáng)”、“學(xué)生有運(yùn)動(dòng)后的愉悅感”、“學(xué)生有成就感”、“學(xué)生受到了某種良性教育”以及“學(xué)生規(guī)范了自己的行為”五個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1）學(xué)生興趣保持或增強(qiáng)：指經(jīng)過(guò)單元教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)體育課的興趣仍然維持在較好狀態(tài)甚至得到提高；2）學(xué)生有運(yùn)動(dòng)后的愉悅感：指經(jīng)過(guò)單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠體驗(yàn)到由運(yùn)動(dòng)、由體育課所帶來(lái)的身心快樂(lè)的感覺(jué)；3）學(xué)生有成就感：指經(jīng)過(guò)單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠體驗(yàn)到由運(yùn)動(dòng)而帶來(lái)的在某些方面取得成績(jī)或進(jìn)步的自我感覺(jué)；4）學(xué)生受到了某種良性教育：指經(jīng)過(guò)單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠感受到由于體育課給自己帶來(lái)的某種有益的啟迪或熏陶；5）學(xué)生規(guī)范了自己的行為：指經(jīng)過(guò)單元教學(xué)以后，學(xué)生能夠使自己的言行舉止變得合乎行為準(zhǔn)則。此五項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查獲取信息。
表6 體育課心理負(fù)荷指標(biāo)評(píng)價(jià)參數(shù)表［13，14］
上等>2.93>1.85>1.99>2.22中上等2.70-2.931.63-1.851.49-1.991.91-2.22中等1.83-2.691.53-1.620.95-1481.45-1.90中下等1.40-1.821.20-1.520.76-0.941.13-1.44下等
5 結(jié) 論
1）有效體育教學(xué)的內(nèi)涵包括體育教學(xué)有效果、有效率和有效益三個(gè)方面；有效體育教學(xué)的理念包括關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨兩個(gè)方面。
2）有效體育教學(xué)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則包括全面性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)原則、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則以及體現(xiàn)體育新課程理念的原則。
3）中學(xué)有效體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)三級(jí)指標(biāo)；主要從教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等方面去衡量中學(xué)單元體育教學(xué)的有效性。
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