發(fā)布時間：2024-03-09 17:12:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言教學(xué)的內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
既然幼兒語言教育內(nèi)容存在著“無序”現(xiàn)狀，它對幼兒各方面發(fā)展帶來了不利影響，那么，作為幼兒教師，就必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，以確保語言教育中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性。這主要表現(xiàn)在幼兒語言教育內(nèi)容的選擇、安排應(yīng)以幼兒需要為核心，從情感出發(fā)，創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使幼兒體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往；鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解等。具體而言，教師應(yīng)從以下幾個方面科學(xué)、合理地安排語言教育教學(xué)內(nèi)容：
一、按照幼兒的年齡特征循序漸進(jìn)
在幼兒園期間，幼兒在語言知識、社會知識、科技知識等各方面都取得了一定的發(fā)展，但是不同年齡班的幼兒發(fā)展水平是不同的。有鑒于此，教師在安排語言教育內(nèi)容時就應(yīng)該循序漸進(jìn)，如講述的憑借物、談話的主題、文學(xué)作品的閱讀等對不同年齡班的幼兒要有所區(qū)別，在語音、詞匯、語法和語用方面的要求也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點提出有層級的要求，在難度等方面應(yīng)該逐步加深而表現(xiàn)出不同年齡班應(yīng)有的差異。比如，對于小班幼兒，完全可以將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容還原到日常生活中，選擇“我的家”、“過生日”、“天氣預(yù)報”、“交通規(guī)則”、“家用電器”等作為活動主題。這類語言教育活動內(nèi)容的信息量較大，會促進(jìn)幼兒語言表達(dá)、運(yùn)用的量大大增加，而且它對促進(jìn)思維的加工、概括有著明顯的作用。而對于大班幼兒，則可以進(jìn)一步擴(kuò)大活動主題的范圍。如“環(huán)保標(biāo)志”、“每日新聞”、“抗洪救災(zāi)”、“有趣的書”、“玩具展覽”等語言活動，涉及幼兒的日常生活、社會信息、科技信息等，大班幼兒在日常生活中可能經(jīng)常會看到、聽到這類信息，有一定的熟悉感。同時作為語言教育活動內(nèi)容，它們對幼兒來說也有一定的挑戰(zhàn)性，在此基礎(chǔ)上開展活動既發(fā)展了幼兒的語言運(yùn)用能力，又可以促進(jìn)其關(guān)心社會生活，走進(jìn)社會生活，理解社會生活，從而身心得到全面和諧的發(fā)展。
二、體現(xiàn)幼兒原有生活經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系
幼兒的語言學(xué)習(xí)是不斷獲得語言經(jīng)驗的過程，也就是幼兒園、家庭、社會不斷為幼兒提供各種新的語言經(jīng)驗的過程。如何使語言教育活動提供的語言經(jīng)驗?zāi)軌驗橛變核@得，成為幼兒自身語言經(jīng)驗體系的一部分，這就要往選擇活動內(nèi)容時，考慮幼兒原有的語言經(jīng)驗體系。即每一類活動內(nèi)容都要具有內(nèi)在聯(lián)系的經(jīng)驗組成，使幼兒每一次獲得的語言經(jīng)驗都能成為其以后語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
新《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，幼兒自身的生活經(jīng)驗及其周邊環(huán)境中的各種教育資源，同樣應(yīng)成為幼兒語言教育的重要內(nèi)容。所以，在語言教育過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)（包括幼兒的日常生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗），提供適合其水平的新經(jīng)驗內(nèi)容，讓幼兒在與新的信息材料的交互作用中增長語言能力。也就是說，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時要注重幼兒生活經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到幼兒的生活經(jīng)驗積累、認(rèn)知能力發(fā)展情況以及過去知識的掌握情況等，聯(lián)系幼兒的生活實際，選擇符合幼兒需要的內(nèi)容，注重趣味性、新穎性，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、根據(jù)語言教育目標(biāo)有序地安排教學(xué)內(nèi)容
幼兒語言學(xué)習(xí)是他們的語言、認(rèn)知和社會的知識與能力共同作用的結(jié)果，因此語言教育內(nèi)容就是向幼兒提供各種語言信息和非語言信息。幼兒語言教育目標(biāo)是確定幼兒語言教育內(nèi)容的主要依據(jù)。新《綱要》明確規(guī)定，幼兒語言教育的目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！币虼?，教師在組織和開展語言教育活動時，所安排的教學(xué)內(nèi)容一定要有助于循序漸進(jìn)地實現(xiàn)不同類型語言教育活動的目標(biāo)，注重全面地對幼兒進(jìn)行傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。同時，還必須將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各領(lǐng)域的活動中。例如，在開展文學(xué)作品欣賞活動時，教師組織活動時，一方面要注重文學(xué)作品本身的特點，另一方面要注重對幼兒個性發(fā)展的影響，如故事中主人公的語言習(xí)慣――驕橫無禮還是溫文爾雅、作品的價值觀如何等。只有這樣，幼兒語言教育活動才不只是教語言知識，而是和其他領(lǐng)域相互滲透，實現(xiàn)教育的多重價值。
四、遵循幼兒本身的發(fā)展和語言能力的發(fā)展規(guī)律
從有關(guān)幼兒教育實踐看，有的教師沒有一定的計劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不注入新的內(nèi)容、新的方法，不能利用幼兒教育研究的新成果，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性；還有的教師片面追求整合課程或主題活動的形式，而把各種不相關(guān)的或者并不適合于同一年齡段的內(nèi)容放在一起，以致忽略了主題教育的“靈魂”――將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，讓幼兒獲得較為完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也背離了教學(xué)內(nèi)容的有序性。
近年來，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，其重要性日益凸顯。高等職業(yè)教育既是高等教育也是職業(yè)教育，成為高等教育不可或缺的一部分。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是: 重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，外語教師的教育理念、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等因素與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，所以對高職院校外語教師的發(fā)展應(yīng)該給予足夠的重視。另一方面，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)( 簡稱CBI) 理念在我國外語教學(xué)中越來越流行，這種教學(xué)模式對高職院校的外語教師心理和專業(yè)發(fā)展帶來了較大的影響。CBI( Content - based Instruction) ，是把特定的內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相融合( Brinton et al，1989) 。 每節(jié)課既有知識目標(biāo)( content objective) ，又有語言目標(biāo)( language objective) ，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識而不是通過孤立的語言特征來學(xué)習(xí)語言( Short， 1989) [3]在以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下，把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容融合，將專業(yè)知識教學(xué)與英語教學(xué)融合，可以更有效地實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。目前高職外語教學(xué)主要采用基礎(chǔ)階段開設(shè)公共外語、中高級階段開設(shè)專業(yè)英語的模式。為了適應(yīng)專業(yè)英語的教學(xué)，在短時間內(nèi)豐富和提高現(xiàn)有英語教師的專業(yè)知識，促進(jìn)高職教師的發(fā)展至關(guān)重要。在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下，高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究應(yīng)得到外語教育研究者的關(guān)注。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
教師發(fā)展( teacher development) 也稱專業(yè)發(fā)展( professional development) 或?qū)I(yè)成長( professionalgrowth) ，是由師資培訓(xùn)( teacher training) ，師資教育( teacher education) 等詞演變發(fā)展而來的。教師發(fā)展是指由于經(jīng)驗不斷增加以及對教學(xué)系統(tǒng)地審視所帶來的職業(yè)成長( Glatthorn，1995)。它包括信心的增加，教學(xué)技能的提高，學(xué)科知識的拓展和鞏固，教學(xué)意識的強(qiáng)化以及在教學(xué)中為什么這樣做( Perry，1980)。國外專家和研究者對于外語教師發(fā)展進(jìn)行了廣泛的研究。研究主要包括如下幾個方面:
1) 新任教師。徐( Tsui， 2003) 認(rèn)為教育專家( expertise teacher) 和新任教師( novice teacher) 在對自己教學(xué)行為的認(rèn)知和理解方面存在區(qū)別。莫蘭( Moran， 1996) 的研究表明外語教師以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對自身教學(xué)信念和教學(xué)理論的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。南里奇( Numrich， 1996) 認(rèn)為新任外語教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會轉(zhuǎn)移為教學(xué)技巧。
2) 教師培訓(xùn)。研究教師的職前教育/起始教育、在職教育培訓(xùn)項目對教師發(fā)展的影響。弗里曼( Freeman，1996) 認(rèn)為在職教師( in - service) 培訓(xùn)項目對教師思維以及課堂實踐有積極影響。理查茲等人( Richards et al， 1996) 研究證明職前培訓(xùn)項目( pre - service /initial training) 對于教師角色的建立、教師話語的形成、語言知識的拓展都發(fā)揮了重要作用。
3) 教師信念。伍茲( Woods，1991; 1996) 和布萊恩等人( Breen et al， 2001) 研究教師理論取向( theoretical orientation) 、教師的信念( teachers belief) 與課堂實踐( classroom practice) 之間的關(guān)系。
4) 教師發(fā)展途徑。理查茲和洛克哈特( Richards Lockhart，1996)研究課堂教學(xué)反思的方法、華萊士( Wallace， 1998)介紹了外語教師開展行動研究的方法，理查德和努南( Richard Nunan， 1990)，考伊( Cowie， 1996)和布恩( Boon， 2003)研究了教師的合作發(fā)展。對于外語教師發(fā)展研究，與國外相比，我們起步晚了20 年。國內(nèi)學(xué)者對于教師發(fā)展的理論研究方面主要介紹和闡述國外( 英國、美國等國家) 的外語教師的教育理念，如: 江曉梅( 2003) 認(rèn)為英國當(dāng)代語言教師學(xué)習(xí)理論的核心是如何使教學(xué)理論與教師教學(xué)實踐相結(jié)合。梁中賢( 2004)介紹了美國外語教師發(fā)展的趨勢: 政策化、標(biāo)準(zhǔn)化、終身化。吳宗杰( 2008)介紹外語教師發(fā)展的研究范式。
綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對于外語教師發(fā)展從多個角度進(jìn)行了研究，但是對于高職院校外語教師發(fā)展的研究卻涉及較少。高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職院校外語教師的發(fā)展也應(yīng)該給予充分的重視; 另一方面，隨著以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念在我國外語教學(xué)中越來越流行，在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下，我國高職英語教師正面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一方面，隨著外語改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，有學(xué)者提出大學(xué)英語消亡的說法。近幾年，有些高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)被大量壓縮，同時各地高職院校商務(wù)英語類專業(yè)的新生入學(xué)人數(shù)有減少的傾向，英語教師將要面臨課時越來越少的尷尬局面。另一方面，大多數(shù)高職院校的英語教師是英語語言、文學(xué)或英語教育專業(yè)畢業(yè)，他們語言基本功底扎實，熟悉語言教學(xué)的基本方法和文化知識，但是行業(yè)知識匱乏，在從事專業(yè)英語或行業(yè)英語教學(xué)時壓力很大，教學(xué)效果不夠理想。在以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下高職院校外語教師的情感因素和發(fā)展途徑需進(jìn)一步探究。
三、實證研究
( 一) 研究目的
本研究通過問卷調(diào)查和訪談的形式對以內(nèi)容為依托的教學(xué)教學(xué)理論和實踐對高職院校外語教師的情感因素的影響和發(fā)展途徑進(jìn)行定量和定性研究。了解以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，探討解決路徑。研究主要回答如下幾個問題:
1. 以內(nèi)容為依托的教學(xué)的理論和實踐對高職外語教師心理影響如何?
2. 在講授專業(yè)英語課程時，高職院校外語教師的教學(xué)能力如何? 教學(xué)的方法的主要來源是什么?
3. 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下，高職外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何? 哪些途徑能幫助教師提高專業(yè)發(fā)展?
( 二) 研究對象
利用參加高職院校國家級骨干教師培訓(xùn)班的機(jī)會，對來自全國40 個高職院校，從事專業(yè)英語課程教學(xué)的高職院校外語教師發(fā)放了問卷，展開調(diào)研。共發(fā)放問卷45 份，收回有效問卷42 份，用Excel 對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，然后用SPSS16. 0 進(jìn)行分析。對參加問卷調(diào)查的教師隨機(jī)抽取9 名進(jìn)行了訪談以補(bǔ)充調(diào)查問卷的內(nèi)容。
( 三) 研究工具
問卷設(shè)計: 在廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合了國內(nèi)外有關(guān)教師自我發(fā)展的問卷內(nèi)容并參考夏洋( 2012) 關(guān)于以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念下教師知識和教師心理的問卷內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)論證設(shè)計而成以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師發(fā)展問卷，結(jié)合高職教師的特點對問卷內(nèi)容進(jìn)行了多次修改和完善。夏洋( 2012)以大學(xué)外語教師為研究對象，問卷中并未涉及外語教師的發(fā)展途徑。以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師發(fā)展問卷主要由四個部分組成: 1 基本信息; 2. 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)教育理念下，從事專業(yè)英語課程教學(xué)對高職外語教師心理的影響; 3. 從事專業(yè)英語課程的教學(xué)能力和方法的主要來源; 4. 高職院校外語教師發(fā)展途徑。除第一部分外，其他部分為封閉式問卷，并采用Likert量表五級計分制，即: 完全不同意1，不太同意2，不確定3 同意4，完全同意5，用克隆巴赫系數(shù)( Cronbachs Alpha) 來檢測問卷信度，后三項結(jié)果分別為0. 836，0. 806，0. 856，說明問卷的信度是可以接受的。四、研究結(jié)果與討論
( 一) 在以內(nèi)容為依托的教學(xué)教育理念下，從事專業(yè)英語課程教學(xué)對于高職教師心理的影響
對教師心理、自我效能進(jìn)行調(diào)研，分析教師在從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)時壓力和焦慮等現(xiàn)象是否存在及其產(chǎn)生的原因表明，在從事專業(yè)英語課程教學(xué)時，高職院校外語教師自我效能感較低，存在壓力和焦慮。從表一的結(jié)果中可以看出，教師的壓力和焦慮的根源主要來于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、備課量大、對專業(yè)英語課程內(nèi)容不熟悉以及教師自身缺乏應(yīng)有的學(xué)科知識等方面。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生來說既有語言障礙又有專業(yè)知識的障礙。因此，學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣和動力，課堂互動效果差，教師在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的成就感。另一方面，在從事課程的教學(xué)時，在備課量方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通英語教學(xué)，所以備課量大也是教師壓力的主要來源之一。一些外語教師專業(yè)知識匱乏，在從事專業(yè)英語教學(xué)時，面臨著學(xué)習(xí)和傳授一門全新的專業(yè)知識的挑戰(zhàn)，這對于這些教師無疑是困難重重。
( 二) 高職教師講授專業(yè)英語課程教學(xué)能力和方法及其主要來源
大多數(shù)教師對于專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點和難點、教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容體系比較了解，能根據(jù)實際需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編和拓展，并熟練使用多媒體課件，利用影音資料進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)，對于教學(xué)方法也能合理使用。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果，即: 各題數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)離差，可以看出高職院校英語教師在教授專業(yè)英語課程時，其教學(xué)能力和方法主要來源為閱讀專業(yè)資料、與同事進(jìn)行交流。對于其教學(xué)經(jīng)驗和方法來自以前讀書時教師的示范( 標(biāo)準(zhǔn)離差1. 028) 以及有經(jīng)驗教師的傳授( 標(biāo)準(zhǔn)離差1. 048) 持不同意見。
( 三) 高職院校外語教師發(fā)展途徑問卷中關(guān)于教師發(fā)展途徑部分的12 個問題可以歸納為四類:
1) 自我學(xué)習(xí)( 指教師主動自覺的提升自己，通過閱讀和使用新媒體、企業(yè)經(jīng)歷等途徑來學(xué)習(xí)新的知識，提高自己的教學(xué)能力和水平) ;
2) 學(xué)術(shù)活動( 包括校內(nèi)外的教研活動、競賽、學(xué)術(shù)會議、校內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)等) ;
3) 教學(xué)反思( 寫教學(xué)日記、博客等運(yùn)用教學(xué)理論反思教學(xué)) ;
4) 合作發(fā)展( 包括同事間交流教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗，集體備課、一起參與科研等) 調(diào)查結(jié)果顯示: 首先，高職院校英語教師總體上有意識并且有機(jī)會參加校內(nèi)外的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、觀摩優(yōu)秀教師的示范教學(xué)、參與各種報告講座等學(xué)術(shù)活動。其次，高職教師能有意識地通過閱讀、進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)對于教師來講是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促使教師知識、教學(xué)方法和教育理念不斷更新。自我學(xué)習(xí)是教師成長的根本，而培訓(xùn)等學(xué)術(shù)活動是教師發(fā)展的重要途徑。再次，高職外語教師的反思能力和意識普遍欠缺。對于教學(xué)反思的主要目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此基于反思的實踐往往是教學(xué)行為上的變革( 吳一安， 2008)。最后，高職教師普遍能夠與其他教師進(jìn)行交流，集體備課、一起參與課題科研等合作，但是合作的深度和廣度仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
五、啟示
在以內(nèi)容為依托的教學(xué)的教育理念下，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的人才，社會對高職教師提出較高的要求。高職教師不僅要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，要有較強(qiáng)的實踐和操作能力。以內(nèi)容為依托的教學(xué)視閾下高職院校外語教師的要通過多種途徑實現(xiàn)教師發(fā)展。
( 一) 促進(jìn)自主發(fā)展和合作發(fā)展
1. 強(qiáng)化發(fā)展意識
弗里曼( Freeman， 1989) 提出了語言教學(xué)的描述性模型( descriptive model of teaching) ，認(rèn)為語言教學(xué)可以被看作是一個決策過程，它基于如下四個組成要素: 知識( knowledge) 、技能( skill) 、態(tài)度( attitude) 和意識( awareness) 意識把其他三個要素組合在一起，解釋了教師成長和變化的原因。高職教師要有明確的自我發(fā)展意識。通過自修，加強(qiáng)教育理論、英語以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另一方面，主動爭取學(xué)習(xí)機(jī)會，積極參加校內(nèi)外的培訓(xùn)和進(jìn)修。同時，積極地進(jìn)行企業(yè)的掛職鍛煉，熟悉產(chǎn)品的原理和相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程，不斷構(gòu)建自己的學(xué)科知識和專業(yè)知識。
2. 開展行動研究
高職教師要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等方面通過現(xiàn)場筆記( field notes) 、教學(xué)過程記錄( journals) 、教學(xué)日志( teaching logs) 、教學(xué)筆記( diaries) 、個人教學(xué)報告( personal accounts) 等手段獲取教學(xué)行動信息( Wallace，1998)，進(jìn)行反思，通過自我反思、實踐來審視和評價教學(xué)的有效性，提高和完善自己的教學(xué)能力和水平。在外語教學(xué)中運(yùn)用計劃( plan) 、行動( action) 、觀察( observe) 、反思( reflect) 四個環(huán)節(jié)開展行動研究Burns ( 2011)。從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究。將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，并在實踐中觀察反思，使教師成為教學(xué)實踐者和研究者。將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過科研來促進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。3. 多層次合作發(fā)展
隨著新的教學(xué)媒體相繼出現(xiàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)實際，高職院校外語教師應(yīng)采用多種方式的合作發(fā)展。首先，高職院校外語教師應(yīng)根據(jù)不同的課程成立課程組，集體備課，共同制作多媒體課件，共同進(jìn)行課程資源建設(shè)，共同開發(fā)符合學(xué)生要求、滿足學(xué)生需要的專業(yè)英語教材，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)?；ハ嗦犝n、互相指導(dǎo)( peer coaching) 、說課、評課等相互交流，取長補(bǔ)短。同時要組成科研課題小組，促進(jìn)教學(xué)和研究結(jié)合，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。其次，為了更好地勝任以內(nèi)容為依托的教學(xué)類課程的教學(xué)，外語教師還應(yīng)該與專業(yè)教師合作。正如哈欽森( Hutchinson) 和沃特斯( Waters， 1987) 所說重要的是這樣的合作是一種雙向過程; 專業(yè)學(xué)科專家( subject specialist) 可以幫助擔(dān)任專門用途英語教師更好地了解學(xué)習(xí)者語言使用目標(biāo)情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。此外，外語教師還要與企業(yè)的專家合作。開展深度校企合作，邀請企業(yè)專家一起探討課程的設(shè)置，共同制訂人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。采用雙元雙優(yōu)的教學(xué)模式，教師與企業(yè)專家一起授課，一起編寫教材，教材編寫符合以內(nèi)容為依托的教學(xué)的模式，采用真實的語言和文本，利用企業(yè)真實的案例和單據(jù)，使教材更有針對性和適用性。
( 二) 建立教師發(fā)展的支持系統(tǒng)
1. 確立合理的認(rèn)識定位
高職院校和教育管理部門要意識到教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、規(guī)章制度等對教師發(fā)展的重要性。要樹立以以教師為本的思想，教育決策民主化。調(diào)動高職外語教師從事外語教學(xué)，尤其是專業(yè)英語教學(xué)的積極性，對教師的發(fā)展做出合理的職業(yè)規(guī)劃，使從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)的教師有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2. 提供更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會
高職教師具有強(qiáng)烈的參加培訓(xùn)提升的自己的愿望，學(xué)校及教學(xué)管理部門應(yīng)給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，使高職教師通過非學(xué)歷培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷教育、科研活動等形式獲得個人的專業(yè)發(fā)展。另外，英語教師可以和學(xué)生一同聽專業(yè)課程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過參加這種方式培訓(xùn)和考核，提高專業(yè)知識和技能，學(xué)校也可以采取一些激勵措施鼓勵教師這種行為。通過這樣的途徑幫助解決專業(yè)教師非專業(yè)化的問題，全面提高教師的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程的教學(xué)。3. 合理進(jìn)行課程設(shè)置和人員配置
要合理地進(jìn)行課程設(shè)置和人員配置，對于會計英語、計算機(jī)英語等專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)英語課程，可以采用以內(nèi)容為依托的教學(xué)教學(xué)模式中的保護(hù)式專業(yè)教學(xué)模式( sheltered subject matter instruction) ，選擇難度適中的雙語教材，主要由專業(yè)教師來上課，重點講授專業(yè)知識，而外語教師只起輔助作用，重點傳授語言知識和專業(yè)詞匯。
4. 給予適當(dāng)?shù)那楦兄С?/p>
教學(xué)不僅僅是傳道，而且是一個情感實踐( emotional practice) ，情感勞動( emotional labor) ( Hargreaves，1998，2000)。教師的情感會影響學(xué)生的認(rèn)知能力( cognitive abilities) ，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)( Brown，2011)。教師在從事以內(nèi)容為依托的教學(xué)課程教學(xué)時，容易產(chǎn)生壓力、焦慮、職業(yè)倦怠( teacher burnout)等消極情緒。教育管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到教師情感對教學(xué)實踐的影響，積極通過各種途徑豐富教師的專業(yè)知識，提供情感支持，提高教師的自我效能感，降低焦慮。
摘要：“匯編語言程序設(shè)計”課程是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來隨著計算機(jī)硬件和軟件的發(fā)展，匯編語言從DOS匯編、80X86匯編到Win32匯編經(jīng)歷了較大的變化。在教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確的制定教學(xué)計劃、確定教學(xué)內(nèi)容、較好地掌握教學(xué)方法是該課程在教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。本文根據(jù)作者長期的教學(xué)經(jīng)驗和實踐過程對“匯編語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐方法等方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：匯編語言；教學(xué)內(nèi)容；實踐方法
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1引言
“匯編語言程序設(shè)計”課程是高等院校計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)必修的一門課程，尤其是對計算機(jī)專業(yè)來說，它是一門靠近機(jī)器的語言課程，該語言在時間和空間上具有較高的執(zhí)行效率，對于訓(xùn)練學(xué)生加深對操縱硬件的方法的理解、掌握系統(tǒng)底層程序設(shè)計技術(shù)、程序調(diào)試技術(shù)以及程序的代碼分析都有著不可替代的作用。目前，大多數(shù)“匯編語言程序設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容主要是在實模式下的16位/32位匯編指令和程序設(shè)計方法，然而，當(dāng)前保護(hù)模式下的Win32匯編得到了廣泛的應(yīng)用，因此，應(yīng)當(dāng)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使本門課程更適應(yīng)當(dāng)前的應(yīng)用環(huán)境。同時，案例教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)法研究的主要探討的問題，如何將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容案例化，是解決在教學(xué)過程中匯編語言復(fù)雜難學(xué)問題的關(guān)鍵。
2匯編語言教學(xué)內(nèi)容的分析
2.1匯編語言的應(yīng)用情況
匯編語言是與機(jī)器語言一一對應(yīng)的語言，因此，是培養(yǎng)學(xué)生了解和直接使用計算機(jī)硬件資源的語言，多年來匯編語言一直是學(xué)習(xí)和理解其他高級語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中也是計算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、操作系統(tǒng)、接口與通信技術(shù)和計算機(jī)控制技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，在計算機(jī)與相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置中起著承上啟下的作用。
在實際應(yīng)用中匯編語言也是有廣泛的應(yīng)用需求，例如：與硬件有關(guān)的嵌入式系統(tǒng)的底層設(shè)計、操作系統(tǒng)的核心部分設(shè)計、實時控制系統(tǒng)的軟件設(shè)計、接口電路的初始化程序，外部設(shè)備的底層驅(qū)動程序以及復(fù)雜算法的優(yōu)化等，匯編語言具有執(zhí)行速度快占用內(nèi)存空間小的特點。值得說明的是匯編語言可移植性差，不同的應(yīng)用環(huán)境采用的匯編語言也不同，但基本原理是相同的，匯編語法規(guī)則和指令格式基本相同，因此，目前大部分高校在匯編語言程序設(shè)計課程的內(nèi)容設(shè)置上仍以80X86的實模式為教學(xué)的主要內(nèi)容。
隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，微機(jī)的操作系統(tǒng)由在DOS系統(tǒng)變?yōu)閃indows系統(tǒng)，在Windows系統(tǒng)下的匯編有較大的變化，Win32匯編的應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛，例如：在Windows下的系統(tǒng)分析、代碼優(yōu)化、系統(tǒng)漏洞和病毒分析等，通過逆向工程技術(shù)可以還原大型軟件系統(tǒng)底層邏輯以及頂層架構(gòu)，通過反匯編的代碼可以加深對Windows底層理解，對高級語言的系統(tǒng)調(diào)試通過反匯編解決底層bug的能力，匯編語言仍然是不可替代的。因此，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用環(huán)境，匯編語言程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有必然要引入Win32匯編。
2.280X86的三種工作模式
Windows操作系統(tǒng)是一個多任務(wù)的操作系統(tǒng)，可以同時處理多個程序。該系統(tǒng)微處理器有3種工作模式：實模式、保護(hù)模式和虛擬86模式，目前匯編語言程序設(shè)計課程主要介紹在實模式下的匯編程序設(shè)計，32位指令也是在實模式下，因此在實模式下的80X86處理器就相當(dāng)于一個快速的8086處理器。保護(hù)模式是80386以上處理器的主要工作模式。在此方式下，可以尋址4GB的地址空間，同時，保護(hù)模式提供了先進(jìn)的多任務(wù)、內(nèi)存分頁管理和優(yōu)先級保護(hù)等機(jī)制。虛擬86模式可以在保護(hù)模式的多任務(wù)條件下進(jìn)行16位與32位任務(wù)的切換，支持內(nèi)存分頁管理和優(yōu)先級，內(nèi)存的尋址方式和8086相同，可以尋址1 MB的空間。由此可知這三種工作模式具有一定的聯(lián)系。
三種工作模式的存儲結(jié)構(gòu)存在較大差異，實模式是80386以上處理器工作的基礎(chǔ)，真正能發(fā)揮Win32作用的是保護(hù)模式，保護(hù)模式是當(dāng)前個人計算機(jī)的主要工作模式，因此，匯編語言程序設(shè)計課程的內(nèi)容應(yīng)在原來的實模式下的匯編增加保護(hù)模式的Win32匯編，但是Win32匯編結(jié)構(gòu)具有一定的難度，可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)增減其內(nèi)容。
3實模式32位匯編與保護(hù)模式的Win32匯編的主要區(qū)別
3.1程序架構(gòu)的區(qū)別
實模式匯編程序是將程序分成若干個段，如：數(shù)據(jù)段、代碼段、堆棧段、附加段等段的內(nèi)存模式，每個段的最大存儲空間為64K，段與段之間可以重疊、部分重疊、鄰接和分離。Win32程序是運(yùn)行在保護(hù)模式下的，Windows操作系統(tǒng)把每一個Win32應(yīng)用程序放到分開的虛擬地址空間中去運(yùn)行，Win32程序只有一種內(nèi)存模式，即FLAT模式，沒有64K的段大小限制，所有的Win32的應(yīng)用程序運(yùn)行在一個連續(xù)、平坦的4GB空間中。由于Win32的匯編程序不用和段寄存器打交道，可以用任意的段寄存器尋址任意的地址空間，因此，保護(hù)模式的Win32匯編比實模式32位匯編在程序架構(gòu)上更簡捷方便。
3.2輸入/輸出的方法
在實模式匯編程序是通過BIOS和DOS中斷完成輸入/輸出操作的，而保護(hù)模式的Win32匯編的輸入/輸出操作是調(diào)用Windows的API函數(shù)，一般要包括三個關(guān)鍵的動態(tài)連接庫：Kernel32.dll(系統(tǒng)服務(wù)功能)、Gdi32.dll(圖形設(shè)備接口)、User32.dll(用戶接口服務(wù))，從而提供了Win32 API 的核心技術(shù)。這樣使得程序員可以像使用高級語言調(diào)用庫函數(shù)一樣方便的使用API函數(shù)，完成很多功能。但是，雖然 Windows提供了大量的API函數(shù)，需要使用者深入的了解和掌握消息、句柄、窗口和API函數(shù)的使用方法，這部分內(nèi)容實際上是“Windows程序設(shè)計”課程的主要內(nèi)容，如果“Windows程序設(shè)計”課程安排在“匯編語言程序設(shè)計”課程之前，那么，保護(hù)模式的Win32匯編將更容易理解。
4匯編語言案例教學(xué)方法的思路
案例教學(xué)法是教師利用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實際案例來解決教學(xué)中的存在的問題。通過對匯編語言程序設(shè)計課程的分析，本門課程主要存在的問題是：授課學(xué)時少教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，尤其是增加了Win32匯編，因此，教學(xué)方法的改革是非常必要的。
4.1課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
課程內(nèi)容的設(shè)置主要完成如下部分，基礎(chǔ)部分：微型計算機(jī)的CPU結(jié)構(gòu)，存儲器的組織方式，80X86的三種工作模式；80X86的尋址方式；以16位指令為基礎(chǔ)，結(jié)合80386以上的32位指令，指令的重點在常用指令(包括32位指令)，應(yīng)徹底改變面面俱到的大量指令的堆砌。程序設(shè)計部分：該部分應(yīng)該側(cè)重于匯編程序的特點，切忌用高級語言的思路講匯編語言，要注意突出匯編語言的是底層語言的特點。輸入輸出部分：應(yīng)包括3部分，DOS、BIOS和Win32的接口程序的應(yīng)用，匯編的底層概念主要體現(xiàn)在輸入輸出中斷服務(wù)程序的設(shè)計和調(diào)用，雖然微機(jī)目前是Windows操作系統(tǒng)，DOS、BIOS的調(diào)用仍然有重要的意義和應(yīng)用價值，如果只介紹Win32的接口程序，就失去了匯編語言的底層的意義。應(yīng)用部分：主要是C/C++與匯編語言的混合編程和Win32匯編的程序設(shè)計，該部分內(nèi)容應(yīng)考慮實際應(yīng)用的案例使學(xué)生充分體會匯編的魅力。
4.2實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)
將最新的技術(shù)體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，在教學(xué)過程中注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要我們重視對實驗實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。
在實踐教學(xué)過程中我們編寫了具有一定應(yīng)用價值的實驗案例指導(dǎo)書，任課教師將科研成果移植到教學(xué)實驗中，實驗案例包括：語法案例、經(jīng)典案例和綜合案例等。將教學(xué)內(nèi)容通過實驗案例在課堂上和實驗中講給學(xué)生，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容實例化，讓學(xué)生真切的體會到匯編的實用價值。在實驗過程中采用Win32的編譯系統(tǒng)：RadASM + MASM32，調(diào)試工具為Code View，該系統(tǒng)使用調(diào)試方便，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用打下基礎(chǔ)。
5結(jié)束語
匯編語言程序設(shè)計課程是計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，匯編語言具有的應(yīng)用價值是高級語言不可相比的，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的合理安排、案例的設(shè)計、實驗方法與實驗工具的確定是課程改革的關(guān)鍵，案例教學(xué)模式是提高學(xué)生對課程的理解能力、動手能力和創(chuàng)新能力最好的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[l] 李未. 提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J]. 計算機(jī)教育,2008(1).
[2] 馬力妮.80X86匯編語言程序設(shè)計[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004.
[3] 趙樹升,楊建軍.DOS/Windows匯編語言程序設(shè)計教程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.
[4] 嚴(yán)義,包健,周尉. Win32匯編語言程序設(shè)計教程[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.
在法治之下，人們的權(quán)利得到保障，可以自由地去發(fā)展自己的興趣，擴(kuò)展自己的特長，追求自己的理想，實現(xiàn)自己的價值。人們之間平等、寬容相待，整個社會充滿了寬松的氣氛。如是觀之，可以說，現(xiàn)代政治所追求的主要價值是民主、法治、權(quán)利、自由、平等、寬容等。如此，政治學(xué)原理的教學(xué)價值無疑就應(yīng)指向民主、法治、權(quán)利、自由、平等、寬容等。在確定這一教學(xué)價值指向的基礎(chǔ)上，就可以圍繞專制政治到人治、專制政治到民主政治、民主政治到法治、法治到權(quán)利、自由、平等、寬容等來建構(gòu)政治學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容。以這樣的內(nèi)容展開教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解政治、理解社會、理解人性。這樣，政治學(xué)原理的教學(xué)就不僅具有科學(xué)價值，而且還具有人文價值。
二、政治學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成之思考
政治之所以發(fā)生，無非是因為人們的言論和行為邊界需要規(guī)范性、權(quán)威性的界定，以避免互相侵害，造成社會動蕩無序，漸至消亡。社會是不能消亡的，社會的消亡意味著人類的消亡。因為人類是社會性的動物，沒有社會，人類既無法獲得足夠的物質(zhì)資源也無法獲得必要的精神資源，讓自身存續(xù)下去。既然社會不能消亡，那么政治就必然產(chǎn)生。政治的產(chǎn)生是為社會運(yùn)行提供治理模式，保障社會秩序，使人們之間不會互相殘害。因而政治本質(zhì)上應(yīng)是一種公益事業(yè)。政治活動是需要載體的，這個載體就是政府。人們進(jìn)入政府治理之中，必須讓渡自身沒有能力充分行使的權(quán)利及其部分財產(chǎn)權(quán)給政府，使其凝結(jié)為政府權(quán)力。這樣，政府才能以民賦之權(quán)力進(jìn)行具體的治理活動，進(jìn)而保障社會秩序。在現(xiàn)實中，政治活動往往以階級、階層、行業(yè)、集團(tuán)等集體形式為單位進(jìn)行博弈而形成治理模式，而不是以個體形式。公民的權(quán)利與義務(wù)。從規(guī)范的意義上來講，政治活動是為界定、確認(rèn)、保護(hù)人們的言論和行為的邊界提供依據(jù)，這種依據(jù)構(gòu)成法治的重要內(nèi)容。通過法治界定、確認(rèn)和保護(hù)的言論和行為的自由即公民權(quán)利。
公民權(quán)利的最初來源無疑是人的天賦權(quán)利。公民權(quán)利的享有和行使需要公民彼此之間承擔(dān)一定的責(zé)任，它經(jīng)由政府權(quán)威而演化為公民的義務(wù)。由此可見，公民的權(quán)利派生了公民的義務(wù)。政治的類型。在政治社會發(fā)展的歷史中，政治為社會的存在和運(yùn)行提供了人治和法治兩種治理模式。專制政治提供人治模式，民主政治提供法治模式。人治剝奪個體作為公民的權(quán)利，把公民變成奴隸，與政治事業(yè)產(chǎn)生的初衷相違背。它之所以產(chǎn)生，無非是因為政府組織中的成員欲望膨脹，利用政府不受制約或者制約不夠的組織力量相對社會松散力量的巨大優(yōu)勢，為自身牟取私利，從而改變政治的公益屬性，進(jìn)而達(dá)至人治。通過理念的進(jìn)步和現(xiàn)實的反抗，政治必然從專制形態(tài)進(jìn)化為民主形態(tài)，進(jìn)而為社會提供法治之模式與內(nèi)容，保障公民的權(quán)利與自由。政治文化與政治社會化。
公民社會是社會力量的公益化、組織化，是公民選舉權(quán)與被選舉權(quán)、言論、集會、結(jié)社、游行、示威等政治權(quán)利行使的重要保障機(jī)制，是社會中政治運(yùn)動的依托，是社會批評和監(jiān)督政府的支撐力量?？傊?，公民社會是保持政治活力，推動法治不斷進(jìn)步的社會結(jié)構(gòu)。沒有公民社會，即意味著民主政治和法治的缺失。政治全球化。當(dāng)權(quán)利、自由、民主、法治、平等、寬容等成為人類普世價值，政治活動的任務(wù)就不僅僅是為特定社會共同體提供法治模式，它還有一個重要任務(wù)就是為人類眾多社會共同體的交往提供法治模式。反抗專制，追求民主和法治是人類共同的權(quán)利與義務(wù)，它使政治超越國家范疇，演變成全球政治。政治發(fā)展。政治發(fā)展的根本動力在于人類對更好地保障權(quán)利與自由的追求。政治發(fā)展需要政治文化的發(fā)展。政治文化的發(fā)展推動政治發(fā)展，使政治活動更好改善治理模式。由于政治文化的發(fā)展是一個較為緩慢的過程，因而政治發(fā)展也應(yīng)該是一個漸進(jìn)的過程。在公民文化沒有形成的情勢下，采用激進(jìn)的方式發(fā)展民主和法治，往往遭至失敗。
三、結(jié)語
對教學(xué)來講，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容無疑是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。如果教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)，擁有好的教學(xué)方法也不會有好的教學(xué)效果，而且可能還會適得其反，也就是說，教學(xué)方法越好，教學(xué)效果越差。而組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容必須遵從合理的教學(xué)價值指向。具體到政治學(xué)原理的教學(xué)來講，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代政治所追求的主要價值相符合。這樣，組織政治學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容時才不會顯得無所遵從，以致所組織的教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，缺乏內(nèi)在邏輯。
一、 在學(xué)生需求處開掘教學(xué)內(nèi)容
年級不同，學(xué)生的知識、能力和認(rèn)知特點也就有所差異。正是考慮到這一點，課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)立“總目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，還以學(xué)段為單元設(shè)置了不同學(xué)段的“分目標(biāo)”，旨在引領(lǐng)教師在不同的年級段關(guān)注閱讀教學(xué)不同的價值點。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時落實以學(xué)定教原則就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律和自身的發(fā)展需求，研制出適切的教學(xué)內(nèi)容，種好自己的“責(zé)任田”。
以《燕子》一課為例，在不同的年級進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇也就應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如果在四年級教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年級閱讀教學(xué)的重點在于“感受作品中生動優(yōu)美的語言”“體會關(guān)鍵字詞的表達(dá)作用”，不難看出中年級閱讀教學(xué)關(guān)注的焦點應(yīng)該在“詞語表達(dá)精妙的體悟”上。針對這樣的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容可以確定為：借助文本鮮活語言，感受燕子的美好形象;品味作者描寫燕子動作的精妙;感受春光爛漫、感受燕子的可愛……
如果在六年級教學(xué)，課標(biāo)有了全新的教學(xué)目標(biāo)，即領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法、揣摩相關(guān)詞語的意思、體會其表達(dá)效果。鑒于此，教師可以把教學(xué)內(nèi)容制定為：在賞析語言的基礎(chǔ)上感受“景語皆情語”;對比賞析描寫燕子飛行的語言，感受說明性語言的簡約……
四年級聚焦關(guān)鍵字詞的品味、感知，而六年級注重表達(dá)方法的體悟和情感意蘊(yùn)的深度推敲，這些都是源于學(xué)生的具體學(xué)情研制出來的，契合學(xué)生的認(rèn)知需求。
二、 在疏忽遺漏處出開掘教學(xué)內(nèi)容
入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有著自己獨(dú)特的思考。但由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對于作者蘊(yùn)藏在文本中的獨(dú)運(yùn)匠心并不能完全體察，課文中很多看似平淡的語言卻深藏精妙，有些段落看似普通卻精妙絕倫，學(xué)生的閱讀往往蜻蜓點水，匆匆掠過，難以品味文本語言散發(fā)出的芬芳，體悟不到藝術(shù)構(gòu)思的精妙。閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生閱讀過程中形成的疏忽、遺漏之處作為重要的教學(xué)內(nèi)容，悉心體悟蘊(yùn)藏在文本中的語言之景。
例如《變色龍》一課中對變色龍外形的描寫，學(xué)生憑借自身的閱讀經(jīng)驗，只能感受作者緊扣事物特點進(jìn)行深入描寫的寫法，但未必能夠發(fā)現(xiàn)作者精心選擇教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)具匠心。筆者在教學(xué)這一段時對學(xué)生自主閱讀所能達(dá)到的高度有了準(zhǔn)確估計，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵字詞體悟變色龍外形的特點外，還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的疏忽之處駐足賞析――
變色龍有眼睛、有爪子……為什么不逐一寫完，作者卻選擇了這些內(nèi)容來寫呢？學(xué)生在感知特點的基礎(chǔ)上再度深入思考：緊扣事物特點展開描寫不必面面俱到，應(yīng)該選擇最具代表性的內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生再度回歸文本語言，緊扣“三角形”“凸起”“隆起”等詞語進(jìn)行辨析品味，讓學(xué)生懂得刻畫事物要在抓住特點的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)，才能起到事半功倍的效果。
閱讀教學(xué)要提升學(xué)生體悟語言、感知結(jié)構(gòu)的品位，教師要做文本特質(zhì)與學(xué)生能力的鏈接者，開掘出學(xué)生無法洞察的文本之妙，將其作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。
三、 在思維粗陋處開掘教學(xué)內(nèi)容
由于思維習(xí)慣的影響，學(xué)生閱讀文本往往停留于對文本信息內(nèi)容的吸收與感悟處，對文本言語形式和寫作本位的思考常常淺嘗輒止，沒有深入思考的習(xí)慣和意識。此時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)價值，在學(xué)生思維的淺薄處著力引導(dǎo)，將學(xué)生的思維朝著文本的深處漫溯。
執(zhí)教《牛郎織女》一課時，筆者并沒有止步于讓學(xué)生體會王母娘娘的心狠手辣而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考：王母娘娘為什么會棒打鴛鴦，拆散牛郎織女？這兩種不同的角色分別代表怎樣的階層？……從而將學(xué)生的思考力聚焦在民間故事創(chuàng)作特質(zhì)中來：表達(dá)了勞動人民對愛情和自由生活的無限向往。就此輕輕一撥，學(xué)生對文本的內(nèi)蘊(yùn)就有了更為深入的思考，加深了思維的廣闊性和深刻性。
小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建長久以來，我黨在過去的不斷發(fā)展和創(chuàng)新中已經(jīng)形成了一套完整的思想教育體系。然而，隨著時代的變遷和信息化時代的大融合，不少外來消極思想不斷地沖擊著我國的思想品德教育。為了確保我國的小學(xué)思想品德教育能起到積極的作用，作為一名合格的小學(xué)思想品德教育者應(yīng)該重視思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建的作用，并不斷地創(chuàng)新整體內(nèi)容的優(yōu)化，使思想品德教育的每個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮積極的作用。
一、小學(xué)思想品德教育的基本內(nèi)容
（一）良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)思想教育的基本性內(nèi)容，由于小學(xué)生正處在成長的初期階段，個人的可塑性非常的強(qiáng)。因此，在小學(xué)教育的教材《品德與生活》一年級下冊當(dāng)中“健康的人快樂多”“游戲機(jī)能玩嗎”“遠(yuǎn)離危險”“暑假怎么過”等課題，都是在潛移默化中讓學(xué)生具有安全常識，并培養(yǎng)出遠(yuǎn)離危險等良好行為習(xí)慣。從“游戲機(jī)能玩嗎”這個課題讓學(xué)生自己認(rèn)識到，迷戀游戲機(jī)是不良的生活習(xí)慣，不僅不利于自我的身體健康，還會導(dǎo)致自己精神萎靡，破壞自己健康文明的生活方式和家庭幸福。
（二）思想教育
思想教育是小學(xué)思想品德教育的根本性內(nèi)容，主要是對小學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生能積極的面對人生和社會，面對挫折的時候也能積極向上的去解決。比如，三年級《品德與社會》的上冊中“我能行”的主題課程設(shè)置，主要是教導(dǎo)小學(xué)生要自己主觀的去解決自己面對的問題，善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點，并發(fā)掘自身的優(yōu)勢，充分地了解自我。還有其他的課題，如“全家福”“鄰里之間”和“你們辛苦了”，都是為了增強(qiáng)小學(xué)生的家庭責(zé)任感，與鄰里能和睦地相處，樹立健康、樂觀、友愛、自信的價值觀。
（三）道德教育
思想決定觀念，觀念引發(fā)行為。對小學(xué)生思想品德教育的主要目的是為了規(guī)范其行為，讓小學(xué)生具有“有所為而有所不為”的思想。在進(jìn)行思想品德教育時，重點不是為了強(qiáng)行規(guī)范小學(xué)生的行為，而是將道德思想教育進(jìn)行內(nèi)化，從自身的思想上去約束和指導(dǎo)學(xué)生的行為，提高學(xué)生的自律能力。比如，三年級《品德與社會》的課程“和爸爸媽媽交朋友”以及“我為同學(xué)喝彩”，都是規(guī)范學(xué)生與人相處的行為，在交往過程中要懂得尊重、友愛，對父母要有禮貌、要孝敬，對同學(xué)要知道感恩，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。
（四）心理教育
目前，由于社會競爭越來越激烈，人們承受的心理壓力也越來越大，一些心理承受能力低下的學(xué)生往往會因為一些過小的事情而做出不符合常理的事情來，或者是產(chǎn)生不同程度的心理方面的疾病。其主要原因就是因為學(xué)生自我的信念不夠堅定，對社會及挫折的認(rèn)識不夠清楚、正確，導(dǎo)致了學(xué)生自我的抗壓能力比較差，最終導(dǎo)致了自我的行為產(chǎn)生了偏差。因此，小學(xué)思想品德教育是從學(xué)生少年時期就開始培養(yǎng)正確、良好的心理素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，也為其思想品德教育的實施提供良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建的重要性
小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建，指的是將小學(xué)教育中的思想品德教學(xué)中比較分散的、比較獨(dú)立的知識點進(jìn)行有效的整合，以求發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。這樣，不僅可以探索發(fā)現(xiàn)出我國小學(xué)思想品德教育過程中的不足和缺失，更加促進(jìn)了教育者對小學(xué)思想品德教育的正確理解，也促使了小學(xué)思想品德教育內(nèi)容的不斷完善和創(chuàng)新。從小學(xué)生自我學(xué)習(xí)方面來講，又幫助了其能有效、迅速的理解小學(xué)思想品德教育知識，更能加深知識點的學(xué)習(xí)和記憶。最重要的是，完善小學(xué)思想品德教育內(nèi)容的整體構(gòu)建，能有利于體現(xiàn)思想政治教育的發(fā)展客觀規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，避免了給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成混亂和不良影響。
三、小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建優(yōu)化的基本方向
（一）突出思想品德教育核心內(nèi)容
小學(xué)思想教育的內(nèi)容是非常豐富的，它涵蓋了人生觀、價值觀、世界觀的樹立，人與人之間和諧相處之道，尊敬、孝敬父母的理念，還有對自我優(yōu)勢的探索。這樣，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容多而雜的現(xiàn)象。但是，小學(xué)思想品德教學(xué)的各種內(nèi)容并不是相等，是有主次之分的?？梢哉f，思想品德教育是為了執(zhí)政黨的階級目的或集團(tuán)目的的實現(xiàn)而開設(shè)的，這樣的目的決定了小學(xué)思想品德教育內(nèi)容的性質(zhì)和方向，也支配著其他思想品德教育內(nèi)容。因此，在小學(xué)思想品德教育中一定要始終堅持黨的基本路線，圍繞黨的執(zhí)政理念，強(qiáng)化思想政治教育在教學(xué)中的作用。同志提出來的社會主義榮辱觀，體現(xiàn)了我黨的執(zhí)政思想和社會主義價值觀，也與我國小學(xué)思想品德教育內(nèi)容相契合。比如，社會主義榮辱觀中的“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥”，與思想品德教育教材《品德與社會》五年級下冊的第一單元“不屈的中國”教學(xué)內(nèi)容相符合，向?qū)W生們傳遞了一種熱血的愛國情懷和護(hù)國精神。
（二）注重思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建
在小學(xué)思想品德教育中教學(xué)的內(nèi)容往往會比較的分散，不能有效地與教育者的教學(xué)思路進(jìn)行吻合。所以，經(jīng)常導(dǎo)致了部分教育者在教學(xué)的時候東教一點西教一點的局面，并沒有將這些內(nèi)容以一條思路線串聯(lián)起來，降低了思想品德教育的整體功效。比如，教材《品德與社會》三年級上冊中的內(nèi)容包括了“我的成長”“我與學(xué)校”“走近世界”等，這樣的教材內(nèi)容安排，使教育者有些不明所以。其實，這一系列的課程安排思路是由小及大，慢慢地拓寬學(xué)生的思維。然而，有時候這樣的課程安排也許并不適合有些學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師這個時候就應(yīng)該分析自己學(xué)生的主要特性，結(jié)合教學(xué)以往的教學(xué)經(jīng)驗，對內(nèi)容進(jìn)行二次整合和調(diào)整，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行整體構(gòu)建，從而使教育內(nèi)容體系更加符合受教學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也就讓學(xué)生能更加有效地理解知識點并學(xué)以致用。
（三）要有思想品德教育內(nèi)容的創(chuàng)新
創(chuàng)新是第一發(fā)展力。要想小學(xué)思想品德教育一直持續(xù)發(fā)展下去，必須得堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代的執(zhí)政理念和政治思想，不斷充實和更新教育內(nèi)容，小學(xué)思想品德教育才會得到更進(jìn)一步的發(fā)展，才會有可持續(xù)的發(fā)展。
四、結(jié)語
小學(xué)思想品德教育內(nèi)容整體構(gòu)建是當(dāng)代思想政治教育的基礎(chǔ)，只有不斷地認(rèn)清當(dāng)代的發(fā)展形勢，跟緊黨的執(zhí)政步伐，不斷對思想品德教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的、系統(tǒng)的、切實的、科學(xué)的構(gòu)建，才能不斷提升小學(xué)思想品德教育的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。
學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。
學(xué)習(xí)是一個過程。對人來說，學(xué)習(xí)是一個很復(fù)雜的過程。由于它的復(fù)雜性，人們曾從多方面進(jìn)行過分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進(jìn)行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進(jìn)行分析。我國古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個階段。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1．動畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用
站在欣賞者的角度來看，動畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用其實質(zhì)是一個問題，即：視角的選擇。許多人在學(xué)習(xí)美術(shù)的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構(gòu)圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內(nèi)感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學(xué)會了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關(guān)系。我們在這里討論的是一個獨(dú)立的、完整的、靜態(tài)的、甚至是封閉狀態(tài)下的構(gòu)圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個視角，并在這一單獨(dú)的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗表達(dá)出來，甚至可以是這種體驗的過程都可以表達(dá)。這時的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個人色彩的角度和立場。我們在各種場合所看到的作品盡管會受到場地、燈光、環(huán)境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個準(zhǔn)確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。
就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續(xù)運(yùn)動過程，進(jìn)而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因為達(dá)芬奇在創(chuàng)作時選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達(dá)芬奇想讓我們看到的。但在動畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現(xiàn)。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動起來，或者是讓觀者動起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對運(yùn)動，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動畫素描中的視角選擇有兩個顯著的特點：流動性與補(bǔ)償性。視角的流動性必然產(chǎn)生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權(quán)衡所有物體在一個平面空間的位置。這是否意味著我們現(xiàn)在可以不用管構(gòu)圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動畫中視角是流動著的，但熒幕是一個完整的個體，觀影者視點是相對穩(wěn)定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規(guī)定了整個視角流動過程中所呈現(xiàn)的畫面必然由許多獨(dú)立的畫面構(gòu)成，單一畫面中所具有的關(guān)于構(gòu)圖的形式美的原則，在這流動著的視角中同樣適用。動畫素描中視角可補(bǔ)償性現(xiàn)象是采納了電影藝術(shù)特有的一種現(xiàn)象。
即一個完整的形象可以由多個不同大小、角度、空間、時間的零散的形象，采用符合觀者接受習(xí)慣的方式補(bǔ)充并償還出一個完整形象。在動畫素描中，作品的內(nèi)容可以是零散的，但并不意味著動畫素描作品創(chuàng)作中可以肆意撕扯其表現(xiàn)的內(nèi)容。動畫素描教學(xué)與創(chuàng)作中，由于受到電影藝術(shù)中視角轉(zhuǎn)換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產(chǎn)物。這種變化體現(xiàn)在：時間、地點、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質(zhì)感、功能性、情緒等在不同時間、空間的展示中得到了充分的補(bǔ)償與還原，在每一個觀者頭腦中形成一個完整的汽車人形象,每一個形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動性視角的變化，將動畫素描創(chuàng)作帶到了一個前所未有的的境地當(dāng)中。以前的素描創(chuàng)作只考慮一個視角下的表現(xiàn)行為，而在動畫素描中則要依照導(dǎo)演的的要求去不斷地創(chuàng)作一系列、連續(xù)、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個簡單的說法來解釋，以前傳統(tǒng)的素描可以用一個或數(shù)個視角在一幅作品去講一個故事；那么動畫素描則是用更多或急或慢的移動著的視角，用更多幅作品才能講一個故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達(dá)動畫素描完整的含義。
2.動畫素描的寫實性表現(xiàn)語言
動畫素描在描繪上的寫實性表現(xiàn)需求來自于是熒幕內(nèi)容和不同視角在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細(xì)節(jié)去支撐。國際上普遍要求B級2K畫面動畫影片的技術(shù)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動畫電影對于畫面素質(zhì)要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現(xiàn)色彩與明暗復(fù)雜的事物。點陣圖雖然能夠帶來更多的細(xì)節(jié)與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動畫）。動畫素描中的細(xì)節(jié)描繪，在教學(xué)與動畫制作過程中經(jīng)常被簡單的強(qiáng)調(diào)成線條輪廓與二級明暗關(guān)系。這種方式強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的可識性，旨在用簡潔、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)過優(yōu)化了的展現(xiàn)方式讓觀者在最短時間內(nèi)接收到畫面信息，該方式在日系動漫中最為明顯。近年在色彩、場景、透視、細(xì)節(jié)等方面有所加強(qiáng)，但日系動漫形象簡易、單薄的面貌仍然沒有改變。動畫素描教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)線條與二級明暗的可識性刻畫，勢必造成素描藝術(shù)表現(xiàn)語言的僵化與消逝。美國動畫形象中線條明快有力，流暢而又生動，強(qiáng)調(diào)夸張的動態(tài)與表情，造型結(jié)構(gòu)明確，角色形體解剖有據(jù)可循，造型手法寫實。動畫素描寫實性表現(xiàn)的動因主要來自于觀者現(xiàn)實生活體驗的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達(dá)方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。
父親時不時的學(xué)幾聲其它動物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機(jī)率，而且也是保護(hù)自我的一種方式。捕獵成功后他們會取下動物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或?qū)⑦@次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀(jì)念，或祈禱，進(jìn)而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對是模擬的越像所帶來的好處就會更多，成功也會來得更快。模擬能力在時間的推移中已經(jīng)成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化的領(lǐng)域包括聲音、物象、動作等，隨著社會分工細(xì)化，這種強(qiáng)化呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點，如音樂、繪畫、設(shè)計、表演、舞蹈、武術(shù)等專門專類的細(xì)分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個重要的主題，且在相當(dāng)長的時間內(nèi)被認(rèn)為是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從西方繪畫的發(fā)展來看，寫實性繪畫理論受到哲學(xué)思想的影響甚大。古希臘哲學(xué)家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發(fā)表過關(guān)于模仿的的觀點。用用柏拉圖的實例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個床的“理式”(Idea，不依存于人的意識的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個別的床；第三是畫家摹仿個別的床所畫的床。這種關(guān)乎理式的追求在一定程度上指導(dǎo)著藝術(shù)家，在描摹自然對象時多了一份對寫實描摹的篤守。
這種動力影響至今，以逼真再現(xiàn)為主要特點的三維動畫電影目前占據(jù)動畫電影半壁江山，大有超過平面動畫電影的趨勢。因為除了特定的諸如文字、記號、公式、圖騰、紋飾等一些符號化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現(xiàn)和傳播能力的表達(dá)方式，何況這種“像”的能力是體現(xiàn)在二維平面介質(zhì)上面。動畫素描作為更加精細(xì)的分工依然保留和發(fā)展著這種模擬的能力，盡管人們試圖擺脫這種單一的視覺體驗，但眼睛看到的便是與人類生活相關(guān)的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內(nèi)容，由于受到個體經(jīng)驗差異的影響，造成體驗與表達(dá)不一致的現(xiàn)象比比皆是，這類動畫電影不利于市場商業(yè)推廣，無法從影院獲得商業(yè)利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗的絕對形式。素描本身就是一個藝術(shù)種類并具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)價值，這種屬性為動畫注入了一股靈氣。尤其在動畫素描教學(xué)中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計算機(jī)為平臺的動畫只會是徒有機(jī)械外殼與程序的組合。
