發(fā)布時間：2022-07-16 01:12:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 信息化 教學(xué)改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
因計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)在近十多年得到廣泛普及，雖然各學(xué)校在硬件和應(yīng)用軟件上投入了大量的資金來改善信息技術(shù)教學(xué)，但仍需要配套根本性軟件，信息技術(shù)教育效果才能真正得到改善，與其他學(xué)科的整合才能快速見成效。
1 信息技術(shù)課程的作用和地位仍需正確認識
信息技術(shù)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個基礎(chǔ)，是教學(xué)生如何將信息收集、加工、交流、創(chuàng)新等方面的知識和技能，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、交流、創(chuàng)新信息的能力，并在日常生活中運用信息工具來解決問題，同時轉(zhuǎn)為自身的思維方式和行為習(xí)慣，讓信息技術(shù)成為有效的輔助工具，形成學(xué)生終身的素養(yǎng)。
信息技術(shù)課的開設(shè)促使了教師教學(xué)的觀念、設(shè)計、方法、藝術(shù)等的變化與探索，并與其他學(xué)科充分整合，教師在教學(xué)手段上利用多媒體突出重點和難點，且教學(xué)內(nèi)容豐富不繁雜，使學(xué)生既拓展了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)課拓展了教學(xué)資源，根本性地引起教學(xué)設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)的改變。教學(xué)資源的豐富和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化使得教師學(xué)習(xí)、備課、創(chuàng)新和制作課件時更為容易，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合更充分。
信息技術(shù)課的開設(shè)不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)能力，而且影響著整個現(xiàn)代化教育進程，所以信息技術(shù)課的地位還需要進一步提升。
2 學(xué)校信息化管理水平仍需提高
信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是目前的教育手段，實現(xiàn)這個教育任務(wù)不能完全放在信息教師身上，信息教師不是集打雜工、修理工、服務(wù)員的綜合體，這種對信息技術(shù)認識和管理的不足，可以從如下四個方面進行改善：
（1）學(xué)校對整個信息化工作的進程有明確的方向和規(guī)劃，對信息教師工作進行明確分工、協(xié)調(diào)合作、優(yōu)化管理，構(gòu)建一個優(yōu)秀的信息教師隊伍。
（2）全體教師培訓(xùn)，掌握計算機輔助教學(xué)知識和技能，使得各學(xué)科教師能獨立完成與信息技術(shù)整合相關(guān)的工作，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合工作成為行為習(xí)慣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段各學(xué)校都在抓緊完成這項工作。
（3）機房和網(wǎng)絡(luò)中心必須有專業(yè)的管理人員，管理人員要有過專業(yè)培訓(xùn)、掌握計算機維護機房管理網(wǎng)絡(luò)管理等技能，這樣才能使得學(xué)校信息技術(shù)和校園信息化工作得以有序有效的開展。學(xué)科教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練試卷等存放到專業(yè)管理平臺，并給每位教師提供賬號，通過簡單方便的操作來豐富資源庫，使得信息平臺庫的資源不斷發(fā)展、充實。因而，專業(yè)的校園網(wǎng)絡(luò)管理人員，能建設(shè)和改進整個校園網(wǎng)絡(luò)，管理所有的資源平臺，為全校教師和學(xué)生提供良好的工作和學(xué)習(xí)氛圍，使網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點充分得到體現(xiàn)。
（4）學(xué)校信息技術(shù)教師專業(yè)人才漸趨飽和，大多數(shù)也是被視為教輔人員，地位仍偏低。因而需采取積極有效的措施來提高信息教師的待遇和地位，改善信息技術(shù)教師工作、學(xué)習(xí)、生活等各方面的問題。
3 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)
（1）建立資源豐富、操作方便的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個優(yōu)秀的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里面應(yīng)當包含辦公系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)、交互式信息平臺等。這樣有利于整個校園現(xiàn)代化教育的實行，把教師、學(xué)生的檔案進行信息化管理，題庫和各科備課的資源實行共享，同時提供學(xué)生自由發(fā)表言論的電子公告牌，加強學(xué)生之間、生生之間的交流，通過信息平臺以方便教師、學(xué)生、家長三者之間的互動，其中讓家長通過網(wǎng)絡(luò)實時了解學(xué)生各種情況并與學(xué)校交流。
（2）建立教師學(xué)生獲取信息的硬件途徑，這能讓學(xué)生自由遨翔于學(xué)習(xí)的空間，各種求知欲得到滿足，高效地學(xué)習(xí)到課外知識，同時還有很多的討論空間，利于各種思維發(fā)散。通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎可解決信息技術(shù)課大部分問題，也可解決課程整合中收集處理交流信息等問題，當教師和學(xué)生獲取到海量信息后，也使其提高了整合能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
（3）硬件投資以優(yōu)化、高效的利用為原則，根據(jù)資源共享、分布、處理的網(wǎng)絡(luò)特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，全方位為學(xué)生提供獲取信息、動手實踐的環(huán)境。
信息技術(shù)課程整合關(guān)鍵在于教學(xué)改革，即教學(xué)觀念設(shè)計方法等方面的思考與探索。改變教學(xué)觀念、改進教學(xué)設(shè)計和方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進信息化教育改革?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是最優(yōu)的。例如，當學(xué)生遇到問題時，不直接回答，可以讓學(xué)生通過搜索引擎來解決，方便快捷，還提高了學(xué)生處理問題的能力，同時，也是信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)，這種應(yīng)用成為習(xí)慣后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。學(xué)生在完成信息技術(shù)任務(wù)時，教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)作過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo)，主要在于指引其獲取信息的途徑和技術(shù)上的問題，這對于學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題習(xí)慣的養(yǎng)成大有幫助。
對于信息技術(shù)課程，無論是教師教還是學(xué)生學(xué)，都應(yīng)該有必要的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，因而要以軟硬件的建設(shè)為前提，沒有這些教學(xué)資源環(huán)境和管理機制，信息技術(shù)課程則是紙上談兵。
（江蘇省阜寧中學(xué)，江蘇 阜寧 224400）
參考文獻：
[1]劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004（2）.
1 混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是基于信息網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)面對面班級授課相整合的學(xué)習(xí)，它以促進教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和知識能力，提高教育收益為目的。在信息學(xué)習(xí)型社會中，每個人自身的成長環(huán)境、知識背景、建構(gòu)能力和學(xué)習(xí)方式不同，混合學(xué)習(xí)強調(diào)知識和手段的融合，以“學(xué)習(xí)者為中心”，注重多元化思維方式培養(yǎng)，適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。特別是中學(xué)信息技術(shù)課程中，混合學(xué)習(xí)利用信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生寓教于樂，最大限度調(diào)動了積極性。混合學(xué)習(xí)通過教師有意識利用多媒體等現(xiàn)代化手段，增加了多種感官學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生知識技能、情感與態(tài)度得到培養(yǎng)。
2 信息技術(shù)課程中混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計
2.1 基于混合學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程教學(xué)基礎(chǔ)
知識學(xué)習(xí)是一個綜合意義建構(gòu)的過程，與學(xué)習(xí)能力、環(huán)境和手段有關(guān)?；旌蠈W(xué)習(xí)中不同的模式設(shè)計會改變學(xué)生自我知識價值的認同感，將多媒體信息手段用到課堂上，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息多元化思維的教學(xué)要求。信息技術(shù)課中混合學(xué)習(xí)的基本模式是師生面對面課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)手段的融合，是傳統(tǒng)知識講授學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教學(xué)媒體環(huán)境的融合，是固定書本學(xué)習(xí)和計算機多媒體移動學(xué)習(xí)的融合。
1）教師利用投影儀、數(shù)碼相機、攝像機、視頻展示臺、智能機器人、仿真聲音等多媒體向?qū)W生講解信息技術(shù)課程素材。
2）教師利用信息手段解讀符號意義，建構(gòu)信息素養(yǎng)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻素材和相關(guān)軟件平臺，服務(wù)于信息技術(shù)課程內(nèi)容的展示。
3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，多元化、移動化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識情境，促進意義交流，共享信息資源，多渠道展示信息課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果。
2.2 基于混合學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)模型
混合學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)代信息手段和傳統(tǒng)教學(xué)的組合，而且是基于意義建構(gòu)的交互性、自主性與共享性，利用多媒體智能手段建立師生學(xué)習(xí)共同服務(wù)體，滿足學(xué)生問題的探究和知識記憶，促進信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
1）網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和班級授課方式結(jié)合。信息技術(shù)課程中單一學(xué)習(xí)容易失去目的性，通過教師網(wǎng)絡(luò)信息資源的引導(dǎo)和學(xué)生自我目標結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，同時增加信息呈現(xiàn)的方式，如課堂電子閱讀、立體眼鏡、在線虛擬教室等。該層次的混合學(xué)習(xí)稱為“多元化學(xué)習(xí)”。
2）教學(xué)環(huán)境和技術(shù)資源結(jié)合的學(xué)習(xí)。信息目標設(shè)計、活動資源提供、教學(xué)內(nèi)容組織要以多種媒體刺激為主，強化信息問題設(shè)置，以任務(wù)驅(qū)動和意義構(gòu)建實現(xiàn)思維混合。例如，每節(jié)課程輔助以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線討論和資源庫鏈接等方式，促進師生間無障礙交流。該層次混合學(xué)習(xí)以強化學(xué)習(xí)和經(jīng)驗為目的，稱為“嵌入經(jīng)驗式學(xué)習(xí)”。
信息技術(shù)課程中混合學(xué)習(xí)的一般模式如圖1所示。
1）以信息課程目標為依據(jù)，利用多媒體環(huán)境工具，明確主題。教師授課中，除了準備基本的教案和課件外，需要根據(jù)信息技術(shù)課程章節(jié)的內(nèi)容，提供多種媒體的感官刺激，如視頻、音頻，最好通過實物展示和虛擬世界結(jié)合的方式，產(chǎn)生如臨其境的感覺。
2）圍繞主題，搭建意義建構(gòu)信息環(huán)境，搜集和提供相關(guān)多媒體素材，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。使用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，包括在線交流、個人信息檢索等手段解決遇到的困難。通過微博、留言等方式及時反饋信息，心得，整理資料，共享找到的網(wǎng)絡(luò)資源。
3）教師監(jiān)控。制定多媒體素材的搜索標準，提供解決問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生用搜索引擎，建立多媒體信息分類。在過程中遇到問題，首先自己想解決的方案，然后求助小組成員，最后通過遷移信息網(wǎng)絡(luò)衍生出新知識，優(yōu)化解決方案。
4）成果展示。通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，進行成果總結(jié)，展示問題解決的方案，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，進而創(chuàng)新所學(xué)知識，同時加強知識的意義聯(lián)結(jié)和識記。
5）總結(jié)反思，評價考核學(xué)生信息課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
3 基于混合學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程案例
以信息技術(shù)課程中圖像的加工為例：1）以多元化學(xué)習(xí)為目的，建立虛擬學(xué)習(xí)討論社區(qū)，提供視頻資源、音頻資源和教案、交流平臺；2）以嵌入式學(xué)習(xí)為目的，教師講授課程，呈現(xiàn)難易步驟，將學(xué)生分組，布置任務(wù)，以WebQuest形式在社區(qū)博客上呈現(xiàn)；3）播放教學(xué)視頻，跟蹤社區(qū)動態(tài)，監(jiān)管整個過程，最后進行組內(nèi)討論和網(wǎng)絡(luò)組間討論，評定成績。
3.1 混合學(xué)習(xí)活動目標
信息技術(shù)課程中信息含量大，知識的實踐性和應(yīng)用性較強，具有網(wǎng)絡(luò)延展性和多媒體特性，活動目標是鍛煉學(xué)生實際的動手能力和創(chuàng)新思維能力。
1）知識學(xué)習(xí)目標、能力培養(yǎng)目標和情感陶冶目標的混合。讓學(xué)生掌握簡單圖像處理的方法，識記主要知識點，如圖層、路徑、查看器等；通過教師講授、網(wǎng)絡(luò)作品搜集、展示、虛擬分組討論，增強熟練操作和審美意識；以視音頻圖像教程為媒體素材，引導(dǎo)討論圖像處理合成中美感的心理特征。
2）教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合。混合學(xué)習(xí)中教師是一個引導(dǎo)者和幫助者。首先呈現(xiàn)一幅精美的圖片，教師分析之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：圖片是如何處理制作的？建立解決問題的思路，讓學(xué)生自己解決問題，然后教師給出答案，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料和自由圖片創(chuàng)作，完成本節(jié)課的教學(xué)目標。例如：使用圖片處理時，如何摳像呢？然后鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集照片資料，直至問題解決。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，課堂的大部分時間由他們支配，教師控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流過程。
3.2 混合學(xué)習(xí)中信息資源設(shè)計
在課本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合中，信息資源設(shè)計是重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括博客、精品課程學(xué)習(xí)平臺、QQ群、論壇，進行任務(wù)的提出、資料方法的提供和內(nèi)容的監(jiān)控。教師和學(xué)生以平等的身份共享學(xué)習(xí)資源，如表1所示。
在混合學(xué)習(xí)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師起主導(dǎo)作用、特別是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中發(fā)散思維和動手能力的培養(yǎng)需要感性的感官認識，在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體意識得到凸顯，心理認同感得到激發(fā)。學(xué)生合作完成本課任務(wù)后，展示作品，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺上傳和共享，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體、多種資源下的混合，實現(xiàn)信息化教學(xué)的最優(yōu)化。例如，要求每個組選擇不同的圖像處理主題制作圖像電子相冊，用QQ工具交流，并在信息資源社區(qū)與課堂交叉討論，在教師的宏觀指導(dǎo)下加強自由交流。
4 總結(jié)
混合學(xué)習(xí)依托于不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會信息化手段，融入豐富的多媒體資源優(yōu)勢，注重師生間多渠道的信息交流和學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中教師引導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生主動參與，通過意義和經(jīng)驗的建構(gòu)，改革優(yōu)化了學(xué)生課堂參與的模式，適應(yīng)了高中信息技術(shù)課程多元化思維的要求。
信息技術(shù)課程中的混合學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生自我管理與調(diào)控能力的提高，在信息技術(shù)多媒體環(huán)境中、多感官的知識呈現(xiàn)下，可以充分發(fā)揮自主性，以興趣為驅(qū)動，改善信息學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動增加傳統(tǒng)課堂講授的容量，加強通識性、趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻
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2010(8):42-50.
[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):1-6.
1.轉(zhuǎn)變課程觀念
2000年國家教育部在全國開展信息技術(shù)課程伊始，有人認為這是教育改革的創(chuàng)新點，甚至有的地方還將此門課程的考核納入到高考中去，由此可以看出，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)得到了重視，但是這種重視不是我們目前所需要的重視，還存在認識上的偏差。如果說，信息技術(shù)課程原來是作為教育的一個創(chuàng)新點開設(shè)的，那么，近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，原來創(chuàng)新點已成為現(xiàn)如今的必需點，這樣就對信息技術(shù)教師提出了不同于原來的要求，信息時代要求每個人具有基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教師更該如此。信息時代知識更新快，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代的教學(xué)及學(xué)習(xí)理論，唯有如此，才能適應(yīng)千變?nèi)f化的信息時代，并運用這些理論優(yōu)化教學(xué)改革。［1］相對于其他傳統(tǒng)科目，從事信息教學(xué)的大多是青年教師，他們在原先的校園學(xué)習(xí)中已經(jīng)接受了新的教育理念，勇于嘗試新的教學(xué)手段，這給信息技術(shù)教學(xué)注入了一股新的活力。
任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，相互之間都有一定的聯(lián)系，計算機信息技術(shù)也不例外。掌握的信息知識涉及各個領(lǐng)域，同時，利用信息的收集、分類、處理及分析技術(shù)可解決相關(guān)領(lǐng)域的問題?？梢哉f，信息技術(shù)不再是教育領(lǐng)域改革的創(chuàng)新點，更多地已融合于各個學(xué)?？颇恐?。一方面，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)科目相結(jié)合，將信息知識與其他領(lǐng)域知識相融合，不僅豐富了信息技術(shù)的知識內(nèi)容，而且使信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用及推廣，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識及素養(yǎng)。如：在“豬流感”流行時期，在信息技術(shù)教學(xué)中我們以此開展學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生運用信息技術(shù)，搜集分析信息，最后以一定的方式存儲并傳播。這樣的實踐活動，潛移默化地鍛煉了學(xué)生的信息技能。另一方面，信息技術(shù)的使用，促進了學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生打破了原有的思維模式，以一種全新的方法探索未知世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)思維能力，整理分析資料更加快捷，減輕了學(xué)習(xí)的負擔。
2.營造學(xué)習(xí)氛圍
許多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時，因為初次接觸這門課程，有很多時間進行上機操作，所以表現(xiàn)出極大的興趣。但隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)習(xí)的興趣大不如前，產(chǎn)生了一種畏難情緒，這與信息技術(shù)本身的抽象內(nèi)容有一定的聯(lián)系。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必先進行學(xué)習(xí)方式的改革。
教學(xué)實踐表明，興趣永遠是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生內(nèi)心對一事物或活動有十分強烈的心理傾向，其學(xué)習(xí)活動就會處于最佳的積極狀態(tài)。例如，指法練習(xí)是計算機操作中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也是最枯燥的內(nèi)容，如果只是單純地進行講解，然后讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，首先，從生理上來看，練習(xí)時間過長，還要求十個手指的指法準確無誤，練習(xí)一會兒手指肯定會酸痛麻木，學(xué)生難以堅持下去，注意力也不易長時間聚集?？梢赞D(zhuǎn)換方式，如目前市面上有多款打字練習(xí)軟件，這對于學(xué)生的指法練習(xí)有著良好的效果。在運用打字練習(xí)軟件，通過一定時間的練習(xí)，學(xué)生打字有一定速度之后，可以開展班級比賽，對于打字速度快的學(xué)生，以多種形式加以鼓勵，不僅可鞏固指法練習(xí)，而且能增強學(xué)習(xí)氛圍。
對于信息技術(shù)這樣實踐性很強的科目，更多的學(xué)習(xí)時間是理論上的操作。上機操作是對于所學(xué)知識理解、思考及驗證的過程，隨著上機操作的不斷反復(fù)，學(xué)生對于計算機會產(chǎn)生一定程度的反感。對于每節(jié)課所要求掌握的內(nèi)容，設(shè)定針對性的任務(wù)，讓學(xué)生運用本節(jié)知識去思考解決所給定的任務(wù)，再上機證實所思考的解決方案是否有效，成就感可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，給學(xué)生以主動發(fā)展的空間。當然，對于不能有效解決任務(wù)的學(xué)生，絕不能加以訓(xùn)斥挖苦，要營造一個充滿自信的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.改革教學(xué)方式
高職院校信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生的起點不盡相同，有的學(xué)生很早就開始接觸電腦，甚至有的還參加過這方面的比賽，已經(jīng)有了一定的計算機基礎(chǔ)，而有的學(xué)生在此之前根本沒有接觸過，難免產(chǎn)生一種畏懼心理。對于起點不一的學(xué)生，教師應(yīng)實行差異化教學(xué)。湯姆林森認為，差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素［2］。教師應(yīng)對學(xué)生的水平差異進行分析，對不同的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的目標。當然，對于基礎(chǔ)知識的掌握，是對每一位學(xué)生的最低要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，進行差異教學(xué)，有針對性地發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。
參考文獻：
［1］詹俊.中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查――以上海市為例［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2009，（11）.
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育信息化革命，正在教育的各個領(lǐng)域全方位迅猛的展開。作為教育搖籃的中小學(xué)，正在建立以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，在這個過程中，信息技術(shù)學(xué)科作為一種全新的課程應(yīng)運而生，應(yīng)該怎樣教，教什么，是一個急需解決的問題。根據(jù)自己高中信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗，我就信息技術(shù)教學(xué)過程中幾個重要的問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、信息技術(shù)教師的角色
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。根據(jù)指導(dǎo)綱要的要求，信息技術(shù)課程的的教學(xué)手段，教學(xué)方式，教學(xué)評價等都應(yīng)該有一個全新的變化。作為一名信息技術(shù)教師，就意味著你的思想和行動都應(yīng)該走在現(xiàn)代教育的前列，應(yīng)該采取有效的措施，引導(dǎo)著信息技術(shù)教育健康、穩(wěn)步地向前發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，而不應(yīng)該成為舊的教育體制和思想觀念的“跟屁蟲”。
信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，沒有穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，教師不可能用一本教材，來完成幾年的教學(xué)。何況，在目前的信息社會中，家庭擁有電腦已不再是新聞，很多的中學(xué)生是小電腦天才，以致出現(xiàn)了“教師不如學(xué)生”的難堪局面。未來教育的發(fā)展對信息技術(shù)教師素質(zhì)的要求越來越高。不僅要朝一專多能方面發(fā)展，并能通過學(xué)習(xí)實踐，不斷提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗，而且還要求具有開展教育科研的能力?？梢?，提高教師的信息素養(yǎng)一個刻不容緩的工作。信息素養(yǎng)，是涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征的，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。它包括兩個方面：一是在認識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、教育信息化的認識和態(tài)度，這是每一個教育工作者必須具備的素養(yǎng)；二是信息能力，即實際操作層面的素養(yǎng)，是教師對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力，這是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為教師應(yīng)該做到以下幾點：
1.非常明確獲取信息的重要性，在研究、解決問題時總是想方設(shè)法獲取有關(guān)信息，有目的地經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息。
2.能經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，在自身的教育教學(xué)中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)，因而做到與時俱進。
3.有較強的信息道德意識和信息安全意識。
4.注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，總是根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，使之養(yǎng)成習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具、媒體等渠道來開展學(xué)習(xí)。
二、全新的課堂教學(xué)模式
教學(xué)模式是指：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，中小學(xué)信息化的實踐證明，很多的學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)還沒有形成一種嶄新的教學(xué)模式，他們關(guān)注的只是建機房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件建設(shè)，花巨資建設(shè)的校園網(wǎng)、電子監(jiān)控、多媒體在一線的教學(xué)改革中起不到多大實質(zhì)性作用，成了只供參觀、炫耀的擺設(shè)，嚴重阻礙了教育信息化的步伐。在我們現(xiàn)行的信息技術(shù)教學(xué)中，必須改變教師同其他科目類似的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變那種教師一味講，學(xué)生自己消化的教學(xué)方式，充分利用信息化的教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)一種能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式。我從三個比較重要的方面來闡述自己的觀點。
（一）以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點
蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)利感。”對中學(xué)生來說，“興趣是知識的源泉”。從培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生的興趣入手，并貫徹教學(xué)過程的始終，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喜歡上信息技術(shù)課。為此，在備課方面，盡可能的搜集一些趣聞趣事，優(yōu)秀的網(wǎng)站，漂亮的動畫，優(yōu)美的卡片，使課堂生動有趣，豐富多彩。在導(dǎo)入新課時，力求形式多樣化，盡可能發(fā)揮學(xué)生想象力，使他們對新知識產(chǎn)生一種強烈的求知欲。比如，在講授Frontpage中超鏈接時，很多同學(xué)都很難理解超鏈接是什么概念？我盡量簡單講解一些理論，然后演示一個自己做的網(wǎng)頁，比如我們的學(xué)校主頁，這樣學(xué)生感覺非常的親切，容易接受，從而對自己產(chǎn)生了信心。當單擊“學(xué)校歷史”字樣時，就會切換到歷史介紹的頁面，一睹為快。當單擊留言板時，可以進入留言的界面。當單擊學(xué)校風(fēng)光時，就能夠欣賞到我們學(xué)校的縮影，這樣的話對超鏈接就潛移默化的理解了。接著，再來給學(xué)生講解超級鏈接怎么插入，超級鏈接的四個方向怎么設(shè)定等一系列問題，學(xué)生就很容易接受。
特別是某些理論性強的課題，課前要盡可能多搜集資料，做成課件的形式向?qū)W生講解，使文字、圖形、聲音、動畫等多媒體綜合顯示。比如，在講解計算機的硬件組成時，可以依次以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，附帶介紹各自神奇的功能，這樣讓學(xué)生對計算機神秘的面紗就會慢慢揭開。再比如，講解計算機病毒時，學(xué)生也只是偶爾聽說，這方面經(jīng)常有一些滑稽可笑的動畫，可以給學(xué)生觀看，從中了解計算機病毒的特點和本質(zhì)，和生物病毒區(qū)別開來，以及怎么預(yù)防。通過這種啟發(fā)和興趣式的教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性，更好地學(xué)好信息技術(shù)課。
(二)以“學(xué)生為主體”帶動課堂教學(xué)
信息技術(shù)課是一門操作性強的的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個“導(dǎo)師”的作用。每學(xué)完理論后，都要讓學(xué)生親自動手，上機操練練習(xí)，來檢驗掌握的程度。在教學(xué)中，我總結(jié)出了課堂教學(xué)一般過程。
1.在講解理論知識時，盡可能的精煉，把最基本的方法將清楚，把操作步驟講明確。比如完成一個文件的復(fù)制，需要四個步驟，選擇被復(fù)制的文件──執(zhí)行編輯菜單下的復(fù)制命令──確定目標文件夾──執(zhí)行編輯菜單下的粘貼命令，這樣就完成了文件的復(fù)制。有的教師，它可能一股腦的把其他的拖動法，快捷菜單法統(tǒng)統(tǒng)的給學(xué)生講一遍，然后讓學(xué)生自己去練了。這樣的話，很可能使學(xué)生的思維很混亂，不知道該如何下手，就連最基本的復(fù)制、粘貼命令都搞不清楚前后關(guān)系。
2.然后，給學(xué)生留一定的時間來完成一個小型的任務(wù)，即以“任務(wù)”來驅(qū)動學(xué)習(xí)。當然給學(xué)生留的作業(yè)，要緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，難易適中。過難，步驟過多，學(xué)生容易喪失信心，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。太簡單的話，起不到鞏固知識的目的。比如，在鞏固文件、文件夾的復(fù)制和移動這一節(jié)時，讓學(xué)生先在桌面上建立一個文件夾、一個文件，再用課堂所講的方法實現(xiàn)它們的復(fù)制和移動。把其他的方法給學(xué)生簡單提示一下，作為思考題來完成。如左鍵和右鍵拖動在實現(xiàn)文件的復(fù)制和移動時有什么差別？
轉(zhuǎn)貼于 3.布置好任務(wù)，讓學(xué)生自己動手練習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，采取不同的方法，完成任務(wù)。這樣在探索過程中，既有快樂，又學(xué)到了知識。在這樣的一個過程中，教師就應(yīng)該發(fā)揮其導(dǎo)師的作業(yè)了，巡查學(xué)生練習(xí)的情況，有問題的地方及時的給以指出，并正確的引導(dǎo)。比如，在word教學(xué)中，有一節(jié)講的是表格的制作和編輯，其中有一個典型的特點就是在不同的對象上鼠標指針懸停時，會顯示不同的形狀。一旦掌握這一點，在選擇表格、行、列、單元格時，就會得心應(yīng)手，對完成一個時間表或一個課程表的修飾增加了更多的時間，提前完成任務(wù)，就會有種成就感，從而對我們的信息課會產(chǎn)生更濃烈的興趣。
4.練習(xí)的差不多時，讓學(xué)生進行演示某一個內(nèi)容。當然，我們最好讓學(xué)生自己主動要求，不要隨便的命令某個學(xué)生來做。如果，老師強求學(xué)生來練，他反而會更加的緊張，以至于不能完成任務(wù)。學(xué)生主動的話，它的積極性高，精力集中，效果會非常的好。同時，也增強了自信心，對其他同學(xué)也是一種很好的鼓勵。
5.教師對學(xué)生的練習(xí)進行及時的點評，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方給以糾正，把較簡單的、容易操作的方法告訴學(xué)生，做得較好的給以表揚和鼓勵。最后，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，指出其中的重點、難點。
（三）以“考評”來檢驗學(xué)習(xí)
近年來，在各級教育部門的重視下，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有了長足的進展，在課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教法上都進行了一些深入的探討和研究，得出了一些理念和方法，而對于信息技術(shù)課程的考評體系卻沒有明確提出。如果信息技術(shù)學(xué)科沿用其他學(xué)科的考評方式不但不適用，而且還制約了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。為此我就中學(xué)信息技術(shù)課程的考評方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，所學(xué)的知識比較瑣碎。前后之間沒有必然的聯(lián)系，沒有層層推進的邏輯關(guān)系，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，脫離了學(xué)習(xí)目標。有的教師在完成課本知識的講授以后，就把所有的時間都放給學(xué)生，形成了一種“放羊式”的教學(xué)形式，自己或者脫離教室，或者忙自己的一套。這樣的話，我們的教學(xué)效果到底怎么樣，則不言而喻，所以我認為，對學(xué)生進行定期的考核與評價，是非常必要的。2000年年底，國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“教學(xué)評價必須以教學(xué)目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式?！北局@個原則，中學(xué)信息技術(shù)的考評方式要轉(zhuǎn)變觀念，尋求一種科學(xué)、適用、能發(fā)揮出評價體系積極導(dǎo)向作用的考評方式。考核內(nèi)容可分為兩大塊，理論是基礎(chǔ)，實踐是關(guān)鍵。
1．對于理論部分，占有的時間要少些，最好做成選擇題的形式，以課件的形式出現(xiàn)。對于選項要精心設(shè)計，教師要適當?shù)慕榻B，從而使學(xué)生對知識既產(chǎn)生興趣，又在無形中擴展了他們計算機方面的知識，多在期中、期末考核時采用。平時，利用課前5到8分鐘的時間，通過廣播或多媒體的演示，對學(xué)生進行計算機常識方面的教育，比如：INTERNET(國際互聯(lián)網(wǎng))等一些熱門話題；MICROSOFT（微軟公司）等一些大的計算機公司；還有像比爾.蓋茨這樣的IT界的名人趣事。內(nèi)容做成多媒體課件或錄成聲音文件，在課前，設(shè)置成自動循環(huán)播放，讓學(xué)生一走進微機室就感受到計算機的強大魅力，從而更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在無形中擴展了他們的計算機方面的知識。
2.對于實踐部分的考核要定期的舉行，每學(xué)完3至4節(jié)課，就舉行一次?？己诵问揭陨蠙C為主，讓學(xué)生完成一個作品，檢驗學(xué)生在計算機方面的基本操作，軟件操作技能和綜合應(yīng)用信息技術(shù)方面的能力?？己巳蝿?wù)最好能與其他學(xué)科相結(jié)合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。比如說，在因特網(wǎng)上有非常豐富多彩的網(wǎng)頁，各種文字、圖形、動畫效果特別有吸引力，就可以給學(xué)生布置一個這方面的任務(wù)，做一個學(xué)校主頁、班級主頁或個人主頁。在完成作品的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、整理和歸納處理的能力，同時考察了他們對教學(xué)內(nèi)容如文字的編輯、圖片的處理、信息搜索和選擇等多方面的綜合能力。
當然，題目設(shè)計的知識點不宜過多，內(nèi)容要求不宜太具體化，要注意保護學(xué)生的個性，作品也可讓學(xué)生自選題材。因為學(xué)生都愿意表現(xiàn)出自己的個性和特色，所以選擇題材內(nèi)容豐富、涉及面廣，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇題目和內(nèi)容，根據(jù)自己的能力達到自己的目標。這是一種以興趣、特長和目標驅(qū)動的考核方法，學(xué)生比較喜歡，考核能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。再比如，讓學(xué)生設(shè)計一個物理方面的動量定理應(yīng)用的動畫，兩個物體相遇，結(jié)果會怎么樣？學(xué)生就會聯(lián)系物理知識，兩個不同質(zhì)量，不同速度的物體，如果相遇，依據(jù)動量守恒的原理，它們的運動方向會發(fā)生怎樣的改變。通過這樣一個作品的設(shè)計，它能涉及到計算機軟件使用、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科，使他們相互的融合。
3．對考核的形式，可以采用個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。對于一些知識點比較獨立的，采取個人完成的形式，可以充分發(fā)揮個人特長，反映個性特征。比如，做一個班級課程表，下載一個免費的動畫制作軟件等。對于知識點比較密集的考核任務(wù)，我更傾向于讓學(xué)生分小組共同完成一項任務(wù)，也就是采取協(xié)作學(xué)習(xí)形式。小組由學(xué)生自由組合，學(xué)生中常有學(xué)科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象，因此，合作是必需的。分組考核不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強學(xué)生個體之間的感情交流以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。
4．對考核結(jié)果的評價。對于學(xué)生完成的作品，因為經(jīng)濟條件有限，我讓他們把自己的作品復(fù)制到教師機上一個特殊的考試文件夾下面，其中以班級分開不同的子文件夾。因為作品是很難用一兩分去區(qū)分的，評分標準按等級制，我將作品分為五個等級?？梢罁?jù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度，靈活運用知識的能力、是否有創(chuàng)新意識等方面來：A-優(yōu)秀，按要求將作品完成得很好并有創(chuàng)新意識。如在一個多媒體項目中，僅僅要求把文字、圖像鏈接起來，而學(xué)生還把視頻、動畫鏈接進去。B-良好，按要求完成作品。C-中等，基本完成作品，但有些地方?jīng)]有完成或不合理。D-及格，作品不完整，不完成要求。E-不及格，不交作品或不認真完成作品。
當然，對一個學(xué)生的評價不能只看一份作品，評價應(yīng)是動態(tài)的、全面的。面臨學(xué)生計算機水平的起點不同、差異較大等問題，評價學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況更不能只憑考核作品，應(yīng)從縱向和橫向兩個方面去衡量。首先要求我們教師了解每個學(xué)生的起點，是完全沒接觸過電腦，還是游戲高手；要弄清楚學(xué)生的原始狀況，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這個學(xué)生和自己比較是否有較大的進步。另外，除了和學(xué)生個人情況比較外，還要和整體情況相比，包括該學(xué)生是否能跟上班級學(xué)習(xí)進度，與起點相同的學(xué)生比，誰有較大進步等。無論考核是優(yōu)是劣，都應(yīng)多給予學(xué)生欣賞性、鼓勵性的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)加以適度的寬容和及時的指導(dǎo)，并以欣賞的目光看待每一個學(xué)生的創(chuàng)造性作品。鼓勵學(xué)生，使學(xué)生在老師的積極評價中增強信心，體驗成功，這將有助于學(xué)生的進步。
三、結(jié)束語
在中小學(xué)教育信息化的改革中，只有適應(yīng)信息化環(huán)境的教學(xué)模式，才能立住腳。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當不斷的學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。在此文中，我只是根據(jù)個人的教學(xué)體會談了一些看法，經(jīng)驗尚淺，希望得到廣大教育學(xué)者和信息技術(shù)教師的指正。
參考文獻
關(guān)鍵詞：課程標準；課程定位；特征；中國；英國；美國；澳大利亞
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0073-07
每個國家（地區(qū)）學(xué)制不同、信息技術(shù)課程的課程名稱不同，我國普通高中階段課程稱為信息技術(shù)，中等職業(yè)教育稱作計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。本文選取美、英、澳大利亞等發(fā)達國家高中階段（中等教育階段后半段）信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標準，從課程性質(zhì)、功能及其目標三個方面對課程定位進行研究，以期為我國中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標準修訂提供有益參考。
一、中英美澳信息技術(shù)教育歷史追溯
（一）英國信息技術(shù)課程在國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下發(fā)展
英國IT（Information Technology）學(xué)科起源于計算機科學(xué)學(xué)科，20世紀60年代英國中學(xué)開始開設(shè)計算機科學(xué)課程。1988年設(shè)立信息技術(shù)（Information Technology）國家課程，1999年，英國政府公布了信息與通信技術(shù)（ICT）課程標準（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），該標準要求進一步重視和加強信息技術(shù)教育。
2007年6月，資格與課程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名為《中學(xué)課程的反思》的報告書，并公布了新的中學(xué)ICT課程標準。
2012年英國CAS組織公布了《計算機科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》（A Curriculum Framework
forComputer science and Information technology），該文件明確了三個方面的課程內(nèi)容：信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)和計算機科學(xué)，強調(diào)計算機科學(xué)課程的重要性，使得學(xué)生不只是信息技術(shù)使用者，更應(yīng)該進一步成為信息技術(shù)創(chuàng)造者。并于2014年頒布新的ICT課程標準。
1.2007版新中學(xué)課程改革的背景與課程定位
英國新中學(xué)課程改革的背景主要是基于中學(xué)課程的反思、《每個孩子都重要》以及14～19歲教育改革。2006年，英國QCA出版了一份名為《課程：展望未來》（The curriculum：QCA looksforward）的報告，提出對于中學(xué)課程的重新審視。
新中學(xué)課程的目標主要有三點：①能夠享受學(xué)習(xí)，取得進步和有所成就，成為成功的學(xué)習(xí)者；②能夠安全、健康地生活，并且努力自我實現(xiàn)，成為自信的個體；③對社會做出積極的貢獻，成為負責任的公民。這也是對所有年輕人提出的總體目標。
與1999版比較，新中學(xué)ICT課程表現(xiàn)出以下幾個特點：關(guān)注學(xué)生安全地使用ICT以及信息安全；面向真實生活情境；使用ICT支持合作，特別是使用ICT來交換信息以及支持合作學(xué)習(xí)；理解ICT對社會、道德、文化和經(jīng)濟等方面的影響。
2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。
（1）課程改革背景
英國的ICT課程體系以培養(yǎng)學(xué)生ICT能力為核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會各界對ICT課程產(chǎn)生了批判的聲音，信息技術(shù)課程的重心偏向信息技術(shù)應(yīng)用和軟件操作，忽略了計算機科學(xué)知識，而這才是能夠支撐學(xué)生未來生活的知識。與2007版不同，2013版新的Computing課程標準重新界定了計算機科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)的領(lǐng)域范圍，并且基于這三個領(lǐng)域為各個學(xué)段制訂了明確的課程目標，強調(diào)計算機科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。
（2）2013版國家課程Computing目標
2013版國家課程Computing的目標是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計算機科學(xué)的基本原理和概念；能使用計算術(shù)語來分析問題，并能夠編寫計算機程序來解決這些問題；能評價和使用信息技術(shù)，包括新興的或不熟悉的技術(shù)，分析性地解決問題；成為有能力、有創(chuàng)造力、自信并有責任心的ICT使用者。
通過上述分析，英國信息技術(shù)課程發(fā)展，從早先的重視專業(yè)變革及應(yīng)用為主，現(xiàn)又重新回歸至強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）美國信息技術(shù)標準為應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)而研制
美國是世界上最早進行信息技術(shù)教育的國家，1967年開始開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。1983年國家卓越教育委員會提出報告《處境危險的國家： 教育改革勢在必行》，美國科學(xué)促進協(xié)會1989年完成并公布了《2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》明確提出“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，已經(jīng)成為教育的中心目標”，1996年，美國教育部發(fā)表了《讓美國學(xué)生為21世紀做好準備：面向信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》，將信息技術(shù)教育作為國家目標。
美國中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個目標取向多樣的教育領(lǐng)域，美國聯(lián)邦政府、教育部無直接管理各州教育的權(quán)力，因此全美并無統(tǒng)一的計算機教育標準。目前美國涉及K-12計算機教育的標準就其覆蓋范圍而言可大致分為三類：教育技術(shù)標準、學(xué)生整體素養(yǎng)標準、計算機科學(xué)教育標準（表2）。各州可選擇采用各標準或參照部分標準自定本州標準。
1998年，ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第一版），即NETS?S-1998。同年，美國圖書館協(xié)會《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標準》。CSTA（信息技術(shù)教師聯(lián)盟）對計算機科學(xué)課程的標準作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學(xué)課程標準，并于2003年提出K-12計算機科學(xué)課程模型。
為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的要求，2007年ISTE公布了新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第二版），并于2009年出版發(fā)行，即NETS?S-2009。2007年11月，“21世紀學(xué)習(xí)者標準（Standards for the 21st Century Learner）”由美國學(xué)校圖書館館員協(xié)會。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計算機科學(xué)標準（第二版）。如表2。
1.美國信息技術(shù)教育新版標準的背景
進入21世紀，競爭力（competitiveness）和創(chuàng)新（innovation）成為美國政府和社會各界普遍關(guān)注的話題，2006年2月，美國總統(tǒng)正式簽署了《美國競爭力計劃――在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》，為了創(chuàng)新和競爭力需要，美國教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀而加強教育》，ISTE（美國國際教育技術(shù)協(xié)會）、美國圖書館協(xié)會、美國計算機科學(xué)教師協(xié)會等機構(gòu)先后《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》《21世紀學(xué)習(xí)者標準》《CSTA K-12計算機科學(xué)標準》等新版標準，分別代表了美國計算機教育的三類標準，如表2。
2.美國信息技術(shù)教育新版標準的課程定位
（1）《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第二版）（NETS?S-2009）反映了當前美國的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。NETS?S-1998版注重技術(shù)工具的使用，NETS?S-2009將“創(chuàng)新與變革”作為對學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評估維度，從NETS?S-1998版強調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強調(diào)如何利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，對學(xué)生的要求關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至未來工作的各個方面，切實為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長遠的規(guī)劃與準備。（表3）
（2）《21世紀學(xué)習(xí)者標準》是學(xué)生在未來的工作和生活中有出色表現(xiàn)的能力標準體系。21世紀學(xué)習(xí)者必備的技能包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力，信息、媒體和技術(shù)能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。其中，信息、媒體和技術(shù)能力指的是21世紀的學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評價、信息應(yīng)用與管理；多媒體評析、多媒體作品制作；有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。
（3）《CSTA K-12計算機科學(xué)標準》（第二版）強調(diào)計算思維的培養(yǎng)?！坝嬎闼季S”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系主任周以真Jeannette M.Wing）教授首次提出的，隨著計算思維概念的提出與對其研究的加深，美國計算機教育轉(zhuǎn)向計算思維，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、利用計算思維設(shè)計解決問題的方案、通過計算機驗證與修訂方案，新版《CSTA K-12計算機科學(xué)標準》包含計算思維、合作、計算實踐與程序設(shè)計，計算機與通信設(shè)備，社區(qū)、全球及倫理道德影響等五部分。
通過上述分析，美國信息技術(shù)課程發(fā)展，從強調(diào)對技術(shù)工具的使用，轉(zhuǎn)向利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力。課程定位正從計算機應(yīng)用向計算機科學(xué)轉(zhuǎn)型。
（三）澳大利亞信息技術(shù)課程向設(shè)計與計算思維發(fā)展
維多利亞州是澳大利亞6個州中教育比較發(fā)達的地區(qū)，是澳大利亞教育的典型代表?！墩n程標準框架》（CurriculumandStandardsFrame work）是 1995年由澳大利亞維多利亞州學(xué)習(xí)委員會（theBoardofStudies）制定和頒發(fā)的。2008年，澳大利亞國家教育部了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標的墨爾本宣言》，同時授權(quán)國家課程主管部門――課程、評估與報告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA）開發(fā)新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對全球化的世界的技能、知識和理解力。
1.《課程標準框架》新舊兩版技術(shù)課程定位比較。
（1）《課程標準框架》（1995版）技術(shù)課程定位
澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》（1995年版）中信息技術(shù)課程是技術(shù)學(xué)科的三大分支之一。技術(shù)學(xué)科的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括三個分支：信息、材料、系統(tǒng)。課程目標定位為學(xué)生要運用廣泛的設(shè)備（硬件和軟件）、技術(shù)及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)教育在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識和技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力。
（2）《課程標準框架》（2012新版）技術(shù)課程定位
新版課程由兩大部分組成，一是“設(shè)計與技術(shù)”，二是“數(shù)字技術(shù)”，前者著重培養(yǎng)設(shè)計思維，后者培養(yǎng)計算思維。課程目標定位為培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費者，使學(xué)生能夠成為自信，進取，創(chuàng)新，有道德、有環(huán)境和社會責任感的創(chuàng)新者?！犊蚣堋分嗅槍Σ煌昙夒A段，提出了不同的學(xué)習(xí)成果要求與范例說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要為兩種形式：分別是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品和設(shè)計數(shù)字解決方案。學(xué)生創(chuàng)造（生產(chǎn)）的最終產(chǎn)品將是有效和真實的解決方案。
2.澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展分析。
（1）注重能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)劃分為七項基本能力與兩項重點能力。新《框架》中描述21世紀需要七項基本能力，分別是真實生活場景中的算數(shù)能力、基本技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)造性思維、信息通信技術(shù)（ICT）能力、道德與社會責任、個人與社會學(xué)習(xí)能力、跨文化理解。兩項重點能力為設(shè)計思維和計算思維，強調(diào)項目管理。
（2）注重當下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來的關(guān)聯(lián)。《框架》總體理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來”，特別提到了對學(xué)習(xí)權(quán)益的描述，把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí)、成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。課程框架與社會生活息息相關(guān)，注重學(xué)生道德、知識和社會責任感的同步培養(yǎng)。
（四）我國信息技術(shù)課程發(fā)展概況
1.我國信息技術(shù)課程發(fā)展歷程
隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化，我國的信息技術(shù)課程從計算機課程發(fā)展為信息技術(shù)課程，以學(xué)習(xí)程序設(shè)計為主發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主。我國高中階段分基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，信息技術(shù)課程也相應(yīng)分為兩類，基礎(chǔ)教育從1984至2012年分別頒發(fā)四版課程指導(dǎo)綱要（標準），見表4，其中《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》是2012年中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員的，《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》是我國教育部于2009年頒布的。
1999年計算機課程更名為信息技術(shù)，在2003年課程改革后，高中信息技術(shù)課程強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為課程目標。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新版標準強調(diào)內(nèi)容目標與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系；注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，引導(dǎo)師生關(guān)注信息文化的體驗和感悟；關(guān)注個性發(fā)展。
2.我國信息技術(shù)課程定位
《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準（2012版）》和中等職業(yè)學(xué)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱（2009版）分別對我國普通高中和中職學(xué)校信息技術(shù)課程進行定位。
（1）基礎(chǔ)教育普通高中信息技術(shù)課程定位
將信息技術(shù)課程目標定位為：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)段，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。高中階段以個性化能力培養(yǎng)為標志，以內(nèi)化信息文化為目標，強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，既可以強調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。
（2）中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程定位
使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生初步具有應(yīng)用計算機學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則，培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會的合格公民。
二、中英美澳信息技術(shù)課程定位比較研究
（一）中英美澳信息技術(shù)課程特征分析
中英美澳信息技術(shù)課程都結(jié)合各自的國情、社會文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展內(nèi)在要求等因素，在課程發(fā)展、課程形式、課程定位方面有不同的特點，但都隨著技術(shù)進步而進行變革，承載應(yīng)對挑戰(zhàn)的責任，讓學(xué)生為未來生活做好準備，呈現(xiàn)出以下三個共同特征：
1.課程隨著技術(shù)進步而進行變革。英、美兩國都經(jīng)歷了從計算機專業(yè)到信息素養(yǎng)，又回歸專業(yè)的歷程。美國計算機教育從注重技術(shù)工具的使用，到注重創(chuàng)新與變革能力，發(fā)展計算思維，培養(yǎng)解決問題的能力。
2.課程由技術(shù)本位向能力本位發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)。美國新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》中，將“創(chuàng)新與變革”作為對學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評估維度。英國課程強調(diào)計算思維，突出計算機科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者，課程目標是讓學(xué)生成為有責任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。澳大利亞技術(shù)課程與社會生活息息相關(guān)，通過讓學(xué)生生產(chǎn)（制造）最終產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實際問題能力。我國普通高中課標中提出“以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主”，中職課標中提出“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際問題的能力”，和英美澳相比，需要深入研究和細化能力培養(yǎng)要求。
3.建立當下學(xué)習(xí)與未來高效生活的關(guān)聯(lián)。澳大利亞課程框架中，把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí)，成長和積極參與澳大利亞社會打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。美國《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標準》（第二版）強調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強調(diào)如何利用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新與變革，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長遠的規(guī)劃與準備。英國課程強調(diào)學(xué)習(xí)支撐學(xué)生未來生活的知識。
（二）對我國高中階段信息技術(shù)課程定位的啟示
通過和英美澳高中階段信息技術(shù)課程定位的比較（見表5），對調(diào)整我國信息技術(shù)課程定位得到如下啟示：
1.加強計算思維的培養(yǎng)。我國普通高中信息技術(shù)課程中設(shè)有“算法與程序設(shè)計”模塊，中職課程中對程序設(shè)計并沒有涉及。建議在中職計算機基礎(chǔ)課程中，在進一步加強信息素養(yǎng)能力提升的同時，增加程序設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，加強計算思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是21世紀學(xué)習(xí)者必備的技能，經(jīng)濟全球化背景下，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。建議借鑒澳大利亞做法，在教學(xué)中增加設(shè)計思維的訓(xùn)練，通過設(shè)計問題的解決方案，產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新的想法、計劃；借鑒英國做法，開展創(chuàng)造性的項目，這些項目包括選擇、使用、并結(jié)合多個應(yīng)用程序，最好運用一系列設(shè)備，來達成有挑戰(zhàn)性的目標，這些目標包括收集和分析數(shù)據(jù)以及滿足已知的用戶的需求。
總體印象是學(xué)生整體信息素養(yǎng)較低。主要體現(xiàn)在基本的文字處理能力較差，五六年級學(xué)生打字速度平均每分鐘不超過5個；現(xiàn)成的文章不能進行布局合理、符合規(guī)范的編排；學(xué)過畫圖軟件，但不能運用自如進行電腦作畫；能通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，但分析和整理信息的能力極低，查到的資料，基本上是不分內(nèi)容主次全部復(fù)制粘貼下來；喜歡上網(wǎng)聊天，喜歡電腦游戲。
多年的信息技術(shù)教學(xué)帶來的結(jié)果是不容樂觀的。首先毫無疑問教師本身存在一定的問題，如自身的信息素養(yǎng)，據(jù)了解信息技術(shù)專職老師占所有任課老師的10％都不到；其次課時安排較少，一般學(xué)校一周1課時，很難滿足教學(xué)的需求，上課穿鞋套加開機花去5分鐘，下課關(guān)機擺好凳子花去3分鐘，課中解決故障平均需要5分鐘，再加上講解15分鐘，學(xué)生實際操作時間還剩幾何，一周下來到下一堂課還有多少印象；再次缺少考核評價的有效機制。應(yīng)該說影響信息技術(shù)教學(xué)效果的因素是很多的，但起決定作用的，筆者認為還是課程的本位問題。信息技術(shù)到底是什么？究竟應(yīng)該通過怎樣的途徑和手段來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力？
按《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的說法，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！毙畔⒓夹g(shù)既然作為一種重要的手段和工具，顯而易見它不能游離于他物而單獨存在，否則一無所用。這就好比“運筆”也是一種技能，它必須在寫字、繪畫之中才能體現(xiàn)價值，才能不斷地提高運筆能力。所以對于學(xué)生要掌握信息技術(shù)這一手段，提高運用技能，體現(xiàn)信息素養(yǎng)，就必須融于其他學(xué)科之中，與學(xué)科相整合。比如文字輸入這一技能，學(xué)生速度之所以慢，原因主要有2點，一是看漢字想拼音能力差，二三年級學(xué)打漢字，拼音已經(jīng)忘了。二是一周1課時，練習(xí)打字的時間少。但是我們把打字從一年級的學(xué)拼音階段練起，一邊鞏固字母一邊鍛煉指法，一邊學(xué)習(xí)拼音，一邊學(xué)習(xí)打字，既掌握了拼音，又提高了打字能力。平時的組詞造句寫文章，可以筆頭練習(xí)，也可以鍵盤練習(xí)，從而又提高了打字速度。再如畫圖軟件，信息技術(shù)老師很輕松的便可以把所有的畫圖功能教給學(xué)生，但是信息技術(shù)老師卻很難讓學(xué)生輕松畫出美麗的圖畫來，假如畫圖軟件的教學(xué)融于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，讓我們的美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫圖，不就能夠達到電腦美術(shù)的效果了嗎。
鑒于以上分析，筆者認為信息技術(shù)課程的本位應(yīng)定位于與其他學(xué)科的整合。把信息技術(shù)課與語文活動課、藝術(shù)活動課、科技活動課等結(jié)合起來，開設(shè)成語文信息技術(shù)課、數(shù)學(xué)信息技術(shù)課、美術(shù)信息技術(shù)課、自然信息技術(shù)課、音樂信息技術(shù)課……充分利用學(xué)科資源來提高學(xué)生信息技術(shù)能力。
實施方法：讓各學(xué)科教師參與到信息技術(shù)教學(xué)中。一年級主要在語文信息技術(shù)課中利用學(xué)習(xí)拼音來鍛煉學(xué)生的指法和打字能力；二年級在美術(shù)信息技術(shù)課中學(xué)會畫圖軟件；在語文信息技術(shù)課中掌握文章編排；三年級讓學(xué)生在語文信息技術(shù)課中學(xué)會powerpoint 制作圖文并茂的電子作品，美術(shù)信息技術(shù)課中熟練運用畫筆工具創(chuàng)作畫，自然信息技術(shù)課中學(xué)會如何網(wǎng)上搜索自然信息，音樂信息技術(shù)課開展音樂欣賞和簡單制作；四年級學(xué)生在各學(xué)科信息技術(shù)課中綜合運用信息技術(shù)，同時注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；五六年級讓學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動特別是綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓信息技術(shù)成為必備的重要技能和手段。
信息技術(shù)老師的主要職責是給各學(xué)科老師加強信息技術(shù)培訓(xùn)，基本上每學(xué)期要培訓(xùn)40課時，不僅要注重知識技能方面的培訓(xùn)，更應(yīng)該注重信息技術(shù)教學(xué)理念的培訓(xùn)，如Inter未來教育培訓(xùn)等。
當然在實施過程中如何定位信息技術(shù)和學(xué)科的關(guān)系，怎樣把握信息技術(shù)的側(cè)重，以及在考核評價中如何體現(xiàn)信息技術(shù)的諸多問題，還有待進一步探討與研究。
信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展特點的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。信息技術(shù)的自身規(guī)律決定了“任務(wù)驅(qū)動”必將成為信息技術(shù)課程的主要教學(xué)模式。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。
一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標要求
教師要在學(xué)體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。例如在學(xué)習(xí)WORD時設(shè)計總?cè)蝿?wù)：制作“電子板報”——《中華牡丹園》，再把總?cè)蝿?wù)分成幾個小任務(wù)：1.總體創(chuàng)作方案的確立、WORD的啟動；2.“牡丹簡介”——文字錄入和文件的保存；3.“突出詩文”文字的美化——包含文件的打開、文字格式的設(shè)置；4.“牡丹圖案寓意”——分欄、頁面設(shè)置、頁眉頁腳設(shè)置、段落格式的設(shè)置等；5.“牡丹食用”——標題藝術(shù)字、文本框；6.“增姿添彩”——圖片的插入和繪圖工具；7.“中國十大名花”——表格的使用。每節(jié)課40分鐘，完成一個小任務(wù)。由于任務(wù)細化，簡單明確，采取學(xué)生先按教材自主探索操作、師生共同演示操作，學(xué)生再練習(xí)的方法，以最少的課時讓學(xué)生深切體會WORD的博大精深。
二、“任務(wù)”設(shè)計要有較強的可操作性
信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見”，在信息技術(shù)課中則不可謂“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學(xué)是不可行的。學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。還是上面的例子《中華牡丹園》，由于我們使用的教材重點突出、簡明易懂、教師把總?cè)蝿?wù)分解后提高了可操作性。通常，第一步：教師明確本節(jié)課任務(wù)，并指明知識點和操作方法在教材上的頁數(shù)范圍，由學(xué)生自己看書、按步驟自行操作，培養(yǎng)學(xué)生運用課本自主學(xué)習(xí)的能力。第二步：由操作比較嫻熟的學(xué)生為大家進行演示、教師適當補充，搞清操作技能，以點帶面、完成教學(xué)重點、難點；第三步：學(xué)生再練習(xí)、教師答疑。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，教師逐漸幫助學(xué)生采用“眼手腦”協(xié)調(diào)一致的方法讓學(xué)生邊看書、邊操作、邊動腦，讓學(xué)生在實踐中提高自學(xué)能力、掌握操作方法。
三、“任務(wù)”設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生能力
信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時，可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“寫一封信，抒發(fā)新學(xué)期的感想”。新學(xué)期，初一的學(xué)生們來到一個新環(huán)境中，肯定有很多感想。這個任務(wù)一布置，同學(xué)們有的寫給家人、有的寫給老師、有的寫給朋友，選擇的對象不一樣，但都是最信任的人；表達了自己的真實情感。還有同學(xué)寫給信息技術(shù)教師，自我介紹并寫了對課程的期望。寫完信必須要“保存文件“，這是學(xué)習(xí)計算機操作的一個基本技能?？梢哉f學(xué)生在這節(jié)課上既學(xué)習(xí)了信息技術(shù)最基本技能又鍛煉了處理生活實際問題的能力。
四、“任務(wù)”設(shè)計與其他課程的整合
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，學(xué)生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。教師進行“任務(wù)”時，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
小學(xué)信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、基本計算機技能遠比培養(yǎng)計算機的專才重要。信息技術(shù)課程通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握計算機的基本常識，深刻體會到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)上、生活中帶來的變化，從而養(yǎng)成使用信息技術(shù)的習(xí)慣，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。信息技術(shù)是作為一種素質(zhì)教育，且能夠讓學(xué)生終身受益的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生使用計算機的興趣，同時在使用計算機的過程中也開發(fā)了學(xué)生自身的能力和智力。因此，如何將計算機的基礎(chǔ)知識深入淺出且活潑生動地融入日常的教學(xué)中，這是每一位小學(xué)信息技術(shù)教師探索的方向。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。興趣促使學(xué)生積極的探索新的事物，它是求知的起點，增進了個人潛力的發(fā)展，是培養(yǎng)思維、提高能力的內(nèi)在動力。學(xué)生活動中，興趣是有效的催化劑。學(xué)生獲取知識的過程中，興趣能讓學(xué)生積極探索、集中注意力、思維活躍。在信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展進程中，計算機起著異常重要的作用，特別是小學(xué)生技術(shù)課程。
小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，剛開始時，興趣濃厚，但是，隨著學(xué)習(xí)時間的增長和學(xué)習(xí)難度的越發(fā)深入，開始出現(xiàn)知難而退的現(xiàn)象，即產(chǎn)生普遍的“厭學(xué)”現(xiàn)象，此時如果不注意培養(yǎng)小學(xué)生對于電腦的興趣，信息技術(shù)的教學(xué)就會變得缺乏成效。事實上，日常生活中，大多數(shù)學(xué)生對于電腦的興趣有增無減，尤其針對電腦游戲這一塊。因此，將電腦游戲與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)指法時，將《青蛙過河》《金山打字通》《趣味指法》幾款適合用于練習(xí)指法的游戲軟件用于教學(xué)中，顯著提高了學(xué)生的準確率和速度。信息技術(shù)教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)知識只有讓學(xué)生感覺到有用，他們才會產(chǎn)生興趣，主動的加入學(xué)習(xí)。相較于老師直接灌輸學(xué)生知識并讓其強化記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣學(xué)會靠自己汲取信息更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師可以將計算機知識與實際生活中的應(yīng)用相結(jié)合，讓同學(xué)們在不斷獲取新知識的同時，也能清楚地看到自身的成長，學(xué)習(xí)的興趣才會越來越濃，學(xué)習(xí)起來才會更加的自覺、主動。
二、理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能
小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實踐表明:只有上機，沒有基本知識的講解，無法保證上機的質(zhì)量;只有計算機專業(yè)技術(shù)講解，而沒有上機操作，造成學(xué)生只懂理論，不會操作，只能紙上談兵，同樣無法實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標。信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，旨在讓學(xué)生掌握基本的計算機技能，運用計算機和相關(guān)軟件來獲取知識、掌握技術(shù)。一般情況下，專業(yè)知識的講解只須占一節(jié)課的三分之一即可，上機實踐占三分之二的課程時間為宜。在計算機技能熟練掌握后，教師可通過設(shè)計課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)小學(xué)生的智力。
課程開始之前，教師的備課顯得尤為重要，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標，精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容。同時，講解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識時，教師要細心歸納學(xué)生所提出的質(zhì)疑，針對這些問題，設(shè)計上機操作的實踐內(nèi)容，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。上機前，教師要明確的提出觀測和思考的方向，激發(fā)小學(xué)生對計算機的操作欲望。在上機過程中，學(xué)生積極實踐、主動思考，教師則來回巡視機房，在學(xué)生遇到困難時提供細心的指導(dǎo)。
三、針對差異，因材施教
