發(fā)布時(shí)間：2024-02-24 09:43:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
物理學(xué)的發(fā)展表明：人類的物理知識來源于生產(chǎn)和對自然的觀察，特別是來源于物理實(shí)驗(yàn)。同時(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)又是檢驗(yàn)物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，跟人類探索物理知識的過程有許多相似之處。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須十分重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在學(xué)習(xí)物理過程中重要作用：它是使學(xué)生對所研究的物理問題獲得必要的感性認(rèn)識的基本途徑，通過它能使學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律是在怎樣的基礎(chǔ)上建立起來的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對物理規(guī)律的認(rèn)識，增強(qiáng)他們解決問題的能力和掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和動手能力。
2.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用一定的科學(xué)思維程序去探索知識的過程。這種思維程序由如下各個(gè)要素組成：提出問題―猜想與假設(shè)―制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)―分析論證―評估―交流與合作。實(shí)驗(yàn)探究活動不僅讓學(xué)生知道知識的內(nèi)容，還知道形成知識的過程，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究理解，使學(xué)生從單一被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢秃献鞯膶W(xué)習(xí)。學(xué)生的這種探究與科學(xué)家的探索當(dāng)然不同，它是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；探索的內(nèi)容是已被人們所證實(shí)的，探索的時(shí)間是有限制的，探索的途徑是條捷徑。
3.初中物理探究實(shí)驗(yàn)的選擇
一般說來，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：
（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關(guān)系的內(nèi)容。如控制長度、橫截面積相同的條件，研究電阻與材料的關(guān)系；控制材料、長度相同的條件，研究電阻與橫截面積的關(guān)系；控制材料、橫截面積相同的條件，研究電阻與長度的關(guān)系。最后總結(jié)歸納出決定電阻大小的因素。
（2）通過觀察、分析較容易直接找出規(guī)律的內(nèi)容。如“研究凸透鏡成像規(guī)律”，“研究液體的壓強(qiáng)”，“探究杠桿平衡條件”，探究定滑輪、動滑輪等。
（3）使學(xué)生正確建立概念。如，密度概念的教學(xué)：讓學(xué)生用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊的質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)識到“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”，然后探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”。再分別計(jì)算每種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，并比較各自質(zhì)量跟體積的比值，可使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，這反映了物質(zhì)的一種特性――密度。
4.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行
（1）提出問題。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要探究的問題。如在探究杠桿平衡條件前，教師聯(lián)系前面引出的支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂和阻力臂的概念，結(jié)合撬石頭的實(shí)例，提出“用撬棒把大石頭撬起，怎樣撬才能更省力？”通過學(xué)生回答和教師指導(dǎo)得到動力、阻力、動力臂、阻力臂之間有某種關(guān)系。然后請學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。這樣做可使學(xué)生明確探究的問題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，使探究實(shí)驗(yàn)有良好的開端。
（2）猜想與假設(shè)。通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題可能的原因和答案。該環(huán)節(jié)是使學(xué)生思維發(fā)散最為活躍的階段。而初中學(xué)生進(jìn)行探索大多是在課內(nèi)完成，這就決定了初中物理探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)相對集中。教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生發(fā)散的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目的。要防止無目標(biāo)地進(jìn)行探究，以免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境，讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“請你們用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同?！薄氨３謮毫ο嗤?，使手分別在桌面上和桌面背面（較粗糙）滑動，體會兩次感覺不什么不同?！睂W(xué)生就會猜想出：摩擦力的大小可能與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力時(shí)，先要鼓勵學(xué)生大膽地說出他們的猜想，即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓勵。
（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)目的是為了檢驗(yàn)猜想與假設(shè)的正確與否制定方案，所制定的方案應(yīng)包括探究實(shí)驗(yàn)所用的方法及所用的實(shí)驗(yàn)器材。如在探究“電流跟電壓、電阻關(guān)系”時(shí)，所用的探究方法是控制變量法。應(yīng)控制電壓、電阻兩個(gè)量中的一個(gè)，研究電流跟另一個(gè)量的關(guān)系，教師可以問學(xué)生：“如果我們先控制電阻不變研究導(dǎo)體兩端的電壓變化時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟電壓的關(guān)系，需要哪些器材？這些器材應(yīng)怎樣連入電路？請同學(xué)們畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖?！?/p>
（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。初中物理探究實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是通過實(shí)驗(yàn)去收集證據(jù)，為最終得出探究的結(jié)論找到事實(shí)、實(shí)例與證據(jù)。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，一般要求測出三組或三個(gè)以上數(shù)據(jù)或情況，以便從中看出隱含的關(guān)系或規(guī)律。要盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視于各組之間，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有困難，在操作上或?qū)x器的使用上有錯誤，應(yīng)及時(shí)作適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能正確進(jìn)行測量，以減小誤差，防止不應(yīng)有的事故。
（5）分析與論證。對所收集的證據(jù)進(jìn)行歸納與分析，從而得出某些規(guī)律，找到某種關(guān)系。分析與論證的方法一般有：運(yùn)用歸納得出結(jié)論、運(yùn)用推理的方法得出結(jié)論、運(yùn)用比較法得出結(jié)論。
關(guān)鍵詞: 中學(xué)歷史教學(xué) 正確評價(jià) 歷史人物
一、引言
歷史是厚重而豐富的,很多的人物都在歷史的長河中永垂不朽,能夠進(jìn)一步推動人類文明的發(fā)展,因此,歷史學(xué)習(xí)中,歷史人物就是主要的研究線索,往往人物能夠代表一定時(shí)期的狀況和背景。因此,認(rèn)識歷史就要進(jìn)一步加強(qiáng)對歷史人物的分析,加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐力度,對于學(xué)生來說應(yīng)做到公平公正地對歷史人物進(jìn)行相關(guān)評價(jià),對此筆者談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)知。
二、引導(dǎo)學(xué)生把歷史人物放在特定的歷史條件下進(jìn)行評價(jià)
首先,對于歷史人物的研究一定要注意將歷史人物放在特定的歷史環(huán)境之中去考察和認(rèn)知,若不能了解當(dāng)時(shí)的條件,研究的歷史人物肯定也是不全面的,所以,一般人們都常說歷史不能夠假設(shè),其實(shí)就是這樣一個(gè)道理,也就是說不同的歷史時(shí)期有著不同的時(shí)代背景和意義,要對歷史人物進(jìn)行公平公正的歷史評價(jià),就必須結(jié)合背景。
對于歷史人物評價(jià),一定要盡可能放在特定的條件之下進(jìn)行,歷史的評價(jià)是需要客觀的,結(jié)合背景才能夠?qū)⒁暯歉尤?但現(xiàn)在的歷史評價(jià)往往存在不少問題,主要有以下方面。
1.用現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)片面地看待古人。
2.不了解歷史的背景和人物的局限性,過于追捧古人,沒有自己的思想。
3.把古人與今人簡單類比,生搬硬套,牽強(qiáng)附會。
所以,歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該樹立學(xué)生對歷史背景的認(rèn)知觀念,進(jìn)一步運(yùn)用歷史背景和任務(wù)研究相結(jié)合的模式,找到相關(guān)的突破口,進(jìn)行客觀的評價(jià)。歷史的階級性是研究歷史的重要線索,能夠進(jìn)一步加強(qiáng)階級性的研究,將進(jìn)一步增強(qiáng)對歷史人物的認(rèn)知,認(rèn)識階級的特征,也就是能夠分析階級利益的代表,針對相關(guān)的屬性進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知,能夠?qū)崿F(xiàn)有深度的探析。
三、評價(jià)歷史人物要本著實(shí)事求是的原則
對歷史的評價(jià)應(yīng)該是客觀的,雖然不排除有著很多的主觀因素,但是還是以客觀為主的,進(jìn)一步能夠用事實(shí)來評價(jià)歷史的歷史人物,不能夠主觀臆斷,一定要將史實(shí)作為研究一切的依據(jù)。對于歷史人物評價(jià)要公平合理就要結(jié)合史實(shí)進(jìn)行研究,否則得出的結(jié)論就有悖于歷史的實(shí)情。比如,對漢武帝進(jìn)行評價(jià),很多人說到他的雄才大略,勵精圖治,雖然這種結(jié)論有著一定的理論性,但是必須有著相關(guān)的史實(shí)進(jìn)行分析才能夠證明確實(shí)有著這方面的意義。所以,對于頒行‘推恩令’,及削弱相關(guān)的諸侯勢力,在軍事上進(jìn)一步加強(qiáng)用兵抗擊匈奴,在經(jīng)濟(jì)方面,將鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央,禁止私人鑄錢,大大增強(qiáng)了國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力。這些都是重要的史實(shí)依據(jù),一定要能表達(dá)出來,還要表達(dá)出漢武帝在思想文化方面具體的內(nèi)容如罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù),進(jìn)一步升華了儒學(xué)在社會上的地位問題,由此對社會和文化產(chǎn)生了深刻的影響,這樣的評價(jià)就顯得有條不紊,是非常有力的證據(jù),能夠讓所評價(jià)的歷史人物具有一定的說服力。
四、堅(jiān)持以“一分為二”的原則評價(jià)歷史人物
七年級上冊歷史課本中有關(guān)于秦始皇功過的評價(jià)問題,筆者認(rèn)為這樣的題目能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生,可進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)內(nèi)容:
(功)秦始皇滅六國統(tǒng)一了中國,這是順應(yīng)著歷史的潮流發(fā)展的,因此,很多的混戰(zhàn)局面都能夠進(jìn)一步被控制,主要是中央集權(quán)的專制制度讓秦始皇的霸權(quán)進(jìn)一步維持,他修筑靈渠開發(fā)嶺南地區(qū),進(jìn)一步鞏固了統(tǒng)一大業(yè),加強(qiáng)了各民族之間的文化和經(jīng)濟(jì)交流,這些行為都對后世產(chǎn)生了非常重要的影響,因此,秦朝也就是我國歷史上最早的中央集權(quán)制度體現(xiàn)最明顯的封建國家。
(過)修筑陵墓宮殿浪費(fèi)了很多的人力和物力,對財(cái)產(chǎn)的消耗也非常大,人民被剝削,不能夠安逸生活,這樣就會使得人民始終處在苦難之中,焚書坑儒,將思想禁錮,因此也就限制了文化。
很明顯,這樣的評價(jià)就顯現(xiàn)出了一分為二的觀點(diǎn)。
再比如評價(jià)隋煬帝,不能夠只看到他橫征暴斂的殘暴一面,不能夠因此否定他的整個(gè)歷史生涯,在京杭大運(yùn)河的開拓上,以及社會的發(fā)展上,發(fā)揮著很大的作用,開創(chuàng)科舉選上拓寬了人才選拔的途徑。由此看來隋煬帝的這些舉措都是不容抹殺的,但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)比較,學(xué)生容易產(chǎn)生很多慣性思維,就只重視殘暴的一面,使得歷史評價(jià)過于片面,這需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。
歷史人物教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中有著特殊的作用和意義。它不僅關(guān)系到對歷史人物客觀公正的評價(jià),還關(guān)系到學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。為此,中學(xué)歷史教師應(yīng)該很好地把握歷史人物評價(jià)教學(xué),在歷史教學(xué)活動中將史學(xué)研究在這方面的成果運(yùn)用于具體的歷史人物評價(jià)中去。
五、結(jié)語
歷史的千秋功罪,只有后人評說,所以,要實(shí)現(xiàn)歷史的價(jià)值,就要進(jìn)一步對歷史形成比較客觀的評價(jià),教師要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待歷史。只有不斷探索,才能夠運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)模式,從而幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系,讓學(xué)生真正認(rèn)識歷史的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]卓佳.中學(xué)歷史教學(xué)與美育[J].歷史教學(xué)問題,2001(01).
一、善待“錯誤”。增強(qiáng)學(xué)生信心
布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睂W(xué)生的錯誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。”新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”由于小學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，千萬不能斥責(zé)、挖苦學(xué)生。我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞、‘綠燈”使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。
例如在教學(xué)“千克的認(rèn)識”時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了，我又另外叫了一個(gè)學(xué)生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學(xué)生指對后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新。
二、捕捉“錯誤”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤。我們要善于捕捉錯誤中的“閃光點(diǎn)”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，利用“錯誤”資源，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。
例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（長方形和正方形）的面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？”由于受負(fù)遷移的影響，不少學(xué)生認(rèn)為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學(xué)生好像對這個(gè)猜想有意見，卻說不出個(gè)所以然來。這時(shí)，我將錯就錯，因勢利導(dǎo)，出示高各不相同，兩組對邊分別為5厘米和8厘米的三個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生運(yùn)用猜想來計(jì)算平行四邊形的面積：結(jié)果，學(xué)生計(jì)算得到3個(gè)平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時(shí)，我問：“這3個(gè)平行四邊形的面e都相等嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)圖形的面積各不相同。這時(shí)，再用課件展示3個(gè)圖形的變化過程，以及重疊圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底應(yīng)該怎樣計(jì)算？”最后，通過運(yùn)用直觀圖，加上學(xué)生的動手操作，自主探索，平行四邊形面積計(jì)算方法的教學(xué)活動也就水到渠成了。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)案教學(xué)；中醫(yī)教育；思維模式
Abstract：Starting from present existent problems，it puts forwards that TCM case teaching can deepen the understanding to TCM theory，and to some extent improve shortcoming in clinic，helpful to training of TCM thought model of collegial students.
Key words：medial case teaching；TCM education；thought model
中醫(yī)醫(yī)案最早見于漢代名醫(yī)淳于意，名為《診籍》，當(dāng)時(shí)記述較為簡單，只是對一病一方的簡單記錄。經(jīng)后世不斷發(fā)展，數(shù)量不斷增多，理法方藥日漸齊備，至清代已初步形成規(guī)模，并成為臨證醫(yī)學(xué)的一大分支。醫(yī)案的出現(xiàn)，是著名醫(yī)家以中醫(yī)學(xué)基本理論指導(dǎo)臨床的實(shí)踐記錄，對于后人學(xué)習(xí)和借鑒提供了鮮活的實(shí)例，使基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用得以更好的融合，對中醫(yī)臨床的蓬勃發(fā)展起到了推波助瀾的作用。其中不少醫(yī)案，因貢獻(xiàn)巨大，而被后世奉為名著，如葉天士的《臨證指南醫(yī)案》。
1 醫(yī)案教學(xué)的必要性
正如國學(xué)大師章太炎先生所云：“中醫(yī)之成就，醫(yī)案最著”。誠然，醫(yī)案的內(nèi)容真實(shí)，形式活潑多樣，以簡樸的語言記述了各種疾病的特點(diǎn)、辨證要點(diǎn)及理法方藥，可以充分體現(xiàn)一代名醫(yī)的治療思路和用藥特點(diǎn)。它幾乎是以隨筆的方式，對深奧的經(jīng)典理論如何在實(shí)踐中應(yīng)用進(jìn)行了深刻、生動的闡述和詮解，它的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了醫(yī)案的本身。人們通過閱讀醫(yī)案，得以有機(jī)會了解各位名家，并感悟中醫(yī)基礎(chǔ)理論的奧旨。一些名家還將自已的讀書體會標(biāo)注在醫(yī)案里，這便形成了醫(yī)案評注?，F(xiàn)代醫(yī)家在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步完善，對辨證、用藥等難點(diǎn)逐一作出注釋，逐步發(fā)展為醫(yī)案助讀。經(jīng)過以上形式的修飾，使醫(yī)案學(xué)習(xí)變得更加淺顯，易讀、易懂、易記，這一直接的理論與臨床實(shí)踐結(jié)合的形式也非常容易被初學(xué)者所接受，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)醫(yī)案可以使學(xué)生能有機(jī)會直接與名家對話，體會中醫(yī)藥的療效，增加學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步加深對原來學(xué)習(xí)過的知識理解，溫故知新，掌握名家的辨證方法與技巧、用藥特點(diǎn)、經(jīng)效驗(yàn)方，對于逐步培養(yǎng)中醫(yī)思維模式也是十分必要的。循序漸進(jìn)的醫(yī)案學(xué)習(xí)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，開拓視野，增加認(rèn)證能力和用藥技巧，是短時(shí)間內(nèi)提升辨證水平的最便捷方式，不失為學(xué)習(xí)中醫(yī)一條捷徑，這也是近代醫(yī)案層出不窮的根本原因。
2 醫(yī)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
目前中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，是近年來中醫(yī)教育嚴(yán)重滑坡的主要原因，而醫(yī)案教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這一弊端。首先，醫(yī)案是理論和實(shí)踐相銜接的最好橋梁。因?yàn)獒t(yī)案多是醫(yī)家對于個(gè)人的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)而成，其內(nèi)容從基礎(chǔ)到臨床，從辨證思維到具體用藥，均比較詳備，它既不是一味的說教，也不是單純的記述疾病診治，而是二者之間的有機(jī)結(jié)合。醫(yī)案中對于中醫(yī)的病機(jī)特點(diǎn)及病機(jī)形成，多做出必要的闡述，并用中醫(yī)基礎(chǔ)理論來加以驗(yàn)證，這樣一方面便于初學(xué)者把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，另一方面，也便于初學(xué)者能從較煩雜的癥狀中找出中醫(yī)辨證規(guī)律，從而逐漸培養(yǎng)出執(zhí)簡馭繁的辨證思維能力，由此可見，醫(yī)案教學(xué)是中醫(yī)教學(xué)和臨床相銜接的最好橋梁。
另外，醫(yī)案也是培養(yǎng)中醫(yī)系統(tǒng)辨證思維方式的便捷途徑，醫(yī)案的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)漫長的發(fā)展過程，近代人越來越重視到醫(yī)案教育的重要性，故在醫(yī)案后的注解中，多注明該病的辨證要點(diǎn)或技巧，對選方用藥做了必要的闡述，這對閱讀病案起到了執(zhí)簡馭繁的作用，因此它對中醫(yī)思維的培養(yǎng)起到了不可估量的作用。尤其是近代一些醫(yī)家針對中醫(yī)辨證思維西化等傾向，通過醫(yī)案分析，對目前中醫(yī)辨證所存在的問題進(jìn)行了必要的剖析指正，在中醫(yī)思維較為混亂的今天，對維護(hù)中醫(yī)辨證思維的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，更是起到了無可替代的作用。
大量醫(yī)案的閱讀還有助于開拓視野，改善思維。中醫(yī)醫(yī)案由于寫作時(shí)間不同、各自的經(jīng)歷及研究方向不同，故對于疾病的認(rèn)識及用藥也各不相同，一些醫(yī)家在用藥、配伍及用量方面，有著鮮明的個(gè)人特色，甚至形成不同的流派。因此，通過私淑不同醫(yī)家，便于活躍思維，開拓視野，對于提升中醫(yī)辨證水平和形成個(gè)人辨證用藥風(fēng)格是十分必要。
3 對醫(yī)案教育的建議
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教材處理
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0099-01
我們備課、上課，都要對教和學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行編排處理，不能照本宣科。教師要像導(dǎo)演，細(xì)心琢磨，使演員進(jìn)入角色，創(chuàng)造性地發(fā)揮其表演才能。教師對課堂教學(xué)的組織，對教和學(xué)的內(nèi)容的編排，就是要調(diào)動起每一個(gè)學(xué)生的熱情，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
1 教材處理的目的和做法
教材處理常基于以下四個(gè)目的：啟發(fā)性、適應(yīng)性、鞏固性、激發(fā)性，圍繞目的，確定處理方法。
1.1 啟發(fā)性目的
教科書，適宜的敘述方式當(dāng)然是直述式。而教師，不但要學(xué)生掌握知識，更重要的開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。為幫助學(xué)生尋找正確的思路，架設(shè)發(fā)現(xiàn)和獲取知識的階梯，這就是處理教材的啟發(fā)性目的。圍繞這一目的，通常是把一些直述式的知識設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識。如垂徑定理的推論，教科書是直述的，而我們可以從分析垂徑定理入手，其題設(shè)和結(jié)論共涉及五條，其中兩條作題設(shè)，三條是結(jié)論，能不能用五條中的任意兩條作題設(shè)，都可推出其余三條結(jié)論呢？學(xué)生就忙著一個(gè)個(gè)地寫出命題，并逐個(gè)去論證。這就調(diào)動起了學(xué)生的思維，并積極參與教學(xué)，使他們感覺到是自己發(fā)現(xiàn)了這些推論，涌起一股成功的自豪感。
1.2 適應(yīng)性目的
教師的一個(gè)重要作用是為學(xué)生排“憂”解“難”，而備課中的備教材、備學(xué)生，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中的“難”預(yù)料在前，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材編排得切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就是適應(yīng)性目的。圍繞這一目的，通常是把問題分解成層層遞進(jìn)的幾個(gè)小問題，設(shè)置臺階，減小坡度，分散難點(diǎn)。如等腰三角形 “性質(zhì)的應(yīng)用”練習(xí)設(shè)計(jì)：已知ABC中，AB=AC，點(diǎn)D在AC上，且BD=BC=AD，求ABC各角的度數(shù)。本題有一定的難度，又沒給出分析，學(xué)生會感到困難?？上忍岢鋈缦滤伎寂c練習(xí)：
①等腰三角形的性質(zhì)定理是什么？本題，由AB=AC，可得出什么結(jié)論，由BC=BD=AD呢？
②∠C與∠A有什么關(guān)系？ABC各角之間有什么關(guān)系？
③有了這種關(guān)系，能否確定各角的度數(shù)？如何求出？
這樣就把題目分解成了一個(gè)個(gè)學(xué)生能解決的小題，然后讓學(xué)生通盤考慮整個(gè)題目，思路清晰，有了解題的路子。另外，形象的比喻、通俗的例子、直觀的教具，也是為實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性目的所常用的處理方法。
1.3 鞏固性目的
每一個(gè)知識點(diǎn)，不能只讓學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，重要的是使學(xué)生弄清知識點(diǎn)的因由來源、概念的實(shí)質(zhì)及與其它知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，該知識點(diǎn)在所學(xué)知識系統(tǒng)中的地位和作用，從而使學(xué)生透徹掌握，并逐漸獲得發(fā)展。這就是教材處理的鞏固性目的。圍繞這一目的，通常在得出概念或性質(zhì)后，提出一些有關(guān)的思考題，以引導(dǎo)學(xué)生對該知識點(diǎn)作進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。如“梯形”一節(jié)，引出概念后，提出：其兩底能否相等？為什么？（學(xué)生答：不能，若相等，就說明上底和下底同時(shí)滿足兩個(gè)條件：①平行；②相等，這就不是梯形了。）這就鞏固了梯形的概念，進(jìn)一步明確了梯形與平行四邊形的聯(lián)系與區(qū)別：都有一組對邊平等，前者另一組對邊不平等，后者另一M對邊也平等，是后者就不再是前者。另外，設(shè)計(jì)辨誤練習(xí)、變式練習(xí)、題組練習(xí)，也是為實(shí)現(xiàn)這一目的所常用的方法。
1.4 激發(fā)性目的
學(xué)生的思維靠老師去點(diǎn)撥，探究的熱情靠老師去觸發(fā)。將教材處理得使學(xué)生愛學(xué)，學(xué)得主動，注意力集中，隨著教師的引導(dǎo)去積極思維，這就是教材處理的激發(fā)性目的。圍繞這一目的，通常是在講授新課或重點(diǎn)內(nèi)容之前，應(yīng)用一些生動、有趣、通俗、形象、新穎的材料和問題，使學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣。如講勾股定理，首先提出一個(gè)問題：當(dāng)你向正東走30米，再折向正南走40米，這時(shí)你與出發(fā)點(diǎn)相距多少米？（畫出示意圖）這類問題我們暫時(shí)還不會解，需要掌握直角三角形有關(guān)的性質(zhì)，而這一性質(zhì)我國早在三千多年前就發(fā)現(xiàn)了，這比西方早一千多年，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“勾股定理”。這樣，從學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問題出發(fā)，引出古代數(shù)學(xué)方面的卓越成果，使學(xué)生身處自豪感之中，迫切希望知道勾股定理的內(nèi)容，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。
2 教材處理應(yīng)注意的幾個(gè)問題
教材處理除要依據(jù)大綱，把握教材，做到重點(diǎn)突出，目的明確之外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
2.1 把主動權(quán)交給學(xué)生
教材處理的目的是為了有針對性地學(xué)習(xí)，上面提到的垂徑定理的推論的教學(xué)就是一例。又如講三角形的角平分線的概念，可讓學(xué)生畫出ABC中的∠A的平分線（射線）交BC于D，將線段AD描一下，或?qū)⑷切瓮獾牟糠植恋?，提出線段AD就是ABC的角平分線，請同學(xué)們給三角形的角平分線下個(gè)定義。這樣，每個(gè)學(xué)生都動手、動腦，學(xué)得活，理解得深。
2.2 要順其自然
教材處理既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要注意知識的前后聯(lián)系，還要依據(jù)教材的邏輯體系，順其自然地作出處理。如講平方差公式，先復(fù)習(xí)舊知，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一組能用這一公式計(jì)算的題目讓學(xué)生去做，再引導(dǎo)看題目的結(jié)果，學(xué)生就感到驚奇，加以點(diǎn)撥，他們自己就會得出這個(gè)公式。這樣既鞏固了舊知，又使學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了公式。
2.3 要注意深入理解教材、挖掘教材
新課改 高中物理 教學(xué)方法
一、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好物理的信心和興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最易從興趣出發(fā)，教師若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績自然無法提高。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境；要處理好師生關(guān)系，激勵學(xué)生不怕挫折，勇于前進(jìn)；要“思學(xué)生所想，解學(xué)生所難，料學(xué)生所錯，投學(xué)生所好”。
教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科情感對物理教學(xué)的重要性并能采取相應(yīng)的措施，學(xué)生就會進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的正軌，主動克服物理學(xué)習(xí)的困難，教與學(xué)也就更加相輔相成了。
二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生學(xué)物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，因此，我們不僅應(yīng)重視教師教法的探討，而且應(yīng)重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)研究。新課改更重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索過程，畢竟科學(xué)過程是科學(xué)家們從事科學(xué)活動的智力勞動過程。把科學(xué)過程與科學(xué)思維、科學(xué)方法引入物理課程，不僅能使學(xué)生有身臨其境之感，而且能使學(xué)生領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識自然的歷史擦去，科學(xué)家們曲折頑強(qiáng)而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐過程不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的方法過程，而只追求結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。
教師與學(xué)生都要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必然會喜歡物理并能夠順利適應(yīng)高中的物理教學(xué)。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學(xué)生存在性別差異，但是教師要讓他們明白：每個(gè)人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學(xué)習(xí)上的差異。在高中物理學(xué)習(xí)中，女生處于劣勢不是絕對的，不應(yīng)盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績。
四、結(jié)合愛國主義教育和熱愛科學(xué)教育
物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓忘我工作、勤奮和悉心鉆研的精神，安培刻苦學(xué)習(xí)、專心致志，歐姆堅(jiān)持不懈的精神，法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究的精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”及“神舟七號”載人航天成功收回，教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。
五、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維
改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課改的精華所在，也是新課改勢在必行的原因。教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成“參與體驗(yàn)內(nèi)化―外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。
1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。
在“驗(yàn)證動量守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，鼓勵學(xué)生大膽猜想：小球從斜槽上滾下時(shí)，如果動量守恒，會發(fā)生什么現(xiàn)象結(jié)果將怎么樣
2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案，如何研究再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)，由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。
3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。
讓學(xué)生相對獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4.分析討論，得出結(jié)論。
從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析小球質(zhì)量和小球水平距離乘積間的關(guān)系；再進(jìn)行綜合說明，得到結(jié)論。
六、不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科實(shí)施新課改計(jì)劃的關(guān)鍵是教師，教師是教學(xué)活動的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動的成效。
教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對知識的掌握，是自己學(xué)會的，而不是教師教會的；學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。
在物理學(xué)科實(shí)施新課改計(jì)劃的過程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”。
尤其在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。由此，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)情意等三個(gè)方面對中學(xué)物理教師提出了新的要求。
七、滲透主體教育理念
教育理念是教學(xué)的指導(dǎo)，樹立正確的教學(xué)理念才能真正的提高教學(xué)效果，在筆者看來，教師首先要樹立以學(xué)生為主題的教育理念，教師備課重點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是高三畢業(yè)班的課。教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。
八、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)
有了目的才能朝著正確的方向努力，學(xué)習(xí)也是一樣，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，這樣才能樹立他們的主體意識，努力學(xué)習(xí)，因?yàn)槔硐胧菍W(xué)生走向成功的真正動力。一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)。就必然會堅(jiān)定而自覺地去追求和努力實(shí)現(xiàn)。挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強(qiáng)才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人的才華。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性
我們知道，物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護(hù)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認(rèn)識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識同時(shí)也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。
3.激勵培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，興趣是最好的老師，不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，也有的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強(qiáng)的求知欲，這些都會很大程度上的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響教學(xué)效果。這都需要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識中的難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真鉆研大綱和教材，認(rèn)真掌握學(xué)生情況。只有吃透學(xué)生情況才能提高教學(xué)的針對性。只有教師講的學(xué)生都渴望學(xué)會，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵，同時(shí)也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。
九、活躍課堂氣氛
1.廣用激發(fā)語言，密切師生情感
教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言，使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生，使學(xué)生信任和尊敬教師，感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手，而不是居高臨下的“說教者”。
2.列舉新穎事例，廣開智慧大門
新穎的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時(shí)地講一點(diǎn)趣味性的知識或物理學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度，但它也不是高不可攀的東西，逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。
3.用活關(guān)聯(lián)詞語，增強(qiáng)語言感染力
在課堂上，除了用生動、準(zhǔn)確且幽默的語言外，還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，忌多次重復(fù)，忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問，應(yīng)給學(xué)生留有時(shí)間空隙。學(xué)生回答問題時(shí)，多用肯定，少用否定。如“動動腦，再想想”、“有沒有補(bǔ)充的了”、“不錯！基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言，能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)規(guī)律知識主體作用
近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。
我國基礎(chǔ)教育要求改變"應(yīng)試教育"的偏向，強(qiáng)調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，融感情、知識、能力于一體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重情境創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點(diǎn)在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對于一個(gè)初中學(xué)生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學(xué)生這種對漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
另外，歌曲、古詩文、趣味故事的情境創(chuàng)設(shè)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)"季風(fēng)"時(shí)，可以引入《黃土高坡》中的歌詞："不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……"用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，講我國的地勢地形時(shí)用"百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸""黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回"；講梅雨時(shí)用"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙"；講內(nèi)蒙古高原時(shí)用"天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊"，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。還有在講"中東"一節(jié)時(shí)，可以講阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強(qiáng)烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。
二、教學(xué)過程中注重學(xué)生的"讀""想""做"，加強(qiáng)學(xué)生的參與性
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持"以學(xué)生活動為主，教師講授為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后"的原則。
"讀"對初中生來說，可能類似于語文的閱讀。從應(yīng)試教育的觀點(diǎn)來看，并不屬于學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容的手段，但從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)看，它對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要的作用。學(xué)生可從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教材中的一些閱讀材料，具有很強(qiáng)趣味性、知識性、思想性，只要老師在備課中足夠重視，指導(dǎo)得法，對提高學(xué)生整體素質(zhì)都能收到很好的效果。
關(guān)鍵詞 新課程科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)模式
面向21世紀(jì)，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過程。盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書，但教科書可能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場的反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。另外，教科書是根據(jù)廣泛的、統(tǒng)一的讀者對象編寫的，不可能對城鄉(xiāng)差別、地域差別、學(xué)生認(rèn)知水平的差別和情感態(tài)度的差別等某一個(gè)方面做具體的關(guān)照。然而，教師所面對的學(xué)生卻是具體的、有特點(diǎn)的，因此教師只有把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。下面僅結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談自己對新課程下的高中物理教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。
一、物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，探究教學(xué)受到了前所未有的重視。在內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度。在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價(jià)依據(jù)。把學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，不以書面考試為唯一的評價(jià)方式。倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。提倡評價(jià)的多主體。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)之間的互評。新課程注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。
二、新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)模式的發(fā)生根本轉(zhuǎn)變
1．從被動接受到主動探究的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依
賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。
